Planificacin

Profesora: Lpez Paula

Alumnos: Casal Venencia Pilar Lourdes
Poblete Pablo Andrs
Torrez Carlos Lionel
Materia: Perspectiva Filosfico Pedaggico
Tema: Planificacin de una Clase.
Curso: 2 Biologa Fsica
Ao: 2015
Ao de Secundaria: 4ao.

Materia: Fsica
Carga horaria: 8 mdulos
Tema: Cinemtica
Subtemas: M.R.U La clase.
Hablar, leer y escribir en Fsica Ningn cientfico piensa con frmulas.
Antes de que el fsico comience a calcular ha de tener en su mente el curso
de los razonamientos. Estos ltimos, en la mayora de los casos, pueden
expresarse con palabras sencillas. Los clculos y las frmulas constituyen
el paso siguiente. Albert Einstein
Introduccin del diseo curricular de Fsica 4 ao E.S.
Diagnostico de grupo
En primer lugar se trata de un grupo de 25 estudiantes, donde tenemos 10
alumnos y 15 alumnas. Podramos decir que no se trata de un grupo muy
numeroso.
Con respecto a la actitud frente a la asignatura y las diversas actividades,
podramos decir quela misma es favorable. Los alumnos se comprometen, en su
mayora, con la asignatura desarrollando las diversas actividades, aportando
material y participando con diversas opiniones. En determinados momentos
durante las clases se distorsionan, ya sea conversando o por las salidas y
entradas de los recreos, pero de cierta forma continan en las actividades o
trabajos que estn elaborando. Se destacan sus aportes a la hora de participar de
forma oral.
Los alumnos aportan los conocimientos adquiridos en sus experiencias de vida,
relacionndolos con los conceptos trabajados en clase. Por ltimo es posible
destacar cierto compaerismo y una relacin de amistad entre todos los alumnos.
Esos hace ms rica, por as decirlo, las instancias de clase, debido a que los
alumnos logran con facilidad familiarizarse con cualquiera de sus compaeros,
integrndose de mejor manera. Esto favorece el trabajo en grupo, de modo que
pueden intercambiar opiniones de una forma ms fcil y en una relacin de
confianza.

Cmo comenzamos la clase?

La clase comienza con una indagacin de conocimientos previos, para esto vamos
hacer dos preguntas problematizadoras que tendrn que responder en grupo de

no ms de 4 estudiantes en los que tendrn que realizar una definicin de que

entiende por:
-Movimiento
-Cuerpo
- Distancia
-Velocidad
-Tiempo
-Aceleracin
Los alumnos tendrn un tiempo de diez minutos para formular las definiciones.
Pasados los diez minutos un integrante de cada grupo tendr que exponer las
definiciones armas que realizo cada grupo con los aportes de ellos vamos armar
entre todos en el pizarrn la definicin de Movimiento Rectilneo uniforme, el
Docente ira escribiendo en el pizarrn parte de las proyecciones de ellos, sin
saber que estn armando la definicin.
Una vez que dejamos plasmado en el pizarrn esta definicin vamos a entregar
una fotocopia con una situacin problemtica.

Un mvil recorre una distancia de 1.200 m durante 9 s Cul ser su

velocidad?
El movimiento rectilneo uniforme es el movimiento ms simple para estudiar. En
l, un cuerpo se mueve sobre una recta, por lo que para describir su posicin
alcanza con utilizar la coordenada sobre un solo eje que coincida con la recta del
movimiento. Por otro lado, la velocidad con la que se mueve el cuerpo es
constante, por lo que la aceleracin ser cero.
Al cabo de 10 minutos entregada la fotocopia se comenzara a socializar la
actividad, los alumnos pasar al pizarrn el cual se dividir para que pasen y
expongas que realizaron y como.
Una vez que los alumnos expusieron como realizaron la actividad, a partir de los
errores, comenzamos la realizacin del mismo en forma grupal en el pizarrn.
El desarrollo del ejercicio constara de que los alumnos logren una relacin entre la
distancia y el tiempo para averiguar la velocidad, de los cual les daremos una

frmula que es v=d/t esta frmula quiere decir que la velocidad es igual a la
distancia recorrida dividido el tiempo que tardo en recorrer la misma, una vez
realizado el ejercicio con cada uno de sus procedimientos y la formula dada les
daremos una gua de ejercicios para realizar en clase, la cual se corregir en
forma grupal antes del trmino de la misma.

GUIA DE EJERCICIOS.
1)

Un mvil viaja en lnea recta con una velocidad media de 1.200 m/s
durante 9 s Cul ser la distancia recorrida?

2)

A cuntos m/s equivale la velocidad de un mvil que se desplaza a

72km/h?

3)

Un nene corre una distancia de 360 metros para recuperar su peluche

en un tiempo de 45 segundos Cul es la velocidad del nene?

4)

Un ciclista recorre 1500 m con una velocidad de de 43m/s Cunto

tiempo tarda en recorrer los 1500m?

Para resolver la gua de ejercicios los alumnos ya tienen como herramienta el

saber de que la velocidad es la relacin que existe entre la distancia recorrida y el
tiempo transcurrido. Pero la gua de ejercicios tiene dos variables, ahora tiene que
averiguar la distancia y el tiempo, sin tener las formulas. Cmo?
Los alumnos van a realizar las actividades en forma grupal para poder socializar
entre ellos como pueden resolver los ejercicios con los siguientes datos
V= LA DISTANCIA RECORRIDA EN E TIEMPO QUE TARDA.
LA DISTANCIA ES EL ESPACIO RECRRIDO A UNA VELOCIDAD DETERMINADA
Y EL TIEMPO ES LA DISTANCIA QUE SE RECORRE A UNA VELOCIDAD
DETERMINDA.

Solamente con estos datos ellos trataran de resolver y construir un conocimiento

de trabajo de pares para desarrollar su sentido crtico y su capacidad de
racionalizacin antes estas situaciones problemticas.

Diez minutos antes de que termine la clase los alumnos y el docente harn
una exposicin de los problemas de forma grupal, donde se analizara de
forma grupal
Si lograron realizar los ejercicios.

-Como los realizaron

- Si tienen alguna duda.
Antes de finalizar a la clase, vamos a darle a conocer a los alumnos que las
situaciones problemticas que estn realizando son de M.R.U, Movimiento
Rectilneo Uniforme.
Luego tendrn como tarea, investigar cmo se relaciona con la vida diaria el
mru y averiguar que es el mruv, para la clase siguiente y con qu temas de la
vida diaria se puede relacionar. Por ejemplo el transporte pblico y los trenes.

La clase siguiente comenzara indagando que fue lo que averiguaron los

alumnos, luego de indagar comenzar la introduccin a mruv explicndole a los
alumnos que no es un tema nuevo, sino una continuacin del tema que
estamos trabajando agregndole solamente una variable que es la aceleracin.
Dndole a los alumnos como herramienta la definicin de aceleracin la cuela
es la siguen.
Aceleracin: la aceleracin es una variacin de la velocidad, es decir es la
razn del cambio de la velocidad.
Con esta definicin los alumnos tendrn que intentar resolver de manera grupa
la siguiente situacin problemtica.
Una paloma que vuela a 14m/s en lnea recta comienza a frenar para
detenerse 4 metros despus Cul fue su aceleracin?

Los alumnos tendrn un tiempo estimado de 10 a 15 minutos para tratar de

racionalizar la actividad y resolverla de manera grupal, luego un integrante de
cada grupo, pasara a realizar la actividad en el pizarrn.

Una vez terminada la socializacin en el pizarrn de la situacin problemtica

les daremos como datos las siguientes formulas:
V:d/t
d: V.t
t: d/v
a: v/t

Para que realicen las siguientes situaciones problemticas:

Problema n 1) Un cohete parte del reposo con aceleracin constante y logra
alcanzar en 30 s una velocidad de 588 m/s. Calcular:
a) Aceleracin.
b) Qu espacio recorri en esos 30 s?.

Problema n 2) Un mvil parte del reposo con una aceleracin de 20 m/s

constante. Calcular:
a) Qu velocidad tendr despus de 15 s?.
b) Qu espacio recorri en esos 15 s?.

Problema n 3) Un mvil recorre 98 km en 2 h, calcular:

a) Su velocidad.
b) Cuntos kilmetros recorrer en 3 h con la misma velocidad?.

Problema n 4) Se produce un disparo a 2,04 km de donde se encuentra un

polica, cunto tarda el polica en orlo si la velocidad del sonido en el aire es
de 330 m/s?

Problema n 5) Cul es el tiempo empleado por un mvil que se desplaza a

75 km/h para recorrer una distancia de 25.000 m?

Problema n 2) Un mvil que se desplaza con velocidad constante aplica los

frenos durante 25 s y recorre 400 m hasta detenerse. Calcular:
a) Qu velocidad tena el mvil antes de aplicar los frenos?.
b) Qu desaceleracin produjeron los frenos?.

Todos los ejercicios que no se logren terminar de realizar en la clase, tendrn que
traerlos resueltos para la siguiente semana.

La clase comienza con una encuesta, sobre:

-

Quien hizo los ejercicios

Como los resolvieron
Si les resulto difcil
En qu momento les resulto difcil
Que no entendieron
Y con que lograron relacionar todo lo aprendido en la vida cotidiana.
Una vez socializadas las dudas se realizaran los ejercicios incompletos y
correccin de los mismos.
Para dar un cierre ms dinmico a la clase, con los alumnos veremos la
pelcula

Imparable, donde los alumnos podrn ver la importancia de la fsica aplicada a la

vida real.
Para dar por terminado el tema, se tomar una evaluacin escrita la cual constara
de 4 ejercicios prcticos en dos mdulos de 60 minutos, para realizar, en donde
los alumnos podrn tener para ayudarse a realizarlos una hoja con formulas.

Objetivos de enseanza/ Estrategias:

-Generar en el aula de Fsica espacios de colaboracin entre pares para favorecer
el dilogo sobre o tecnolgicos, y las teoras cientficas que dan cuenta de los
mismos.
- Acompaar a los estudiantes en la construccin del sentido de los aprendizajes
en los diversos problemas, actividades y tareas, entendiendo a los aprendizajes
como parte de un proceso de construccin de significados
-Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotticas,
que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas
personales hacia los modelos y conocimientos cientficos escolares que se busca
ensear.
Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situacin problemtica
dentro del aula de Fsica, organizando actividades que combinen situaciones
como: bsquedas bibliogrficas, trabajos de laboratorio o salidas de campo, en los
que se pongan en juego los contenidos que debern aprender los estudiantes
Objetivos de aprendizaje
Incorporar al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que permitan
dar cuenta de fenmenos naturales y tecnolgicos. Utilizar conceptos y
procedimientos fsicos durante las clases, para dar argumentaciones y
explicaciones de fenmenos naturales o artificiales
Elaborar hiptesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de
sistemas fsicos e indagar las relaciones entre las variables involucradas. Utilizar

conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de problemas

cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temticos trabajados.
Establecer relaciones de pertinencia entre datos experimentales y modelos
tericos
Recursos
Como recursos utilizaremos
-

Pizarrn
Tizas
Can de video
Pelcula como recurso audiovisual
Gua de ejercicios recopilados de varios libros

Cmo voy a evaluar?

El mtodo de evaluacin ser constante, la participacin el clase, la realizacin de
las guas y tambin una evaluacin escrita, la cual no ser determinante para la
calificacin de los alumnos sino que ser un elemento ms de calificacin .

Evaluacin escrita
Tema uno
1) Qu es la velocidad? Cmo la expresamos?
2) Un mvil parte del reposo con una aceleracin de 45 m/s constante. Calcular:
a) Qu velocidad tendr despus de 20 s?
b) Qu espacio recorri en esos 20 s?
3) Un ciclista recorre 1850m con una velocidad de de 38m/s Cunto
tiempo tarda en recorrer los 1850m?
4) Definir Aceleracin
Tema dos
1) Qu es la velocidad? Cmo la obtenemos?

2) Un mvil parte del reposo con una aceleracin de 47 m/s constante.

Calcular:
a) Qu velocidad tendr despus de 18s?
b) Qu espacio recorri en esos 18 s?
3) Una nena patina una distancia de 450 metros para recuperar su peluche en un
tiempo de 40 segundos Cul es la velocidad del nene?
4) Explicar como logramos obtener la aceleracin

4 pilares de la educacin
Aprender a conocer:
En el proceso de explicar que es la Fsica queremos que los alumnos ejerciten la
memoria, la atencin y la comprensin, por lo cual les daremos herramientas para
que ellos trabajen con ellas y construir en el proceso de enseanza aprendizaje
conocimientos de manera crtica, por ejemplo el momento en que solamente les
damos la formula de velocidad y en la gua de ejercicios ellos tienen que resolver la
distancia y el tiempo, de manera que ellos razonando una sola formula tendrn las
dems.

Aprende a hacer:
Lograr que influya en su entorno
Cmo logramos esto? Fomentando el aprendizaje de pares, de manera que
trabajen en grupos. En los que entre ellos mismos logren ayudarse a avanzar en el
aprendizaje y conocimiento.
Fomentando tambin el hecho de que comprendan que todo lo que aprenden no
es meramente un conocimiento ulico o enciclopedista sino que ellos podrn
utilizar todo lo aprendido en su vida cotidiana o como base de eleccin a su futuro
acadmico y profesional. Este pilar podemos obsrvalo n la planificacin cuando
los alumnos van a ver la pelcula Imparable, viendo como la fsica y todas esas

formulas que ellos estn resolviendo son aplicadas en la vida cotidiana, da a da

hasta cuando viajan en un tren.

Aprender a vivir juntos

El trabajo en forma grupal y la socializacin dentro del aula a travs de las

actividades ayuda a la comprensin, a trabajar a travs de los errores de los
dems y a partir de ah modificarlos y no estigmatizar los mismos, ya que es
necesario para desarrollar proyectos comunes, trabajar errores comunes y
avanzar tambin en forma grupal, generando convivencia y paz.
Esto pilar lo observamos en toda la planificacin ya que as actividades siempre
estn diseadas ara que trabajen en grupo, para fomentar la ayuda entre ellos y la
comprensin al momento de comprender y resolver ejercicios.
Aprender a ser:
Trata sobre las relaciones entre la educacin y el aprendizaje en las cuatro
dimensiones del Desarrollo Sostenible: sociedad, medio ambiente, cultura y
economa;
Este es el ltimo de los cuatro pilares donde los alumnos toman su capacidad de
comprender, de racionalizar, su convivencia en grupo, su ayuda a a los dems
para ser, desarrollar su personalidad, su capacidad de autonoma, su capacidad
de juicio personal y su desempeo coherente, ya no como alumno sino como ser
social, que ocupa un lugar en la sociedad.
Este es el pilar ms difcil de evaluar ya que no podemos ponerle notas o
darles gua de ejercicios a los alumnos para Aprender a ser necesitan toda
trayectoria escolar completa, si podemos fomentar la relaciones de grupo donde
ellos aprender a convivir con los sus pares, ayudarlos a comprender a travs de
razonamientos fsicos y matemticos, ayudndolos a formar sus personalidades
demostrndoles sus capacidades y alentando las mismas.