DE CMO LO ESTAMOS INTENTANDO EN

COMPENSATORIA Y A.T.I.

Paco Palma y Paco Carvajal

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Escribir y leer por y para algo

Hace falta imaginacin pedaggica para dar a los nios las ms variadas y ricas oportunidades
de interactuar con la lengua escrita... Hace falta entender que el aprendizaje de la lengua escrita es
mucho ms que el aprendizaje de un cdigo de transcripcin: es la construccin de un sistema de
representacin (Emilia Ferreiro, 1982)1
La lectura y la escritura no se pueden desarrollar sino a travs de su propia realizacin, es decir,
a travs de su uso continuo en situaciones que tengan sentido para quienes recurren a ellas...
Permitir que el estudiante lea solo para ser evaluado no tiene sentido... Permitir que el estudiante
escriba solo para responder las preguntas del examen o para tomar apuntes de lo que dice el
profesor, no lo tiene (M Eugenia Dubois, 1999:27)2
Es necesario pensar y vivir la enseanza de la lengua como una aventura del conocimiento y no
como mera asignatura escolar (Gloria Rincn, 1997)3

Sendas citas, pareciendo extremas, si analizamos la esencia de las mismas tendremos que
concluir que estn cargadas de razn. Podremos convenir que el carcter propedutico de parte del
sistema educativo y, por ende, de sus programas correspondientes nos llevan a no poder organizar
toda la enseanza bajo tal prisma exigente, aunque totalmente lgico por otra parte. Pero tambin
habremos de acordar, por la fuerza de la lgica de esos principios pedaggicos, que nos vemos
obligados a un esfuerzo para integrar en nuestras enseanzas estrategias didcticas que no solo
pasen por la reproduccin, por leer y escribir para rellenar actividades y hacer exmenes.
Hemos de procurar, tambin, poner en juego situaciones donde se lea y se escriba por y para
algo, atribuyendo funcionalidad a estas complejas habilidades intelectuales, de modo que no queden
rgidamente inscritas entre las cuatro paredes del aula. Por tal, parece necesario, adems de recurrir
a los libros de texto y a todo lo que ello comporta, poner en juego materiales y estrategias de uso
social que exijan leer y escribir con sentido y motivacin endgena (y no slo por la exgena de la
nota), dirigido a distintos y potenciales destinatarios, donde el lector, el escritor adopten distintas
posiciones, procurando una rica interaccin con la lengua escrita. En definitiva, procurar situaciones
autnticas donde se lea y se escriba por (motivacin) y para algo (funcionalidad).
Tal vez hubiera que aadir un cuestionamiento ms: de qu se trata, de ensear o de
aprender a escribir y leer?; dnde est la preponderancia del binomio?, logramos con la
enseanza explcita un aprendizaje homogneo en nuestro alumnado?4 Hemos de reconocer que
distintas concepciones de la cognicin humana (constructivismo crtico, cognicin situada...)
coinciden en aceptar que no se aprende por la simple acumulacin de informacin ni por la
imitacin de destrezas carentes de significacin personal, en un contexto artificial, repetitivo y
enciclopdico, donde la memorizacin, la rutina y la disciplina exgena animen los procesos de
aprendizaje.

1 Ferreiro, E. (1982): Se debe o no ensear a leer y escribir en jardn de nios? Un problema mal planteado.
Mxico, Boletn de la Direccin de Educacin Pre-escolar, diciembre, n 2
2 Dubois, M E. (1999): Lectura, escritura y formacin docente. En Carvajal, F. y Ramos, J.: Ensear o aprender a
escribir y leer? II. Formacin y prctica docente. Sevilla, Publicaciones del M.C.E.P.
3 Rincn, G. (1997): Del dicho al hecho: un difcil trecho. Kikirik Cooperacin Educativa, n 46
4 Esta disociacin de lo que pareciera un binomio correlativo, enseanza/aprendizaje, ilumin la edicin de dos libros
de la Coleccin Colaboracin Pedaggica: Carvajal, F. y Ramos, J. (1999): Ensear o aprender a escribir y leer?
I. Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. II.
Formacin y prctica docente. Sevilla, Publicaciones del M.C.E.P.

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Segn Ana Mara Kaufman5 (1989:85), el aprendizaje no consiste en una alegre suma de
conocimientos sino en complejas reestructuraciones y se dar a partir de problemticas situaciones
que deban ser resueltas. O como escribe Ana Teberosky6 (1982:167), sabemos que el
conocimiento no se adquiere por transmisin del saber adulto, sino por construccin del nio, que
lo va aproximando cada vez ms a las reglas del sistema; porque el discente no es un sujeto
pasivo de aprendizaje sino que establece, descubre, construye, transforma relaciones, significados
y funciones inherentes al objeto de conocimiento (Nemirosvky7, 1995:93), porque, como Juan
Mata8 (2013) afirma, hay que "considerar a los nios, y no a los mtodos o a los maestros, como a
los verdaderos protagonistas del aprendizaje", porque "aceptar que la alfabetizacin es el resultado
de una evolucin cognitiva significa reconocer que los nios no solo son sujetos sino actores del
aprendizaje".
Parece que la construccin del conocimiento se puede alcanzar cuando el propio sujeto
descubre la relacin existente entre los hechos (Palacios, Muoz y Lerner9, 1990:17); si no, como
en investigaciones desarrolladas en el marco de la teora psicogentica (a destacar las de Monserrat
Moreno y Genoveva Sartre respecto a nociones y operaciones matemticas) demuestran que,
cuando la enseanza no toma en consideracin la gnesis de la construccin del conocimiento, los
contenidos enseados rara vez coinciden con los objetivos del educador: son modificados por el
sujeto, que los reinterpreta en funcin de sus propios esquemas de asimilacin, o bien son
rechazados por resultar inasimilables, o bien permanecen rgidamente ligados a la situacin en que
fueron adquiridos, sin integrarse a las posibilidades de actuacin del individuo, quien no puede
utilizarlos en contextos diferentes al original (Lerner10, 1985).
Entonces, parece que habremos de tomar en consideracin el deseo de Foucambert11 (1989),
que la enseanza se defina a partir del aprendizaje, y el consejo de Carlos Lomas12 (1997):
Ensear a leer y ensear a escribir textos diversos en distintos contextos, con variedad de
intenciones y diferentes destinatarios, es hoy una manera de evitar ese desajuste evidente (y en
ocasiones inevitable) entre lo que se hace en el aula y lo que ocurre fuera de los muros escolares,
porque si bien dentro del saln de clases casi no hay hora en el transcurso del da en que no se
observe algn uso de la lengua escrita, su naturaleza es restrictiva, especficamente escolar, y no
representativa de la gama de usos sociales de la lectura y la escritura (Elsie Rockwell13,
1982:303).
As pues, como explicita Myriam Nemirovky14 (1995), se trata entonces de introducir las
prcticas habituales de un lector, de un escritor en las situaciones escolares y ayudar a los nios y
nias a descubrir cmo leer y cmo escribir en cada caso; porque "hoy sabemos que la
alfabetizacin es mucho ms compleja e incluye ms factores de lo que se piensa" (Juan Mata,
2013).
5 Kaufman, A. M (1989): La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires, Santillana
6 Teberosky, A. (1982): Construccin de escrituras a travs de la interaccin grupal. En Ferreiro, E. y Gmez
Palacio, M. (Comps): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI
7 Nemirovsky, M. (1995): La integracin de contenidos. El papel de lo general y de lo especfico: un problema
didctico? En Arroyo, M. (Coord): La atencin del nio preescolar. Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica
y Fundacin SNTE
8 Mata J. (2013): A propsito de la enseanza de la lectura y de la escritura. Artculo pendiente de publicacin en la
revista Infancia
9 Palacios, A. Muoz, M. y Lerner, D. (1990): Comprensin lectora y expresin escrita: experiencia pedaggica.
Buenos Aires, Aique
10 Lerner, D. (1985): La relatividad de la enseanza y la relatividad de la comprensin: un enfoque psicogentico.
Lectura y vida, n 4
11 Foucambert, J. (1989): Cmo ser lector. Barcelona, Laia/Cuadernos de Pedagoga
12 Lomas, C. (1997): Leer, escribir y aprender. Signos, n 20
13 Rockwell, E. (1982): Los usos escolares de la lengua escrita. En Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. (Comps):
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico, Siglo XXI
14 Nemirovsky, M. (1995): Leer no es lo inverso de escribir. En Teberosky, A. y Tolchinsky, L.: Ms all de la
alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana Aula XXI

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Finalmente tal vez habra que aadir (de la mano de Juan Mata) la componente emocional,
la vertiente afectiva del aprendizaje, mxime con el tipo de alumnado atendido en A.T.I. y
Compensatoria, tan acostumbrado al fracaso y a los bajos rendimientos escolares. Qu
autoconcepto ha ido construyendo este alumnado a lo largo de su historia escolar? Qu tipo de
vnculos ha generado con la lectura y la escritura? Imaginemos la respuesta.
Es por lo que, adems del trabajo tradicionalmente escolar en torno a las reas de lengua,
matemticas, ciencias sociales y naturales, materiales individuales de trabajo adaptados a su nivel
de ejecucin, hay que recurrir a la 'imaginacin pedaggica' a la que nos incita Emilia Ferreiro para
poner en juego estrategias y recursos didcticos para intentar que se crean capaces de producir
escritos y actos de lectura interesados y de cierta calidad, porque ellos tambin son capaces; hace
falta poner a su servicio posibilidades de aprendizaje que saquen lo mejor de cada cual, buscando
que cada vez sean ms autnomos en su interaccin y manejo de la lengua escrita.
Y con tales premisas, en Compensatoria y A.T.I., estamos intentando organizar la enseanza
para promover aprendizajes interesados y funcionales, hasta donde permiten las circunstancias:
Bajo el marchamo de lectura a peques buscamos la lectura expresiva, implicndonos en
una experiencia que atribuye todo el protagonismo a este alumnado. Sistemticamente, una
vez a la semana, y cuando la asistencia lo permite, preparamos lecturas para ser ledas a los
peques de infantil y primaria de nuestro colegio vecino, el C.E.I.P. Clara Campoamor. Por
ahora, estamos recurriendo a una serie de relatos de creacin propia, editados hace ahora dos
cursos en el I.E.S. Hispanidad de Santa Fe con alumnado del Aula de Apoyo a la
Integracin. Son dos lneas diferentes de relatos,
+ una, para los ms pequeos de 4 y 5 aos y 1 y 2 de primaria, en la que un
adolescente impertrrito viajero- nos lleva por los mundos ms fantsticos que nos
podamos imaginar (El Pas de Gelatina, El Pas de Piedra, El Pas Elstico y El Mundo
de los Dulces);
+ los otros, son relatos de terror en los que se ven implicados los miembros de una
familia de Santa Fe (ahora, de Atarfe), ledos a 3, 4, 5 y 6 de primaria.

Pero tambin hay propuestas de creacin de escritos del alumnado de este curso, que se
iniciaron gracias a la propuesta de Juan Antonio Molina. Y gracias a ellas contamos con
exquisitas historias de una gran variedad:

- Jos Luis Heredia Crdoba ha transitado por tpicos de preocupacin social para producir tres
historias en torno a
La violencia de gnero: Sufrir por amor. Morir por unos estpidos celos...
El consumo de drogas: Drogas? La ruina!!!
El virus del VIH y su contagio: 15 aos perdidos.
En cada uno de estos tres libritos, despus de la historia correspondiente de creacin propia Jos
Luis ha indagado en la red para extraer informaciones interesadas en relacin a esos tres tpicos.
- Juan Antonio Molina de Nova, gran amante del mundo del manga, ha escrito dos extensas sagas,
la una continuacin de la otra:
Sword Final Hearist
Sword Final Hearist II. SAO
Ambos libros estn profusamente ilustrados con imgenes de esttica manga que Juan Antonio
extrae de la red, procedentes de vdeo-juegos y diversas webs. Pero su distribucin en el texto no es
ni mucho menos aleatoria, sino que responden estrictamente al contenido: en ocasiones, primero
escribe y luego busca las imgenes convenientes o, tambin, monta el texto a partir de la imagen.
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- Enrique Manzano Carmona, impertrrito bromista donde los haya, ha optado por una historieta
de risa a modo de gags humorsticos:
Risas inaguantables
Enrique necesit ms ayuda para centrarse en la organizacin de sus buenas y cmicas ideas y en la
conversin en escrito, pero al final tambin lo consigui.
Todos los libros estn ilustrados a color con imgenes procedentes de la red tras una bsqueda
aquilatada a los textos a ilustrar. Salvo en el caso de Saira, que escribe sobre s misma y sus
circunstancias, que ha hecho las ilustraciones a mano.
- Saira Fernndez Heredia nos pasea por su cruda realidad con
La nia 'amarg'

Siguiendo con el texto narrativo, y en el marco de la lectura a peques, tambin recogemos

aqu las producciones escritas de alumnado de primaria. En su momento, se les propuso el
reto a las clases de 3 y 4 del Clara Campoamor que preguntaran y escribieran sobre
historias de miedo. Con sus manuscritos, los de secundaria los han revisado, pasado a
ordenador, enriquecido e ilustrado y ste es el resultado:
- Ay qu miedo! Relatos de terror de 3 de primaria
- Relatos de terror, de 4 de primaria

Peridico Mural. Otra situacin de lectura a la que se est intentando sacar partido
interesado es al uso de la prensa escrita (20 minutos de distribucin gratuita, porque con
los recortes econmicos se tuvieron que suprimir las suscripciones). Primero fue el estudio
de la distribucin del peridico en secciones y el recuento de pginas destinadas a cada una
de ellas (por qu la de Granada tiene ms pginas?); tambin el anlisis de portadas para
tomar conciencia de su distribucin y de la priorizacin de noticias.
Y desde octubre, cotidianamente, la seleccin individual de una o dos noticias de cada
ejemplar que nos traen D. Francisco Snchez y D. Jos Mara. Esta seleccin est
condicionada por los intereses de la persona que la hace y por las que haya de las distintas
secciones ya seleccionadas.
Elegida la noticia, llega el trabajo sistemtico: recortar, pegando la cabecera de pgina; leer
con ms detalle, subrayando para destacar lo que se considera de mayor inters; explicar al
resto de la clase la esencia de la noticia seleccionada; colgar en el tabln del Peridico
Mural, para compartir con los que lo quieran leer (en el pasillo de la primera planta).

Jabn casero. La produccin de jabn de sosa y aceite reciclado tambin nos ha dado pi a
la lectura interesada: para eso est la red! Pero ojo, las recetas y vdeos que hemos
encontrado en las webs no siempre se han ajustado a lo que hemos preguntado a las familias
y a las experiencias de elaboracin de jabn de sosa.
Ya hemos hecho varias tandas y la primera no nos sali bien, se nos cort y no cuaj en
condiciones! Aprendizaje: cuando se hace jabn hay que dedicarse a hacer jabn! Hay
que remover siempre en la misma direccin, a ritmo constante y pendiente de la mezcla; no
vale estar de tonteo, dejar de remover ni, mucho menos, cambiar de sentido el movimiento
de la caa. Las siguientes han salido perfectas: se deja de remover cuando puedes escribir
en la superficie, ms o menos despus de una hora de removido constante.

Huerto escolar. Otra posibilidad didctica ms para preguntar e informarse interesadamente,

para leer y escribir por y para algo: productos a plantar segn las pocas, condiciones y
mtodos de siembra (semillas, plantones, esquejes), seguimiento del crecimiento vegetativo
de las plantas y toma de anotaciones, cuidados necesarios, enfermedades y plagas,
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tratamientos ecolgicos uso del ingls en determinadas cuestiones relacionadas con el

tema; monografas de algunas de las plantas cultivadas en nuestro huerto
Posibilidades hay y a fe que han dado muy buenos resultados con otros grupos de alumnado
de similares caractersticas, aunque hay que reconocer que con esta hornada actual se est
sacando menos partido del que esperbamos. No obstante, el huerto est lleno de vida y
de cebollas, ajos, perejil, hierbabuena, y de cardos, coles, habas, acelgas, espinacas, rbanos,
zanahorias, rabanillos y de lechugas, lombardas, brcoli, fresas y habr frambuesas y
calndula y rosales de pitimin y lavanda y romero y aloe vera y Es decir, a pesar de algn
que otro contratiempo, no se ha tirado la toalla y se mantiene el recurso a la espera de
tiempos mejores, que llegarn, seguro.
Porque la tierra es muy agradecida si la cuidas como ella requiere, si la escuchas y la mimas,
si te dispones a formar parte de su ciclo vital hay que disponerse a ello. Y as lo estamos
haciendo, y ella, agradecida, nos est dando lo mejor de s misma: ya estamos comiendo
con ella! Pero para llegar a las ensaladas disfrutadas hemos tenido que hablar con ella
durante varios meses; esto no es como echar un huevo a frer ni comprar en el mercado, hay
que aplicar esfuerzos en el cuidado de la tierra!, hay que dedicarse a ella y quererla! Hay
que revalorizar la dedicacin, el esfuerzo y la persistencia en el tiempo, y ella, agradecida,
responde. Seguro!

Letras musicales. Tambin procuramos sacar partido de los gustos musicales de este
alumnado que recurre a la msica con profusin.
Los hay amantes del flamenco, pues muy bien, a buscar letras de esas canciones tan
queridas! Est el recurso fcil de acceder a ellas a travs de webs, pero ojo, hay que
revisarlas y mejorar su presentacin en el procesador de textos; tambin est el recurso de
youtube, transcribindola mientras se escucha, luego, escribirla en el procesador con una
presentacin adecuada.
Y tambin est Juan Antonio, amante del Rap y aprendiz de rapero. l inventa sus propias
letras, lo que le ha conferido mayor calidad a su escritura en general.

En definitiva, estamos procurando poner al servicio de este alumnado diversidad de

situaciones de aprendizaje para restaurar el posible mal vnculo establecido con la lectura y la
escritura, promoviendo que cada vez sean mejores lectores y mejores escritores y establezcan una
mejor relacin con la lengua escrita como usuarios cada vez ms autnomos y de modo ms
placentero. se es nuestro objetivo ltimo.

Atarfe, abril de 2013

Paco Palma y Paco Carvajal

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