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a parlisis cerebral
afecta a nios y
nias por igual, sin
importar raza o
nivel socioes:onmico. El dao cerebral que ocasiona
la parlisis cerebral generalmente
tiene lugar antes, durante o poco
despus del nacimiento.
Parlisis cerebral
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El problema ms comn es
estrabismo, que puede requerir
correccin con lentes y terapia visual o, en casos muy severos, ciruga .
Noventa por ciento de los nios con
parlisis cerebral tiene trastornos .
visuales y puede responder favorablemente a una intervencin "
espec;fica. ..
Algunos nios pueden tener
de.fectos cort~cales de la visih;
significa queJa parte d~l cerebro
responsable de comprender las pero la mayora, simplemente, pareimgenes que el nio ve no funciona ce tener dificultades para descifrar
adecuadamente. Es posible que lOS Jos mensajes que reciben de sus
ojosdel nio s~ vean sanos al exa- , ojos (por ejemplo, cuando estn
men, pero su visin-no es normal. En aprendiendo a leer), razn por la
un reducido nmero de casos muy cual es importante la evaluacin de
severos el nio puede parecerci~go u~ 6ptmetra funcional.
Parlisis cerebral
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Parlisis cerebral
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or lo general la
deficiencia mentat
se manifiesta en la
primera infancia o
al inicio de los aos
escolares, cuando se hace evidente
cierta lentitud en el desarrollo: dificultad para adaptarse a las demandas de la vida diaria, para entender
y utilizar el lenguaje, para compren-
der conceptos generales o
abstractos.
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Deficiencia mental
muy
es de vital importancia obtener un integrarse a .otros tipos de grupos regulares en actidiagnstico temprano para/ a pSJrtir de vidades extra escolares (deportes/ baile/ dibujo/ ... ). El
ah/ empezar a estimular al nio para aprendizaje acadmico no es un fin en s mismo/ sino un
desarrollar al mximo su inteligencia. medio para preparar a la persona para su integracin y
No hay tiempo que perder/ pues un participacin en la vida social.
cerebro en desarrollo asimila mejor y ms rapidamente
La etapa siguiente/ de capacitacin para el trabajo y
losestmulosque recibe . trata de que el nio aprenda vida independiente/ hace nfasis en la adquisicin de
hasta donde pueda/ que es mucho ms de lo que habilidades y destrezas manuales/ intelectuales y soimaginamos. Mutho depende de que reciba. los est- ciales que faciliten el desempeo de las actividades
mulosadecuados. La familia es el campo de aprendizaje propias de la vida adulta . .No debemos perder de
ms importante para todos los seres humanos. Cuando vista que mientras ms elementos educativos
un nio tiene necesidades
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especiales/ los padres deben
aprender a ensear; adems de
paciencia y tiempo es necesario
saber cmo ayudar al nio a
desarrollar al mximo sus
capacidades. El nio no madurar "con el tiempo"; requiere
estmulo constante/ organizado
y sistemtico. Para ello es fundamental buscar la orientacin y
un programa especfico de
estimulacin temprana/ con
objetivos y estrategias bien defi-nidas para cada etapa del
adiestramiento. Dividir la gran
tarea en pequeos pasos permite ver claramente resultados .
Una buena estimulacin temprana servir para allanar proporcionemos a las personas con deficiencia
el camino que lleva a la educacin preescolar. La'stuela mental mucho mayores sern sus posibilidades de
no slo brinda apoyo acadmico/ sino que es un espa- integracin/ puesto que estos elementos educativos
cio importante de socializacin/ en el cual el nio tiene no slo los proporciona la escuela y la familia/ sino
la oportunidad de aprender habilidades bsicas para la tambin la comunidad y los amigos.
vida. Silas condiciones del nio le permiten asistir a una
Mientras ms oportunidades t~ngan las personas
escuelaregular/esimportantequelospadresmantengan con deficiencia mental de convivir y participar en los
.estrecho contacto con los maestros y formen un equipo ambientes reales/ muchas ms habilidades adquirirn.
de apoyo para satisfacer las necesidades especiales de . Las personas con esta condicin no son nios para
su hijo.
.
siempre, por eso/ es importante darles el trato que
Cuando lo mejor para el nio es integrarse a una , corresponde a sus d iferentes etapas de desarrollo.
insttuci~ de educaCin especial/ la participacin de Todos'aprende,mos mejor cuando en el ambiente hay
. k?S padres es igualmente valiosa . No obstante/ en estos ' respeto" paciencia/ amistad/ amor y constancia .
casoses func;lamental darle al nio la oportunidad de
. Lo normal es un trato normal.+
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Deficiencia mental
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una crisis o convulsin/ que se.carac-: teriza por una serie de movimier'ltos
. incontrolad o s espord i ~os . .Las
crisis pueden ser frecuentes o espordicas/ su duracin tambin es vari-
~ble : de pocos segundos hasta dos
o tres minutos.
Las convulsiones no provocan
dao cerebral. Slo cuando un paciente permanece ms de 20m inutos
en crisis o en estado de mal epilptico (status epilepticus) 1 es posib le
que presente algn dao neurolgico.
Existen diferentes tipos de crisis
segn la regin del cerebro afectada.
Si slo una parte del cerebro presenta problema se producir una
crisis parcial simple o compleja/
durante la cual la persona puede
sentirse mareada/ confundida/ irritable/ ver manchas/ or campanilleos/ incluso jalarse la ropa o mover
brazos y piernas sin ningn motivo.
Durante la crisis se pierde e
contacto con el entorno y al trmino
de sta no se recuerda lo ocurrido .
De igual manera/ la persona puede
quedarse dormida o presentar dolor de cabeza.
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manifestarse es a travs de cambios de conducta. Si el
problema se .u bica en el rea del cerebro que controla
las funCiones vitales 1 el nl~o podra experimentar d.olor
de .estm~go/ nuseas/ cambios en la velocidad del pul~
so, aumento en. la frecuencia de los latidos del corazn .
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La duracin o desarrollo de la
condicin no es predecible, pero
las crisis son susceptibles de ser
controladas si se sigue el tratamiento mdico.
Los nios con epilepsia pueden
participaren juegos, deportesyotras
actividades propias de su edad,
excepto aquellas que conllevan
riesgo, que en realidad no son
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Las medicinas deben ser tomadas
seguir al pie de la con regularidad y de acuerdo con las
letra el tratamiento . especificaciones de su doctor, y
que el mdico ha puesto que algunos antiepilpticos
determinado para interactan con otros puedeh prosu hijo.
vocar sntomas secundarios, como
Algunas formas de crisis epilp- hepatitis.
ticas son curables, otras slo se
Nunca suspenda o aumente las
controlan; esto depende de la causa medicinas de su ho sin consultarlo
que las desencadena y del tipo de antes con el mdico.
crisis que genera.
Es importante que vigile que su
El control efectivo de las crisis hijo cumpla con los horarios para
del nio puede realizarse con un tomar sus medicamentos hasta que
slo medicamento o combinando tenga la edad suficiente para responvarios. Sin embargo, el hecho de sabilizarse solo. Los antiepilpticos
que las crisis disminuyan en o anticonvulsivos actan por acumufrecuencia y severidad no significa laCin en sangre, de ah la imporque stas hayan desaparecido.
tancia de tomarlos con regularidad.
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Suspenderlos repentinamente es
igualmente peligroso: puede desencadenar un estado de mal epilptico
caracterizado por una serie de crisis
seguidas cuyas consecuencias
pueden ser graves.
Para lograr un mejor control mdico lleve un registro fechado del
nmero, duracin y caractersticas de
cada una de las crisis del nio; squele copia y llvela consigo cuando
visite al mdico.
El seguimiento de la mjer con
epilepsia que desea embarazarse deber hacerse en un centro perinatal
para un mejor control del medicamento. Con una supervisin adecua- .
da no habr repercusiones en el beb.
Epilepsia
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Atencin a necesidades educativas especiales
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Audicin
a vista es el sentido a
travs del cual obtenemos mayor informacin para entender, interpretar e
interactuar con el mundo que nos rodea .
Una discapacidad en la visin afecta
el desarrollo fsico, neurolgico y
emocional del nio. Su identificacin
temprana es muy importante porque el
nio necesitar ayuda y apoyos especficos para comprender el mundo
que lo rodea y poder integrarse a l de
manera plena y productiva.
El ojo es un rgano tan complejo y
preciso como la mejor cmara fotogrfica.
El lente del ojo enfoca la imagen que
vemos sobre la retina, en la parte posterior del .globo ocular, la cual funciona
como una pelcula fotogrfica. La retina
captura la imagen y la transmite,
mediante seales elctricas, hasta.el
cerebro_.
CRISTALINO
RETINA
IRIS
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CRNEA
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NERVIO PTICO
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Muchos nios ciegos presentan
ecolalia esto es/ repiten las palabras
que se les dicen/ aveces sin entender
su significado/ porque les cuesta
trabajo comprender la funcin
interactiva del lenguaje. Es frecuente
que imiten los ruidos que hay en su
ambiente, como el del coche, el
timbre del telfono o los comerciales
de la radio.
Tambin les cuesta trabajo
ubicarse en el dilogo y se refieren a
s mismos en tercera persona: "Pedro
quiere agua"/ en lugar de hacerlo en
primera persona: "Yo quiero agua".
Aunque el desarrollo del lenguaje
es difcil para los nios con ceguera/
generalmente cuando llegan a la
etapa escolar ya han logrado un
desarrollo adecuado a su nivel de
inteligencia .
Cuandosedirijaal nioquenove
empiece a hablarle desde que an
est lejos para que no lo sobresalte.
Explquele todo lo que hace. Debe
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Los nios con ceguera tienen/
generalmente/ un tono muscular
bajo adems/ muchos de los movimientos son aprendidos por imitacin y la motivacin para sentarse/
gatear y caminar ~s alcanzar objetos
que el nio ve desde lejos.
El sentidode"equilibrio", ydesde
luego el de orientacin/ son ms
difciles de adquirir cuando no hay
"claves visuales" por eso cuando
estos nios se empiezan a parar
tienden a sacar las puntas de los pies
hacia afuera/ como una forma de
mantener el equilibrio y de sentirse
seguros.
...
padres tienen que acercarle el mundo, tienen que mostrarle las cosas y
explicarle claramente las relaciones
que se dan entre las cosas y las
personas. Tiellen que despertar y
entrenar sus otros sentidos porque
con ellos descubrir el mundo y
aprender a orientarse en l.
El nio ciego aprende tocando
los objetos mientras se le explica lo
que es, su funcin y composicin
fsica explora oliendo/ tocando,
chupando cada objeto.
Esta exploracinydiscriminacin
de formas/ orientacin y distancias
debe ser estimulada poniendo al
beb boca abajoydndolejuguetes
de diferentes formas, texturas y
sonidos para que experimente.
El nio necesita tocar y oler los
objetos y las personas de formas
que no son socialmente aceptables/ .
pero poco a poco entender en qu
sitt:Jaciones puede o no hacerlo.
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odos los seres humanos, desde que hasta los conceptos abstractos de la lingstica o la
nacen, se adaptan dinmica y creati- matemtica.
vamente a su entorno en una interaccin
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constructiva y permanente. Dicha
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adaptacin se produce gracias a los
AL APRE.NDIZAJE ESC~~1 :
procesos de desarrollo y aprendizaje.
El DESARROLLO es un proceso general en el que
interviene el organismo en su totalidad y el medio
Para que un nio pueda aprender exitosamente en la
ambiente, y mediante el cual el individuo pasa de un escuela debe cumplir algunos requisitos; unos
estado de menor a mayor complejidad. Su motor es la corresponden al nio y otros al maestro. El alumno
afectividad .
necesita un determinado nivel de madurez, la posibilidad
El APRENDIZAJE es un proceso que parte de una de ela9orar los contenidos que le proponen, confianza
situacin determinada; depende del desarrOllo y de las en s mismo, capacidad para relacionarse con los dems
interacciones que el sujeto tiene con los objetos de y deseos de aprender.
conocimiento y con las dems personas.
El maestro debe considerar el proceso de desarrollo
APRENDER es reconstruir el mundo que nos rodea, del nio: conocer cmo se elabora el aprendizaje de
creando formas de conocer, interpretar y representar la los distintos contenidos, sustentar los nuevos conceptos
realidad, que van desde !as relaciones inmediatas que en los conocimientos previos, estimular en los nios el
hace el beb, a travs de sus primeros contactos fsicos, deseo de conocer y propiciar el deseo de superacin.
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Dificultades de aprendizaje
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de salud y detectar las necesidades
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