DESARROLLO DE COMPEENCIAS LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS

EN PREESCOLAR

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el

incentivo tras el proceso de cambio. Se define como el desarrollo de
las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y
actuar

en

diversos

mbitos.

Consiste

en

la

adquisicin

de

conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de base

slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es
lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
Capacidad de resolver situaciones problemticas que les plantea su
vida y su entorno, a partir de la interrelacin de elementos
conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma
de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de
actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a
los procesos de aprendizaje.(PEP.2011.p,94).
Las competencias bsicas incluyen los conocimientos tericos, las
habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes o compromisos
personales. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los
conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican
comprensin, reflexin y discernimiento. Constituyen unos mnimos
que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos. Van ms

all del saber y del saber hacer o aplicar, pues tambin conllevan
el saber ser o estar (actuar responsablemente).
Las competencias que se desarrollan en el preescolar son

que los

alumnos aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean

personas

cada

vez

ms

seguras,

autnomas,

creativas

participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones

didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por
distintos

medios,

propongan,

distingan,

expliquen,

cuestionen,

comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables

hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
El enfoque por competencias planteadas en los planes de estudio de
preescolar se articula bajo las condiciones del mundo actual, se
promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la
contextualizacin del conocimiento, acorde con los retos que nos
demandan las sociedades contemporneas. Algunas ideas centrales
de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Para promover el desarrollo de competencias lingsticas es necesario
tener en cuenta sus necesidades de los alumnos as mismo tomar en
cuenta sus habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos por lo
que se debe elaborar estrategias en las que los nios se sientan
cmodos y seguros, toda situacin deber tener como objetivo el

fortalecimiento de las relaciones personales para que as, el lenguaje

perdure y se fortalezca cotidianamente con que el nio tenga la
necesidad de saberlo.
La educacin preescolar es la base del desarrollo de los alumnos, por
ello cumple un papel muy importante para el desarrollo de
competencias comunicativas, nos enfocaremos en el nivel preescolar
ya que es la primera interaccin que los nios tienen con una
escuela,

el

desarrollo

de

competencias

comunicativas

en

el

preescolar se da de manera oral y escrita e incluye el desarrollo de la

lengua oral y escrita de los pequeos veamos a continuacin
observaciones que se suscitaron obre las competencias lingsticas.
A los alumnos les gustan mucho los cuentos por lo que decid crear
un cuento sobre el medio ambiente el cual tomaba en cuenta el
aspecto de lenguaje oral, donde me apoye con un ttere (el cual no
les llamo mucho la atencin ya que saban que yo era la que estaba
hablando) y carteles sobre parques contaminados para que de ah
surgieran los comentarios y propuestas por parte de los alumnos para
solucionar los problemas ambientales que nos rodean, despus se les
cuestiono sobre el cuento y sobre soluciones para remediar lo que
estaba pasando, los alumnos muy entusiasmados expresaban sus
puntos de vista a la mayora ya se le entiende por completo lo que
expresaban y articulaban muy bien las palabras

Heidi tiene un amplio vocabulario y una manera muy efectiva de

comunicarse con cualquier persona. En cambio, Daniel articula muy
pocas palabras cuando le haces preguntas.
Es importante hacer mencin a los elementos que intervienen dentro
de la comunicacin y cul es su funcin dentro de la misma (situacin
comunicativa): Emisor, la persona que transmite mediante palabras
un mensaje. Receptor, la persona que recibe y comprende el mensaje
a travs del odo. Mensaje, la informacin por la cual se inicia la
comunicacin, uno de los ms importantes pues sin l no habra
motivo para desear dar a conocer algo. Canal, a travs de l se
transmite el mensaje, en el caso de los seres humanos, la voz.
Cdigo, el que permite que el mensaje sea comprendido por ambas
personas por ejemplo la misma lengua. Contexto, el lugar en donde
se da el proceso comunicativo.
Durante las jornadas de trabajo en preescolar este tipo de situaciones
suceden en el momento que la educadora por ejemplo le da una
consigna al alumno, as como las reglas, o cuando el alumno participa
y l es quien est transmitiendo el mensaje. La interaccin del
alumno con sus compaeros puede ser muy favorable ya que suelen
expresarse ms con ellos ya sea en el recreo o a la hora de trabajar
pues intercambien muchas palabras donde pueden aprender unos de
otros.

Por ello, es importante que los nios logren tener un amplio manejo
del lenguaje para poder expresarse mejor, dar a conocer ideas
claramente, socializar e interactuar de forma ms efectiva, participar
activamente en lo que se desee llevar a cabo, aclarar dudas y
desarrollar mejor sus aprendizajes. Por tanto, es esencial que en el
Preescolar se enfatice en el lenguaje de los nios, en cada uno de sus
mltiples aspectos a desarrollar en cada una de las etapas de
adquisicin. Ya que es necesaria la enseanza de un correcto
lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y enriquece su
vocabulario al tiempo que perfecciona su diccin y adquiere su uso
correcto del mismo (Castillo, 1987, p. 151).
La forma en que los docentes pueden cerciorarse de que los
materiales utilizados permiten que se desarrolle la competencia
comunicativa es asegurndose que entre los materiales que ponen al
alcance de los nios se encuentren diversos portadores de texto con
distintas intenciones comunicativas esto, para facilitar que dentro de
las actividades, los educandos puedan identificar las diferentes partes
de los textos, predecir a travs del ttulo y de las imgenes
comenzando a formar las bases para la lectoescritura. Cabe sealar
tambin, que de la misma manera que el juego, los materiales
didcticos tambin son un factor determinante en el proceso
enseanza-aprendizaje, pues a travs de ellos se puede o no llamar la

atencin de los nios, lo cual bien sabemos, es indispensable para el

desarrollo de todas las actividades y por ende de los aprendizajes.
La

importancia

de

elaborar

estrategias

de

pedaggicas

para

aplicarlos en el aula Segn Daz Barriga (1998) nos dice que la

implementacin de estas nos apoyan para abordar contenidos, segn
lo necesiten los alumnos pero con ello se debe de crear estrategias
didcticas basadas en las caractersticas que se hayan analizado en
las diversas observaciones, y estas sern para el desarrollo de nuevos
aprendizajes significativos, adems de utilizarlas de forma progresiva
de acuerdo con el desempeo que se est logrando con estas
mismas.
Durante las dos jornadas llevadas a cabo este semestre se realizaron
diferentes estrategias para el desarrollo de habilidades lingsticas
las cuales fueron:

Lectura de cuentos
Escritura del nombre propio
Cuentos creados por los alumnos
Escritura de palabras o frases cortas
Canciones

Hay que recordar que las estrategias didcticas son herramientas

claves para el buen desempeo de la accin pedaggica.
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que

incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin

lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la
lengua, relacionadas con el contexto socio histrico y cultural en el
que tiene lugar la comunicacin.

Capacidad de los aprendientes de lengua para comunicarse con otros

compaeros de clase; distingua as esta capacidad, que les permite
un uso significativo de la lengua, de aquella otra que les permite -por
ejemplo-

repetir

los

dilogos

de

las

lecciones

responder

correctamente a una prueba de opciones mltiples.

La

competencia

gramatical

(tambin

llamada

competencia

lingstica) es la capacidad de una persona para producir enunciados

gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las
reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles
(vocabulario, formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y
semntica).
Se define como el conocimiento implcito que un hablante posee
sobre su propia lengua, el cual le permite no slo codificar mensajes
que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin comprenderlos
y emitir juicios sobre su gramaticalidad.

Aquella que

se centra directamente en el conocimiento y la

habilidad requeridos para emprender y expresar el adecuadamente

el sentido literal de las expresiones.
Las estrategias pueden integrarse a ambas competencias siempre y
cuando estn dirigidas y adecuadas a dicha competencia.
Durante mis jornadas de prcticas reconoc las maneras en las que
pueden desarrollarse las competencias lingsticas y comunicativas
de cada alumno, as como detectar casos de alumnos los cuales
muestran dificultad

en la expresin oral y otros en la escrita, la

expresin oral me fue muy fcil detectarla pero la escrita no ya que

al inicio del ciclo no poda hacer un anlisis profundo sobre este
aspecto en los nios ya que no saban escribir nada ahora despus
de un ao los alumnos ya escriben su nombre y es aqu donde eh
podido darme cuenta de las dificultades que presentan mis alumnos
a la hora de escribir algo.