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RESUMO
O objetivo deste trabalho analisar as formas como a interdisciplinaridade foi
compreendida, definida e teorizada. Para tanto trabalhamos com um conjunto de
fontes bibliogrficas que agrupou 42 trabalhos de autores de renome e outros no
to conhecidos. A anlise das fontes demonstrou que o conceito de
interdisciplinaridade polissmico em funo de haver tradies culturais e
orientaes tericas e metodolgicas muito diferentes. Assim, a pesquisa partiu da
hiptese que difcil defender a interdisciplinaridade como uma forma unvoca,
monoltica e homogeneizadora, j que essa rea apresenta-se como um campo de
diversidade terica e conceitual.
PALAVRAS-CHAVE interdisciplinaridades, definies, teorias, diversidade
INTERDISCIPLINARITY AS FIELD OF DIVERSITY
ABSTRACT
The objective of this paper is to analyze the ways in which interdisciplinarity is
understood, defined and theorized. For both work with a set of bibliographic sources
that grouped 42 works of renowned authors and others not so well known. The
analysis of the sources demonstrated that the concept of interdisciplinarity is due to
be polysemic cultural traditions and very different theoretical and methodological
orientations. So the search started from the hypothesis that it is difficult to defend
interdisciplinarity as a univocal, monolithic and homogenizing form, since this area is
presented as a field of theoretical and conceptual diversity.
KEYWORDS - interdisciplinaridades, definitions, theories, diversity,
INTRODUO
Este artigo fruto de leituras, discusses e pesquisas que so empreendidas
no Ncleo de Estudo e Pesquisas Interdisciplinares do IFG - Campus Inhumas.
Inicialmente o problema que norteou a pesquisa sobre as definies da
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p. 470
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unificada tal como, por exemplo, nos trabalhos de Piaget (1973). Mas, em sntese,
ela marcada pela perspectiva do holismo. De uma forma geral, essa tradio
epistemolgica principalmente europia e, particularmente, francesa (LENOIR,
2006, p.11-12),
A segunda tradio, ao contrrio, mais instrumental, que busca
principalmente, segundo KLEIN (1990), interaes externas para promover a
construo de um saber til e funcional que responda s questes e os problemas
contemporneos. Para um dos seus representantes a interdisciplinaridade deve
resolver um problema concreto (FOUREZ, 1992, p. 110). Mais prtica e
operacional, essa tradio tem seu lugar nos EUA.
Para LENOIR (2006, p.15), existiria uma terceira perspectiva de
interdisciplinaridade, a brasileira. Uma forma de fazer interdisciplinaridade que se
centra na pessoa e procede, ento, segundo uma abordagem fenomenolgica. Para
o socilogo canadense, a principal representante dessa concepo Ivani Fazenda,
que visa construir uma metodologia do trabalho interdisciplinar que no tem como
objetivo central a interrogao do saber, mas sim para um ser humano. Mas ser
que Fazenda pode representar toda a forma de fazer interdisciplinaridade no Brasil?
As diferenas de orientao terico-conceitual
Os primeiros trabalhos de reflexo, proposio metodolgica e de anlise
sobre a interdisciplinaridade no Brasil se iniciaram na segunda metade da dcada de
1970 com a publicao dos livros Interdisciplinaridade e patologia do saber de Hilton
JAPIASSU (1976), e, logo depois, Integrao e interdisciplinaridade no ensino
brasileiro: efetividade ou ideologia? De FAZENDA (1979).
O livro de Japiassu dividido em dois momentos, primeiro ele apresenta uma
sntese das discusses terico-conceituais desenvolvidas na Europa no final dos
anos 60 e incio dos anos 70; e no segundo prope os pressupostos fundamentais
para uma metodologia da interdisciplinaridade. A metodologia de JAPIASSU (1976,
p.120) aponta para a tendncia de as pesquisas serem realizadas em equipes de
trabalho, tomando o lugar da pesquisa individual. O interessante do livro de Japiassu
que j nessa poca ele mostrava as diferenas conceituais que havia entre os
principais tericos da interdisciplinaridade: Piaget, Michaud, Heckhausen e Erich
Jantsch.
J FAZENDA em seu primeiro trabalho (1979) dedicou maior ateno ao
horizonte da educao bsica, e buscava denunciar o modo alienado como o
conceito de interdisciplinaridade teria sido proposto, direta ou indiretamente, em
documentos do Conselho Federal de Educao, que explicitavam a poltica
curricular do que quela poca eram compreendidos como ensino de 1 e 2 graus.
Ao longo de sua trajetria Fazenda foi, cada vez mais, propondo uma
perspectiva fenomenolgica sobre a interdisciplinaridade. Sua proposio busca
produzir uma forma introspectiva pelo docente de suas prticas, de maneira a
permitir-lhe reconhecer aspectos de seu ser (seu eu) que lhe so desconhecidos e,
a partir da, tomar conscincia de sua abordagem interdisciplinar (FAZENDA, 1995).
Essa forma de ver a interdisciplinaridade coloca em destaque questo da
intencionalidade, a necessidade do autoconhecimento, da intersubjetividade e do
dilogo que leva a interdisciplinaridade ser concebida como projeto de parceria
(FAZENDA, 1991; 1995).
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p. 474
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RESULTADOS
No que se refere s tentativas de vrios autores (GUSDORF, 1977;
COIMBRA, 2000; GARCIA, 2008; DOGAN; PAHRE, 1991; KLEIN, 1990; APOSTEL;
LENOIR, 2006,) de considerar a histria como fonte para definir a
interdisciplinaridade o que se percebeu que esta no garantiu a chegada a um
denominador comum. Pois a concepo de interdisciplinaridade variou de acordo
com a diferena de maior ou menor percepo da historicidade, ou mesmo da
prpria ideia do que seja histria. Alguns autores entendem a interdisciplinaridade
como algo a-histrico ou trans-histrico, por isto entendia que embora no tivesse o
nome interdisciplinaridade essa prtica sempre existiu independente da poca e do
lugar; outros, ao contrrio a compreendem como algo que tem suas especificidades
e logo datada e determinada no espao e no tempo em funo de problemas
especficos do sculo XX.
Os autores (COIMBRA, 2000; AIUD, 2006) que buscaram definir
interdisciplinaridade pela etimologia da palavra tambm no chegaram a um
denominador comum. Aparentemente no h muita diferena entre eles, mas se
prestarmos ateno veremos que o primeiro autor d ao termo Inter vrias
possibilidades de definio (entre, durante, dentro de), a segunda restringe-o apenas
a um significado, isto , a ao recproca. O primeiro embora mostre que disciplina
compreende relao de submisso de quem ensinado, d mais nfase ao
significado de disciplina como aprender, como o conhecimento assimilado que
informa a vida do discpulo; j a segunda, faz o contrrio, apresenta a definio de
disciplina como aprender, mas d mais nfase na ideia de conjunto de normas. Alm
disso, a segunda autora prope algo completamente diferente do primeiro, isto ,
acrescenta um terceiro termo, o dade, e a partir da leva a uma ideia que Coimbra
no havia enunciado, isto , a ideia de qualidade, de resultado da ao. Assim,
mesmo em autores de rea de conhecimento ou disciplina comum no h um total
denominador comum, por mais que haja evidentes semelhanas como bem
percebemos a definio etimolgica no garantia de um denominador
exatamente igual do que seja o conceito de interdisciplinaridade.
Houve tambm aqueles autores (COIMBRA, 2000; NICOLESCU, 1999;
ETGES, 1995) que buscaram definir interdisciplinaridade diferenciando os vrios
nveis de relao entre disciplinas, mas isto tambm no levou a um denominador
comum. Pelas citaes podemos perceber que h grande diferena entre o que
Coimbra, Nicolescu e Etges compreendem por transdisciplinaridade. certo que o
primeiro e o segundo convergem, mas entre o que os dois entendem por
transdisciplinaridade e o que o terceiro defende h uma diferena enorme. Se para
Coimbra e Nicolescu a transdisciplinaridade a etapa superior, para Etges ela
inferior interdisciplinaridade, apenas um trnsito de informao, uma forma
instrumental que no leva ao ato de pensar ou aprender a pensar. O que Etges
chama de transdisciplinaridade o que Coimbra chama de multidisciplinaridade e
que Nicolescu chama de pluridisciplinaridade. Assim, se para os dois primeiros
autores a interdisciplinaridade o nvel inferior da transdiciplinaridade, para o ltimo
a interdisciplinaridade o nvel superior.
Do mesmo modo, embora alguns autores tenham avanado ao mostrar que
h tradies culturais que fazem a interdisciplinaridade ser pensada e praticada de
forma diferente, isto tambm no elucida a questo. Pois, por mais que a diviso de
Klein e, sobretudo, Yves Lenoir, seja pertinente, no podemos aceitar que essas
tradies sejam blocos to monolticos. Evidentemente e Lenoir no nega isto
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REFERNCIAS
AIUB, M. Interdisciplinaridade: da origem atualidade. O mundo da Sade, v. 30, n.
1, p.107-116. 2006.
APOSTEL, L.; VANLANDSCHOOT, J. Interdisciplinarity: The construction of
worldviews and the dissemination of scientific results. Issues in Integrative Studies,
v.12, p. 9-22, 1994.
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interdisciplinar:
fundamentos
terico-metodolgicos.
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