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RELACIN DE AUTORES Y CORRIENTES QUE JUSTIFICAN LAS COMUNIDADES

DE APRENDIZAJE.
Lev Semenovich Vygotsky
Naci el 17 septiembre de 1896 en Rusia, fue psiclogo. Propulsor de la teora
cognoscitiva, particularmente su aplicacin al desarrollo cognoscitivo del nio. Trabaj
con nios ciegos, sordos y con retardacin mental.
Destaca la interaccin social del nio con los adultos para su aprendizaje. Enfatiza que
los adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje del nio .El lenguaje es una
herramienta de mediacin para lograr el pensamiento. Otras herramientas son: signos,
smbolos, dibujos, mapas y escritura.
El lenguaje combina la funcin de comunicar con la de pensar. El nio combina su
forma de pensar con el lenguaje que aprende del adulto. Se adquieren conocimientos
mediante un proceso colaborativo donde existe interaccin social. Esto posibilita que el
nio integre la forma de pensar y de comportarse socialmente.
La relacin del nio con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa.
Georg Herbert Mead
George H. Mead (27 de febrero de 1863 - 26 de abril de 1931), filsofo pragmtico,
socilogo y psiclogo social estadounidense. Terico del primer conductismo social,
tambin llamado interaccionismo simblico en el mbito de la ciencia de la
comunicacin. Naci en South Hadley, Massachusetts. Curs estudios en varias
universidades de Estados Unidos y Europa e imparti clases en la Universidad de
Chicago desde 1894 hasta su muerte.
Con influencias de la teora evolutiva y la naturaleza social de la experiencia y de la
conducta, recalc la emersin del yo y de la mente dentro del orden social y en el
marco del simbolismo lingstico que usan las personas para comunicarse
(interaccionismo simblico). A partir de la crtica al conductismo de J. B. Watson
denomin su propia corriente como conductismo social. Pensaba que el yo surge por
un proceso social en el que el organismo se cohbe. Esta timidez es el resultado de la
interaccin del organismo con su ambiente, incluyendo la comunicacin con otros
organismos.
La obra de Mead aport adems una interpretacin de las principales fases del
desarrollo infantil, prestando especial atencin a la aparicin del sentido del yo.

Existen interesantes similitudes entre las visiones de Mead y las de Freud. Aunque el
primero considera que la personalidad humana est menos sometida a tensiones.
Segn Mead los bebs y los nios pequeos empiezan a desarrollarse como seres
sociales imitando las acciones de los que les rodean, y el juego es uno de los
mtodos.
Un estadio posterior del desarrollo infantil, ocurre a los ocho o nueve aos. Es la edad
en la que los nios empiezan a participar en juegos organizados. Hasta este perodo el
nio no empieza a comprender los valores y la moralidad que rigen la vida social. Para
aprender los juegos organizados hay que entender sus reglas, as como las idea de
imparcialidad y de participacin equitativa. En este estadio el nio aprende a captar el
otro generalizado: los valores y reglas morales reinantes en la cultura en la cual se
est desarrollando.
tica comunicativa. Teora del discurso. Jurgen Habermas.
(Dsseldorf, Alemania, 1929) Socilogo y filsofo alemn. Principal representante de la
"segunda generacin" de la Escuela de Frankfurt, entre 1955 y 1959 trabaj en el
Instituto de Investigacin Social de la ciudad. Ense filosofa en Heidelberg y
sociologa en Frankfurt, y dirigi el Instituto Max Planck de Starnberg entre 1971 y
1980. En 1983 obtuvo la ctedra de Filosofa y Sociologa en la Universidad de
Frankfurt.
A travs del proyecto de una racionalidad discursiva, que contrapone a la tecnolgica,
Habermas indica, en una teora de la accin comunicativa, el mtodo para escapar a la
continua desvalorizacin de lo vivido. Las acciones comunicativas, al contrario de las
de tipo instrumental o estratgico, no se basan en la estructura de la actividad
dedicada a un objetivo. En ellas los proyectos de accin de los participantes se
coordinan con actos de comprensin, que se basan en el supuesto de un
entendimiento posible y en una coincidencia de sus proyectos vitales. Esta "razn
comunicativa", fundamentada en el carcter intersubjetivo y consensual de todo saber,
devolvera a la sociedad el control crtico y la orientacin consciente de fines y valores
respecto de sus propios procesos.
Noam Chosky. La gramtica generativa
Noam Chomsky (Filadelfia, 1928) es el fundador de la lingstica generativa y
transformacional. Nacido en el seno una familia de origen ruso-juda instalada en
Estados Unidos desde hace varias generaciones. Chomsky estudi en la Universidad
de Pennsylvania la lingstica estructural con Z.S.Harris, seguidor de Bloomfield en la

lnea ortodoxa de su mecanicismo, en el estadio formal del lenguaje y en la lgica


matemtica. Es uno de los lingistas universales que han transformado los conceptos
ms esenciales de la gramtica general. Su renovadora labor ha creado escuela y son
muchos los que le siguen hoy en todo el mundo, arrastrados por su convincente
exposicin de la gramtica generativa. Desde 1955 es profesor de lenguas modernas
y de lingstica general en el instituto de tecnologa de Massachussets.
Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de
expresarse en su propia lengua con correccin e interpretar y entender lo que otro
individuo de su comunidad lingstica le pueda comunicar. Es decir, como el ser
humano posee la facultad de hablar y conocer la lengua, entendiendo por conocer la
lengua, no los conocimientos cientficos sobre la misma, sino los mecanismos
necesarios para expresarse en su lengua. Es a lo que llama Chomsky la competencia
lingstica.
Brbara Rogoff
Brbara Rogoff es una distinguida psicloga y educadora norteamericana, cuyo inters
es entender las diversas formas de aprender presentes en las diferentes culturas.
Para Rogoff el nio y el mundo social estn mutuamente entrelazados; en tal grado
que no podemos definir a uno con interdependencia del otro. El desarrollo cognitivo de
los nios es un aprendizaje, siendo ste inseparable de un contexto sociocultural.
Barbara Rogoff investiga la variacin cultural en los procesos de aprendizaje y ajustes,
con especial inters en las comunidades donde la educacin no ha sido frecuente. Ella
est particularmente interesada en los aspectos culturales de la colaboracin, el
aprendizaje a travs de la observacin, el inters de los nios y gran atencin a los
acontecimientos en curso, los roles de los adultos como guas o como instructores, y
oportunidades de los nios a participar en actividades culturales o en entornos
centrados en los nios por edades.
Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX. Con su principio del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre
profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democrticos
por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la
pedagoga de la esperanza. Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina
y en la teologa de la liberacin, en las renovaciones pedaggicas europeas y

africanas, y su figura es referente constante en la poltica liberadora y en a educacin.


Fue emigrante y exilado por razones polticas por causa de las dictaduras. Por mucho
tiempo, su domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza.