EL IMPACTO DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE EN EL

APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA DE ADMINISTRACIN

Daniel Fabin Roca Flores
Universidad de Ciencias y Humanidades (Lima- Per)
Maria Jos Batista Pinto
Doctoranda de la Facultad de Educacin de la Universidad Federal de Minas Gerais (Brasil)
RESUMEN:
Este artculo corresponde a una investigacin realizada para la tesis de maestra en educacin
superior sustentada en febrero del 2012, en la que se presento la implementacin del
Portafolio del estudiante, de tipo semi estructurado a un Grupo Experimental, establecindose
como objetivo general: determinar el impacto de los portafolios en el nivel de logro de
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de aprendizaje de la disciplina de
administracin en los estudiantes de ingeniera de sistemas e informtica de una Universidad
de Lima Norte (Per).
La problemtica inicial encontrada se destaca por las dificultades que presentan los
estudiantes para el aprendizaje de contenidos educativos y especficos, tales como la limitada
autonoma y responsabilidad sobre su propio aprendizaje, carencia en el uso de metodologas
que los ayuden en la organizacin y la estructura de sus estudios. Adems de dificultades para
planificar, organizarse, trabajar en equipo, socializar sus logros y reflexionar sobre lo que
aprenden y como superar los obstculos presentados durante sus procesos de aprendizaje.
En este contexto, buscamos referencias como Benito gueda (2005) que propone el empleo
de metodologas activas, que les permitan a los profesores emplear adecuadamente el uso de
los espacios de aprendizaje y recursos didcticos innovadores como los portafolios (LYONS
(1999), S-CHAVES (2000), VILLAS BOAS (2006), CASTRO (2002), KLENOWSKI
(2003), REZENDE (2010) como metodologas y/o herramientas

que fomenten en los

estudiantes un mayor inters por asumir su propio aprendizaje y el reconocimiento de sus

logros.
La metodologa de aplicacin del portafolio se realiz durante el primer semestre de estudio
del ao 2011, mediante un mdulo de capacitacin sobre su uso, dirigido slo al Grupo
experimental, emplendose para la evaluacin de los aprendizajes instrumentos validados
como la Prueba objetiva y las Rbricas, aplicados en el pre-test y pos-test. Para el anlisis de

los datos cuantitativo se aplic pruebas no paramtricas (U de Mann Whitney) y el anlisis de

contendido para los datos cualitativos.
Los resultados cuantitativos obtenidos tanto en el pre test como en el post test, evidencian
cambios significativos en los niveles de aprendizaje del Grupo Experimental frente al Grupo
Control.
Cualitativamente tambin se destaca el impacto del Portafolio del estudiante en el Grupo
Experimental, resaltando que la planificacin, organizacin, direccin y el control de las
evidencias permiten que los estudiantes logren buenos niveles de aprendizaje de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en la disciplina de estudio, reflejndose en ellos
mayor autonoma y autorregulacin sobre sus aprendizajes, as como un ambiente en el aula
que propicia mejores formas de relacionamiento entre los estudiantes y con el profesor.
Los estudiantes reconocen el impacto positivo del uso de los portafolios en sus vidas,
configurndose en ellos una nueva identidad. Descubriendo la satisfaccin por aprender e
investigar, transformando sus debilidades en oportunidades para ser ms creativos y disfrutar
descubriendo nuevas formas de superarse y crecer como personas.
El impacto del uso de los portafolios del estudiante en la disciplina de administracin se
manifiesta en una notoria mejora en sus aprendizajes actitudinales y procedimentales
principalmente.
PALABRAS CLAVES:
Portafolio; Estrategias innovadoras en el aula; evaluacin formativa.

1. Introduccin
Este trabajo presenta los impactos de la implementacin de los portafolios en el aprendizaje
de los contenidos de la disciplina de administracin, utilizados por los estudiantes de la
carrera profesional de ingeniera del cuarto semestre en una universidad de Lima Norte.
La implementacin de esta estrategia didctica, se realiz mediante la aplicacin de un
mdulo, cuyos procesos desarrollados fueron de capacitaciones para el adecuado manejo y
empleo del portafolio, en los diez y ocho estudiantes, que conformaron el Grupo
Experimental de la investigacin. Esta incorporacin de los portafolios como estrategia de
acompaamiento de sus aprendizajes y como una nueva herramienta de evaluacin formativa,
planteados por diversos investigadores: Klenowski (2003), S Chaves (2000), Villas Boas
(2001), Lyons (1999), Hernndez (2000), entre otros.

A travs del trabajo con los portafolios se busc que los estudiantes superen las diversas
dificultades y carencias manifestadas en la falta de autonoma, trabajo en equipo, reflexin
sobre lo que aprenden, empleo adecuado de recursos y organizacin de sus actividades.
Los resultados obtenidos al culminar con el estudio, evidencian una nueva configuracin de la
identidad del estudiante, el logro de buenos niveles de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, manifestados en la adquisicin de las habilidades y
capacidades para planear y organizar, reflej en ellos, nuevas actitudes de responsabilidad y la
autonoma sobre su propio aprendizaje.
En ese sentido, presentamos en este artculo los resultados y anlisis obtenidos por el estudio
del impacto del portafolio en el aprendizaje de los estudiantes, organizados en seis puntos. El
primero punto corresponde a la exposicin de los principales referenciales tericos que
orientan el uso de los portafolios en el mbito educativo a nivel universitario.
En el segundo punto, se plantean los objetivos establecidos; para pasar al tercer punto en el
que se expone la metodologa y desarrollo correspondiente a los procesos de capacitacin,
orientacin y resultados de la evaluacin del logro de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes que usaron los portafolios.
Finalmente en el punto cinco y seis se comenta sobre las conclusiones

y referencias

empleadas para elaborar el trabajo.

2. Referencial terico
Para remontarnos al uso de los portafolios en el mbito educativo tenemos que remontamos a
la dcada de los aos 70, durante el proceso de la reforma educacional en los Estados Unidos,
cuyos cambios apuntaron establecer que la evaluacin en la escolaridad deba ser obligatoria y
continua, personalizada e integrada al proceso educativo. Es as que las nuevas concepciones
que se llevaron a cabo en la dcada de los 90, destacadas no slo por lograr resultados
cuantitativos, se pone un inters muy particular en lo cualitativo, en particular el conocer y
evaluar el proceso de aprendizaje, por ende los conocimientos que van adquiriendo los
alumnos. Es as que en esta dcada en ese pas ms de 500 instituciones de educacin
superior comienzan a utilizar los portafolios de aprendizaje como instrumento de evaluacin
(SELDIN, 2004).
Garca (2000), menciona que a pesar que el portafolio no surge en los mbitos educativos, se
han utilizado desde siempre. Hilda (1996) sostiene que la verdadera inclusin del portafolio
en la educacin se produce cuando aparece como una metodologa alternativa frente aquellas

de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un proceso de evaluacin de las
trayectorias del aprendizaje, intentando entender ms profundamente las habilidades y
destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos,
incorporando adems el valor aadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial
de aprendizaje.
A continuacin destacamos algunas investigaciones referentes sobre el uso de los portafolios
en la educacin superior universitaria:
Rezende (2010) destaca el efecto de los portafolios en el cambio de actitud de los estudiantes
de una disciplina en una universidad pblica de Brasil, evidenciando en los resultados, que en
el estudiante se gest un proceso de madures, en la forma de cmo afront el estudio y sus
aprendizajes, reflejndose en ellos una postura ms investigativa, mayor percepcin y
consciencia sobre las consecuencias de sus errores, aproximndolos a generar una solucin
ideal de los errores y obstculos que se le presentan, es decir, se manifestaron acciones que
dieron cuenta que en l,
Villalustre y Del Moral Prez (2010) profesores de la Universidad de Oviedo, quienes al
aplicar metodologas activas y utilizar el portafolio como estrategia para el seguimiento del
aprendizaje y evaluacin, obtuvieron como resultados que el 80% de los estudiantes,
potenciaron sus capacidades relacionadas con el recojo y organizacin de las evidencias;
aumentaron sus destrezas para el anlisis, la sntesis y el trabajo en equipo.
Pinar Seplveda y Morn (2006), quienes tambin demuestran con resultados positivos el
empleo de esta herramienta en los 42 estudiantes de la

Escuela Tcnica Superior de

Informtica Aplicada en la Universidad Politcnica de Valencia, los estudiantes manifestaron

que a travs del portafolio, el profesor valor sus esfuerzos sobre los procesos de recoleccin,
clasificacin y reflexin sobre sus aprendizajes, obteniendo una mayor concentracin para el
estudio y el aprendizaje de los conceptos adems de una mejor aplicacin de lo aprendido en
la solucin de problemas cotidianos.
La inclusin de los portafolios en la educacin presenta varias posibilidades respecto a su
uso; as encontramos aquellas que son referidas a su construccin por parte del discente,
denominado portafolio del estudiante, en donde el portafolio es una coleccin de sus
producciones ms representativas elegidas por l, adems de reflexiones acerca de cmo estn
comprendiendo lo que estudian, permitiendo que el profesor pueda acompaarlo en su
proceso de aprendizaje (VILLAS BOAS, 2001, p.207).

Definiciones, tipos y soportes de los portafolios

El contexto educativo, gestado de cambios y de innovaciones que durante los ltimos aos en
muchas universidades se van produciendo, el portafolio esta usndose como instrumento de
acompaamiento y mejora de la enseanza (REZENDE, 2010, p.30). En tal sentido el
portafolio de aprendizaje es una herramienta pedaggica que permite la utilizacin de una
metodologa diferenciada y diversificada sobre el monitoreo y evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, sin dejar de lado la atencin a la carga afectiva, inherente a dichas
situaciones.
Siendo el portafolio un conjunto de acciones empleadas para el mejor resultado de la
enseanza y del aprendizaje (HERNNDEZ, 2000) sus resultados agregan valores al proceso
por medio de la experiencia desarrollada dentro de un perodo de tiempo, por un anlisis
continuo durante la evolucin de un proyecto, identificando posibles problemas que puedan
ocurrir en su desarrollo.
S- Chaves (1998), quien al referirse al portafolio, lo define como un instrumento de
construccin de conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje, considerndose como
una forma diagnstica y continua de acompaamiento y evaluacin de un determinado trabajo,
en el que se pueden verificar y problematizar hiptesis en variadas situaciones.
Es as que los portafolios son colecciones de informaciones importantes que provienen de
diversas fuentes: libros, revistas, peridicos, internet, testimonios de estudiantes, padres,
profesores, funcionarios y dems personas envueltas en el trabajo. Fundamentados en
registros (anotaciones) de la experiencia de los momentos de aprendizaje, dando relevancia y
visibilidad al proceso formativo de adquisicin y desarrollo de habilidades, capacidades,
destrezas, actitudes y valores. Siendo su carcter comprensivo y de registro longitudinal que
permite verificar dificultades y actuar en el proceso, en el tiempo del aprendizaje, de forma tal
que se posibilite brindar ayuda la estudiante.
Para Klenowski (2003) los portafolios posibilitan la comprensin tanto de la complejidad,
como de las dinmicas inherentes al crecimiento del saber personal, valorizando y fomentando
la reflexin sobre el aprendizaje, conduciendo a la metacognicin y la profundizacin del
autoconocimiento. La utilizacin de los portafolios por los estudiantes universitarios a lo largo
de un perodo de aprendizaje, pueden responder a un mdulo, un ciclo o un semestre,
permitiendo que los estudiantes, por s mismos ejerciten una propuesta de evaluacin ms
autntica, participativa y reflexiva.

La diversidad de material presentado en un portafolio permite identificar diferentes

aprendizajes, conceptos, procedimientos y actitudes, por tanto, proporciona una visin ms
amplia y ms profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer de sus competencias
transversales y disciplinares (LYONS, 1999, GATICA, OREA Y VEGA, 2007).
Al culminar de citar las diferentes conceptualizaciones acerca de los portafolios, la definicin
del portafolio del estudiante para esta investigacin corresponde a:
La creacin de una carpeta de trabajo empleada por los estudiantes
para recopilar y reflexionar sobre sus producciones o evidencias
planificadas, organizadas, direccionadas y controladas hacia el logro
de aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales referidas a la asignatura de administracin y
organizacin. (ROCA, 2012).

Esta definicin del portafolio establece que su produccin es una creacin autntica porque
en ella, el estudiante pone de manifiesto su identidad y el desarrollo de sus aprendizajes
adquiridos (BARTON Y COLLINS, 1997), evidenciando su trabajo y esfuerzo por aprender,
producto de una autoevaluacin crtica y cuidadosa que envuelve los criterios de calidad de las
producciones, las estrategias de aprendizaje que emplea, la comprensin individual y la
interaccin con otros compaeros, con el profesor, as como por la reflexin durante los
momentos del trabajo individual y en grupo.
Entre los tipos y soportes que emplean los portafolios, Danielson y Abruntyn (2004)
distinguen dos tipos de portafolio educativo: el portafolio profesional (de trabajo o de
presentacin) y el portafolio de enseanza, los cuales son creados por profesores que trabajan
con estudiantes.
En una segunda categora de portafolio educativo, tenemos al portafolio del profesor y al
portafolio del estudiante. Otras formas de tipificar a los portafolios son por su estructura:
portafolio estructurado, en el que se establecen en forma anticipada la estructura final que
tendr la elaboracin y presentacin. El portafolio semi estructurado, el cual partiendo de una
pauta inicial, permite que se incorporen nuevos elementos, fomentando la creatividad y la
participacin del usuario al elaborar su carpeta reflexiva.
En lo que respecta a los soportes utilizados para presentar los portafolios, estn: los
portafolios impresos y el electrnico. Este ltimo permite la incorporacin de nuevos
elementos audiovisuales, los cuales estarn regulados bajo criterios de tica y respeto de los
derechos de autor a fin de evitar el copiado y pegado o la publicacin de contenidos sin
considerar las fuentes.
3. Objetivos

El objetivo general de la investigacin es determinar el impacto de los portafolios en el nivel

de logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendizaje de la
disciplina de administracin en los estudiantes de ingeniera de sistemas e informtica de una
Universidad de Lima Norte (Per).
4. Metodologa y desarrollo
El mtodo elegido para el desarrollo de la investigacin es cuantitativo, cuyo tipo de
investigacin correspondi a un diseo cuasi experimental con pre y post test de grupo
equivalentes.
La poblacin en estudio estuvo constituida por un total de 36 estudiantes de la Facultad de
Ciencias e Ingeniera de la Carrera Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica.
La muestra seleccionada fue de 36 estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica pertenecientes al cuarto ciclo de estudios y matriculados en la
asignatura de Administracin, quienes fueron organizados en dos grupos de diez y ocho
estudiantes, tanto para el Grupo Control como para el Grupo Experimental, de donde catorce
son 14 hombres y cuatro mujeres para cada grupo, cuyas edades promedio son de diez y nueve
aos.
El tipo de muestreo utilizado fue no probabilstico, de sujetos voluntarios, seleccionados por
la accesibilidad que se tiene con los estudiantes.
Los criterios de inclusin empleados para ambos grupos de estudiantes fueron homogneos en
nmero de estudiantes, sexo, edad y matriculados en la disciplina de administracin, siendo
los conocimientos iniciales de ambos grupos sobre la disciplina similares.
Cabe sealar que ninguno de los estudiantes de ambos grupos, sufrieron algn accidente o
dolencia que les haya ocasionado el retiro de la disciplina. La inasistencia promedio de ambos
grupos de estudiantes durante las diez y seis semanas de clases no super el 13%.
Plan de anlisis
La metodologa que se empleo para el anlisis cuantitativo respecto a los niveles de
aprendizajes de contenidos conceptuales se realiz empleando pruebas no paramtrica de U de
Mann Whitney, cuyas estadsticas de contraste analizaron estadsticamente los resultados
obtenidos por la aplicacin del instrumento Prueba objetiva a cada grupo de estudio (Grupo
Control y Grupo Experimental) en el pre-test y el post-test.
El anlisis de los niveles de aprendizajes de contenidos procedimentales y actitudinales se
hall a travs de los datos obtenidos al aplicar la Rbrica del portafolio y la Rbrica sobre las

habilidades actitudinales, durante dos momentos en el desarrollo de la disciplina. La primera

evaluacin fue en la octava semana de avance y la segunda presentacin al trmino de la
dcima sexta semana. Los datos analizados a travs de la Rbrica correspondieron a las
dimensiones del portafolio e indicadores de habilidades actitudinales.
Para el anlisis cualitativo el proceso seguido comprendi la lectura y el ordenamiento general
de cada una de las respuestas recogidas al aplicar los cuestionarios semi estructurados, las
fichas de observacin y entrevistas a los diferentes actores participantes de la investigacin.
Posteriormente estos resultados fueron comparados, contrastados, clasificados y ordenados
segn las temticas o dimensiones de anlisis denominadas categoras.
Desarrollo de la aplicacin de los portafolios en la disciplina de administracin
La implementacin de los portafolios en la disciplina de administracin se orient como una
estrategia de acompaamiento para la enseanza-aprendizaje de contenidos especficos de
administracin, buscando promover en los estudiantes el desarrollo de las habilidades
profesionales esenciales, como: la planificacin y la organizacin, la ejecucin y control,
dentro del contexto cambiante del ambiente organizacional.
Su uso pretendi que los estudiantes mejoren en la seleccin, clasificacin y ordenen una serie
de evidencias tiles en sus aprendizaje y con las que elaboraron su carpeta reflexiva.
Asimismo a travs del trabajo con los portafolios, los estudiantes desarrollaran capacidades
para resolver problemas en la prctica, adquirir habilidades analticas, de reconstruccin
imaginativa e independiente, as como el pensamiento reflexivo, necesarios en la actualidad
para avanzar en el mbito profesional (SHARMA, 1999).
El mtodo de aplicacin del portafolio en la disciplina de administracin se dirigi al Grupo
Experimental de estudiantes, quienes participaron de un proceso de capacitacin, mediante un
mdulo, a travs del cual se les instruy sobre su uso, pero tambin se les planteo espacios
para el dialogo y la construccin conjunta, fomentando en ellos la iniciativa, el compromiso
personal con su trabajo y una mayor responsabilidad en el desarrollo de sus propios hbitos de
estudio y de aprendizaje.
El trabajo con los portafolios empez con la identificacin de la problemtica que
evidenciaban los estudiantes sobre sus aprendizajes, para ello se realizaron un conjunto de
entrevistas con diferentes actores del proceso educativo como: tutores, profesores y los
propios estudiantes.

Al dialogar con la tutora responsable de estos grupos, ella mencion que los estudiantes
afrontan dificultades en el aprendizaje de contenidos educativos y especficos. Denotan
aprendizajes mecnicos y repetitivos. Abordan los temas de estudio sin profundizar en su
comprensin. Carecen de metodologas que acompaen sus procesos de aprendizaje,
organizacin y estructura de sus ideas. Muy pocos son los que hacen uso de estrategias de
aprendizajes para elaborar sntesis, resmenes e informes.
Los otros profesores de disciplinas del mismo semestre y carrera profesional, manifestaron
que los estudiantes evidencian limitada responsabilidad y autonoma sobre su propio
aprendizaje. Tienen dificultades para socializar sus trabajos, elaborar informes, seleccionar,
organizar materiales y slo algunos tmidamente reflexionan sobre lo que aprenden, adems
de la ausencia de habilidades para planificar y organizar su tiempo para dar cuenta de las
actividades requeridas y cambiar su dinmica de trabajo cuando estas no funcionan.
Finalmente se entrevistaron a los propios estudiantes, quienes reconocieron las dificultades
para llevar a la prctica lo que aprenden. Mencionaron que les resulta difcil aplicar la teora a
situaciones concretas. Algunos expresaron que si bien se plantean objetivos y metas, no estn
seguros que las acciones que llevan a cabo les permitan alcanzarlos. Reconocen sus
limitaciones para organizar, clasificar y seleccionar adecuadamente la informacin. A menudo
el tiempo no les alcanza para cumplir con sus tareas y mucho menos para reflexionar. Para
ellos trabajar en grupo es muy dificultoso, discuten y no dialogan, no consideran que pueden
aprender de otros colegas, adems de tener prejuicios para preguntar, exponer sus ideas y poco
acercamiento al profesor. Sealan que es tarea de l evaluarlos y motivarlos para aprender.
En ese sentido a fin de conocer si ambos grupos presentan conocimientos iniciales de la
disciplina se aplic un pre-test, a travs del instrumento Prueba Objetiva. Los resultados
obtenidos sobre 20 puntos, arrojaron puntajes de 5,8 para el Grupo Control y 6.3 en el Grupo
Experimental. Adems se aplicaron cuestionarios semi estructurados para recoger opiniones
de los estudiantes. Estos resultados nos permitieron concluir que ambos grupos inicialmente
tienen aprendizajes similares al iniciar el estudio de la disciplina.
Slo al Grupo Experimental de estudiantes que trabajaron con los portafolios, en la octava
semana se les aplic una Rbrica a fin de evaluar el nivel de logros de aprendizajes
procedimentales y actitudinales que venan alanzando. Los resultados obtenidos evidenciaron
que an persistan las dificultades para planear, organizarse y asumir con mayor autonoma su
propio aprendizaje, identificados en las entrevistas iniciales.

Por otro lado la bsqueda bibliogrfica permiti encontrar respaldo terico acerca de la
situacin presentada. Resaltndose los aportes de Altamirano Crdenas (2006) y Benito
gueda (2005), quienes al referirse sobre las dificultades que se presentan en los estudiantes
universitarios al aprender, coinciden en destacar que en los estudiantes existe una baja
motivacin para estudiar por si solos, as como limitaciones para decidir sobre sus
aprendizajes, estando acostumbrados a la docencia tradicional.
En ese sentido, Benito gueda propone el uso de metodologas activas, que les permitan a los
profesores emplear adecuadamente los espacios de aprendizaje y recursos didcticos
innovadores que fomenten en los estudiantes un mayor inters por asumir su propio
aprendizaje y reconocer por si mismos sus logros. El adecuado empleo de estas prcticas
estimularn la socializacin de los trabajos y avances que logran los estudiantes, permitiendo
que el profesor pueda brindar una mejor orientacin y mediacin, que conlleve a que el
estudiante realice una mejor planificacin de su tiempo y organizacin de recursos, evalu su
propio desempeo y pueda cambiar de dinmica de trabajo cuando sta no funciona.
Es en ese marco, que se plantea el uso portafolio del estudiante, como una estrategia
innovadora, un recurso didctico, que contribuya a generar en ellos una mayor autonoma y la
adquisicin de nuevas capacidades para aprender.
Los portafolios como metodologa de acompaamiento de aprendizajes en la disiciplina de
administracin se realiz a travs del mdulo del portafolio, en cuya capacitacin para su
implementacin se llevo a cabo en un horario fuera de clases, con una duracin de doce horas.
El tipo de portafolio empleado fue semi estructrurado y de soporte impreso, cuya estructura
comprendi cuatro dimensiones: la planificacin de las evidencias, la organizacin de las
evidencias, la direccin de evidencias y el control de las evidencias. Con ello se pretendi que
los estudiantes pongan en prctica el proceso administrativo en su construccin y adquieran
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la administracin.
El trabajo con los portafolio se enfoco en fortalecer el trabajo autnomo, el trabajo
colaborativo y la socializacin de sus logros, posibilitando una mayor participacin del
estudiante en su aprendizaje y un rol mediador del profesor en el proceso educativo.
Resultados obtenidos al trabajar con los portafolios
Al llegar la ltima semana de clases estimadas, se empezaron a realizar las evaluaciones
respectivas, buscando conocer los logros alcanzados por ambos grupos, sobre todo en el
resultado obtenido por el Grupo Experimental de estudiantes que emplearon los portafolios.

Los hallazgos obtenidos en post test al aplicarse la Prueba Objetiva, como instrumento para
medir el nivel de logro de los aprendizajes conceptuales, los cuales evidenciaron mejoras
significativas en los promedios finales entre ambos grupos.
Se destaca el promedio de 15.9 obtenido por el Grupo Experimental, el cual es un promedio
de 27.2% mayor sobre el promedio de 12.5, alcanzado por el Grupo Control (ver cuadro 1).
Cuadro 1 Promedios obtenidos al aplicarse la Prueba Objetiva en el pre test y post test

Fuente: elaboracin propia

El nivel de logro alcanzado por el Grupo Experimental corresponde a buenos niveles de

aprendizaje por encontrarse entre los valores de 14 a 16, segn calificacin de los niveles de
aprendizaje conceptual (tabla 1).
Tabla 1- Clasificacin de los niveles de aprendizaje conceptual a travs de la Prueba Objetiva
Aprendizaje Conceptual:
Denominado
tambin
conocimiento declarativo
o saber qu.
Para
la
presente
investigacin corresponde
a la identificacin y
reconocimiento correcto
de informacin referida a
los conceptos, tcnicas y
herramientas
de
la
Administracin

Instrumento
Evaluativo

Niveles
Muy Bueno

Bueno
Prueba
objetiva
Regular

Deficiente

Identifica
17 a 20
objetiva.
Identifica
14 a 16
objetiva.
Identifica
11 a 13
objetiva.

Calificacin
(Vigsimal)

correctamente entre
tems de la Prueba

De 17 a 20

correctamente entre
tems de la Prueba

De 14 a 16

correctamente entre
tems de la Prueba

De 11 a 13

Identifica correctamente hasta

10 tems de la Prueba objetiva.

De 0 a 10

Fuente: elaboracin propia

El impacto del portafolio del estudiante en los buenos niveles de aprendizajes alcanzado por el
Grupo Experimental, se manifiesta en el aprendizaje procedimental. Resultados hallados al
aplicarse la Rbrica.
El cuadro 2, presenta los promedios que los estudiantes del Grupo Experimental alcanzaron al
presentar sus portafolios, producindose en ellos mejoras porcentuales entre la primera y

segunda presentacin. Alcanzndose para esta ltima presentacin un porcentaje de 35.55 %

mayor sobre el promedio de la primera presentacin (cuadro 2).
Cabe sealar que los estudiantes en la primera presentacin obtuvieron un promedio de 2.49
(cuadro 2), correspondiente a una calificacin de regulares niveles de aprendizaje (segn la
tabla 2). Evidenciando que su aprendizaje procedimental an estaba en desarrollo.
Cuadro 2 Promedios de los aprendizajes de contenidos procedimentales en la 1ra y 2da Presentacin
de los Portafolios

Fuente: elaboracin propia

Tabla 2 - Clasificacin de los niveles de aprendizaje procedimental a travs de la Rbrica

Aprendizaje procedimental:
Denominado tambin saber
hacer o saber procedimental.
Para la presente investigacin
corresponde la elaboracin
del listado de actividades,
reflexiones,
resmenes,
informes,
mapas
conceptuales, grficos, entre
otros, que dan cuenta de la
aplicacin prctica de los
conceptos,
tcnicas
y
herramientas
de
la
Administracin

Instrumento
Evaluativo

Niveles
Muy bueno

Bueno
Rbrica del
Portafolio
Regular

Deficiente

Elabora correctamente todos los

tems de los indicadores de cada
dimensin del Portafolio.
Elabora correctamente algunos
tems de los indicadores de cada
dimensin del Portafolio.
Elabora correctamente un tem de
los
indicadores
de
cada
dimensin del Portafolio.
No elabora correctamente ningn
tem de los indicadores de cada
dimensin del Portafolio.

Calificacin
4

Fuente: elaboracin propia

En el cuadro 3, se identifican los promedios obtenidos en cada indicador del aprendizaje

procedimental entre ambas presentaciones. La primera presentacin indica que las mayores
dificultades se hallaron en los procesos y procedimientos relacionados a las dimensiones de
Organizacin y Control (ambas con 2,44) y en la dimensin Direccin (2.22).
Cuadro 3 Promedios de los indicadores de aprendizaje de los contenidos procedimentales en la 1ra y
2da Presentacin de los Portafolios

Fuente: elaboracin propia

En la segunda presentacin se destaca la mejora en sus aprendizajes, donde los promedios

obtenidos en la dimensin Planificacin, evidencian mejoras del 30% sobre la primera
presentacin, reflejndose en los estudiantes las capacidades para establecer sus objetivos,
elaborar planes y elaborar cronogramas de actividades.
Los promedios en la dimensin Organizacin evidencian mejoras del 40.98% sobre la primera
presentacin, reflejndose en los estudiantes una mejor predisposicin para organizar y
clasificar correctamente sus evidencias, accin que influyen en el aprendizaje de los
contenidos, facilitando el estudio, un mejor empleo del tiempo y los recursos.
La dimensin Direccin, tambin refleja mejora sobre los promedios entre ambas
presentaciones, destacndose el incremento del 35% respecto a la primera presentacin,
manifestndose en los estudiantes una mayor motivacin para la reflexionar sobre sus logros,
sus procesos de cmo van aprendiendo as como el empleo de estrategias para aprender.
Evidenciando en ellos la apropiacin de aprendizajes referidos a los conceptos, tcnicas y
herramientas de la administracin.
El trabajo cooperativo luego del uso del portafolio, es reconocido por los estudiantes como un
espacio para conocerse mejor, compartir nuevas opiniones mediante el dialogo y ampliar su
conocimiento. Generndoles tambin una mayor confianza y afianzamiento de sus vnculos
como su grupo al exponer sus logros individuales. Informacin valiosa para el profesor, pues
le permite incorporar mejoras en el proceso de aprendizaje.
La dimensin Control, tambin evidencia mejoras. Se presenta un 25% de superacin sobre la
primera presentacin. Manifestndose en los estudiantes actitudes ms crticas sobre lo que

aprenden y an les falta aprender. Siendo capaces de reconocer lo que ms le gusta hacer y en
donde tiene mayor dificultades.
El efecto del portafolio del estudiante en los buenos aprendizajes alcanzados por el grupo
experimental, tambin se manifiesta en el aprendizaje actitudinal.
Los resultados evidencian el paso de un nivel regular de aprendizaje a un nivel de bueno de
aprendizaje (segn tabla 3).
En el cuadro 4, se destacan la mejora porcentual del 31.2 % en los promedios obtenidos sobre
la primera presentacin, superando el regular nivel de aprendizaje obtenido.
Cuadro 4 Promedios de los aprendizajes de contenidos actitudinales en la 1ra y 2da Presentacin de
los Portafolios

Fuente: elaboracin propia

Tabla 3 - Clasificacin de los niveles de aprendizaje actitudinal a travs de la Rbrica
Aprendizaje actitudinal:
Denominado tambin saber ser.
Para la presente investigacin
corresponde la demostracin o
manifestacin de actitudes o
valores relacionados con la
Autonoma
para
decidir.
Habilidades
sociales
para
promover la solidaridad, el
compaerismo, el respeto y
valoracin de la opinin de otros.
Responsabilidad, cumplimiento y
compromiso, as como la
comunicacin y defensa de sus
ideas ante terceros

Instrumento
Evaluativo

Niveles
Muy bueno
Bueno

Rbrica

Regular

Deficiente

Manifiesta
todos
los
indicadores
actitudinales
establecidos
Manifiesta dos indicadores
actitudinales establecidos
Demuestra al menos un
indicador
actitudinal
establecidos.

No
demuestra
ningn
indicador
actitudinal
establecidos.

Calificacin
4
3
2

Fuente: elaboracin propia

Los resultados porcentuales en los promedios de los tres indicadores que comprenden el
aprendizaje actitudinal evidencian mejoras. El indicador Habilidades sociales mejora de un
promedio 2.17 al promedio de 3,28, esto es un 51,95% sobre la primera presentacin. El

indicador Responsabilidad pasa de un promedio de 2.56 a un promedio de 3.89, es decir un

51,15% mayor. El indicador Autonoma, sube de 2. 61 a 4, este logro de 53.25%, logro que les
permite alcanzar el mximo nivel (cuadro 5).
Cuadro N 5 - Promedios de los indicadores actitudinales en la 1ra y 2da presentacin

Fuente: elaboracin propia

Todas estas caractersticas sealadas en los resultados obtenidos en la segunda presentacin

de los portafolios, evidencian en los estudiantes una mayor confianza y autonoma para tomar
decisiones, elegir por si mismos sus evidencias, conciliar sus plazos y emplear criterios para la
evaluacin de sus trabajos.
Se produce una mayor solidaridad entre ellos: se brindan ms apoyo y cooperacin. Sus
portafolios contienen el aporte y contribucin de otros compaeros en su aprendizaje. Las
habilidades investigativas que evidencian los estudiantes indican la exploracin de nuevas
fuentes de informacin hechas por iniciativa propia. Los comentarios escritos por ellos
mismos sealan que se divierten aprendiendo. En general los estudiantes entregaron sus
portafolios concluidos en la fecha acordada.
5. Conclusiones

El uso de los portafolios del estudiante en la disciplina de administracin, evidencia

mejoras significativas en el aprendizaje de contendidos, promoviendo el paso de un
nivel regular de aprendizaje a un nivel bueno de aprendizaje de contenidos
procedimentales, actitudinales y conceptuales, adems del desarrollo de habilidades,
reflejadas en una actitud autnoma por el estudio y la investigacin.

Los aprendizajes de contenidos conceptuales logrados por el Grupo Experimental, al

aplicarse la prueba objetiva de 20 tems en el post-test, evidencian que los estudiantes
logran obtener un promedio final de 15,9 mayores que el promedio inicial de 6.8 del
pre test 6.8 y sobre el promedio final de 12,6 del post test alcanzado por el Grupo
Control.

Los estudiantes evidencian tambin la adquisicin de habilidades y capacidades para

planificar, organizar, dirigir y controlar el uso de las evidencias de sus portafolios en el
conocimiento y aplicacin de los conceptos, tcnicas y herramientas de la
administracin para la resolucin de problemas relacionados con la toma de decisiones
y la mejor organizacin del trabajo, as como en el manejo del tiempo. Los estudiantes
evidencian que al trabajar con los portafolios aprendieron a plantear sus propias metas,
planes y actividades para alcanzar dichos objetivos, jerarquizar sus prioridades, contar
con una mayor disposicin para reflexionar, trabajar cooperativamente, valorar y
respetar opiniones diferentes. Manifestando una actitud ms responsable sobre la tarea
de aprender de manera autnoma y regulada.

Los estudiantes reconocen el impacto positivo del uso de los portafolios en sus vidas,
configurando una nueva identidad, reflejando una mayor responsabilidad sobre su
propio

aprendizaje.

Descubriendo

satisfaccin

por

aprender

investigar,

transformando sus debilidades en oportunidades para ser ms creativos y disfrutar

descubriendo nuevas formas de superarse y crecer como personas. Afirman que al
construir sus portafolios se genero un dialogo ms abierto entre ellos y con el profesor.
Mejorando el uso adecuado de los recursos bibliogrficos y audiovisuales. Registrando
sus ocurrencias y la capacidad para autoevaluarse y coevaluar a otros.

Los estudiantes manifiestan que el trabajo con los portafolios al inicio puede
parecerles excesivo y desgastante, pero que conforme lo van empleando, este les
facilita sus aprendizaje y los llena de mayor confianza, hallando interesante su uso no
slo para esta disciplina, sino tambin aplicarlo en otras.

El impacto del uso de los portafolios del estudiante en la disciplina de administracin

se manifiesta en una notoria mejora en sus aprendizajes actitudinales y
procedimentales principalmente.

6. Referencias

ALTAMIRANO CRDENAS, C. Estrategias de aprendizaje y el Rendimiento

acadmico en estudiantes de la escuela acadmico profesional de medicina
humana en la Universidad Peruana los Andes, Huancayo. Lima, Per. 2006. 160
Pg. Tesis (Maestra en Docencia en Educacin Superior) Facultad de Educacin,
Universidad Peruana Cayetano Heredia.

BENITO A, CRUZ A y otros. Nuevas claves para la docencia universitaria en el

espacio europeo de educacin superior. Narcea Ediciones. 2005.

BARTON, J. e COLLINS, A. Portfolio assessment: a handbook for educators. Nova

York: Dale Seymour Publications. Usa. 1997.

CASTRO, L. El portafolio de enseanza como herramienta y texto para la reflexin

pedaggica, en Perspectiva Educativa, n 3., Universidad del Tolima: Ibagu. 2002.

DANIELSON, Charlotte y ABRUTYN, Leslye. Una introduccin al uso de portafolio

en el aula, Mxico:Fondo de Cultura Econmica. 2004.

GARCA, E. Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo. Secretara de

Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua. Mxico. 2000.

GATICA, F., OREA, F. R. y VEGA, M. F. (2007). E-portafolio como recurso

acadmico en Medicina. Revista digital universitaria, 4. 2007. Disponible en
<http://www.revista.unam.mx/forodigital3programa.htm> acceso 21 marzo de 2012.

HILDA, E. Q. El portafolio como estrategia para la evaluacin. Teora y didctica de

la lengua y de la literatura. Universidad Interamericana de Puerto Rico, abril 1996. n
8, pp 89- 96.

KLENOWSKI, V. Desarrollo del portafolio para el aprendizaje y la evaluacin.

Madrid: Narcea. 2003.

LYONS, N. (comp.). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo

docente, Buenos Aires: Amorrortu Nunan, D. (1999): Case Study, en Research
Methods in Language.

HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto

Alegre: Artes Mdicas Sul. 2000.

PINAR SEPLVEDA, M NGELES Y GRACIA MORN JOAQUN. Aplicacin

del Portafolio como estrategia de evaluacin formativa. Departamento de Informtica
de Sistemas y Computadores (DISCA) Escuela Tcnica Superior de Informtica
Aplicada (ETSIA). Universidad Politcnica de Valencia (UPV). 2006. Disponible en

<http://jenui2007.unizar.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2.1.pdf>
acceso 18 marzo de 2012.

REZENDE, R. Mrcia A. (2010). La relacin pedaggica y evaluacin en El espejo

Del portafolio: memrias docente y discente. Minas Gerais, 2010. Tesis (Doctorado
en Educacin) Facultad de Educacin, Universidad Federal de Minas Gerais.

ROCA, F. Daniel F. (2012). El uso del portafolio del estudiante en el aprendizaje

de la asignatura de administracin y organizacin en la carrera profesional de
ingeniera de sistemas e informtica en la universidad de ciencias y humanidades,
2012. Tesis de Maestra en Docencia en Educacin Superior) Facultad de Educacin,
Universidad Peruana Cayetano Heredia.

S-CHAVES, I. Portafolios reflexivos: estrategia de formacin y supervisin. Aveiro:

Universidad de Aveiro. Cuadernos didcticos. Serie Superior. 2000.

VILLAS BOAS, M. F. Evaluacin formativa: en busca del desenvolvimiento del

alumno, del profesor y la escuela. In: VEIGA, Ilma P.A. e FONSECA, Marlia (orgs.).
Las dimensiones Del proyecto poltico pedaggico: Nuevos desafos para la escuela.
Campinas: Papirus. 2001.

___Portafolio, evaluacin y trabajo pedaggico. 3ra edicin. 2006.

VILLALUSTRE, Lourdes y

M DEL MORAL PREZ MARTINEZ,

Esther.

E-portafolios y rbricas de evaluacin en ruralnet. Revista de Medios y Educacin.

ISSS: 1133-8482 - N 37 Julio - Diciembre 2010. pp. 93 105. Disponible en <
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n37/8.pdf> Acceso el 17 marzo de
2012.

SELDIN, P. The teaching portfolio: a practical guide to improve performance and

promotion/tenure decisions, Bolton: Anker Publishing Company. 2004.