(MPR)

TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

John C. RAVEN
(28/6/1902 10/8/1970)

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VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS

Existen diferentes ESCALAS, que se aplican segn
la edad y las habilidades del sujeto a examinar
Escala GENERAL
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL MPG (1938)

Escala COLOREADA
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA MPC (1947)

Escala AVANZADA
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA MPA (1941-47)

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Escala GENERAL

Estructura:
o cinco series de matrices que contienen figuras o
dibujos geomtricos.
o cada serie consta de 12 tems o problemas,
ordenados segn dificultad creciente
(primer tem de cada serie es de dificultad inferior al ltimo de la serie
anterior, para que el sujeto pueda familiarizarse, proporciona un
entrenamiento y es un indicador de la capacidad de aprender por
experiencia)

Puede aplicarse: 12 aos 65 aos

Escala COLOREADA

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Estructura:
o tres series de matrices
o cada serie consta de 12 tems o problemas, de
ordenamientos diferentes en cada una de ellas
Incorpora el color
Permite evaluar con mayor precisin: nios pequeos,
retardos mentales y ancianos
Composicin de las series:
o A: completar series continuas en una o dos direcciones
(el xito depende de la capacidad del sujeto para completar una pauta continua que
cambia, primero en una direccin y despus en dos direcciones al mismo tiempo)

o Ab: relaciones espaciales

(el xito depende de la capacidad del sujeto

de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmente y elegir la
figura que completa el dibujo)

o B: analoga
analoga)

(el xito depende de la capacidad del sujeto de pensar por

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Escala AVANZADA

Estructura:
o dos series de matrices
o Serie I: doce problemas (para practicar)
o Serie II: consta de 36 tems o problemas,
ordenados segn dificultad creciente

Permite evaluar la capacidad eductiva de alto nivel y la

velocidad para el trabajo intelectual

GENERALIDADES:

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NO CULTURAL
No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que
el grado de escolaridad no es determinante para su
aplicacin
NO VERBAL
Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma,
educacin y capacidad verbal (incluso analfabetos y
sordomudos)
NO MANUAL
Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o
capacidad motora
DE AMPLIO MARGEN
Se aplica de nios hasta adultos

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GENERALIDADES:
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SENCILLO
de aprendizaje breve para su administracin y
evaluacin
ECONMICO
en personal, tiempo y material
de administracin individual, colectiva,
(autoadministrada)
tiempo de aplicacin: oscila entre 30 y 60 minutos
(promedio 45 minutos)
cmputos de resultados: fcil, gil, en breves minutos
INTERESANTE
Se mantiene vivo el inters del sujeto en todo el
transcurso de la prueba

CARACTERSTICAS:

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POR SU OBJETIVO: test de INTELIGENCIA

o Permite:
capacidad intelectual
habilidad mental general
o A partir de
comparar formas y razonar por analoga
con independencia de los conocimientos adquiridos
POR SU MATERIAL
Test de lagunas geomtricas abstractas
Utiliza una serie de figuras abstractas (geomtricas)
incompletas

CARACTERSTICAS:
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POR LA INDOLE DE SUS PROBLEMAS

Test de matrices (formas o relaciones) lacunarias
cada figura geomtrica implica un patrn de
pensamiento (incompleto, trunco), una matriz
una serie de problemas donde el sujeto selecciona
piezas faltantes (parte omitida), que completaran un
dibujo (matriz)
ordenados en series y cada serie con tems
cada serie integra una escala de matrices en orden de
complejidad creciente
Plantea problemas de completamiento de sistemas
de relaciones (matrices)

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CARACTERSTICAS:
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POR LA TAREA INTERNA que debe realizar el examinado

o Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en
cada figura, debe realizar una tarea de
percepcin
observacin
comparacin
razonamiento analgico
POR LA TAREA EXTERNA que debe realizar el examinado
o Para dar respuesta frente al problema planteado, realiza:
Test de complemento: completando las figuras lacunarias
con la pieza que corresponda

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CARACTERSTICAS:
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POR LA FORMA DE OBTENER LA RESPUESTA:

test de seleccin mltiple
POR SU ADMINISTRACION:
Test autoadministrable (indistintamente de forma
individual o colectiva)
POR SUS EMPLEOS:
test de clasificacin (psicomtrico) y clnico
POR SUS FUNDAMENTOS:
test factorial

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FUNDAMENTACIN TERICA:
Sustentado en la TEORA BIFACTORIAL (1904) y
las LEYES NOEGENTICAS(1923),de Spearman

Mide uno de los componentes del FACTOR G: la

CAPACIDAD para EDUCIR RELACIONES

busca la mxima saturacin posible de factor "G" (objeto: encontrar

menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de
factor "G, ms que del factor "E")

factor "G" integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es

constante para cada sujeto, variando mucho de un sujeto a otro.

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CONCEPCIN NOEGENTICA de
Spearman (1923):
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Actividad intelectual:
constituida esencialmente por presentacin de ideas y
aprehensin de relaciones
Toda situacin, objeto o idea, se da en la percepcin o en el pensamiento, con
arreglo a determinadas operaciones recprocas que son captadas de un modo
inmediato, en forma intuitiva por el sujeto
Noegentico proviene de:
Noesis = Autoevidencia
Gnesis = Creacin
Noegnesis = "Creacin autoevidente"

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CONCEPCIN NOEGENTICA de Spearman (1923):

Spearman enuncia tres Leyes noegenticas

Inteligencia:
Acta fundamentalmente con 2 tipos de RELACIN y formula 3
LEYES:

1. Primera ley noegentica, de educciones de relaciones

2. Segunda ley noegentica, de educcin de correlatos
3. Tercera ley noegentica, de autoconsciencia o
introspeccin

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PRIMERA LEY NOEGENTICA, DE EDUCCIONES DE RELACIONES

Se presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe.
Ante dos o ms tems (reactivos), toda persona tiende a establecer relaciones
entre ellos. (por ej.: escucho una sirena y gritos: suponemos un accidente)

SEGUNDA LEY NOEGENTICA, DE EDUCCIN DE CORRELATOS

Se presenta un estmulo continuado y despus de la interpretacin,
se deduce algo.
Ante un tem y una relacin se tiende a establecer el tem correlativo (relaciones
entre ellos). (por ej.: huelo a quemado: suponemos un incendio)

TERCERA LEY NOEGENTICA, DE AUTOCONSCIENCIA O

INTROSPECCIN
Toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los
tems de su propia experiencia.

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Test de Raven:
Se construy a partir de hiptesis de los principios de noegensis de
Spearman
Basado principalmente en la capacidad eductiva (educcin de
relaciones y de correlaciones). Educciones dispuestas en orden de
dificultad progresiva
Actividad eductiva no debe confundirse con una capacidad de
conocimiento general
Es til para comprender las capacidades de observacin y pensamiento
claro de las personas.
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Escala General: las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de

dificultad creciente.
o Las primeras series plantean variados problemas de educcin de
relaciones (es una percepcin estructurada). Requieren de precisin en la
discriminacin.
o Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden
analogas, permutaciones y alteracin del modelo.
o Las ltimas series son relaciones lgicas.

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EDUCCIN Y REPRODUCCIN Raven (1994)

capacidad eductiva
Actividad de clarificar la confusin, dando orden y
sentido
Desarrollar nuevas compresiones, percibir ms all de lo
obvio inmediato, dar forma a constructos
La educcin se vincula con la capacidad intelectual para
la comparacin de formas y con el razonamiento
analgico, con una total independencia respecto de los
conocimientos adquiridos

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EDUCCIN Y REPRODUCCIN Raven (1994)

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La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la

capacidad reproductiva

capacidad reproductiva
Actividad mental que implica dominar, recordar y
reproducir el material, que constituye el acervo cultural
de conocimientos explcitos, en su mayora verbalizados
caracterizada como la habilidad para apelar a los
conocimientos acumulados, ms vinculada con la
memoria de largo plazo y las habilidades que se
fomentan en las instituciones educativas

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RAVEN: ADMINISTRACIN, EVALUACIN Y ANLSIS

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Administracin:
Cuadernillo de matrices de Raven.
Protocolo Preimpreso
Lpiz o lapicera para anotar respuestas en el protocolo
Evaluacin:
Protocolo con respuestas
Claves: respuestas correctas
Composicin del puntaje normal esperado
Tablas correspondientes al lugar y actualizad
Tablas de porcentajes
Tabla de diagnstico de la capacidad intelectual (norma, percentil,
rango, diagnstico de capacidad)
Anlisis:
Resultados obtenidos del diagnostico de capacidad intelectual
Evaluar importancia de errores
Realizar el anlisis de errores
Evaluacin de respuestas esperadas por edades

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ANLISIS
ANLISIS CUANTITATIVO
Es el resultado de la evaluacin realizada en el ltimo paso, cuando
obtenemos una ubicacin del sujeto respecto del grupo, en cuanto
percentil, rango y diagnstico de capacidad

ANLISIS CUALITATIVO
Es el resultado de la evaluacin del puntaje de error, es decir la
respuesta fallida.
Teniendo en cuenta su significacin y la frecuencia con que el sujeto
responde, utilizando el mismo proceso de pensamiento errado, lo que
nos da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su
pensamiento

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Evaluacin:
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1. EVALUACIN CUANTITATIVA:
con las Tablas.
1.1. Obtencin del puntaje:
Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas
que figuran en la tabla CLAVES.
A cada respuesta correcta se le adjudica un punto. Las respuestas incorrectas
valen 0 punto.
Se suman los puntajes correspondientes a cada serie y se obtiene un puntaje
parcial por serie.
Se suman los puntajes de todas las series y se obtiene un puntaje total.
1.2. Prueba de Validez del Test.
1.3. Anlisis de la discrepancia: con las Tablas.
Para encontrar la discrepancia se compara el puntaje esperado con el puntaje
obtenido. Se considera aceptable una diferencia de 0, +1,-1, +2, -2. para cada
serie.
1.4. Obtencin del Percentil, Rango y Diagnstico de inteligencia
(ESCALA COLOREADA) Partiendo del puntaje total en la tabla - Normas de
Capital Federal -1993, se busca el percentil correspondiente al nio, el rango y el
diagnstico de Capacidad Intelectual.

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2. EVALUACIN CUALITATIVA
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Diagnstico de errores (o de Habilidades no desarrolladas):
Para hacer un anlisis del tipo de error: hay TABLAS para las diferentes edades.
2.1. Se ubica la tabla correspondiente a la edad del nio.
2.2. Se busca en la tabla el tipo de respuesta elegida por el nio que nos indica la
letra y registramos el porcentaje, que figura por debajo de la misma, de nios que
eligieron ese tipo de respuesta y cul es el porcentaje de nios que respondieron
correctamente.
2.3. Luego de obtener el tipo de error elegido por el nio en la respuesta fallida,
mediante la letra que le corresponde, se ubica en las TABLAS la naturaleza y el
tipo del error.
2.4. Cuando la eleccin es por repeticin de la ubicacin en el espacio la TABLA IV
indica el lugar y la frecuencia en que aparece en el test cada tipo de respuesta.
El cuadro obtenido se analiza segn la edad del nio, teniendo en cuenta las
respuestas esperadas para su edad del Apndice B.
3. Observaciones: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la
administracin del Test. Sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o
posteriormente a la finalizacin del mismo.
4. Conclusiones: Se debe realizar una integracin de toda la informacin obtenida
en toda la evaluacin (Tanto la cualitativa, como la cuantitativa) de la tcnica y las
observaciones correspondientes.

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ERRORES

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Por medio de la cantidad de ERRORES.

LOS TIPOS DE ERRORES SE CLASIFICAN EN:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden
completar una Gestalt
b) error medio.- cuando nicamente logra hacer una edicin de
correlatos

c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educcin, lo ms absurdo

que pudo cometer
Dependiendo del nmero de errores y del tipo, se logra detectar
patologas de personalidad

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Despus de registrar las respuestas del sujeto

EVALUAVIN
1.Corregir la prueba: evaluar acierto o error para cada problema
(correccin con la plantilla)
2.Obtener el puntaje: computar nmero de soluciones acertadas.
Sumar nmero de aciertos verticalmente. Sumar total de aciertos
3.Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si se ajusta al
esperado y registramos en el lateral de la columna el puntaje
correspondiente
4.Convertir el puntaje obtenido (puntaje bruto) en el puntaje medio o
tpico (norma) . Segn tabla o baremo acorde a edad del sujeto
5.Convertir el puntaje medio en percentil
6.Convertir el percentil en rango: (capacidad intelectual del sujeto).
Diagnstico

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Fin de la presentacin