Sie sind auf Seite 1von 17

EGZAMIN MATURALNY

W ROKU SZKOLNYM 2015/2016


FORMUA OD 2015
(NOWA MATURA)

JZYK NIEMIECKI
POZIOM PODSTAWOWY

ZASADY OCENIANIA ROZWIZA ZADA


ARKUSZ MJN-P1

MAJ 2016

Rozumienie ze suchu
Zadanie 1.
Wymagania
oglne

Zadanie

II. Rozumienie
wypowiedzi.

1.1.

1.2.

Zdajcy rozumie
proste, typowe
wypowiedzi ustne,
artykuowane
wyranie,
w standardowej
odmianie jzyka
[].

1.3.

Wymagania szczegowe

2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone


informacje.

Poprawna
odpowied

1.4.

1.5.

Zadanie 2.
Wymagania
oglne

Zadanie

II. Rozumienie
wypowiedzi.

2.1.

2.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu.

2.2.

2.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu.

2.3.

2.4. Zdajcy okrela intencje nadawcy/autora


tekstu.

2.4.

2.5. Zdajcy okrela kontekst wypowiedzi.

Zdajcy rozumie
proste, typowe
wypowiedzi ustne,
artykuowane
wyranie,
w standardowej
odmianie jzyka
[].

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied

Zadanie 3.
Wymagania
oglne
II. Rozumienie
wypowiedzi.
Zdajcy rozumie
proste, typowe
wypowiedzi ustne,
artykuowane
wyranie,
w standardowej
odmianie jzyka
[].

Zadanie

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied

3.1.

2.5. Zdajcy okrela kontekst wypowiedzi.

3.2.

2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone


informacje.

3.3.

2.5. Zdajcy okrela kontekst wypowiedzi.

3.4.
3.5.

C
2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone
informacje.

3.6.

C
C

Strona 2 z 17

Rozumienie tekstw pisanych


Zadanie 4.
Wymagania
oglne

Zadanie

Wymagania szczegowe

4.1.
II. Rozumienie
wypowiedzi.
Zdajcy rozumie
[] proste
wypowiedzi
pisemne [].

4.2.
4.3.

Poprawna
odpowied
C

3.2. Zdajcy okrela gwn myl


poszczeglnych czci tekstu.

4.4.

A
E
D

Zadanie 5.
Wymagania
oglne

Zadanie

II. Rozumienie
wypowiedzi.

5.1.

3.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu.

Zdajcy rozumie
[] proste
wypowiedzi
pisemne [].

5.2.

3.4. Zdajcy okrela intencje nadawcy/autora


tekstu.

5.3.

3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone


informacje.

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied

Zadanie 6.
Wymagania
oglne

Zadanie

Wymagania szczegowe

6.1.
II. Rozumienie
wypowiedzi.

6.2.

Zdajcy rozumie
[] proste
wypowiedzi
pisemne [].

6.3.

3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone


informacje.

6.4.
6.5.

Poprawna
odpowied

C
C
C

3.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu.

Strona 3 z 17

Zadanie 7.
Wymagania
oglne

Zadanie

II. Rozumienie
wypowiedzi.

7.1.

Zdajcy rozumie
[] proste
wypowiedzi
pisemne [].

7.2.

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied
B

3.6. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy


poszczeglnymi czciami tekstu.

7.3.

E
C

Znajomo rodkw jzykowych


Zadanie 8.
Wymagania
oglne
I. Znajomo
rodkw
jzykowych.
Zdajcy posuguje
si w miar
rozwinitym
zasobem rodkw
jzykowych
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych)
[].

Zadanie

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied

8.1.

8.2.

8.3.

1. Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym


zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].

8.4.

8.5.

Zadanie 9.
Wymagania
oglne
I. Znajomo
rodkw
jzykowych.
Zdajcy posuguje
si w miar
rozwinitym
zasobem rodkw
jzykowych
(leksykalnych,
gramatycznych,
ortograficznych)
[].

Zadanie

Wymagania szczegowe

Poprawna
odpowied

9.1.

9.2.

9.3.

1. Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym


zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].

9.4.

9.5.

Schemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.


1 p. poprawna odpowied.
0 p. odpowied niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Strona 4 z 17

Wypowied pisemna
Zadanie 10.
Od niedawna uczszczasz na kurs jzyka obcego. W e-mailu do kolegi z Niemiec:
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
opisz przebieg zaj
wyjanij, jak udao Ci si rozwiza problem, ktry pojawi si na ostatnich zajciach.
Wymagania oglne
I.
Znajomo rodkw jzykowych.
Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdajcy samodzielnie formuuje krtkie, proste, zrozumiae wypowiedzi [] pisemne.
IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdajcy [] reaguje w sposb zrozumiay, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej []
pisemnie.
Wymagania szczegowe
1.
Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].
5.1. Zdajcy opisuje ludzi [] miejsca, zjawiska i czynnoci.
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci i teraniejszoci.
5.5. Zdajcy wyraa i uzasadnia swoje opinie [].
7.2. Zdajcy [] przekazuje informacje i wyjanienia.
7.6. Zdajcy wyraa swoje opinie, intencje, preferencje i yczenia [].
Kada wypowied jest oceniana przez egzaminatora w nastpujcych kryteriach:
tre
spjno i logika wypowiedzi
zakres rodkw jzykowych
poprawno rodkw jzykowych.
Tre
W ocenie treci bierze si najpierw pod uwag, do ilu podpunktw z polecenia zdajcy
odnis si w swojej wypowiedzi, a nastpnie, ile z tych podpunktw rozwin
w zadowalajcym stopniu. Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie
z ponisz tabel.
Do ilu podpunktw
zdajcy si odnis?
4
3
2
1
0

4
4 p.

Ile podpunktw rozwin?


3
2
1
4 p.
3 p.
2 p.
3 p.
3 p.
2 p.
2 p.
1 p.
1 p.

0
2 p.
1 p.
1 p.
0 p.
0 p.

Dla przykadu, za wypowied zdajcego, ktry odnis si do 2 podpunktw i oba rozwin,


przyznaje si 2 punkty.

Strona 5 z 17

Uwagi dodatkowe dotyczce oceniania treci


1. W ocenie treci egzaminator kieruje si:
a. nadrzdnymi ustaleniami dotyczcymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
w punktach 218 poniej oraz przyjtymi w danej sesji egzaminacyjnej dla
konkretnego zadania
b. w przypadku wtpliwoci, rozwaeniem nastpujcych kwestii:
w jakim stopniu jako czytelnik czuje si poinformowany w zakresie kluczowego
elementu danego podpunktu z polecenia?
w jaki sposb zdajcy realizuje dany podpunkt?, np. za pomoc ilu zda i jakich?,
za pomoc ilu czasownikw/okrelnikw?, jak zoona jest wypowied?, jak wiele
szczegw przekazuje? itp.
2. Naley uzna, e zdajcy nie odnis si do podpunktu polecenia, jeli
a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposb niekomunikatywny.
3. Naley uzna, e zdajcy odnis si do danego podpunktu polecenia, jeli
a. realizuje go w sposb komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.
opisz przebieg zaj
Im Unterricht machen wir bungen. (jedno odniesienie)
b. rozbudowuje minimaln realizacj podpunktu o dodatkow, komunikatywn
informacj, np. Im Unterricht machen wir bungen und sprechen miteinander. (dwa
odniesienia)
4. Naley uzna, e zdajcy rozwin dany podpunkt polecenia, jeli odnis si do niego
w sposb bardziej szczegowy, tzn. w realizacji podpunktu mona wyodrbni
a. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
Ich mchte mit meinem Freund aus England sprechen, englische Bcher lesen und
englische Songs verstehen.
b. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.
Meine Schulfreundin Lisa besucht diese Schule schon seit einem Jahr und sie spricht
schon perfekt Spanisch und liest spanische Bcher. Das hat mich motiviert.
(informacja o zmotywowaniu do nauki przez inn osob, rozbudowana o czas trwania
nauki, oraz informacja o kompetencjach jzykowych tej osoby, rozbudowana
o zastosowanie w praktyce tych umiejtnoci)
Im nchsten Jahr mchte ich in England arbeiten und ich brauche Englischkenntnisse.
In England mchte ich in einem Hotel oder in einem Restaurant arbeiten. (informacja
o pracy za granic, rozbudowana o jej rodzaj i okrelenie czasu).
5. W przypadku podpunktw polecenia, ktre skadaj si z dwch czonw:
a. jeli zdajcy w minimalnym stopniu nawiza do jednego czonu, a drugiego
nie zrealizowa, naley uzna, e odnis si do danego podpunktu.
b. jeli zdajcy nawiza do obydwu czonw w minimalnym stopniu, naley uzna,
e odnis si do danego podpunktu.
c. jeli zdajcy rozbudowa swoj wypowied tylko w zakresie jednego czonu,
a drugiego nie zrealizowa, naley uzna, e odnis si do danego podpunktu.
d. jeli zdajcy odnis si do obydwu czonw i przynajmniej jeden z nich przedstawi
w sposb bardziej szczegowy, to naley uzna, e rozwin wypowied.
6. Wyraenia takie jak np. klug, intelligent s traktowane jako jedno odniesienie si do
podpunktu polecenia.

Strona 6 z 17

7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrae synonimicznych lub wzajemnie


wykluczajcych si sw/wyrae, lub przy pomocy rwnorzdnych sw odnoszcych
si do jednego aspektu, jest traktowana jako jedno odniesienie, np.
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
Ich meine, dass unser Lehrer sehr klug und intelligent ist.
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
Der Unterricht in der Sprachschule ist interessant und langweilig.
8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech sw/wyrae
odnoszcych si do rnych aspektw, jest uznawana za podpunkt rozwinity, np.
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
Ich meine, dass unsere Lehrerin sehr hbsch, lustig und intelligent ist.
opisz przebieg zaj
Im Unterricht machen wir bungen, lesen Texte und sprechen.
9. Zaimki oraz pospolite modyfikatory wystpujce przed przymiotnikiem lub
przyswkiem (np. bardzo, do, troch) nie s traktowane jako kolejne odniesienie do
danego podpunktu polecenia.
10. Nazwy wasne nie s traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
polecenia, chyba e w wyrany sposb wnosz dodatkowe informacje.
11. Realizacj poszczeglnych podpunktw polecenia ocenia si w caej wypowiedzi;
odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mog wystpi w rnych czciach
pracy.
12. Ten sam fragment tekstu nie moe by traktowany jako realizacja dwch rnych
podpunktw polecenia.
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
Ich meine, an dieser Sprachschule arbeitet der beste Englischlehrer.
13. Dopuszczalna jest sytuacja, w ktrej zdajcy traktuje poszczeglne podpunkty polecenia
jak zadawane pytania i tworzy wypowied poprzez odpowiadanie na te pytania bez
przywoywania wszystkich elementw z polecenia (= wprowadzenie oraz 4 podpunkty).
Wypowied taka nosi cechy interakcji w formie pisemnej. Taka realizacja polecenia
nie prowadzi do obnienia punktacji za tre; moe natomiast skutkowa obnieniem
punktacji za spjno i logik wypowiedzi.
To, e zdajcy nie musi przywoywa wszystkich elementw z polecenia nie oznacza, e
moe pomin kluczowe elementy tego podpunktu, np. realizujc podpunkt o przebiegu
zaj, pisze: Ich lerne zwei Stunden tglich Englisch. taka odpowied nie jest
akceptowana.
14. Jeeli zdajcy realizuje podpunkt polecenia w sposb niestandardowy, taki e budzi
wtpliwoci, wwczas wymagany jest w wypowiedzi element, ktry wskazuje, e ta
informacja dotyczy danego podpunktu i jest logicznie uzasadniona.
15. Jeeli zdajcy realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek uycia niewaciwej struktury leksykalnej i/lub gramatycznej, taka wypowied
kwalifikowana jest na poziom niszy (podpunkt rozwinity traktowany jest jako
podpunkt, do ktrego zdajcy tylko odnis si, a podpunkt, do ktrego zdajcy odnis
si, jako podpunkt nieujty), np.
wyjanij, jak udao Ci si rozwiza problem, ktry pojawi si na ostatnich
zajciach
Im Unterricht habe ich Kopfschmerzen und ich muss Schmerztabletten einnehmen.
(podpunkt nieujty w pracy; zdajcy realizujc polecenie, uywa czasu
teraniejszego, nie ma adnej informacji, e opisywane wydarzenie miao miejsce
w czasie wymaganym do realizacji danego podpunktu nie odnis si)
Strona 7 z 17

Im letzten Unterricht habe ich Kopfschmerzen und ich muss Schmerztabletten


einnehmen (Zdajcy realizujc polecenie, uywa czasu teraniejszego, ale jest
w pracy informacja, e opisywane wydarzenie miao miejsce w czasie wymaganym
do realizacji danego podpunktu; zdajcy zastosowa przydawk letzten, ktra
wskazuje na przeszo. odnis si)
16. Dopuszcza si udzielenie przez zdajcego wymijajcej odpowiedzi, np. Nie wiem, kiedy
/ Nie wiem, co / Nie wiem, dlaczego, jeeli odpowied taka spenia warunki
polecenia. Nie akceptuje si odpowiedzi nienaturalnych w danej sytuacji komunikacyjnej.
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
Ich wei nicht, wie mein Lehrer ist. (nie odnis si)
17. Jeeli zdajcy realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w jzyku polskim, uznaje si
realizacj podpunktu polecenia za niekomunikatywn, np.
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
Ich besuche einen Sprachkurs, weil mir Englisch si podoba. (nie odnis si)
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
Ich meine, unsere Lehrerin ist sehr wymagajca. (nie odnis si)
18. Jeeli zdajcy uywa jzyka polskiego we fragmencie wypowiedzi, ktry nie jest
kluczowy do realizacji polecenia, fragment w jzyku polskim nie jest brany pod uwag
w ocenie treci, np.
opisz przebieg zaj
Im Unterricht lesen wir Texte, nastpnie diskutieren wir darber. (odnis si)
wyjanij, jak udao Ci si rozwiza problem, ktry pojawi si na ostatnich
zajciach
Ich war nicht vorbereitet, aber ich habe mich entschuldigt und der Lehrer nie
zdenerwowa si. (odnis si)

Zadanie 10.
Od niedawna uczszczasz na kurs jzyka obcego. W e-mailu do kolegi z Niemiec:
poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego
wyra opini na temat prowadzcego zajcia
opisz przebieg zaj
wyjanij, jak udao Ci si rozwiza problem, ktry pojawi si na ostatnich zajciach.
Hallo Martin,
vielen Dank fr Deine SMS. Ich besuche jetzt einen Sprachkurs.

Strona 8 z 17

poinformuj, dlaczego uczestniczysz w kursie jzyka obcego


7.2. Zdajcy [] przekazuje informacje i wyjanienia.
7.6. Zdajcy wyraa swoje opinie, intencje, preferencje i yczenia [].
Naley uzna kad komunikatywn odpowied, w ktrej zdajcy wskazuje co najmniej
jeden powd, dla ktrego uczestniczy w kursie jzyka obcego.
Przez pojcie kurs jzyka obcego rozumie si zajcia edukacyjne suce zdobyciu
wiedzy i umiejtnoci, przy tym wykorzystywane s rne formy ksztacenia, np. lekcje
z nauczycielem lub na odlego, wiczenia praktyczne itd.
Zdajcy musi poda powd uczestnictwa w kursie jzyka obcego. Przez powd rozumie
si:
okolicznoci poprzedzajce uczestnictwo w kursie jzyka obcego, ktre miay wpyw
na podjcie decyzji o udziale w kursie, np. Der Franzsischlehrer hat mir gesagt, ich
sollte in diesen Kurs gehen, um besser zu werden.
preferencje zdajcego, ktre wpyny na uczestnictwo w kursie jzyka obcego,
np. Ich lerne Fremdsprachen gern, deshalb habe ich mich auch noch fr einen
Spanischkurs entschieden.
cech, ktra dla zdajcego moe by zalet/kryterium uczestnictwa w kursie jzyka
obcego, np. Ich bin in den Italienischkurs gegangen, denn die Sprachschule ist nicht
weit von meinem Zuhause.
cel, ktrym kierowa si zdajcy, wybierajc kurs jzyka obcego, np. Ich habe
den Kurs gewhlt, weil ich nach Frankreich fahren mchte.
Wymagany jest spjnik bo, poniewa (denn, weil), dlatego (deshalb, darum,
deswegen), gdy z kontekstu nie wynika powd uczestnictwa w kursie jzyka obcego,
np. Ich besuche einen Sprachkurs, weil Spanien schn ist. (przykad zawiera
uzasadnienie uczestnictwa w kursie). Spanien ist schn. Ich besuche einen Sprachkurs.
(powd uczestnictwa w kursie jest domylny).
Nie akceptuje si odpowiedzi, w ktrej zdajcy
informuje o zdarzeniu, ktre zniechcio go do nauki jzyka obcego
wspomina, np. tylko o osobach, z ktrymi uczszcza na kurs.
nie odnis si
Ich bekommen lernen
von 1 Jahre alt.

odnis si
Ich lerne Englisch vom
19. September, weil ich
viel Freizeit habe.

Vor zwei Jahren habe


ich meine Freundin
berredet, Deutsch zu
lernen.

Ich beginne vor dem


Monat einen
Englischkurs. Ich
besuche den Kurs mit
Ich habe in der Schule meine besten Freund.
Englisch gelernt.
Ich lerne Italienisch seit
zwei Jahre, um diese
Sprache kennenzulernen.
Ich habe am Juni 2014
angefangen.

Strona 9 z 17

odnis si i rozwin
Seit zwei Wochen lerne ich Spanisch
in einer Sprachschule Progress in
Czstochowa. Meine Schulfreundin Lisa besucht diese Schule schon seit
ein Jahr und sie spricht schon perfekt
Spanisch. Das hat mich motiviert.
Jetzt lerne ich Englisch in einer
Sprachschule. Meine Freundin hat mir
gesagt, dass es empfehlenswert ist,
weil man dort schnell Fremdsprache
lernt.
Meinen besten Freund Mikolaj sagte
zu mir, dass es sehr cool wre, wenn
ich eine Sprachschule besuche. Ich
dachte: warum nicht. Ich nehme jetzt
an einem Englischkurs teil.

wyra opini na temat prowadzcego zajcia


5.5. Zdajcy wyraa i uzasadnia swoje opinie [].
Naley uzna kad komunikatywn odpowied, w ktrej zdajcy odnosi si do osoby
prowadzcej zajcia i wyraa opini np. o:
wygldzie zewntrznym osoby prowadzcej zajcia, np. Meiner Meinung nach ist
das Aussehen des Lehrers sehr wichtig, er hat ein nettes Gesicht und schne Augen.
LUB
cechach charakteru osoby prowadzcej zajcia, np. Ich halte die Lehrerin fr eine sehr
energische Person. LUB
kompetencjach jzykowych osoby prowadzcej zajcia, np. Der Lehrer hat sehr gute
Englischkenntnisse, er kann jedes Detail erklren. LUB
sposobie prowadzenia zaj przez lektora / metodach stosowanych podczas zaj,
np. Ich bin sehr zufrieden mit dem Unterricht, denn der Lehrer organisiert alles
ausgezeichnet.
Nie akceptuje si odpowiedzi, w ktrej zdajcy:
nie wyraa opinii, a opisuje prowadzcego zajcia, np. opisuje jego wygld zewntrzny,
ale go nie ocenia; w opisie nie wystpuj przymiotniki wartociujce pozytywnie lub
negatywnie: Der Lehrer ist gro und schlank.
wyraa opini o innej osobie.
nie odnis si

odnis si

Unsere Lehrerin hat kurze,


schwarze Haare.

Ich mag meine Lehrerin,


denn sie ist jung.

Unsere Lehrerin spricht


Englisch.

Unsere Lehrerin spricht gut


Englisch und das gefllt mir
gut.

Ich meine, dass alle


Kursteilnehmer sehr
motiviert sind. Sie arbeiten
fleiig im Unterricht.

odnis si i rozwin
Unsere Lehrerin ist sehr
hbsch, jung und schlank.
Ich meine, dass alle Lehrer
genauso aussehen sollten.

Unsere Lehrerin ist sehr


kompetent. Sie spricht
Unser Lehrer ist nervs, aber ausgezeichnet Englisch und
das strt mich nicht.
kann uns grammatische
Regeln gut erklren.
Unser Lehrer ist ein bisschen
nervs, aber gleichzeitig
sehr lustig. Das macht mir
immer Spa, wenn er
interessante Geschichten
erzhlt.

Strona 10 z 17

opisz przebieg zaj


5.1. Zdajcy opisuje ludzi, [] miejsca, zjawiska i czynnoci.
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci i teraniejszoci.
Naley uzna kad komunikatywn odpowied, w ktrej zdajcy opisuje przebieg zaj,
np.
opisuje poszczeglne etapy zaj; np. Wir fangen um 17 Uhr an und hren 15 Minuten
lang Texte. LUB
opisuje jedn czynno wykonywan podczas zaj, np. Im Unterricht schreiben wir
Texte. LUB
opisuje rne formy pracy na zajciach, np. suchanie/czytanie tekstw, odgrywanie
scenek z ycia codziennego, wykorzystanie gier dydaktycznych, powtarzanie materiau,
sprawdzanie wiedzy itp., np. Manchmal machen wir Spiele oder schreiben einen Text.
LUB
opisuje wybrane zajcia na kursie jzyka obcego, np. In der letzten Stunde haben wir
ein Theaterstck geprobt.
Informacje dotyczce wrae, emocji, opinii zdajcego nie s opisem, mog by traktowane
wycznie jako elementy rozwijajce waciwy opis, np. Mir gefllt der Unterrichtsablauf.
(nie odnis si), ALE Der Unterrichtsablauf ist abwechslungsreich, viele Fertigkeiten
werden gebt, deshalb gefllt er mir sehr. (odnis si).
Nie akceptuje si odpowiedzi, w ktrej zdajcy:
pisze o aktywnym/biernym uczestnictwie w zajciach, nie podajc konkretnych
czynnoci, np. Robert ist sehr aktiv im Kurs. Alle Teilnehmer sind passiv im Unterricht.
nie odnis si
Ich beginne bis Test.

odnis si
Ich viele sprechen im Kurs.
Ich mache auch bungen.

Mein Bruder lernt zweimal


pro Woche Englisch, weil er
muss Abitur bestehen.

Wir fangen um 17 Uhr an.


Seit 17.15 lesen wir.

Englische Grammatik ist fr


mich sehr kompliziert. Das
macht mir viele Probleme.

Einen Unterricht fand mit


Test an. Dann sahen wir uns
einen Film an.

odnis si i rozwin
Erst singen wir circa 10
Minuten und dann machen
wir grammatische bungen
im Buch.
Am Anfang machen wir
einfache bungen. Danach
machen wir zwei Gruppen
und haben einen Wettbewerb
im Wortschatz.
Wir haben Unterricht
zweimal in der Woche und
wir sprechen dann ganze
Zeit Englisch, schreiben
Dialoge und spielen
verschiedene Szenen.

Strona 11 z 17

wyjanij, jak udao Ci si rozwiza problem, ktry pojawi si na ostatnich


zajciach.
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci [].
Traktujemy ten podpunkt polecenia jako dwudzielny (problem + rozwizanie).
Naley uzna kad komunikatywn odpowied, w ktrej zdajcy odnosi si do co
najmniej jednej czci polecenia, czyli:
informuje, jaki problem pojawi si podczas zaj (nie musi go szczegowo opisywa),
nie podajc sposobu rozwizania, np. Ich hatte ein Problem mit dem Computer, der
kaputt war. LUB
pisze, e mia problem podczas zaj, nie informujc jaki, ale podaje jego rozwizanie,
np. Ich hatte ein Problem und bat einen Freund um Hilfe. LUB
pisze, e poradzi sobie z problemem, ktry pojawi si podczas zaj, np. Gestern gab
es ein Problem mit dem Computer, aber wir haben es schnell gelst.
Problem moe dotyczy usterki sprztu, dolegliwoci zdrowotnych, niewaciwego
zachowania uczestnikw kursu / lektora itd.
Nie jest wymagane uycie sowa problem, ale z kontekstu musi wynika, e chodzi
o pewn trudno / pewne trudnoci, np. In der letzten Stunde war der CD-Player kaputt
und wir mussten einen anderen benutzen.
Nie wymaga si uycia sw na zajciach (im Unterricht), ale z kontekstu musi wynika, e
chodzi o zajcia/kurs, np. Kiedy wykonywalimy wiczenia, popsu nam si odtwarzacz CD.
Wyraenie na zajciach mona uzna za element rozwijajcy, pod warunkiem e zdajcy
nazwa problem, np. Na zajciach miaem problem z komputerem, ale poprosiem o pomoc.
(odnis si i rozwin).
nie odnis si

odnis si

odnis si i rozwin

Ich hatte viele Probleme


im Unterricht.

Gestern hatte ich


Kopfschmerzen im
Unterricht und konnte keine
bungen machen.

Gestern habe ich mich zum


Unterricht versptet. Der Lehrer
war bse. Ich habe aber den
besten Aufsatz geschrieben und
letztendlich war alles in
Ordnung.

Mein Bruder hatte


gestern ein Problem in
der Sprachschule.
Unsere Sprachschule ist
perfekt und der
Unterricht ist immer
interessant.

Letztens hatten wir ein


Problem mit dem
Klassenraum. Alle Rume
waren besetzt.
Wir hatten ein Problem. Ich
habe geholfen. Ich habe
meinen CD-Player
mitgebracht und wir
konnten Lieder singen.

Letzens hatten wir einen


Unterricht im Park. Es regnete
stark und ich hatte keinen
Regenschirm mit. Ich habe mir
einen billigen Regenschirm im
Laden in der Nhe gekauft.
Im letzten Unterricht fhlte ich
mich sehr schlecht, denn ich
hatte Kopfschmerzen. Ein
Mdchen hat mir eine
Schmerztablette gegeben und
dann ging mir besser.

Przykady podane w powyszych tabelach zaczerpnito z prac absolwentw. Zachowano


w nich bdy.
Strona 12 z 17

Spjno i logika wypowiedzi


W ocenie spjnoci bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako cao
dziki jasnym powizaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewntrz zda oraz midzy
zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy i w jakim
stopniu wypowied jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych
myli).
2 p.

wypowied jest w caoci lub w znacznej wikszoci spjna i logiczna zarwno


na poziomie poszczeglnych zda, jak i caego tekstu

1 p.

wypowied zawiera usterki w spjnoci/logice na poziomie poszczeglnych zda


oraz/lub caego tekstu

0 p.

wypowied jest w znacznej mierze niespjna/nielogiczna; zbudowana jest


z trudnych do powizania w cao fragmentw

Uwagi dodatkowe
1. W ocenie spjnoci naley rozway poziom spjnoci tekstu, zarwno na poziomie
poszczeglnych zda, jak i caego tekstu, w stosunku do jego dugoci. Jedna bd dwie
usterki w duszym tekcie to nie to samo, co jedna bd dwie usterki w spjnoci
w tekcie bardzo krtkim. Nie naley jednak bezporednio przelicza liczby usterek
na odpowiedni liczb punktw.
2. Zaburzenie spjnoci i/lub logiki moe wynika na przykad z:
braku poczenia tekstu piszcego z podanym pocztkiem, np.
Hallo Martin,
vielen Dank fr Deine SMS. Ich besuche jetzt einen Sprachkurs.
Wie geht es dir? Mir geht es gut. Ich gehe jetzt zur Sprachschule.
braku poczenia midzy czciami tekstu; odwoywanie si do czego, co nie jest
wczeniej wspomniane.
nieuzasadnionego uycia czasownikw w rnych czasach gramatycznych
(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny).
bdw jzykowych i/lub ortograficznych, ktre powoduj, e odbiorca gubi si,
czytajc tekst.
powanych zakce komunikacji w tekcie w wyniku bdw jzykowych
braku logiki w tekcie, np. przytoczenia argumentu, ktry jest sprzeczny z oglnie
przyjtymi zasadami rozumowania (jeli nie ma w pracy adnego uzasadnienia/
kontekstu, ktry tumaczyby tak wanie realizacj danego podpunktu).
3. Zdajcy nie musi realizowa podpunktw polecenia w kolejnoci, w jakiej s wymienione
w zadaniu. Sama zmiana kolejnoci nie moe by podstaw do obnienia punktacji za
spjno i logik wypowiedzi.
4. Brak podziau na akapity nie prowadzi automatycznie do obnienia punktacji za spjno
i logik wypowiedzi.
5. Brak powizania midzy rozwiniciem napisanym przez zdajcego, a zdaniem
wprowadzajcym i/lub koczcym podanym w arkuszu moe by podstaw do obnienia
punktacji za spjno i logik wypowiedzi.
6. Jeeli w pracy nie s zaznaczone adne bdy w spjnoci/logice, naley przyzna
2 punkty w tym kryterium.

Strona 13 z 17

7. Jako usterki w spjnoci/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w ktrych gubi si,


czytajc tekst. Bdy jzykowe i ortograficzne mog powodowa zaburzenie spjnoci
i logiki, ale wiele zaley od kontekstu wypowiedzi. Ten sam bd moe w mniejszym lub
wikszym stopniu zaburza zrozumienie tekstu. Moe on wpywa na ocen spjnoci
i logiki i/lub przekazania komunikatu.
8. Bdy logiczne mog czsto wynika z niewystarczajcego kontekstu w treci pracy,
braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, ktre samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
9. Sowa napisane po polsku lub w jzyku innym ni jzyk egzaminu egzaminator zaznacza
jako bdy w spjnoci, jeli w znacznym stopniu utrudniaj zrozumienie komunikatu.
Jeli komunikacja nie jest zaburzona, podkrela je jedynie jako bdy jzykowe.
10. Jeli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej wikszoci niespjna/
niekomunikatywna/niezrozumiaa dla odbiorcy, egzaminator moe zaznaczy cao
pracy (lub dany fragment) pionow fal na marginesie i nie podkrela poszczeglnych
zaburze. Jednoczenie w takiej pracy oznacza si bdy.
Zakres rodkw jzykowych
W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie struktur
leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
2 p.

zadowalajcy zakres rodkw jzykowych; oprcz rodkw jzykowych o wysokim


stopniu pospolitoci w wypowiedzi wystpuje kilka precyzyjnych sformuowa

1 p.

ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s gwnie rodki


jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci

0 p.

bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s wycznie


najprostsze rodki jzykowe

1. Zadowalajcy zakres rodkw jzykowych odnosi si do rodkw leksykalnogramatycznych, ujtych w zakresie struktur w Informatorze, ktrych znajomoci mona
oczekiwa od absolwenta szkoy ponadgimnazjalnej na poziomie B1.
2. Pod pojciem precyzyjne sformuowania rozumie si wyraanie myli
z wykorzystaniem sownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazw oraz struktur
o wysokim stopniu pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny. W precyzji
wyraania myli mieci si rwnie charakterystyczny dla danego jzyka sposb
wyraania znacze, np. stosowanie typowych dla danego jzyka zwizkw wyrazowych
oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujcych do danej sytuacji komunikacyjnej.

Strona 14 z 17

Poprawno rodkw jzykowych


W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych bierze si pod uwag bdy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpyw na komunikatywno wypowiedzi.

2 p.

brak bdw
nieliczne bdy niezakcajce komunikacji lub sporadycznie zakcajce
komunikacj

1 p.

liczne bdy niezakcajce komunikacji lub czasami zakcajce komunikacj


bardzo liczne bdy niezakcajce komunikacji

0 p.

liczne bdy czsto zakcajce komunikacj


bardzo liczne bdy czasami lub czsto zakcajce komunikacj

W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych bierze si pod uwag orientacyjny stosunek


liczby bdw do dugoci tekstu stworzonego przez zdajcego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazw i bdw). Liczne bdy w przypadku tekstu bardzo krtkiego to nie to samo,
co liczne bdy w przypadku tekstu duszego.
Sposb oznaczania bdw
Bdy oznacza si tylko w wypowiedzi zdajcego, stosujc oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza si rodzaju bdu na marginesie.
rodzaj bdu

sposb oznaczania

przykad

bd jzykowy (leksykalny,
gramatyczny)

podkrelenie lini prost

bd jzykowy
spowodowany brakiem
wyrazu

znak w miejscu
brakujcego wyrazu

bd ortograficzny

otoczenie sowa koem

bd jzykowy
i ortograficzny
w jednym sowie

podkrelenie lini prost


i otoczenie koem

Soce ga w lecie.

bdy w spjnoci / logice

podkrelenie lini falist

Zaoyem kurtk, bo byo


gorco.

Marek lubi czekolad.

Marek czekolad.

Soce

geje.

Bdy ortograficzne zmieniajce znaczenie wyrazu s traktowane jako bdy jzykowe


i oznaczane poprzez podkrelenie wyrazu lini prost.
Nie oznacza si bdw interpunkcyjnych.
Usterki w spjnoci i logice wystpujce pomidzy akapitami mog by zaznaczane
pionow fal na marginesie.
Strona 15 z 17

Uwagi dodatkowe
1. Wypowied jest oceniana na 0 punktw we wszystkich kryteriach, jeeli jest
w caoci nieczytelna (pod prac zapisuje si praca w caoci nieczytelna, a na karcie
odpowiedzi zaznacza si punktw w kadym kryterium) LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem (pod prac zapisuje si praca cakowicie
niezgodna z poleceniem, a na karcie odpowiedzi zaznacza si 0 punktw w kadym
kryterium) LUB
niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w caoci napisana fonetycznie (pod prac
zapisuje si praca cakowicie niekomunikatywna, a na karcie odpowiedzi zaznacza
si 0 punktw w kadym kryterium).
2. Praca, ktra zawiera fragmenty odtworzone z podrcznika, zadania zawartego w arkuszu
egzaminacyjnym lub innego rda, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdajcego, jest uznawana za niesamodzieln.
3. Jeeli praca zawiera fragmenty na zupenie inny temat, wyuczone na pami lub
fragmenty cakowicie nienawizujce do polecenia, a jednoczenie zaburzajce spjno
i logik tekstu, s one otaczane koem i nie s brane pod uwag przy liczeniu wyrazw
i ocenie zakresu rodkw jzykowych i poprawnoci rodkw jzykowych.
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium treci, we wszystkich
pozostaych kryteriach przyznaje si rwnie 0 punktw.
5. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium treci, we wszystkich pozostaych
kryteriach mona rwnie przyzna maksymalnie po 1 punkcie.
6. Jeeli wypowied zawiera 60 sw lub mniej, jest oceniana wycznie w kryterium treci.
W pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw. W takich pracach nie oznacza si
bdw.
7. Sowa zapisane przy uyciu skrtw, np. gn8 (Gute Nacht), LG (Liebe Gre), naley
oznaczy jako bdy ortograficzne.
8. W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon
dysleksj nie bierze si pod uwag bdw ortograficznych. Bd ortograficzny
zmieniajcy znaczenie wyrazu w pracy zdajcego z opini o dysleksji to bd jzykowy.
Jest on brany pod uwag w ocenie poprawnoci jzykowej.
Zasady te obowizuj rwnie w ocenie prac zdajcych z dysgrafi, dysortografi, afazj,
z zaburzeniami komunikacji jzykowej, mzgowym poraeniem dziecicym, a take prac
zdajcych, ktrzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagajcego oraz prac pisanych
na komputerze.
9. Zdajcy moe uywa oryginalnej pisowni w obcojzycznych nazwach geograficznych,
nazwach obiektw sportowych, gazet, zespow muzycznych, programw telewizyjnych,
tytuach, pod warunkiem e podaje wyjanienie w jzyku egzaminu, tak aby informacja
bya komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynika, e jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystpi okrelenie Film, Zeitschrift, np. der Film M jak
mio, die Zeitschrift wiat Dysku.
Jeeli zdajcy podaje nazw w jzyku innym ni zdawany i nie podaje objanienia, cae
wyraenie jest podkrelane lini prost i traktowane jako jeden bd jzykowy, np. Ich
lese Nowe Horyzonty. 1 bd jzykowy. Oprcz tego cae wyraenie podkrelane jest
lini falist i traktowane jako bd w spjnoci. Jeli uycie tej nazwy jest kluczowe
dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzgldniana w ocenie treci.
10. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeeli sowo Brudnopis przekrelono i obok zostao
napisane Czystopis.
11. Jeeli zdajcy umieci w pracy adnotacj cig dalszy w brudnopisie i zakreli, ktra
cz jest czystopisem, to ta cz podlega ocenie.
Strona 16 z 17

Uwagi dotyczce zasad liczenia sw w wypowiedziach zdajcych


1. Liczone s sowa oddzielone spacj, np. zu Hause (2 sowa), fr die Arbeit (3 sowa),
10 Januar 2012 (3 sowa), 1780 (1 sowo), dreihundertsiebenundzwanzig (1 sowo).
2. Formy skrcone (gehts, gibts itd.) liczone s jako jedno sowo.
3. Jako jeden wyraz liczone s
sowa czone dywizem, np. Rock-Hits, Wegwerf-Gesellschaft
oznaczenia, symbole literowe, bez wzgldu na liczb liter, np. SMS/sms,
adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.
4. Cyfry rzymskie traktuje si jak pozostae cyfry i liczby, np. XX (1 sowo), Wilhelm II.
(2 sowa).
5. Podpis XYZ nie jest uwzgldniany w liczbie sw.
6. Nie uznaje si i nie uwzgldnia w liczbie sw symboli graficznych uywanych
w Internecie (np. buki).
7. Uwzgldnia si w liczbie sw wyrazy w jzyku innym ni jzyk egzaminu, np. Ich lese
Nowe Horyzonty. (4 sowa).

Strona 17 z 17

Das könnte Ihnen auch gefallen