O TEMPO E O ESPAO DOS SUJEITOS E

INSTITUIES ESCOLARES

GLAUCIA MARIANE MEDEIROS

UNINTER

RESUMO:
Este trabalho apresenta a organizao do tempo e espao na rotina das
escolas; Como os professores fazem para superar os obstculos com a organizao
escolar do tempo e espao, e como elementos mediadores no processo de
aprendizagem podem sim ser prejudiciais assimilao do conhecimento.
Tendo em vista que a organizao e a distribuio para efetivar de maneira
significante a aprendizagem dos alunos ficam comprometidas, so tantas as
obrigaes a cumprir que o tempo torna-se insuficiente, desperdiando assim em
atividades rotineiras dificultando a sua recuperao. Podemos ento repensar a
organizao do tempo e espao escolar considerando o nosso contexto atual, sendo
a escola grande parte do social.

Palavras -chave: Planejamento. Organizao. Espao e Tempo.

1.Introduo
O dia a dia das escolas repleto de atividades organizadas por educadores
que trabalham a todo o momento com o espao e o tempo, organizando as reas de
atividades em diferentes idades, da biblioteca aos refeitrios e do ptio aos
banheiros. competncia dos educadores atravs das atividades j descritas
proporcionam o desenvolvimento das crianas.
Podemos observar que a participao ativa das crianas nas atividades
planejadas, visa como protagonista os estudantes, sempre considerando o plano de
aula do professor. O espao e o tempo tm por objetivo promover o desenvolvimento
integral na educao infantil. Conforme pesquisa (Maria Graa Souza Horn)
O olhar de um educador atento sensvel a todos os elementos que
esto postos em uma sala de aula. O modo como organizamos matrias e
moveis, e a forma como crianas e adultos ocupa esse espao e como
interagem com ele so reveladores. Alias o que sempre chamou minha
ateno foi a pobreza freqentemente encontrada nas salas de aula, nos
materiais, nas cores, nos aromas, enfim em tudo que pode povoar o espao
onde cotidianamente as crianas esto e como poderiam desenvolver-se
nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e mais rico em desafios.
(Horn, 2004, p.15).

O professor administra o espao e o tempo a todo o momento, com a

perspectiva de alcanar as metas definidas anteriormente; todos devem integrar-se
a esse espao, tendo em vista que as crianas tm seu tempo e desenvolvimento
diferentes ente si, devendo ser respeitado por educadores formais ou informais.
Segundo Lima (2001, p.16): o espao muito importante para a criana
pequena, pois muitas, das aprendizagens que ela realizar em seus
primeiros anos de vida esto ligadas aos espaos disponveis e/ou
acessveis a ela.

Dessa forma preciso que o espao seja pensado como um ambiente

acolhedor, prazeroso e funcional para a criana com a colaborao de todos:
inspetores, coordenadores, merendeiras, secretarias, esses no tem como objetivo
ensinar, mas fazem parte desse universo, adequando-o necessidade de cada
criana em conjunto com o planejamento escolar voltado sempre a promover
incluso e desenvolvimento social e didtico.
Maria Graa Souza Horn destaca: O jogar, o brincar, o fazer em grupo, o
construir individual. A proposta do adulto responsvel, a sua forma de
interao, os objetos. Cada caixa, cada boneca, cada cadeira, cada bloco
lgico traz consigo uma forma de aguar os sentidos para sentirem as
cores,
sabores,
sons
e
aromas
que um ambiente bem pensado e explorado, pode significar, transformando
de uma simples interao em uma grande mudana na vida de uma criana.
(Horn; Artmed 2004 p.21)

Alguns educadores tm voltado sua ateno para melhoria do espao na sua

instituio levando em conta que sofrem com a verba que no vem e quando vem
voltada para a manuteno dessas escolas que sofrem depredao e vandalismo
assim esquecendo seu espao pedaggico.
Com a Lei 11.947/09 o (FNDE) Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao passou a atender todas as escolas pblicas da educao bsica, sendo
que a prefeitura tem um parmetro de avaliao analisando e apontando todas as
falhas que a unidade escolar precisa modificar e nessas mudanas esta inclusa o
ambiente escolar. O educador organiza o espao de acordo com suas idias
abrangendo questes fsicas e materiais, organizadas de acordo com as
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necessidades biolgicas, psicolgicas, sociais e histricas das crianas, menores ou

maiores; porque seno perde sua finalidade (a escola se fecha) e por isso o Ncleo
Regional da Educao garante o funcionamento da escola. O espao e o tempo
significam pensar alm da estrutura fsica preciso segundo os educadores planejar
materiais ex: jogos, brinquedos com foco no projeto pedaggico da instituio e
sempre ressaltando o uso de materiais de qualidade.
Contudo, no obstante as limitaes possvel fazer um trabalho de
qualidade, na escola, a partir da proposio de um adequado projeto polticopedaggico, construdo atravs da participao de todos os segmentos da
comunidade escolar, que mencione e trabalhe as divergncias e contradies de
modo a construir, no debate, consensos possveis que forneam o rumo para o
trabalho pedaggico. Esta autonomia reconhecida pelos textos legais, que indicam
a escola como lcus privilegiado de elaborao da proposta pedaggica, a partir das
diretrizes gerais, que, de to amplas, acomodam tudo o que se possa deseja
evidentemente, seria, mais do que ingenuidade, um equvoco terico imaginar a
escola como uma ilha do paraso, imune lgica capitalista, em que alunos e
professores, no contaminados pela lgica da mercadoria, fizessem a revoluo. Ou
mesmo imaginar, como muitos ainda fazem, que possvel esperar do governo uma
proposta verdadeiramente democrtica e com contedo efetivamente popular. H
muito a construir, para o que necessria uma boa e crtica avaliao das propostas
e das nossas prticas, nos ltimos 20 anos. Precisa saber onde avana na
educao, mas principalmente onde h falhas, pois no h iseno de certa
autofagia comum esquerda. O resultado uma grande confuso, em que no raro
se v um bom professor com formao e prtica de esquerda assumindo posio
favorvel reprovao, fazendo o jogo conservador, enquanto a direita pousa de
progressista, dando-se o direito de crtica. O que a confuso no permite perceber,
porquanto a ideologia a realidade, que certificao sem qualidade to excludente
quanto velha conhecida dobradinha reproduo/evaso. No mundo da Internet e
dos poucos empregos, ambos esto fora; e, o que pior, culpados pelo seu
fracasso.
J o governo fez sua parte, como esto a comprovar as estatsticas... Pena
que os fulanos e sicranos teimam em no se educar! Enfim, atravs da crtica
rigorosa e permanente das ideologias, complementada pela produo terica a partir
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do desenvolvimento de novas formas de interveno pedaggica. Um bom exemplo

a discusso que os professores do Mato Grosso fizeram, ao discutir uma nova
proposta para o ensino mdio que vem sendo desenvolvida experimentalmente em
13 escolas. Em face do conceito de rea do conhecimento e da necessria
articulao entre momentos de atividades disciplinares e projetos disciplinares,
constatou-se a completa inadequao do atual modelo curricular. Primeiro, porque
no cabe tudo na grade, ao se pretender qualidade; segundo, porque a tradicional
concepo de tempo no permite aquela articulao; terceiro, porque, nesta
concepo, h que ampliar o conceito de espao educativo, particularmente do
ponto de vista da articulao entre teoria e prtica, conhecimento e interveno,
para alm dos muros da escola.
O tempo, o espao e a organizao pedaggica, devem ser redimensionados,
no exerccio da autonomia da escola para construir seu projeto poltico-pedaggico,
para atender lgica da racionalidade revolucionria, como j tem ocorrido em
escolas enfim, ruiu a velha, estvel e rigidamente organizada escola, com seu
formalismo cartesiano, para dar lugar ao movimento, s incertezas e ao caos que
caracterizam os verdadeiros processos de produo do conhecimento.

5. Concluso
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Conclui-se que para um bom planejamento pedaggico obtendo recursos de

diversas formas como eventos que renam a comunidade, pensando sempre em
priorizar e atender todas as demandas do seu espao e buscando aperfeioar seu
mtodo de ensino focando sempre no aluno, ressaltando que ele o centro de tudo,
os professores e pedagogos sempre encontram obstculos como falta de recurso,
condies inadequadas da prpria escola e que apesar de todas as dificuldades
encontradas no perdem a vontade de ensinar da melhor forma possvel contando
com a colaborao de todos principalmente da sociedade.

REFERNCIA
Barbosa, M.C.S HORN M.G.S organizao do espao e do tempo na escola infantil
in CRAIDYC
HORN. M.G.S interaes de objetivos, caixas, bonecas, cadeiras e organizao do
espao na educao infantil, Porto Alegre Artmed-2004
LIMA, Elvira de Souza: Como a criana pequena se desenvolve. So Paulo
Sovadinho 2001.
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