Habilidades para un sistema

de actividades y comunicacin
Se parte del criterio de que las habilidades que se trabajarn, dirigidas a la parte
reflexiva,
crtica o creativa, o ambas (pensamiento excelente), van a aparecer de acuerdo con el
tipo
de actividades ldicas y comunicacin que establezca el facilitador con el grupo.
Debe recordarse que la actividad y la comunicacin constituyen medios
imprescindibles
que posibilitan la internalizacin, es decir, el proceso de llevar dentro lo que est
afuera,
por tanto, el facilitador de atmsferas creativas ms que director de una actividad, ser
un mediador de un espacio de actividad-comunicacin en el que los individuos, de igual
a
igual cooperan para desarrollar sus habilidades.

Desarrollo de habilidades con un

carcter histrico-social que nos acercan
a un pensamiento excelente
El desarrollo de las habilidades propias de un pensamiento excelente est permeado
por un
contexto histrico-social, en el cual se encuentra inmerso el alumno, es decir, estn
mediadas
por las caractersticas propias de la sociedad en que vive. De lo anterior se desprende
la
importancia de considerar el contexto de las actividades y el tipo de comunicacin a
establecer,
de acuerdo con la historia y cultura del grupo con el cual se est laborando.
Dado lo anterior, el facilitador debe darse el lujo de ser un poco antroplogo,
etnlogo,
socilogo, psiclogo social, en tanto que analiza y comprende la historia, realidad y
creencias de la comunidad donde labora, algo de suma importancia pues
constantemente
va matizando el devenir grupal.

Unin entre los conceptos cotidianos

que tiene el alumno acerca de la habilidad
a trabajar y los cientficos
Cada vez que se empieza la sesin, procure que el alumno comente los conceptos
cotidianos
que posee acerca de la habilidad para trabajar, con el fin de vincularlos, de manera
orgnica con los cientficos. De esta manera los conceptos cientficos se enriquecen de
la
vida cotidiana de los estudiantes que trascienden las paredes del aula y los conceptos
cotidianos
encuentran una lectura ms sistemtica, objetiva y abstracta acerca de la realidad al
ser estudiada por los cientficos. Es as que se obtendr un aprendizaje ms rico de
sentidos
y significados.

Este principio apunta al carcter cientfico de la enseanza, no a la necesidad de

transmitir
ms y ms informacin a los alumnos, sino que sta sea la esencial, de modo que
favorezca el operar con generalizaciones tericas.

Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo

en cada sesin de atmsferas creativas
Cuando se est trabajando cualquier habilidad, debe considerar siempre que la
actividad
ldica realizada va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la habilidad a
ejercitar.
Adems, es importante crear un clima en el que se propicie la unin entre los afectos y
el intelecto; buscar un equilibrio entre lo afectivo y lo intelectual, para lograr un
espacio
dinmico que motive el buen pensar y crear.
La vivencia reflexiva es un apartado de este principio, la cual se caracteriza por la
unin de los procesos afectivos y cognoscitivos. La vivencia reflexiva que se desea
desarrollar
en los salones de clase es similar a la que se experimenta al ver una buena pelcula;
sta
moviliza estados afectivos y determinadas