28 de mayo de 2002

Problemas con los verbos?

Por Flix Toledano Soto

Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Repasar formas verbales
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Individual
Preparacin
Tiempo de preparacin: 15 minutos
Material necesario: Ordenadores con conexin a Internet
Duracin de la actividad en clase: 2 sesiones (45 minutos para conocer las
funciones que permite cada direccin de Internet y otros 45 para la realizacin de
la actividad)
Pginas de Internet recomendadas:
http://www.gedlc.ulpgc.es/
(flexionador y lematizador de palabras en espaol)
http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador/default.htm
(conjugador)
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/avanzado/lectura_01/texto/

Descripcin
La actividad consiste en la utilizacin correcta y en el posterior anlisis morfolgico de
las formas verbales en un texto dado, conociendo tan slo los infinitivos. El objetivo
especfico de esta actividad es doble: por un lado se persigue que los alumnos utilicen y
analicen correctamente las distintas formas verbales y por otro se aprovecha esta
dinmica para conocer y visitar dos direcciones de Internet muy tiles para repasar la
conjugacin de los verbos en espaol y profundizar en el anlisis morfolgico.
Explica a los alumnos que les vas a entregar un texto para que ellos lo completen con
las formas verbales adecuadas. Se trata de que sustituyan los infinitivos que aparecen en
l por las formas flexionadas que corresponda teniendo en cuenta la coherencia del
texto.
Despus de haber realizado esta parte de la actividad, los alumnos tienen que hacer el
anlisis morfolgico de todas las formas verbales que aparecen en el texto, indicando la
persona, el nmero, el tiempo, el modo y la voz de cada una de ellas. Primero deben

centrarse en el anlisis de las formas con las que han completado el texto y despus
continuar con las otras que se incluyen en l.
Por ltimo, y para comprobar sus respuestas, deben dirigirse a cualquiera de las
direcciones de Internet arriba indicadas para que cada alumno realice una
autoevaluacin de los resultados que ha obtenido en la actividad.
Comentarios
Las direcciones de Internet que se proponen como referencia admiten una explotacin
didctica ms intensa. Ofrecemos aqu otras sugerencias:

Pueden servir para repasar el paradigma verbal de ciertos verbos irregulares de

uso muy frecuente (conducir, andar, caber, etc.).

Pueden utilizarse para hacer un estudio sobre la prefijacin y sufijacin del

espaol, o para abordar en clase el anlisis morfolgico de sustantivos y
adjetivos.

Vuelves a casa destrozado, con el estmago vaco, porque hoy ni siquiera (tener)
tiempo para tomarte tu bocadillo de lomo en la cafetera de la facultad. Hoy tampoco
(ir) a clase de griego, ni de latn. Te volver a quedar pendiente para el ao que (venir).
Has tenido una reunin interminable. No habis solucionado nada. No (llegar) a ningn
acuerdo, pero al menos les (decir) lo que (pensar). Tendrs la conciencia tranquila, pero
ahora te (importar) muy poco tu conciencia. Slo quieres descansar, y que la noche
(pasar) lentamente, para que (tardar) lo ms posible en amanecer. Despus de tomarte
el pescado que te (preparar) mam, aunque le has repetido mil veces que no te prepare
nada, quieres quedarte dormido (leer) el peridico. Gracias mam. Y quieres despertarte
cada dos horas para darte cuenta de que (estar) durmiendo, y tocar la almohada, y mirar
el despertador, y sentir la casa a oscuras, en silencio, y decirte a ti mismo que an
(tener) tiempo para dormir, mucho tiempo, aunque nunca demasiado.
Tomado del libro Los labios de Brbara, de David Carrin Snchez. Editorial Edinumen, p. 29.
Puede leerse en: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/avanzado/lectura_01/texto/

Sganse estas instrucciones para la vida

Por Nuria Vaquero Ibarra
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Imperativo afirmativo y negativo
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas y grupos de 3 4 personas
Preparacin

Tiempo de preparacin: 5 minutos

Material necesario: Fotocopia de los textos que se adjuntan
Duracin de la actividad en clase: Entre 40 y 45 minutos

Descripcin
Antes de la lectura:
Para introducir el tema, escribe en la pizarra la palabra poesa y formula a los alumnos
la siguiente pregunta: Para qu sirve la poesa?. Anmales a dar respuestas variadas,
acepta todas como vlidas y escrbelas en la pizarra. Al final haz un resumen (puedes
aadir todas las sugerencias que creas oportunas) y termina diciendo que tambin
algunos autores han utilizado la poesa para darnos consejos y que hoy les has llevado a
clase dos textos en que se nos dan algunos consejos para la vida.
Primer texto de lectura:
Organiza la clase en parejas. Entrega a cada pareja una fotocopia del poema La vida
es... de Teresa de Calcuta. En la versin que ofrecemos se han desordenado los versos
pares. Explcales que tienen que reconstruir la versin original del poema. Fija un
tiempo para realizar la tarea. Cuando hayan terminado, pregntales qu elementos han
tenido en cuenta para ordenar el texto. Probablemente dirn que el sentido de los versos.
Si nadie sugiere el uso de los pronombres, llama la atencin sobre este hecho: todos los
versos pares, excepto el 32, presentan la forma del imperativo afirmativo a la que se ha
aadido un pronombre que se refiere a la ltima palabra del verso anterior. Antes de
corregir el texto, pide a los alumnos que comprueben si han tenido en cuenta este
aspecto al resolver la tarea. Por ltimo, entrgales la fotocopia del texto original.
Aclara el significado de los aspectos del poema que resulten difciles para los alumnos.
Despus pdeles que elijan los dos versos que mejor resuman el contenido del texto.
Deja que cada uno comente las razones de su eleccin y por ltimo relaciona los dos
ltimos versos con la biografa de Teresa de Calcuta.
Segundo texto de lectura:
Reparte el segundo texto de Mario Benedetti titulado No te salves. Lelo en voz alta y
luego deja que cada alumno lo lea en silencio. Pregntales si lo han entendido y explica
el vocabulario o las metforas que les resulten difciles. Llama la atencin de los
alumnos sobre el uso del imperativo negativo en el poema. Si no lo conocen explica las
formas. En este sentido, contrasta algunos versos de este poema con otros del texto
anterior en que aparecan formas del imperativo afirmativo.
Despus, organiza la clase en pequeos grupos de tres o cuatro alumnos y hazles las
siguientes preguntas sobre el contenido del poema de Benedetti:

Cul es el mensaje del texto? Resumidlo en pocas palabras.

Cuntas partes tiene el poema? Qu diferencias existen entre cada una de ellas?

Cmo se consigue el ritmo del texto?

Qu tiene en comn el poema de Mario Benedetti con el de Teresa de Calcuta?

Cul de los textos os gusta ms? Razonad vuestra respuesta.

Dirige despus la puesta en comn. Cierra esta fase de la actividad comentando los
aspectos ms relevantes de la vida y la obra de Mario Benedetti.
Despus de la lectura:
Divide a la clase en tres grupos distintos y proponles a cada uno de ellos, un trabajo de
escritura a partir de los textos presentados:

El grupo 1 tiene que crear un nuevo poema sustituyendo los versos pares del texto de Teresa de
Calcula por versos del poema de Mario Benedetti que comiencen por no te.... Ejemplo: La
vida es una oportunidad / no te quedes inmvil / al borde del camino / la vida es belleza / no
congeles el jbilo.... Tambin pueden introducir ellos algn verso nuevo.

El grupo 2 debe escribir un nuevo texto convirtiendo el mensaje de los versos pares del poema
de Teresa de Calcula en versos que presenten la siguiente estructura: no.... Ejemplo: La vida
es una oportunidad / no la dejes pasar / la vida es belleza / no cierres tus ojos....

El grupo 3 tiene que escribir un nuevo texto partiendo de la estructura del poema de Mario
Benedetti, pero invirtiendo el orden: la primera parte del poema debe recoger imperativos
afirmativos (ejemplo: Qudate inmvil al borde del abismo) y la segunda parte versos con la
estructura del imperativo negativo (ejemplo: Pero / pese a todo / no lo evites / y no soportes el
borde del abismo...).

Por ltimo, pide a cada grupo que lean sus textos. Corrgelos con las sugerencias de
toda la clase. Coloca los nuevos poemas creados por los alumnos en un lugar visible del
aula para que puedan leerlos de nuevo en los das siguientes.
Ordena los versos pares del texto para descubrir la versin original de este poema
de Madre Teresa de Calcuta.
La vida es...
1 La vida es una oportunidad.
Saborala.
La vida es belleza.
Aprovchala.
5 La vida es bienaventuranza.
Hazlo realidad.
La vida es un sueo.
Admrala.
La vida es un desafo.
10 Cntalo.
La vida es un deber.
Acptala.
La vida es un juego.
Consrvala.

15 La vida es un tesoro.
Suprala.
La vida es una riqueza.
Cudalo.
La vida es amor.
20 Arrisgate.
La vida es un misterio.
Defindela.
La vida es una promesa.
Descbrelo.
25 La vida es tristeza.
Enfrntalo.
La vida es un himno.
Gzalo.
La vida es una lucha.
30 Jugalo.
La vida es una aventura.
Mercela.
La vida es felicidad.
Realzala.
35 La vida es vida.
Cmplelo.
Madre Teresa de Calcu

La vida es...
La vida es una oportunidad.
Aprovchala.
La vida es belleza.
Admrala.
La vida es bienaventuranza.
Saborala.
La vida es un sueo.
Hazlo realidad.
La vida es un desafo.
Enfrntalo.
La vida es un deber.
Cmplelo.
La vida es un juego.
Jugalo.
La vida es un tesoro.
Cudalo.
La vida es una riqueza.
Consrvala.
La vida es amor.
Gzalo.
La vida es un misterio.
Descbrelo.
La vida es una promesa.

Realzala.
La vida es tristeza.
Suprala.
La vida es un himno.
Cntalo.
La vida es una lucha.
Acptala.
La vida es una aventura.
Arrisgate.
La vida es felicidad.
Mercela.
La vida es vida.
Defindela.
Madre Teresa de Calcuta

No te salves
1 No te quedes inmvil
al borde del camino
no congeles el jbilo
no quieras con desgana
5 no te salves ahora
ni nunca
no te salves
no te llenes de calma
no reserves del mundo
10 slo un rincn tranquilo
no dejes caer los prpados
pesados como juicios
no te quedes sin labios
no te duermas sin sueo
15 no te pienses sin sangre
no te juzgues sin tiempo
pero si
pese a todo
no puedes evitarlo
20 y congelas el jbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
25 slo un rincn tranquilo
y dejas caer los prpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueo
30 y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmvil

al borde del camino

y te salvas
35 entonces
no te quedes conmigo.
Mario Benedetti: El amor, las mujeres y la vida,Alfaguara, 1998.

DidactiRed
Lunes, 14 de enero de 2002

T eres mis manos

Por Jorge Jimnez Ramrez

Clasificacin
Apartado: Cmo mejorar el ambiente de clase?
Nivel: Avanzado
Destreza que predomina: Expresin oral
Destinatarios: Nios (a partir de 7 aos)
Tipo de agrupamiento en clase: Grupo de 4 personas o ms
Preparacin
Tiempo de preparacin: Ninguno
Material necesario: Papeles, ceras, pinturas y lapiceros
Duracin de la actividad en clase: Entre 10 y 15 minutos

Descripcin
Organiza la clase en parejas. Pide a tus alumnos que piensen en un paisaje, una accin
que les gustara dibujar y que escriban esa informacin en una tarjeta o en un trozo de
papel, pero que no lo comenten con su compaero.
Explica ahora a tus alumnos lo que tienen que hacer. Cada uno va a ser las manos del
otro para dibujar lo que su compaero ha apuntado en el papel. Situados frente a frente,
el alumno A le describe a su compaero lo que tiene que pintar, pero para ello no puede
utilizar gestos, ni usar las manos, ni nombrar lo que ha escrito en el papel. El alumno B
debe esforzarse para poder seguir las instrucciones que le d su compaero. Advierte a
los alumnos de que, mientras dura la actividad, no pueden ver el dibujo que uno de ellos
est realizando. Fija un tiempo, por ejemplo cinco minutos, para realizar la actividad.
Asegrate de que los alumnos han entendido la dinmica y si es necesario haz una
simulacin con la ayuda de algn alumno.

Al terminar el tiempo, los estudiantes se turnan, de manera que el que antes ha descrito
ahora tenga que dibujar siguiendo las instrucciones de su compaero. La actividad
finaliza cuando los alumnos comparan sus dibujos con la informacin que antes haban
anotado en las tarjetas.

Comentarios
Con esta actividad, adems de los contenidos lingsticos (imperativo, vocabulario
especfico) y las funciones (dar instrucciones), se busca reforzar en la clase la
comunicacin y la cooperacin entre los alumnos para conseguir una mayor cohesin
del grupo. En este sentido puede resultar interesante pedir a los alumnos que despus de
la actividad hagan una evaluacin y expliquen cmo se han sentido durante la misma al
estar supeditados a las instrucciones de otra persona.
Cuando programamos una actividad en la que nuestros alumnos interaccionan, conviene
preguntarnos cmo incide en nuestro grupo y en qu fase del desarrollo grupal stos se
encuentran. Algo relativamente habitual en nuestra prctica docente, como que un juego
de roles no funcione en un grupo mientras que en otro s, la existencia de un mal
ambiente entre algunos compaeros de clase, la escasa interaccin con el profesor, la
pasividad, la apata... todo puede ser sntoma, o no, de un proceso grupal forzado o mal
llevado, pero en el que en cualquier caso nosotros, como profesores, podemos influir.
Es comn entre los profesionales de la enseanza referirse a lo bueno que es este
grupo o lo nervioso que es otro. Es decir, percibimos nuestras clases como un todo
unitario, aunque, por supuesto, reconocemos las individualidades que lo conforman.
Y es que lo grupal est presente en cada momento de nuestras vidas familia, escuela,
amigos, trabajo, aficiones, porque somos animales sociales. El mismo acto de habla
nace y evoluciona por esta necesidad, y citando a Juan Luis Arsuaga, responsable del
Proyecto Atapuerca, podemos sealar que en la especie elegida: el lenguaje no es una
propiedad del individuo, sino de la colectividad. No es que un individuo se comunique
bien; sera mejor decir que un grupo est bien comunicado [...] y para que esto ocurra,
desde nuestra perspectiva, es preferible que el grupo est bien avenido.
En resumen, creemos que al programar tenemos que pensar tambin en las
caractersticas de la actividad y en cmo sta puede influir en la clase. Tenemos que
tener en cuenta que ciertas situaciones complejas que se producen en el aula podemos
llegar a modificarlas tan slo con incluir en nuestra secuencia de actividades, algunas
que sirvan para la resolucin de conflictos. Desde nuestro punto de vista, lo mejor sera
programar las actividades de interaccin segn la evolucin natural del grupo
(presentacin, conocimiento, afirmacin, resolucin de conflictos y disolucin) y luego
incidir con actividades concretas segn las edades, niveles, destrezas que nos interese
trabajar y el estado en que se encuentren nuestros alumnos en particular y el grupo clase
en general.
En lneas generales podemos sealar las siguientes etapas en la evolucin de los grupos

en la clase:
1.

2.
3.

Etapa de presentacin: Es recomendable dedicar unas sesiones a la presentacin del grupo, y no

slo en las clases en las que los alumnos no se conocen antes, sino tambin en los grupos en que
stos ya han trabajado juntos, pues este tipo de dinmicas contribuyen a aportar nuevas
percepciones de las personas a las que vemos todos los das, ayudan a romper con inercias
sociales externas (pensemos en una relacin jefe-empleado) y sirven para limitar virtualmente la
clase como espacio en el que se van a realizar las diferentes tareas (en este caso, de aprendizaje
de espaol).
Etapa de conocimiento y afirmacin: En esta fase se trata de desarrollar actividades que
potencian el interconocimiento y empiezan a fijarse los roles y normas de la clase.
Etapa de resolucin de conflictos: Es el momento en el que hay que hacer reajustes en los roles
de los integrantes del grupo. Si no se realizan actividades especficas para atender a los conflictos
que pueden surgir en la clase, esta etapa puede ser la ltima y podra representar el fin de la vida
del grupo.

Sugerimos algunas referencias bibliogrficas donde se puede profundizar sobre el tema:

Manual general:
Alcover de la Hera, Carlos Mara (coordinador): Introduccin a la
Psicologa de los grupos, Ediciones Pirmide, Madrid, 1999.
Ttulos de libros de los que se pueden adaptar actividades para clase:
Cascn Soriano, P. y Martn Beristin, C.: La alternativa del juego
(vols. 1 y 2), Libros de la Catarata, Madrid, 1997.
Fritzen, S. J.: 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupos, Sal
Trrea, Maliao, 1988.
Jimnez Ramrez, Jorge: El estudio de grupos en la clase de E/LE
(memoria fin de master E/LE), Universidad Antonio de Nebrija,
Madrid, enero de 2000.

La publicidad en la clase
Por Aurora Centellas Rodrigo
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Imperativo
Nivel: Todos
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas
Preparacin
Tiempo de preparacin: 5 minutos
Material necesario: Lpiz y papel
Duracin de la actividad en clase: 30 minutos

Descripcin

Muchas veces los profesores no aprovechamos al mximo la clase como espacio fsico y
los objetos que hay en ella. Sin embargo tanto el espacio fsico de la clase, como los
objetos que hay en ella nos pueden servir para trabajar contenidos gramaticales.
Activa con los estudiantes todos los objetos que hay en la clase, por ejemplo: persiana,
cinturn, pantalones, papelera, mochila, mesa, silla, pizarra, zapatos... y escrbelos en
pequeos trozos de papel. Seguidamente, pdeles que, en grupos, elijan un objeto de la
clase, y despus que pasen el papel a otro grupo.
Con el objeto que tienen escrito en el papel, cada uno tendr que pensar dnde podemos
encontrar dicho objeto; por ejemplo, si en el papel leemos mochila, tendremos que
pensar dnde podemos encontrar mochilas: en un almacn, en una papelera, en una
clase... Si el objeto es mesa: en una tienda de muebles, en un almacn, en un colegio, en
un despacho, en... Una vez que cada grupo ha identificado el objeto y los distintos
lugares donde puede encontrarse, tendr que elaborar un cartel publicitario, utilizando,
por supuesto el imperativo. Ganar el equipo cuyo cartel publicitario sea ms
impactante.
Algunos ejemplos:
Mochila
Ven a nuestro centro y llvate puesta tu mochila.
Mesa
Viste tu casa, est de moda.
Pizarra
Ensea a todos lo que sabes.

artes, 5 de diciembre de 2000

Qu te ha dicho?
Por Carmen Hernndez Alcaide
Clasificacin
Contenido: Funcional
Apartado: Transmitir instrucciones y consejos
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Expresin oral
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas y toda la clase
Preparacin

Tiempo de preparacin: 5 minutos

Material necesario: Ninguno
Duracin de la actividad en clase: Depende del nmero de alumnos o grupos

Descripcin
Divide la clase en parejas. A uno de los miembros de la pareja le damos una tarjeta con
un problema, y, el otro, algunos consejos para ayudarle. (Tambin es posible que ellos
planteen un problema personal que tengan). Ejemplos de situaciones pueden ser:

Alguien se ha enfadado con su novio o novia, porque le ha dicho que ha estado con una persona
y no ha estado con esa persona sino con otra.
Invitan a alguien a comer en casa de una familia espaola y no sabe cmo debe vestirse, cmo
debe saludar al llegar y si debe llevar algo a la casa.
Alguien est harto porque sus compaeros de piso no limpian nada, y dejan todo desordenado.

Los estudiantes que dan los consejos tienen que usar el imperativo o la estructura tener
que + infinitivo.
Cuando todas las parejas hayan terminado de plantear sus problemas y de dar consejos,
cada grupo va contando al resto de los grupos lo qu les pasa y los consejos que han
dado. La dinmica sera la siguiente: un grupo pregunta al otro qu les pasa, entonces el
alumno que ha dado el consejo contar el problema que le han consultado. Ejemplo:
Qu le pasa a Jon?
Jon me ha dicho que un amigo espaol le ha invitado a comer a su casa con su familia y
no sabe cmo debe ir vestido, si tiene que llevar algo, y qu llevar.

Y el alumno que ha planteado el problema contar los consejos que le han dado:
Peter me ha dicho que me ponga... y que lleve un ramo de flores.

Todos tendrn que estar muy atentos porque despus, en gran grupo, tendrn que
imaginar qu es lo que han dicho realmente los dos miembros de la pareja. De esta
manera los estudiantes podrn saber si las formas que han usado para dar los consejos
eran correctas.
Comentarios
En esta actividad se practican diferentes funciones y estructuras gramaticales y se
pretende que ellos sean conscientes de que las estructuras que estudian no son una parte
aislada de la lengua, sino que estn relacionadas con otras que ya han estudiado. En este
caso retoman el imperativo y la estructura tener que + infinitivo, las consolidan y a
continuacin transmiten la informacin que han recibido.

Adems el hecho de que tengan que exponer los problemas y consejos delante de toda la
clase, hace que se esfuercen y que tengan que estar atentos todo el tiempo porque si no,
no podrn hacer la segunda parte: decir qu es lo que han dicho realmente los otros
estudiantes. Por tanto, estn practicando tambin otra destreza, la comprensin auditiva,
pues si no comprenden al compaero no pueden aconsejar, ni transmitir los consejos, ni
hacer la ltima actividad que es imaginar qu han dicho exactamente los compaeros.

Las instrucciones del Dalai Lama

Por Gabriela Arribas Esteras (*)
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Imperativos
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Expresin escrita
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Individual o en parejas
Preparacin
Tiempo de preparacin: Ninguno
Material necesario: Textos referentes a cadenas de la suerte
Duracin de la actividad en clase: De 30 a 45 minutos

Descripcin
Existe mucho y muy variado material para trabajar en clase los imperativos. Este que os
presentamos es uno ms, que se puede enfocar de diversas formas.
Desde hace algn tiempo venimos notando como se han vuelto a poner de moda
aquellas cadenas de la suerte, que antao nos llegaban a casa por correo a veces sin
remitente, y ahora se nos cuelan de vez en cuando en el buzn virtual del correo
electrnico. Ya no tienen ese aire terrorfico de antao (si no mandas 15 cartas como
sta a 15 personas antes de 30 das, te sucedern todo tipo de males) y son un poco
ms pacficas, cargadas casi siempre de consejos y de buena voluntad. Lo que no ha
cambiado en ellas es que tambin siguen llegando cargadas de imperativos positivos y
negativos.
Por qu no aprovecharlas para repasar el imperativo? Todo el mundo sabe de qu van,
y adems podran dar paso a un debate en clase sobre su vigencia, supersticiones,
costumbres, experiencias propias, etc.
El profesor puede ofrecer este material a sus alumnos de diversas formas:

Puede recoger del correo electrnico el texto y copiarlo en un nuevo documento.

Borra los imperativos y compone una actividad de huecos. Puede escribir al lado
del hueco el infinitivo, para que el alumno slo se preocupe de conjugarlo, o
puede no ponerlo para aadir una dificultad lxica. Depender su decisin del
texto de la cadena y del nivel de dificultad que le quiera dar al ejercicio.

Puede entregar varias cadenas y que sean ellos los que busquen y borren o
tachen los imperativos y pasen su cadena al grupo de al lado. Recibirn otra
cadena parecida que tendrn que rellenar.

Puede entregar a toda la clase un texto con la misma cadena y hacer que
inventen otra, respetando la forma original.

Todas ellas se corrigen en comn, y se abre un debate final.

Comentarios
De igual manera puede trabajar otras construcciones gramaticales como por ejemplo las
frases condicionales. Para ello les indica que tienen que escribir otro texto con las cosas
que pasaran si no cumplieran los imperativos de la cadena.
Incluimos aqu como muestra el ltimo mensaje de este tipo que hemos recibido.
Asunto: DALAI LAMA
Esto es lo que el Dalai Lama ha dicho para el milenio. Slo lleva unos segundos leerlo
y pensar sobre ello. No os guardis el mensaje. El Mantra debe salir de vuestras manos
antes de 96 horas. Tendris una sorpresa muy agradable. Esto es cierto, incluso si no
sois supersticiosos (ste es mi caso).
INSTRUCCIONES SOBRE LA VIDA
1. Tened en cuenta que los grandes amores y los grandes logros implican grandes
riesgos
2. Cuando pierdas, no desperdicies la leccin.
3. Sigue stas 3 recomendaciones: Resptate a ti mismo, respeta a los dems y s
responsable de tus acciones.
4. Recuerda que no conseguir lo que quieres es, a veces, un gran golpe de suerte.
5. Aprende las reglas, as sabrs como romperlas adecuadamente.
6. No permitas que una pequea disputa dae una gran amistad.
7. Cuando te des cuenta de que has cometido un error reacciona inmediatamente y
corrgelo antes de que sea demasiado tarde.
8. Pasa algn tiempo solo cada da.
9. Abre tus brazos a los cambios, pero no dejes escapar tus valas.
10. Recuerda que el silencio es, a veces, la mejor de las respuestas.
11. Vive una vida buena y honorable. Cuando seas anciano y pienses en el pasado sers
capaz de disfrutarla por segunda vez.
12. Consigue un ambiente de amor en tu hogar: es la base de tu vida.

13. En las disputas con los seres queridos hazlo slo sobre el tema presente, no
recuerdes el pasado.
14. Comparte tus conocimientos. Es una forma de conseguir la inmortalidad.
15. S amable con la tierra.
16. Una vez al ao ve a algn lugar donde no hayas estado antes.
17. Recuerda que la mejor relacin es aquella en la cual tu amor por el otro supera lo
que necesitas de l.
18. Juzga tu xito valorando lo que tuviste que dar para conseguirlo.
19. Encara el amor y la comida con insensato abandono.
Enva ste mensaje a 5 personas como mnimo y mejorar tu vida: De 0 a 4 personas:
ligera mejora. 5-9: tu vida mejorar sensiblemente. 9-14: recibirs al menos 3 sorpresas
en las prximas 3 semanas. 15 ms: Tu vida mejorar drsticamente y todo aquello
que has soado comenzar a tomar forma.
(*): Actividad realizada en colaboracin con Elena Landone.

Bueno, bonito, barato

Por Ana Roco Ortiz Prez de Len *
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Subjuntivo: reacciones y sentimientos
Nivel: Intermedio (en su nivel inicial)
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Grupos de tres o cuatro personas
Preparacin
Tiempo de preparacin: 30 minutos
Material necesario: 10-15 lminas con anuncios de prensa
Duracin de la actividad en clase: Dos horas

Descripcin
Para empezar, presenta el vocabulario relativo a la publicidad con un mapa semntico.
Dibuja en la pizarra un crculo central en el que aparezca la palabra publicidad, del que
saldrn pequeos globos con diferentes encabezamientos (medios de comunicacin,
pocas del ao, productos ms comunes, vocabulario especfico). Incluye t algunas
ideas para cada globo (campaa, televisin, anuncio, cua, pblico objetivo, Da del
padre,etc.). Pdeles que completen el mapa semntico con la ayuda de un diccionario
bilinge.

A continuacin distribuye entre los alumnos distintos anuncios que hayas seleccionado
en revistas o peridicos y deja que stos circulen por la clase. En grupos, debern
identificar las diferentes partes que suelen aparecer en un anuncio de prensa (imagen,
texto, eslogan, logotipo del producto). Tambin deben descubrir a partir de los anuncios
las diferentes tcnicas que emplea la publicidad para captar la atencin del lector y
persuadirle para que compre un producto determinado.
Para ello puedes llevar escrito en distintas cartulinas el nombre de cada una de estas
tcnicas publicitarias para que los alumnos las asocien a los distintos anuncios. Aqu se
recogen las ms importantes: asociar el producto con un personaje famoso, mostrar
imgenes provocativas para sorprender, incidir en el nombre de la marca, usar el
imperativo para dar urgencia al mensaje, apelar a un sentido de superioridad sobre los
dems, presentar el producto con un lenguaje cientfico para fascinar al lector, etc.
Organiza despus una puesta en comn con todas las ideas que hayan surgido. Ms
tarde, dirige los comentarios de los alumnos y deriva la conversacin hacia las tcnicas
de persuasin para despus centrarte en una: el uso del imperativo.
Distribuye a cada grupo de alumnos un juego de tarjetas sueltas para que relacionen
intuitivamente eslganes con productos. A continuacin, se presentan algunos que han
sido seleccionados de diferentes revistas, pero sera mejor que buscases eslganes en las
revistas para que despus, en la fase de comprobacin de las respuestas, los alumnos
pudiesen revisar los resultados a partir de los anuncios reales que t habrs llevado a
clase.
Eslganes

Producto

Cgelo y habla.

un telfono mvil

Estrene una nueva piel.

un producto de cosmtica

Enciende la noche.

una marca de cigarrillos

Tmate un respiro.

una chocolatina

Descubra lo mejor de los ltimos

cincuenta aos.

un vino de solera

Llvate bien con tu gripe.

un medicamento

Revisa ahora el paradigma del imperativo (formas de t y de usted) y plantea una

actividad de prctica controlada. Puedes darles a los alumnos una lista de verbos para
que improvisen eslganes publicitarios (por ejemplo: viajar?: Viaja sin preocupaciones
con un seguro de viajes Planeta). Si el grupo tiene nivel suficiente, puedes animarles a
que usen el imperativo con pronombres en frases como sta: regalar (t) a tu mujer / un
diamante ? Reglaselo.
Por ltimo, los alumnos por grupos tienen que escribir y disear un anuncio original.
Para ello, da a cada grupo una o dos revistas y explcales la dinmica de la actividad que
ahora van a realizar:

Deben encontrar una foto que les sirva para el anuncio, recortarla y pegarla en
una cartulina.
Tienen que elegir la tcnica de persuasin que van a utilizar y redactar en la
cartulina el texto del anuncio y un eslogan (anmales a usar el imperativo).

Por ltimo, han de presentar el anuncio al resto de la clase.

Para cerrar la actividad, los alumnos votan el anuncio ms original.

Comentarios
Esta actividad lleva bastante tiempo de preparacin porque hay que buscar todo el
material en revistas y peridicos pero el hecho de trabajar con material autntico resulta
muy estimulante para los alumnos porque se plantea con un sentido ldico y exige
utilizar la creatividad. La valoracin de los alumnos suele ser muy positiva.
Basada en una idea original de IALS, (Universidad de Edimburgo).

Mimodictado
Por Marga Jimnez Mora
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Imperativo
Nivel: Inicial
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas y grupos
Preparacin
Tiempo de preparacin: Ninguno
Material necesario: Una fotocopia del texto con huecos. Una copia o
transparencia con el texto original
Duracin de la actividad en clase: 30 minutos

Descripcin
La actividad que se presenta a continuacin utiliza una tipologa diferente a los dictados
tradicionales: se trata de un dictado en el que los estudiantes no escriben sino que
escenifican mediante mimo lo que oyen. Por tanto, el texto que se utilice en este tipo de
dictados, debe tener un contenido fcil de representar mediante mmica, por ejemplo un
texto con algn tipo de instrucciones, como ste:
La mquina de refrescos:
Ests delante de la mquina de refrescos.
Mete la mano en tu bolsillo derecho.
Saca una moneda de cien pesetas.
Mtela en la mquina.
Oyes el sonido de la moneda cuando cae dentro.
Elige tu bebida y pulsa el botn.
Oyes el sonido fuerte y seco de la mquina, clanc!, una lata cae.
Cgela.
brela.

Te salpica lquido en el ojo derecho.

Saca un pauelo del bolsillo trasero del pantaln.
Scate el ojo derecho.
Bebe un poco.

Organiza la clase de manera que los alumnos estn de pie formando un crculo. Lee el
texto a velocidad normal (solo para captar su atencin). Haz una segunda lectura, esta
vez lnea a lnea. Despus de cada lnea, prate y di accin. Los estudiantes tienen
que hacer la mmica del contenido del texto de esa lnea, y as sucesivamente hasta
terminar el dictado. Si los alumnos se quedan en blanco, puedes ayudarlos un poco.
Intenta que los estudiantes menos extrovertidos participen. Repite la lectura una tercera
vez, pero sin pausas y con rapidez, a la vez que los estudiantes escenifican las acciones.
Si quieres, y el grupo es participativo y les gustan las dinmicas ldicas, puedes hacer
una cuarta lectura pero esta vez muy rpidamente.
Por ltimo, los estudiantes, en parejas, se sientan con una copia con los huecos del
dictado que tienen que completar. Deben escribir el texto con el mximo nmero de
palabras y lo ms correctamente posible. Una vez ms, el profesor puede ayudar si los
alumnos tienen dificultades.
Para corregir el dictado se puede proyectar una transparencia con el texto o dar una
fotocopia del texto completo a los estudiantes.
Comentarios
Esta actividad sirve para todos los niveles segn la dificultad del texto elegido. Yo la
utilizo para repasar el imperativo o si los alumnos han tenido un da duro. Lo realmente
importante para que funcione la actividad, es seleccionar un buen texto apto para la
mmica y que los estudiantes sean participativos y les guste jugar.

Levantaos
Por Carmen Garca Oliva
Clasificacin
Contenido: Gramatical
Apartado: Imperativo
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Parejas y grupos de tres personas
Preparacin
Tiempo de preparacin: Ninguno
Material necesario: Fotocopias
Duracin de la actividad en clase: 20 minutos

Descripcin

Prepara una fotocopia del siguiente texto para cada uno de tus alumnos.
Asegrate de que tus alumnos conocen el lxico que contiene el texto: antebrazo, codo,
puo, rodilla, trasero, dedos ndice y pulgar, doblar, flexionar, zurdo... Organiza la clase
en grupos de tres personas y reparte una fotocopia a cada alumno.
En cada grupo los alumnos A y B siguen las instrucciones que se incluyen en el apartado
1 del texto; el estudiante C observa a sus compaeros sin leer el papel e intenta
averiguar de qu accin se trata (escribir a mquina o usar un ordenador).
Despus, los estudiantes B y C siguen las instrucciones del apartado 2 del texto y el
alumno A explica qu accin estn representando sus compaeros (montar a caballo).
Los alumnos A y C siguen el mismo procedimiento para el apartado 3 del texto. Esta
vez es el estudiante B quien piensa qu estn haciendo stos (clavar un clavo).
En los tres casos ninguno de los tres alumnos sabe de qu accin se trata, pero es el
estudiante que no est leyendo quien intentar en primer lugar adivinar lo que est
haciendo sus compaeros sin estar condicionado por lo que lee.
Una vez terminada esta fase, se realiza una puesta en comn, se plantean las posibles
dudas y se concluye con una reflexin gramatical.
Para cerrar la actividad, los alumnos en parejas, escriben las instrucciones necesarias
para llevar a cabo otra accin, la que ellos quieran. Despus se hacen grupos de cuatro
personas, uniendo dos parejas y se procede de la misma forma.

1
2

Sentaos.
Levantad los antebrazos hacia delante.
Poned las palmas hacia abajo.
Acercad un poco las manos entre s.
No separis los codos del cuerpo.

Moved los dedos.

Levantaos y bajad los brazos.

Doblad la pierna derecha.
Levantadla lateralmente y volved a ponerla en el suelo separada de
la izquierda unos 50 centmetros.
Levantad los antebrazos.
Cerrad los puos como cogiendo algo vertical.
Flexionad las rodillas.

Subid y bajad el trasero.

Levantaos.
Acercaos a una pared y poneos frente a ella, a unos 20 centmetros.
Levantad los antebrazos hacia arriba hasta dejar la manos a la
altura de los ojos.
Unid los dedos ndice y el pulgar de la mano izquierda (de la
derecha si eres zurdo).
Llevad estos dedos ndice y pulgar unidos hasta tocar la pared.
Cerrad el puo derecho (el izquierdo si eres zurdo) como cogiendo
algo vertical.
Moved el puo derecho (el izquierdo si eres zurdo) hacia delante,
hacia los dos dedos unidos de la otra mano, ahora hacia atrs, hacia
adelante, hacia atrs...

S, s... o mejor no, no ...

Por Rafael Snchez Sarmiento
Clasificacin
Contenido: Funcional
Apartado: Pedir, conceder y denegar permiso
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Varias
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Grupos de cinco alumnos
Preparacin
Tiempo de preparacin: Cinco minutos
Material necesario: Ninguno
Duracin de la actividad en clase: 25 minutos

Descripcin
Haz dos grupos de cinco estudiantes cada uno, a los que denominaremos A y B, y dale a
cada grupo un folio en blanco y explcales cul es el objetivo: formular correctamente
frases para pedir, conceder y denegar permiso.
El grupo A deber escribir cinco preguntas en un tiempo mnimo (unos dos minutos)
pidiendo permiso a uno o a todos los componentes del grupo B para hacer algo.
Las preguntas debern ser formuladas a modo de disyuntiva, como por ejemplo:
Te lo compro o no te lo compro?, Se lo enviamos a casa o no se lo enviamos?
Podemos decrselo ya o todava no? Lo hago o no lo hago?

Una vez escritas, el grupo A las leer en voz alta al grupo B. Los componentes del grupo
B debern escribir las respuestas a esas preguntas, en un tiempo tambin mnimo, que

puede ser el mismo al empleado por el grupo A, y contestando primero afirmativamente,

con el verbo en imperativo, y luego en forma negativa como por ejemplo:
S, s, cmpramelo, o mejor no, no me lo compres.

Cuando hayan terminado, recoge las preguntas y las respuestas para ver los errores
cometidos, en cuanto a la correccin gramatical de la pregunta o de la respuesta, y
cuntalos determinando un nmero a cada grupo (de 0 a 5) segn las preguntas o
respuestas bien formuladas.
Intercambia los papeles para que sea ahora el grupo B el que formule las preguntas y el
A el que escriba las respuestas y sigue el mismo criterio y proceso en decidir qu grupo
ha sido el que ms preguntas o respuestas ha escrito correctamente.
Cuenta los aciertos de A y los de B y decide cul ha sido el grupo ganador.
Comentarios
La actividad es un buen complemento a las explicaciones que se hagan en clase sobre
este contenido funcional y sobre el empleo del imperativo en forma afirmativa y en
forma negativa..

Sonre al pajarito
Por Carmen Garca Oliva
Clasificacin
Contenido: Lxico
Apartado: Lxico referido a posiciones del cuerpo
Nivel: Intermedio
Destreza que predomina: Expresin oral
Destinatarios: Jvenes y adultos
Tipo de agrupamiento en clase: Grupos pequeos
Preparacin
Tiempo de preparacin: 5 minutos
Material necesario: Fotos o dibujos
Duracin de la actividad en clase: 20 minutos

Descripcin
Para realizar esta actividad se necesita una foto o dibujo por cada grupo, en la que haya
tantas personas como alumnos hay en cada grupo (excluyendo a los fotgrafos). Es
conveniente que los grupos sean pequeos (de entre 4 a 6 alumnos).
Divide la clase en grupos. Comenta a tus alumnos que van a asistir a una sesin
fotogrfica y pregunta quin quiere ser el fotgrafo. Al alumno-fotgrafo se le da una
foto en la que tiene que haber el mismo nmero de personas que en su grupo, para que

d instrucciones a sus compaeros y se coloquen exactamente como aparecen las

personas de la fotografa.
El lxico que va a utilizar ser:
agacharse, apoyarse en, de pie, de rodillas, con los brazos o piernas
cruzados, de espaldas a, de perfil, tocar a, etc.

Despus se reparten nuevamente las fotos a otros grupos y se vuelve a hacer lo mismo,
cambiando de fotgrafo.
Comentarios
No hace falta que los dibujos sean perfectos, el profesor puede realizar unos dibujos
simplemente esbozados de grupos de personas que aparezcan en posiciones diferentes.