DOIS OLHARES SOBRE A AVALIAO PEDAGGICA

Historicamente, tem-se considerado que a avaliao apresenta um carter meramente

classificatrio, qual seja: aferir o quantum de aproveitamento do aluno em relao aos
objetivos de estudo - legal, institucional, enfim, socialmente predeterminados e, a partir
dessa aferio quantitativa, classificar e triar os alunos.
Trata-se da concepo pedaggica tradicional de avaliao. Nessa perspectiva tradicional,
de cunho classificatrio, busca-se uma taxinomia hierarquizada dos alunos, mediante a
aferio de seus rendimentos, que so quantificados em relao a um padro
preestabelecido de desempenho acadmico e comportamental. Essa tica avaliatria aloca
unicamente no aluno a responsabilidade pelos resultados do processo educacional,
bastando ao professor utilizar didticas e metodologias fixas e padronizadas o sucesso
ou fracasso da relao pedaggica depender, no caso em questo, da capacidade e do
mrito de cada aluno.
Embora possa parecer paradoxal, a vertente de avaliao classificatria (tradicional) pode
apresentar base epistemolgica ora racionalista, ora empirista. No primeiro caso, parte-se
da premissa de que a aprendizagem vincula-se, estritamente, capacidade intelectual
inata do aluno, sendo assim, fixa estados e pontua temporalmente a aprendizagem. Fixa
estados, pela estigmatizao dos alunos que so considerados como bons ou ruins;
inteligentes ou burros. Conseqentemente, diminui-se a expectativa educacional da
escola em relao ao aluno tido como de baixo rendimento, isso, sem contextualizar os
fatores condicionantes da aprendizagem (principalmente, a natureza e a qualidade da
interveno pedaggica). Pontua temporalmente a aprendizagem, j que avalia em
perodos determinados, fixos, tambm descontextualizados e desconsidera os aspectos
processuais e relacionais da aprendizagem, priorizando somente o cognitivo, sem se
considerar os condicionantes orgnicos, afetivos, sociais e culturais dos processos de
aquisio do conhecimento.
No segundo caso de feio empirista defende-se que a aprendizagem decorrente da
relao estmulo-resposta. Aqui, objetiva-se, preponderantemente, a propiciao de
ambientes, instrumentos e tcnicas considerados mais adequados obteno de

comportamentos especficos e supresso de comportamentos desviantes, ou seja, o

principal objetivo educacional a aquisio de novos comportamentos - desejveis pelos alunos, ou a modificao daqueles j existentes que no se enquadrem nos
demandados pela sociedade, famlia, escola, etc. Nessa abordagem, a avaliao prestar-se mensurao do comportamento dos alunos, de acordo com os padres estabelecidos
por essas demandas.
A avaliao classificatria tem como substrato concepes e prticas pedaggicas baseadas
na compartimentao dos saberes e do trabalho pedaggico no interior das escolas, na
tentativa de enquadramento da diversidade a padres dominantes, na excluso dos no
adaptveis, na crena de que a aplicao de instrumentos educacionais apropriados vai
redundar em resultados comportamentais desejveis e na mstica da competncia
exclusiva em torno do especialista, uma vez que ele quem est autorizado a conhecer e a
aplicar adequadamente tais intrumentos.
O movimento histrico em prol da democratizao da educao no Brasil, sobretudo a
partir da dcada de 60 do sculo passado - ensejou o incremento do processo de
universalizao do ensino fundamental e a virtual expanso para o ensino mdio. Assim,
aumentou-se sobremaneira o contingente de alunos que passou a demandar seu ingresso
na escola. Ao receber educandos de outros segmentos e com outros referenciais,
evidenciaram-se, no interior das instituies escolares, as mesmas contradies que
grassavam na sociedade (conflitos culturais, de classe, de gnero, ticos, estticos, de
orientao sexual, entre outros), o que acabou por evidenciar a incapacidade dessas
escolas de dar respostas pedaggicas eficientes, eficazes e efetivas s necessidades
educacionais de um pblico no familiarizado com a cultura escolar dominante e
historicamente alijado em seu direito educao formal. Tal incapacidade ficou evidente
nos elevados ndices de reprovao, fracasso e evaso escolar.
Tornou-se claro, ento, que a escola precisava superar as concepes conteudista,
disciplinar, descontextualizada, burocrtica, tecnicista e reducionista da pedagogia
tradicional e construir uma viso mais complexa das realidades que a demandavam,
redimensionando, assim, sua prxis pedaggica. Deveria, portanto, considerar a
pluralidade complexa de seus alunos e suas demandas pedaggicas como pluripotenciais.

Nessa perspectiva, a diferena no deveria ser mais vista como desvio do padro
preestabelecido ou como ameaa organizao e s prticas pedaggicas j sedimentadas,
mas como possibilidade de ampliao das trocas sociais ricas em espaos vivos, ampliadas
pela prpria diversidade.
A escola, para atingir sua finalidade precpua - promover acesso aos conhecimentos
socialmente produzidos, historicamente acumulados e culturalmente significados; formar
e instrumentalizar os alunos para persecuo da cidadania - deveria ampliar suas
perspectivas e capacidades de produzir respostas pedaggicas complexidade dos alunos,
suas potencialidades e dificuldades, apreciando-as, sempre, em relao ao contexto em
que se manifestam, ou seja: as relaes com o conhecimento, com o professor e a equipe
escolar, com os colegas, com a famlia, com as formas como as pessoas e os sistemas
definem essas potencialidades e dificuldades, e lidam com elas. Assim, a interveno
pedaggica no se restringir aula de reforo, s prticas de reeducao ou ao crivo dos
especialistas. Trabalhar-se- com o sistema que se constitui em torno do aluno e incide
sobre seus processos inter-relacionais de desenvolvimento e aprendizagem.
Essa nova viso pedaggica tem implicaes, tambm, na avaliao escolar, que passa a
assumir um carter diagnstico, processual e contnuo e implica a escola nos processos de
aprendizagem dos alunos, vinculando a prtica da avaliao da aprendizagem ao seu
projeto pedaggico, viso epistemolgica que o mesmo encerra. Trata-se, aqui, da viso
formativa de avaliao.
Na perspectiva formativa, a avaliao no pode ser considerada como um fim em si
mesmo, mas como subsidiadora da atividade pedaggica, como fornecedora de dados
para tomada de decises e reflexo filosfica, poltica e tcnica sobre essa atividade. A
avaliao passa a integrar o processo didtico de ensino/aprendizagem de forma
constitutiva, subsidiando-o em sua construo bem-sucedida, isto , a avaliao coloca-se
a servio da aprendizagem e no como um elemento aferidor externo.
Na avaliao formativa, as diferenas dos alunos so consideradas, no mais como
justificativas ideolgicas para o desempenho dos mesmos, mas com vistas melhoria das
respostas educativas oferecidas no contexto educacional escolar, procurando-se identificar

as barreiras que estejam obstando o processo educativo. Nesse sentido, a avaliao se

prestar a fornecer aportes para a tomada de decises atinentes ao que necessrio fazer
para responder s necessidades identificadas, ou seja, para apontar caminhos que
possibilitem remover barreiras aprendizagem de forma participativa e inclusiva.
Uma diferena fundamental entre a vertente classificatria tradicional e a formativa que
a primeira constitui um instrumento de verificao e triagem dos alunos a partir do
alcance, ou no, de objetivos educacionais predeterminados e fixos. A segunda (formativa)
considera as peculiaridades dos sujeitos e de seu contexto - seus ritmos, potencialidades,
limitaes, os aspectos relacionais da aprendizagem e a qualidade da interveno
pedaggica. Portanto, embora no se trate, definitivamente, de uma atividade
espontanesta, a avaliao formativa tem pontos de partida e de chegada diferenciados e
maior flexibilidade em relao aos objetivos educacionais.
Assim, a avaliao formativa da aprendizagem consubstancia-se mediante um processo
compartilhado, contnuo e permanente a ser desenvolvido na escola, que lhe permita
intervir, no aprioristicamente, mas a partir da identificao e do conhecimento das
variveis tidas como barreiras para a aprendizagem e o desenvolvimento global do aluno,
seja de forma preventiva, tempestiva ou remediativa. Como instrumento de anlise,
servir, tambm, para o aprimoramento das instituies de ensino e suas prticas.
O plano de desenvolvimento individual do aluno
como instrumento de avaliao formativa
A proposta da elaborao de um plano de desenvolvimento individualizado do aluno que
apresente o percurso avaliatrio de forma processual e descritiva se constituir em um
aporte instrumental importante para a regulao da aprendizagem dos alunos, por eles
mesmos e pelos docentes, bem como para a avaliao da interveno pedaggica em seus
mltiplos aspectos.
A dinmica e a lgica do plano de desenvolvimento individual do aluno fundam-se na
perspectiva do exerccio contnuo do planejamento pedaggico, partindo-se da premissa
de que os processos de aprendizagem dos saberes sociais e culturais, no interior da escola,

no podem e no acontecem ao acaso, nem, to pouco, prescindem da mediao, da ao

planejada e sistemtica e da orientao pedaggica tangenciadas pelas intenes
educativas presentes na proposta curricular da escola.
importante dizer que um plano de desenvolvimento individual encerra processos de
planejamento e avaliao que no diferem daqueles necessrios atividade pedaggica,
aprendizagem e ao desenvolvimento de todos os alunos, no s daqueles que apresentam
necessidades educacionais especiais. Por esse motivo, embora seja um plano individual,
no pode ser realizado fora dos contextos das trocas sociais nas salas de aula, na escola, na
famlia e na comunidade.
Cabe salientar, ainda, que embora a avaliao ocupe um papel de suma importncia na
elaborao do plano de desenvolvimento individual do aluno, esse instrumento no se
resume a isso. Por se articular intimamente com o projeto poltico-pedaggico da escola,
consubstancia a sua proposio educativa, uma vez que engloba sua proposta curricular
prevista no projeto pedaggico; o relatrio circunstanciado e a avaliao educacional
inicial do aluno; o planejamento pedaggico; as estratgias de avaliao dos
conhecimentos e capacidades trabalhados no processo de ensino e aprendizagem da turma
e do aluno; o plano de interveno pedaggica e a avaliao educacional aps a
implantao da interveno educacional.
Concluso
A avaliao escolar tem mltiplos condicionantes e conseqncias. um processo que
ocupa centralidade no fazer pedaggico, e pode ensejar, no isoladamente, claro,
mudanas profundas em toda ao educacional. Mudar as concepes e prticas j
sedimentas na escola e na sala de aula, implica abandonar, muitas vezes, o conforto e a
estabilidade que velhas fmulas trazem. Todavia, mudar essencial. No uma mudana
que implique adeso irrefletida a modismos educacionais, mas uma transformao que
produza uma nova prxis pedaggica.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO ALUNO

(PROPOSTA REFERNCIA)
1. DADOS DA ESCOLA

1.1 - NOME DA ESCOLA:

1.2 - CDIGO DA ESCOLA:

1.3 - Ato Autorizativo:
1.4 - Municpio:
1.5 - Responsveis pela elaborao (nome e funo):
(Deve ser preenchido, pelo menos, pelo professor e pedagogo da escola.)
1. - Data da elaborao :

Comentrio:
Trata-se da identificao formal da instituio escolar.
2. DADOS DO ALUNO:
2.1 - Nome do Aluno:
2.2 - Data de Nascimento:
2.3 - Responsveis pelo Aluno:
2.4 - Srie/Ciclo:
2.5 - Necessidades educacionais especiais apresentadas decorrentes da deficincia ou
conduta tpica.
Comentrio:
Trata-se da identificao formal do aluno.
No item 2.5, importante que a equipe responsvel pela elaborao do PDI
tenha como foco as necessidades educacionais especiais decorrentes da
deficincia ou conduta tpica apresentada pelo aluno e no o diagnstico
clnico.

No se nega a importncia de a escola saber as implicaes do quadro clnico

apresentado pelo aluno em seus processos de desenvolvimento e
aprendizagem.
Todavia, deve-se ter em mente que a funo social da escola centra-se na
construo das respostas pedaggicas necessrias ao suprimento das
demandas educacionais que se apresentem. Tais respostas podem mudar,
substancialmente, um diagnstico e um prognstico sentenciosos, calcados na
perspectiva do dficit, seja ele orgnico, cognitivo, afetivo ou social.
3. PROPOSTA CURRICULAR PREVISTA NO PROJETO PEDAGGICO PARA O
CICLO/SRIE
(Deve-se registrar o currculo escolar proposto para a turma na qual o aluno est
inserido. A escola pode adotar como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais
PCN e os contedos neles previstos)

Natureza dos Contedos:

Conceituais: referem-se a construes intelectuais para operar com smbolos, idias,

imagens e representaes que permitem organizar a realidade -PCN;

Procedimentais: expressam um saber fazer que envolve tomar decises e realizar

uma srie de aes de forma ordenada e no aleatria para atingir uma meta
PCN;

Atitudinais: (referem-se s atitudes, valores e normas PCN).

Comentrio:
importante deixar claro que o currculo a ser desenvolvido com os alunos
que apresentem deficincias ou condutas tpicas deve ser o mesmo contido na
proposta curricular da escola, para todos os alunos, em seus nveis e etapas
correspondentes; trata-se de um princpio de educao inclusiva.
Engendrar um currculo diferente para os alunos que apresentam deficincias
ou condutas tpicas os segrega e discrimina, privando-os dos momentos onde
as trocas sociais so indispensveis ao desenvolvimento e aprendizagem.
bvio que se deve considerar os fatores condicionantes da aprendizagem
dos alunos, mas, se o ensino primar pela qualidade, o professor procurar
conhec-los, no s no que se refere aos seus limites como tambm s suas
potencialidades.
Os professores devem ter cincia de que impossvel se estabelecer, a priori,
a extenso e a profundidade dos contedos a serem construdos pelos alunos.
Toda e qualquer adaptao predeterminada correr o risco de no atender s
necessidades que esses alunos apresentam de fato.
Torna-se indispensvel, tambm, saber que a adaptao ao novo
conhecimento feita pelo aluno e, somente ele, quem tem a primazia de
regular seu processo de construo intelectual.
4. RELATRIO CIRCUNSTANCIADO E AVALIAO EDUCACIONAL INICIAL DO
ALUNO
(PARA SER PREENCHIDO A PARTIR DA OBSERVAO DO PROFESSOR E DA BUSCA DE
INFORMAES NA PASTA DO ALUNO, COM OS VRIOS PROFISSIONAIS E COM A FAMLIA.
FUNDAMENTAL QUE SEJAM REGISTRADAS AS FONTES DAS INFORMAES.)

4.1- Relatrio Circunstanciado

4.1.2 - HISTRIA DE VIDA DO ALUNO:
4.1.2.1 - Com que idade o aluno comeou a freqentar a escola, onde e como foi este
percurso at o momento?
4.1.2.2 - Se houve alguma mudana de escola, citar o motivo.
4.1.2.3 - H quanto tempo est na atual escola? Qual o ciclo/srie em que est enturmado?
4.1.5 - H quanto tempo est neste ciclo/srie? Participa de algum projeto no turno ou
extraturno? Qual o objetivo do projeto? Quem responsvel por ele?
4.1.2.4 - H algum diagnstico clnico? Qual o profissional que o atesta? O aluno faz uso de
algum medicamento? Qual? Como a escola obteve essas informaes?
4.1.2.5 - Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento clnico? Qual e h quanto
tempo? Caso positivo, verificar se a escola j realizou algum contato com o(s) profissional
(is) responsvel (is) pelo atendimento .
4.1.2.6 - O aluno freqenta algum tipo de atendimento pedaggico extra-escolar? Qual?
Informaes da famlia sobre o processo de desenvolvimento do aluno. Dependendo do

caso, interessante buscar informaes sobre o desenvolvimento do aluno, desde a

gestao. Se possvel, procurar obter informaes sobre a estrutura familiar: quem mora na
casa, as inseres sociais e culturais do aluno, quem o auxilia nas atividades escolares, o
nvel de escolaridade das pessoas da casa, situao econmica, como se d a relao entre
seus membros, bem como quem a pessoa de referncia da criana.
Comentrio:
O relatrio circunstanciado diz respeito a todas as circunstncias
condicionantes do desenvolvimento (orgnico, psquico e social), da
aprendizagem, do relacionamento intra e interpessoal, das questes relativas
comunicao e afetividade dos alunos avaliados, em todos os mbitos das
prticas sociais, dos atendimentos e das atividades em que esses alunos
estiverem envolvidos. importante que as informaes prestadas, mediante o
relatrio circunstanciado, primem pela fidedignidade das fontes e dos
contedos aduzidos.
4.2 - AVALIAO EDUCACIONAL INICIAL DO ALUNO
4.2.1 - Conhecimentos e capacidades do aluno:
(Obs.: As perguntas abaixo apresentadas so somente referncias para elaborao da avaliao
educacional inicial do aluno. Por esse motivo, a equipe pedaggica da escola no dever se limitar a
respond-las, devendo sim, se for o caso, elaborar outros indicadores e questes que permitam uma
maior compreenso do estado em que o aluno se encontra).
Na avaliao desses conhecimentos e capacidades faz-se necessrio considerar o nvel de
desenvolvimento do aluno, com base nos seguintes aspectos:

4.2.2 - Cognitivos e Metacognitivos

(na anlise desses aspectos, importante buscar compreender porque o aluno fracassa nas
aprendizagens que exigem, predominantemente, os processos cognitivos e
metacognitivos.)
Cognitivos: percepo, ateno, memria, representaes mentais, pensamento e
linguagem por diferentes meios de expresso.
Metacognitivos: conhecimento, pela pessoa, dos seus processos de pensar e resolver
problemas e a utilizao desse conhecimento para controlar seus processos mentais.
Dizem respeito ao conhecimento do pensamento, ao controle executrio da tarefa e
ao conhecimento das estratgias (atividades de aprendizagem).
Comentrio:
Os processos cognitivos e metacognitivos permeiam todas as relaes dos
aprendizes com os objetos do conhecimento, com seus professores, colegas e
familiares.

4.2.3 - MOTORES E PSICOMOTORES

(Flexibilidade, tonicidade, movimentos involuntrios, possibilidade de executar intencionalmente
determinados movimentos com o corpo, equilbrio esttico e dinmico, controle mental das aes
motoras, lateralidade e domnio de esquema corporal.)
4.2.3.1 - Descreva como se encontra seu processo motor e psicomotor:
flexibilidade, tonicidade, movimentos involuntrios, possibilidades de executar
intencionalmente determinados movimentos com o corpo, equilbrio esttico e
dinmico, controle mental das aes motoras, lateralidade e domnio de
esquema corporal.
4.2.3.2 - Caso haja queixa sobre o aluno apresentar qualquer problema motor ou
psicomotor, procurar detalhar que tipo de problema este e se h algum
momento em que ele mais freqente. Verificar se h antecedentes na famlia e
se j houve algum encaminhamento ao servio de Terapia Ocupacional,
Fisioterapia, ou outros servios.
4.2.4 - Interpessoais/Afetivos
(Auto-imagem, auto-estima, sociabilidade, empatia, persistncia para atingir seus objetivos,
resoluo de conflitos, controle das emoes, grau de autonomia, percepo do par educativo.)
4.2.4.1 - Como se apresenta a auto-estima do aluno?
4.2.4.2 - Como o relacionamento do aluno com colegas, professores e com a
prpria famlia?
4.2.4.3 - Como o aluno se relaciona com as regras e convenes socialmente
estabelecidas?
4.2.5 - Comunicacionais
(Comunicao com colegas, famlia, professores e demais profissionais da escola nas mais
variadas situaes de vida, seja no interior da escola, em casa ou nos vrios ambientes
sociais).
4.2.5.1 - Descreva como se encontram seu processo de oralidade, escrita, leitura e
interpretao.
4.2.5.2 - Caso haja queixa sobre o aluno apresentar qualquer problema de
comunicao, procurar detalhar que tipo de problema este e se h algum
momento em que ele mais freqente. Verificar se h antecedentes na famlia e
se j houve algum encaminhamento ao servio de fonoaudiologia ou outro
servio.
4.2.6 - reas de conhecimento
(Referem-se ao aprendizado e utilizao dos contedos das diferentes reas de conhecimento
presentes nos currculos escolares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias

Naturais, Artes, Educao Fsica e Lngua Estrangeira, alm dos temas transversais: tica, sade,
meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural).
4.2.6.1 - Relao do aluno com o conhecimento, com as atividades escolares e
com qual ele tem maior identificao.
4.2.6.2 - Descreva o conhecimento do aluno na rea de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias Naturais, Artes, Educao Fsica e
Lngua Estrangeira, alm dos temas transversais: tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural.
4.2.6.3 - Quais as dificuldades do aluno e em que situao elas se fazem mais
presentes?
4.2.6.4 - Outras informaes que julgarem necessrias.
Comentrio:
A avaliao inicial, subsidiada pelo relatrio circunstanciado, um momento
de aprofundar o conhecimento sobre o aluno. Deve acontecer no princpio do
processo e permitir identificar e conhecer as dificuldades e potencialidades
no que diz respeito aprendizagem e ao desenvolvimento global do aluno.
5 PLANEJAMENTO PEDAGGICO
5.1 - Levantamento dos conhecimentos e capacidades a serem trabalhadas no processo
de ensino e aprendizagem da turma e do aluno.
(Esses conhecimentos e capacidades so aqueles necessrios para que os alunos tenham acesso
proposta curricular prevista no projeto pedaggico da escola para o ciclo/srie. Tais conhecimentos e
capacidades serviro, tambm, para que a equipe pedaggica e o professor planejem a interveno
educacional)
Comentrio:
No se trata, aqui, da proposta curricular prevista no projeto pedaggico para
o ciclo/srie constante do item 3 do PDI. Refere-se ao levantamento, pela
equipe pedaggica da escola e professor regente, dos conhecimentos e
capacidades necessrios para que os alunos apreendam e aprendam os
contedos (conceituais, procedimentais e atitudiais) constantes da proposta
curricular da escola.
A equipe pedaggica da escola, principalmente o professor regente, precisa
conhecer as construes intelectuais que os alunos utilizam para operar com
smbolos, idias, imagens e representaes, como esses alunos organizam a
realidade, como executam tarefas especficas, seus processos decisrios, se
eles conhecem seus processos de pensamento, como controlam as atividades
executrias de tarefas especficas e como engendram estratgias relativas s
atividades de aprendizagem.
Nesse sentido, preciso conhecer e trabalhar com as funes psicolgicas
superiores de seus alunos: percepo, ateno, memria, representaes
mentais, pensamento e linguagem.
Exemplos:

Na aquisio da escrita:

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de

final de frase.

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.

Saber decodificar palavras e textos escritos.

Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.

Outros.

Na construo do nmero:

Compreender que a quantidade numrica no varia mesmo quando o arranjo

espacial dos objetos foi modificado.

Desenvolver a capacidade de quantificar os objetos em uma determinada ordem

para assegurar-se de que no salta nenhum, nem conta o mesmo objeto duas vezes.

Conhecer os usos e funes sociais do nmero.

Representar numericamente o clculo.

Decodificar as operaes mentais de subtrao e adio.

Outros.

5.2 - Plano de Interveno Pedaggica

5.2.1 - Estratgias metodolgicas:
(estratgias educacionais a serem utilizadas para alcanar o desenvolvimento dos
conhecimentos e capacidades previstas).
5.2.2 - Recursos:
(materiais pedaggicos necessrios para o desenvolvimento da proposta.)
5.2.3 - Os atendimentos
complementao necessrios.

educacionais

especializados

de

apoio

A necessidade ou no do oferecimento de atendimento educacional

especializado deve ser pautada e coerente com a avaliao diagnstica,
contnua e processual do aluno. a partir dessa avaliao que se define,
tambm, o tipo de atendimento educacional especializado demandado
pela necessidade educacional especial apresentada pelo aluno.
Dever haver contnua interlocuo entre o professor responsvel pelo

servio educacional especializado e o professor regente.

5.3 - Estratgias de avaliao dos conhecimentos e capacidades trabalhados no processo
de ensino e aprendizagem da turma e do aluno e do plano de interveno pedaggica :
5.3.1 - Os agentes educacionais envolvidos no processo (avaliadores e
avaliados).
5.3.2 - Avaliao dos conhecimentos e capacidades desenvolvidas pelo aluno.
5.3.3 - Identificao e anlise de variveis que se apresentam como barreiras
para o processo educativo em suas mltiplas dimenses.
5.3.4 - A construo de indicadores do desenvolvimento global do aluno.
5.3.5 - A avaliao dos apoios oferecidos e estratgias pedaggicas utilizadas
relativamente s necessidades educacionais especiais dos alunos.
5.3.6 - Forma e periodicidade da avaliao (quando e como).
5.3.7 - Encaminhamentos necessrios e/ou propostas de continuidade.
5.3.8 Outros.
6. AVALIAO EDUCACIONAL APS A IMPLANTAO DA INTERVENO
PEDAGGICA.
(Aqui sero registrados pelo professor e pela equipe pedaggica da escola os
conhecimentos e capacidades alcanados pelo aluno, bem como as suas principais
dificuldades aps a implantao da interveno pedaggica.)