Reorganizacion Curricular Multigrado

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO
DEL ESTADO DE YUCATN
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
SECRETARA DE EDUCACIN

Mrida Yucatn a Septiembre de 2015.

PRESENTACIN
Las escuelas multigrado en la educacin primaria son una realidad social que en el Estado de Yucatn ya son parte del anlisis en espacios
de reflexin acadmica, con el objeto de crear conciencias colectivas que miren, aporten y accionen propuestas que contribuyan al mejoramiento
de las prcticas docentes desde los planteamientos pedaggicos que seala el plan y los programas de estudio de la reforma curricular.
El presente documento contiene una reorganizacin curricular dirigida a los docentes que atienden grupos multigrado en escuelas primarias,
regular e indgena, como una respuesta a las inquietudes manifestadas en los colegiados regionales de supervisores que demandaron
una herramienta para facilitar la planificacin didctica multigrado, buscando de esta manera, contribuir al logro de los fines y objetivos
educativos. El aporte de los participantes (supervisores, asesores y docentes) comprometidos en esta tarea, permitir que sta sea flexible
y adaptable a las particularidades contextuales de cada regin y comunidad.
En el marco del Modelo de Gestin Regional asumido por la Secretaria de Educacin en el Estado de Yucatn y en su autntico inters
por atender las demandas educativas, apoya la implementacin de una reorganizacin curricular para las escuelas multigrado de nuestra
entidad, cumpliendo con uno de los atributos de este modelo: atender a la diversidad.
Este proceso inicia durante el ciclo escolar 2012-2013 teniendo como referencia una propuesta de reorganizacin curricular del Estado
de Zacatecas, y junto con aportaciones de docentes yucatecos interesados en esta problemtica educativa, se orient el diseo para las
escuelas del estado de Yucatn; trabajo coordinado entre el Equipo Tcnico Estatal de los Centros de Desarrollo Educativo (CEDEs) y la
mesa tcnica de la Coordinacin del rgano Ejecutor Estatal (COEEST).
No hay que olvidar, que las aulas multigrado (unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente y pentadocente), por sus propias caractersticas,
exigen que el docente cuente con instrumentos y procedimientos especficos para su planificacin distintos a los del contexto unigrado
(un solo grado). El esfuerzo en las escuelas multigrado es mucho ms laborioso pues los docentes deben garantizar procesos simultneos
y diferenciados de aprendizaje cuando los alumnos interactan simultneamente con los dems grados, ya que presentan diferencias en
sus edades, sexos, niveles de conocimiento y competencias a desarrollar.
Por lo anterior, se busca promover la superacin profesional y continua del docente multigrado procurando incidir en la mejora de su prctica
pedaggica y en la adquisicin de habilidades especficas para desarrollar una planificacin acorde a los procesos de enseanza
y a las necesidades de los aprendizaje, para ello la implementacin de esta reorganizacin curricular requiere de un acompaamiento
pedaggico apegado a diferentes lneas de accin: los colegiados entre pares orientados al diseo, desarrollo y puesta en prctica
de proyectos integradores; la retroalimentacin en los Consejos Tcnicos Escolares y la Asesora in situ, acciones que se implementarn
con el apoyo del acompaamiento virtual a travs de la direccin electrnica multigradoyucatan.blogspot.mx, habilitado como un espacio
para intercambiar proyectos integradores y compartir estrategias propias de cada regin, entre otras actividades.

Se considera pertinente aclarar que despus de iniciar con la propuesta zacatecana, a lo largo del ciclo escolar 2013-2014, se fue poniendo
a disposicin de los docentes el contenido de los bloques programticos conforme se fueron reorganizando en cada bimestre del
curso escolar, y se continu durante el ciclo escolar 2014-2015 ajustando los cambios establecidos por la Secretara de Educacin en las
asignaturas de Espaol, Matemticas, Historia y Educacin Cvica y tica, diseando anexos que requirieron los ajustes y preparando los
espacios para las futuras adecuaciones.
La finalidad de la reorganizacin curricular es fortalecer la gestin pedaggica en la escuela multigrado, en donde se espera una docencia centrada en el alumno que oriente sus prcticas de enseanza y de aprendizaje de acuerdo con los requerimientos de la realidad,
al tiempo que concretiza los enfoques metodolgicos y curriculares de los planes y programas de estudios oficiales (MGR pg. 46) Se
trata de brindar atencin educativa de calidad a los nios y las nias de los planteles educativos con prcticas de enseanza pertinentes a
sus caractersticas personales, socioculturales y lingsticas para el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de: el desarrollo
de procedimientos y herramientas para la planificacin de acuerdo a la propuesta curricular; el manejo de estrategias metodolgicas
que incorporen los saberes previos y los conocimientos locales; el diseo de procedimientos de evaluacin; la incorporacin y uso de
materiales educativos pertinente al contexto.
Por ltimo, es seguro que ser de gran utilidad para los docentes multigrado de las diferentes regiones, si a travs del trabajo
colaborativo, disean sus planificaciones con el apoyo de esta propuesta y lo desarrollan en su labor cotidiana poniendo en marcha las
sugerencias contenidas en este documento.

POR QU PROYECTOS INTEGRADORES

Uno de los grandes retos de los docentes que atienden grupos multigrados es poseer, dominar y aplicar saberes, creatividad,
actitud y perseverancia en su labor cotidiana para identificar las necesidades e intereses de sus alumnos y disear estrategias acordes
que los mantengan comprometidos y motivados. Los docentes por ms experimentados que sean, esto les sigue resultando bastante
difcil, lo que los hace caer en diseos de planeaciones como recetas nicas que les sirve para todos los grados y grupos que atienden.
Las investigaciones demuestran que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes, dejando de lado
la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo. Utilizar un enfoque interdisciplinario, en
lugar de uno por rea o asignatura, y estimular el trabajo cooperativo es un desafo en el trabajo docente de una escuela multigrado
(Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994), razn por la que se propone el aprendizaje por proyectos que incorpora estos principios.
La prctica docente basada en el desarrollo de proyectos, no es un concepto nuevo. Desde el siglo pasado han sido muchos los
educadores que han puesto en prctica y han promovido para la escuela diversas propuestas de este tipo debido a que es una estrategia
educativa integral (holstica) que facilita los procesos de aprendizaje en una escuela multigrado.
Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a los estudiantes a alcanzar estndares altos. La enseanza basada en proyectos se
construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo
establecido, lo que lo hace ms valioso para un grupo multigrado, porque los docentes trabajan con de nios y nias de diferentes
estilos de aprendizaje, diversos antecedentes tnicos, culturales y niveles de habilidad.
Algunos autores consideran que aprender a travs de proyectos, entendiendo esto como una forma de accin colectiva, es uno de los
aprendizajes ms significativos que puede lograr una persona, pues incide tanto en la construccin de una identidad personal slida,
como en su preparacin para el trabajo colectivo y su ciudadana.
El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas. Diversos autores consideran el mtodo de proyectos como uno de los ms representativos
de las perspectivas experiencial y situada. (vase Centre for Higher Education Development, 2002; Daz Barriga, 2003b; Jonassen, 2000;
Kolodner y Guzdial, 2000; McKeachie, 1999).
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella
se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante.
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La estrategia basada en proyectos tiene sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos
y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado
de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos
actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

El documento est estructurado facilitando una utilidad efectiva para los docentes de escuelas multigrado, est basado en la distribucin
de contenidos de aprendizajes de los programas de estudio 2011 y las adecuaciones establecidas en los libros de texto y del maestro
realizadas a partir del 2014. Siguiendo el orden temporal, secuencial y gradual, se encuentran los cinco bloques, cada bloque organizado
en sus campos de formacin y asignaturas. Al principio de cada asignatura se esquematizan sus componentes principales: propsitos,
competencias que se favorecen y mbitos o ejes que la conforman. Finalmente, podr encontrarse el cuadro que contiene los aprendizajes
esperados y contenidos o temas de reflexin de los grados de tercero a sexto.
Los ajustes en este documento se dan por los cambios que surgieron en los nuevos materiales de espaol, matemticas, conforme se vaya
transcurriendo los siguientes ciclos escolares, se irn realizando los ajustes.
Cada campo de formacin incluye referencias generales sobre el mismo y los siguientes apartados: a) Proceso de reorganizacin curricular
y b) Sugerencias para el docente. En el primero, se describe brevemente el proceso que se sigui para considerar los aprendizajes esperados
y los contenidos a incluir en este material; en el segundo, se hacen aclaraciones que son necesarias para que el docente interprete
debidamente algunas de las implicaciones relacionadas con el contenido seleccionado. Es conveniente mencionar que en algunas
asignaturas se agregaron otras aclaraciones como el caso de Matemticas en el que se consider necesario enfatizar la transversalidad
que puede establecerse con otras asignaturas.
ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIN EN ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

La escuela multigrado es sin duda un espacio en el que la diversidad se manifiesta en toda su expresin, pues en un mismo saln de clases
conviven nios y nias de diferentes grados y edades, dando al aula su riqueza, reflejada en intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, as
como en las aportaciones culturales de cada uno de ellos. El trabajo por proyectos, ya mencionado y sustentado en el apartado anterior,
permite adems que los alumnos mayores o ms avanzados apoyen a los ms pequeos o a los que tienen dificultades en el desarrollo
de alguna actividad.

Laborar en una escuela multigrado le permite al docente una visin global del currculum y la revisin constante de los programas de
estudio de los grados que le corresponde atender, identificar la gradualidad existente en los aprendizajes de cada asignatura de forma
horizontal, as como estar familiarizado con el tipo de actividades propuestas para cada proyecto, tema o situacin problemtica que
planifique. Se trata de que en el proceso de enseanza y aprendizaje, los conocimientos, habilidades y actitudes no continen adquirindose
y desarrollndose de forma parcializada, sino de forma holstica y el trabajo por proyectos integradores puede contribuir a lograrlo.
La articulacin de aprendizajes esperados, que proponen los planes de estudio, permitir a los docentes el diseo de proyectos integradores
a partir de temas transversales de una o varias asignaturas y de esta forma dar atencin simultnea, directa, indirecta, de trabajo individual
y tambin grupal.
Para brindar apoyo a los docentes multigrado en la planificacin, se anexan algunos ejemplos de articulacin de aprendizajes esperados
y asignaturas del primer bimestre de la reorganizacin curricular del estado de Yucatn para el diseo de proyectos integradores.
Propuesta 1
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Propuesta 2

Propuesta 3
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Etapas y aspectos a considerar en el diseo del proyecto 1:
ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES

I. Eleccin del tema.
II. Qu sabemos y qu debemos saber?
III. Comunicacin de ideas previas y
contraste entre ellas.
IV. Bsqueda de fuentes de informacin.
V. Organizacin del trabajo.
VI. Evaluacin del aprendizaje proyecto.
Planificacin de las
secuencias didcticas
Registros
Puesta en prctica
Evidencias
Producciones
William H. Kilpatrick.(http://temasdeeducacin.blogspot.mx/2008/04/el-mtodo-de-proyectos-de-kilpatrick.html). Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre
la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill
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CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares y tienen un carcter interactivo
entre s, son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. La finalidad del campo de formacin Lenguaje
y Comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. En la Educacin Bsica
se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; identificar problemas y
solucionarlos; comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Si bien en el nivel Preescolar ya se ha abordado el desarrollo de este campo, en Primaria se contina el estudio del lenguaje con la
asignatura del espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del mismo, que se definen como pautas o modos de interaccin;
de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Los programas de estudio de 3 a 6 grado tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prcticas sociales del
lenguaje que se abordarn durante el ciclo escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque
contempla un proyecto didctico que abarca los tres mbitos de Estudio, Literatura y Participacin social.
A continuacin se ilustran y describen los componentes del documento a partir de la reestructuracin curricular:

Como se puede observar, se mantuvo la mayora de la estructura general del programa. Slo se elimin la columna que contiene las
producciones, con el fin de motivar al profesor a crear sus propios proyectos de acuerdo a las caractersticas y necesidades de su grupo.
PROCESO DE REORGANIZACIN CURRICULAR

Para la reorganizacin de esta propuesta curricular, se organiz por separado el primer ciclo (primero y segundo grados) debido a
los cambios que se dieron durante el ciclo escolar 2014 - 2015. Los propsitos, contenidos y sugerencias didcticas se presentan en forma
horizontal buscando un panorama accesible al maestro que le permita observar la gradualidad de las actividades.
En los otros grados (de 3 a 6), se revisaron los planes y programas 2011 de los cuatro grados y se realiz un mapeo de los aprendizajes
esperados y los temas de reflexin de cada bloque. Se respet la estructura de la asignatura en cuanto al nmero de bloques. Cada uno
est conformado por tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin Social.
Para hacer ms prctico el trabajo a los maestros, se alinearon los mbitos y los aprendizajes esperados para que se tenga una misma
temtica de trabajo de tercero a sexto grado. Por lo que se deja en libertad al docente para crear sus proyectos de acuerdo a las
necesidades del grupo y del contexto. La organizacin del bloque est diseada de tal manera que los aprendizajes y temas de reflexin
estn relacionados, secuenciados y semejantes entre s, a fin de que el maestro de cualquier grado tenga el material necesario para
trabajar con sus alumnos, aun cuando no exista el tema en un grado. Para todo esto se fusionaron y adecuaron temas, tomados de otros
bloques, buscando la relacin entre ellos pero respetando la complejidad del nivel al que se est adecuando.
Esta propuesta facilita el trabajo del docente multigrado ya que todos los grados pueden trabajarse por ciclo o por separado, sobre todo
para los que atienden escuelas unitarias. Los cambios que se realizaron en cuanto a los aprendizajes esperados los encontrarn de manera
explcita en el bloque y el grado al que pertenecen.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

Las sugerencias tiene el objetivo de que los docentes puedan disponer de un conjunto variado y actualizado de experiencias, y puedan
seleccionar aquellas que les resulten ms apropiadas segn su programacin y su grupo de alumnos.
Desde la propuesta, se propone la utilizacin de situaciones contextualizadas a travs de las cuales se busque que los alumnos tengan
oportunidad de analizar y procesar informacin, de formular hiptesis, de discutir, de reflexionar y justificar sus opiniones y decisiones. La
intencin es contribuir, de este modo, a que los alumnos se apropien de contenidos nodales y especficos de las distintas reas.
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Es importante sealar, como se expresa en el programa de la asignatura, que la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere
de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de
aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. En este contexto, se le propone al docente el trabajo por proyectos
integradores. La organizacin y presentacin de la adecuacin permite que el maestro desarrolle competencias en la elaboracin de
stos, e incrementar las habilidades para la integracin y vinculacin entre asignaturas, ya que los temas estn bien relacionados, lo que
facilita al maestro su reorganizacin.
El trabajo por proyectos permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible.
Esta forma de trabajo permite que los alumnos se acerquen a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan.
De igual manera se le propone utilizar las actividades permanentes, que tienen como propsito impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. Estas actividades se trabajan a lo largo del ciclo escolar
y se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos. Adems, se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un
espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis
y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura
y la produccin de textos para expresarse libremente.
Se deben impulsar actividades permanentes como por ejemplo: la lectura, escribir textos libres con diferentes propsitos, leer y comentar
noticias; organizar y sintetizar informacin, compartir impresiones y puntos de vista. Algunas estrategias para desarrollar las competencias
comunicativas de los alumnos son la discusin organizativa y debates, exposicin de temas, entrevistas, peridico mural, produccin de
textos, dilogo y conversacin, diario del grupo y personal, taller de escritores, correspondencia escolar, entre otras.
ESPAOL: PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

En estos grados del primer ciclo escolar de formacin primaria, los nuevos materiales consisten en: el libro para el maestro, el libro para
el alumno y el libro de lectura y de apoyo, las tiras recortables y el alfabeto mvil.
Todo docente y en especial los que atienden grupos multigrado, debe considerar en su planificacin estrategias que permitan a los alumnos reflexionar para construir su propio conocimiento, para ello el nio debe saber lo que va a realizar, deben tener claridad de que en el
primer grado, las actividades de la asignatura de Espaol lo van llevar a la adquisicin del sistema de escritura, mientras que en el segundo
grado consolidarn dichos conocimientos.
Si el maestro trabaja coordinadamente en su planificacin con el libro para el alumno (en donde estn plasmadas las actividades), el libro
para el maestro (en donde estn las orientaciones) y el libro de lectura (que tambin interviene en las actividades que se plantean), estar

logrando los Aprendizajes Esperados que se presentan en el Programa 2011, ya que se garantiza que los alumnos aprendan a utilizar el
lenguaje, aprendan a leer, aprendan a escribir y aprendan a expresarse oralmente y a escuchar.
Para poder entender este proceso, se hace la aclaracin que los Aprendizajes Esperados del Programa 2011, son metas con una temporalidad
establecida por bloque, en cambio las Sugerencias Didcticas que presentan los nuevos materiales, tienen relacin con la evaluacin
continua y con el proceso que van siguiendo los nios en el estudio que desarrollan.
CAMBIOS RELEVANTES:
Se quit el peso que se tena de los Proyectos, lo cual no quiere decir que estos ya no se puedan realizar, pero hay que considerar que no
es la nica manera de planificar las actividades a desarrollar, hay otras; una de ellas son las Secuencias Didcticas que se estn utilizando
en los actuales materiales, ya que son actividades que llevan a los nios a realizar acciones con un nivel de complejidad conforme van
avanzando con la finalidad de impulsar cada vez ms su reflexin.
Con las Secuencias Didcticas, resulta ser ms comprensible y manejable para la mayora de los docentes alcanzar los propsitos
principales de los dos primeros grados de la educacin primaria: que los nios aprendan a leer, escribir, escuchar y hablar, que comprendan
y puedan darle un significado a lo que leen. De esta manera, se trabajan bases firmes en los nios para que ellos desarrollen con facilidad
su escolaridad primaria, secundaria y los dems niveles.
El libro del maestro, presenta los contenidos de la siguiente manera:
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Como se podr ver la mayora de los contenidos, se repiten de grado a grado (nicamente se diferencian algunas especficas del nivel),
razn por la que en esta organizacin, se consider conveniente la presentacin de las lecciones para reconocer la gradualidad de las
actividades.

ESPAOL
BLOQUE I
1 y 2 grado
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Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
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CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
Este campo de formacin concentra el desarrollo del razonamiento matemtico a travs de situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas. Es muy importante que el educando perciba
a las matemticas como un instrumento fundamental en el desenvolvimiento de su vida cotidiana.
Las actividades que les corresponde disear a los profesores para el trabajo de los alumnos, deben ser acciones que permitan buscar
soluciones a diversos problemas, experimentar, analizar, redactar, buscar informacin con ayuda, para que estudien, los analicen y produzcan
resultados.
Los desafos matemticos articulan y organizan el trnsito del lenguaje numrico (la aritmtica, la geometra, de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin), al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin
a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo son importantes en la
medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de esta asignatura se plantea en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en
el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos.

Los desafos matemticos se centran en actividades que se encuentran organizados, secuenciados y dosificados en el libro atendiendo los
contenidos que estn plasmados en el programa de estudio.
Despus de leer detenidamente los materiales de los Desafos Matemticos, se determin que, a diferencia de otras asignaturas, la
reorganizacin se presenta por ciclos, buscando continuidad y congruencia de los grados que integran cada uno de ellos.
Es importante hacer notar que en la presente asignatura se conserv la organizacin de los ejes y se organiz la reubicacin de algunos
contenidos buscando facilitarle al maestro multigrado su trabajo pedaggico y por ende sus resultados.
Los materiales de la asignatura son el libro para el alumno, que es un cuaderno de trabajo en donde estn solamente los desafos y el libro
para el maestro que presenta 4 aspectos fundamentales:

Intencin Didctica.- Describe los recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera que los alumnos pongan en juego al
resolver los problemas que se le planteen. Dado que se trata de una anticipacin, lo que esta sugiere no necesariamente suceder,
en cuyo caso hay que reformular la actividad propuesta.
Consigna.- Este es propiamente el desafo, la actividad o problema que se plantea a los alumnos, presenta la organizacin para
realizar el trabajo (individualmente, en parejas, en equipos o en grupo) en algunos casos, lo que se permite hacer o usar y tambin
lo que no se permite. La consigna en cada desafo aparece en la reproduccin de la pgina del libro del alumno.
Consideraciones previas.- Contiene explicaciones breves sobre los conceptos que se estudian, posibles procedimientos de los
alumnos, dificultades o errores que quiz se enfrenten, sugerencias para organizar la puesta en comn y preguntas para profundizar el
anlisis, entre otros. (Sugerencias para las consignas y material a utilizar).
Observaciones posteriores.- Cada desafos presenta este aspecto con la intencin de que el docente reflexione sobre su propia
prctica y sobre la eficacia de la consigna. Se sugiere utilizar un cuaderno especial para el registro de las observaciones posteriores.
(Heteroevaluacin, Autoevaluacin, Coevaluacin).
Para trabajar los desafos matemticos, se debe tener en cuenta que hay un trabajo previo del profesor, en donde al plantearles a los nios
el desafo, stos deben leer la consigna que les solicite el maestro dicindoles la pgina del libro en donde se encuentra ste y resolverlo
en parejas o en equipo, en ese momento el papel del docente es observar y escuchar el trabajo que estn realizando los alumnos para
despus confrontar, comentar o analizar las acciones. Despus es muy importante la puesta en comn porque es el momento de discusin
de algunas ideas en particular, motivada por una pregunta del maestro o por algn proceso presentado.
Para el logro del aprendizaje en los alumnos, lo primero que hay que evitar, es la tentacin de parte del maestro, de dar respuestas (si
algn desafo no permitiera que los nios lo resolvieran, es preferible dejarlo pendiente y regresar despus a l); otra situacin que no se
debe realizar es que cuando los alumnos resuelvan el desafo lo dejemos ah, es necesario realizar el anlisis y confrontacin de las ideas.
Tambin es importante considerar la prctica de los conocimientos, no se trata de hacer que los nios resuelvan un desafo
y olvidarse de l.
ENFOQUES:
La asignatura de Matemticas, basado en los desafos matemticos, responde a un enfoque constructivista en donde a los nios se les
organiza en pares o en equipos, se les presentan los problemas para que ellos rescaten sus conocimientos, es decir lo que han aprendido
en aos anteriores y lo apliquen para resolverlos.
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Los ejercicios del libro del alumno, son una serie de secuencias didcticas en la que los nios trabajan observando, reflexionando y buscando soluciones a los problemas. El maestro debe considerar planteamientos de la vida cotidiana en los ejercicios para que al buscar
varias formas de solucin, el aprendizaje les sea significativo a los alumnos.
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA CLASE DE MATEMTICAS:

El libro de texto gratuito, nos genera una serie de problemas que permite abordar los temas con materiales diversos, por ello se debe
buscar objetos que puedan ayudar a los nios en la resolucin de los problemas, para ello el Material concreto (Recta numrica, el ajedrez,
fichas, los dedos de las manos, el cuerpo, la ropa de los nios, peridicos, etc.), es lo ms recomendable pues sera muy difcil que el nio
comprenda trabajando con materiales abstractos.
Otro recurso didctico que fortalece mucho la enseanza de las matemticas, es la tecnologa porque los nios de ahora ya nacen con el
chip puesto, por tanto los equipos de enciclomedia ayudan mucho a resolver varios problemas.
Para entender mucho mejor las matemticas, se recomienda correlacionarla con los contenidos de otras asignaturas que permita relacionar los problemas al contexto de su vida cotidiana.
Adems el maestro de debe estar preparado y actualizado para entender la importancia de despertar los intereses de los nios (uno debe
estar preparado para que, si el plan A no funciona, que se recurra al plan B).
LOS DOCENTES DEBEN:

Tener confianza en que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos propios sin necesidad de una explicacin
previa por parte de l.
Aceptar que el proceso de aprender implica marchas y contramarchas.
Usar este material para plantear desafos a sus alumnos, lo que significar un avance importante sin lugar a dudas.
Resolver los problemas de las consignas, previamente a la clase.
TRANSVERSALIDAD DE LAS MATEMTICAS

Los contenidos de los temas transversales sugeridos en el plan 2011, de alguna forma facilitan al docente aplicar operaciones matemticas
en mayor o menor medida. La Formacin Cvica y tica contempla buena parte de los contenidos actitudinales tales como los que se

refieren al rigor, orden, precisin, cuidado y presentacin de las tareas, el uso de los instrumentos, la curiosidad, el inters, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones a los problemas y la posicin crtica ante el tipo de informacin que utilizan las matemticas.
Finalmente es importante que los maestros reconozcan que este trabajo presenta sugerencias y no es un documento que deba utilizarse
de manera rgida, los profesores tienen la opcin de analizar su pertinencia. Lo que definitivamente no est a discusin es la necesidad
de que los maestros realicen una planificacin pertinente a su contexto ulico. Es importante tener en cuenta que esta propuesta es para
todos los maestros multigrado del Estado de Yucatn, quienes son los responsables de enriquecer con sus aportaciones y sugerencias
esta propuesta.
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CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE I. MATEMTICAS
COMPONENTES
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NOTA: No hay contenidos en tercero, quinto y sexto grados
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Se encomienda al campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las
disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con
los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica
entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo se convierte en un espacio propicio
para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones de estas dos reas de conocimiento, que tradicionalmente se han abordado
de manera diferenciada.

Al dar inicio con la reorganizacin curricular en las asignaturas de Historia, Geografa y Ciencias Naturales se encontr que stas presentan
una gran diversidad de temas, contenidos y aprendizajes esperados.
Las asignaturas se trabajan de manera individual a partir del cuarto grado de educacin primaria, ya que en los dos primeros grados estn integradas en Exploracin de la naturaleza y la sociedad, y en tercer grado La entidad donde vivo donde se organizan Historia y
Geografa, ya que Ciencias Naturales se trabaja separado. Esto hizo necesario que al analizar detenidamente los primeros bloques de los
seis grados, se atendiera la necesidad de rescatar de los tres primeros grados los contenidos y aprendizajes esperados que pertenezcan
a cada una de las asignaturas y armar con estos una propuesta que partiera desde el primer grado de primaria hasta el sexto, quedando
organizadas cada una de las asignaturas en un tema comn del que se desprendieran todas las actividades.
Para este ciclo escolar, 2014-2015, en los libros de texto de la asignatura de Historia se presentaron nuevas sugerencias para el desarrollo
de las actividades en los grados superiores (4, 5 y 6), los cuales se adjuntan como anexo en cada bimestre en este documento.
Es importante hacer notar que los contenidos y aprendizajes esperados se reorganizaron por bloques, por ciclos y grados con la finalidad
de presentar una organizacin curricular funcional y prctica para los docentes de las escuelas multigrado (docentes que atienden ms de
dos grados). En este sentido la propuesta de articular los aprendizajes y contenidos para los seis grados sugiere un tema comn, respetando la gradualidad y la especificidad de los seis grados.
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Por la complejidad de cada una de las asignaturas y los contenidos tan variados que contiene cada grado, se dio la necesidad de dejar a
criterio del docente abordar algunos aprendizajes esperados y contenidos que no se pudieron integrar de acuerdo a las necesidades de
los alumnos y en el tiempo que l disponga.
En algunos bloques se tomaron los aprendizajes esperados y contenidos de los grados superiores y se adaptaron a grados inferiores con
la intencin de relacionar a todos los grados; de tal manera que puedan trabajarse con una secuencia lgica y prctica para los docentes
multigrados, independientemente de los grados que atienden, como veremos en el ejemplo del bloque I de la asignatura de Ciencias
Naturales:
De esta manera cada bloque tiene un sentido y efecto vinculado, ya que llevan un orden y estructura lgica.


En el desarrollo de las acciones que se establecieron para lograr esta adecuacin, se plantean las siguientes sugerencias para ser
retomadas por los docentes, las cuales se mencionan a continuacin:
Los temas generadores en la asignatura podrn ser considerados de manera horizontal, sin olvidar que los aprendizajes esperados
y los contenidos podrn ser vinculados con otras asignaturas, logrando una intencionalidad integradora en cada bimestre. Durante
el bimestre se sugiere el diseo de un proyecto integrador de trabajo, con la finalidad de vincular las asignaturas del campo de
formacin. Es necesario considerar el entorno donde se desarrollan y desenvuelven los alumnos, con el propsito de prever los
momentos de trabajo de acuerdo a la reorganizacin curricular. Es recomendable que el diseo comprenda el planteamiento de
retos educativos, con el propsito de motivar el desarrollo de procesos cientficos, a travs de la reflexin, la investigacin y la
socializacin de conocimientos que permita la actuacin de los alumnos a partir de su contexto.
Se sugiere al docente que evite tomar los libros de texto como fuente nica de apoyo, ya que debe buscar otros recursos que
permitan el enriquecimiento de los aprendizajes a travs de la exploracin de otros medios y materiales, acorde con los aprendizajes
esperados y los contenidos planteados, as como los que integre el docente dentro de su organizacin personal.
Es necesario considerar dentro de la evaluacin de los bimestres los procesos de trabajo, las necesidades de los aprendizajes y los
contenidos desarrollados de manera integral, que permita una visin real de los logros.
Es conveniente que durante las actividades de cada bimestre, se consideren los espacios, sitios de inters y los recursos
informativos que faciliten la comprensin y la interpretacin de las competencias geogrficas.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos,
la memorizacin pasiva y el excesivo uso de cuestionarios. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones
estimulantes y prcticas.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender. Conocer las
caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con su
contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica (aprendan a convivir) en el aula y la escuela
mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.
65
66


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE I. CIENCIAS NATURALES

COMPONENTES
67
68


69
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71
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73
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CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE I. GEOGRAFA
COMPONENTES

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CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE I. HISTORIA
COMPONENTES
79
80


81
82

ANEXO DE HISTORIA
Bimestre I

83
HISTORIA
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el
anlisis de la sociedad. Por esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformacin
de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas
reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. (Plan y Programa de Estudios 2011)
Una de las finalidades ms importantes de la enseanza de la historia es formar el pensamiento histrico, con la intencin de dotar al alumnado de
una serie de instrumentos de anlisis, de comprensin o de interpretacin, que le permitan abordar el estudio de la historia con autonoma
y construir su propia representacin del pasado, al mismo tiempo que pueda ser capaz de contextualizar o juzgar los hechos histricos,
consciente de la distancia que los separa del presente. En todo caso, la formacin del pensamiento histrico ha de estar al servicio de una
ciudadana democrtica, que utiliza la historia para interpretar el mundo actual y para gestionar mejor el porvenir.
Podemos diferenciar con facilidad una historia que se aprende como acumulacin de informacin, de hechos, datos, fechas, personajes o
instituciones, con otro tipo de aprendizaje de la historia basado en la comprensin de la construccin de la narracin o de la explicacin
histrica, de las interrelaciones entre personajes, hechos y espacios histricos. La primera pone el nfasis en la cronologa como eje central
del discurso, la segunda gira alrededor de los cambios sociales, de la temporalidad, de las fuentes. La primera aparece como un discurso
acabado, cerrado, inalterable de la historia: La historia pas as. La segunda es una argumentacin abierta al debate democrtico,
que se plantea preguntas y que pretende provocar nuevas preguntas: Cules fueron las causas y las consecuencias? Cmo lo sabemos?
Poda haber sido de otra manera? Cmo escribimos la historia? Cmo argumentamos nuestros juicios histricos?.
La formacin del pensamiento histrico en la Educacin Bsica es una empresa difcil, su didctica est obligada a dar respuesta a la pregunta:
Qu hemos de ensear para formar el pensamiento histrico del alumnado? Y la respuesta debe concretarse en conceptos interrelacionados, que permitan disear propuestas educativas coherentes.
El contenido especfico de la asignatura de Historia permite en los alumnos el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos,
el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y
reflexivo, el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, valorar el patrimonio natural y
cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir. (Plan y Programa de Estudios 2011)

Se requiere desarrollar del pensamiento histrico en los alumnos, lo que implica un largo proceso para que ellos tomen conciencia del
tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos;
84

adems, sin descuidar el qu ensear, es necesario darle un nuevo significado a la asignatura con nfasis en el cmo, ejercitando menos
actividades memorsticas o mecanicistas y si ms actividades reflexivas como actualmente estn diseadas las sugerencias didcticas de los
ejercicios del libro del alumno.
Para lo anterior, el docente debe concebir y promover que:
El Conocimiento histrico
* Permite que el alumno se aproxime a la realidad y se ubique en ella.
* Estimula habilidades y competencias.
* Potencia el pensamiento crtico.
* Forma ciudadanos con valores.
* Desarrolla un conjunto de estrategias de E-A que articulan con el dominio de procedimientos de cada ciencia.
La Intencin educativa.
* Permite comprender y aprender la historia mediante la interpretacin de la realidad a partir de redes conceptuales que den forma e
inteligibilidad a la escritura de la historia.
* Pretende, con la escritura de la historia, la comprensin del pasado dando una interpretacin coherente y til para explicar el presente.
* Forma habilidades del pensamiento histrico a la apropiacin de habilidades cognitivas.
La Importancia de las narrativas.
* Que giren en torno a un problema histrico y contemple elementos para atraer el inters cognitivo de los alumnos.
* Es ver el pasado como objeto de conocimiento <<construir problemas, antes de dirigir verdades>> (situacin problema)
* Es apropiarse de la informacin factual para resolver problemas.
* Es integrar la informacin adquirida gradualmente.
En definitiva, se trata de crear condiciones que posibiliten la construccin del conocimiento histrico a partir de un problema real.

85
86


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formacin (Educacin cvica y tica, Educacin Artstica, Educacin Fsica) es que los estudiantes aprendan
a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos,
que asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Tambin significa formar para la convivencia, entendida como el manejo armnico de las relaciones interpersonales y afectivas a travs
del respeto mutuo, de solucin de conflictos, fomentado el dilogo, lo que contribuye al desarrollo personal de los estudiantes, adems
de brindarles elementos que les lleve a establecer relaciones armnicas, que desarrollen positivamente su persona para construir su
identidad y conciencia social.

En esta propuesta Educativa Multigrado se respetaron los fundamentos y organizacin de las asignaturas, se realizaron adecuaciones que
facilitan el trabajo de planificacin didctica del docente. Adems, se organizaron los aprendizajes esperados y contenidos de los seis
grados para que puedan ser abordados de manera secuenciada y articulada. Se propone un tema para cada mbito, jerarquizndolos de
acuerdo a la importancia y los contenidos se fusionaron en uno solo para que el docente realice una secuencia de actividades para los
grados que atiende.
Para el ciclo escolar 2014-2015 se revisaron los materiales de 5 y 6 grado que tuvieron ciertos ajustes en el modo de llevar a cabo las
actividades y se dise una presentacin que permita al maestro multigrado reconocer las tareas diferenciadas y secuenciadas entre los
grados, trabajo que se integra a este documento como anexo en cada bimestre .

La asignatura contempla el trabajo transversal en los contenidos, por lo que el anlisis de estas situaciones o temticas implica que los
alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica enriquezca el trabajo de los bloques, que promueva
tareas prcticas de indagacin, reflexin y dilogo; de igual forma, permita que los docentes aborden en el aula situaciones concretas que
se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos.
87
88

Facilita el trabajo de manera horizontal de primero a sexto grado, vinculando contenidos con otras asignaturas; como por ejemplo, se
puede vincular con la asignatura de Ciencias Naturales en los temas La Alimentacin, Mi cuerpo y El cuidado de mi cuerpo que se
encuentra en este mismo documento. Cabe mencionar que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias que propone la asignatura, de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
89
90


91
92


BLOQUE I
93
94


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE I. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
95
96


97
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99

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE I. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
101
102


SEGUNDO CICLO
4 Grado
APREN
formas, soportes y materiales en producciones
bidimensionales.
Observacin de representaciones
bidimensionales donde estn presentes
diferentes formatos, soportes y materiales
laboracin de un muestrario de soportes,
formatos y materiales usados en producciones
bidimensionales
y materiales en su produccin bidimensional

APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta una idea
sencilla por medio de una secuencia de
mo imiento.
pueden e presarse sin palabras

structuracin de secuencias de movimiento
TERCER CICLO
5 Grado
tridimensionales.
artes visuales
laboracin de modelos tridimensionales, e perimentando
onstruccin de un botellfono para la
a uda ombinacinde sonidos raves, a udos y

de la misma altura, y e ecutar pe ue as unidades
in acerca de la m sica como fenmeno

de sucesiones y combinaciones de sonidos y
cultural
atrimonio
omprensin de la tridimensionalidad por medio de ob etos iscusin cole

patrimonio cultural de lu ares de su inters
ue se encuentren en su entorno
mane arsem
m sica
structuracin de secuencias de movimiento acordes con una

pie a musical
del potencial de la e presin corporal

y la dan a para comunicar ideas sin palabras
pueblos
APRENDIZAJES ESPERADOS: Crea pe ue as
APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica t cnicas de respiraci n y
unidades mel dicas diferenciando sonidos
ra es, a udos y de la misma altura
Observacin de las partes y el funcionamiento de los

a udos y de la misma altura con la ayuda de un
aparatos fonador y resonador
botellfono
6 Grado
APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la importancia del
patrimonio cultural
de las dan as de los pueblos ori inarios de

ico y del
mundo.
autctonas de ico y del mundo

ecreacin libre de dan as autctonas de ico o del
sencillas
iferenciacin entre al una dan a autctona de ico y
del mundo
APRENDIZAJES ESP
los alores de ne ra, silencio de ne ra y corc eas
s valores de ne ra o
cuartos , silencio de ne ra y corc eas u octavos
combinen los valores de ne ra y silencio de ne ra con

corc eas
perimentacin con las diferentes formas de respiracin, el

ecucin de e ercicios r tmicos ue combinen ne ras,
funcionamiento del aparato fonador y del aparato resonador
instrumentos de percusin
nterpretacin de cantos en forma rupal canto coral de reacin de e ercicios r tmicos ue combinen los valores
m sica popular, folclrica o tradicional
diferentes velocidades
ociali acin sobre la importancia del cuidado de la vo
nda acin del uso de la escritura musical como una valiosa
folclricas, tradicionales y de su preferencia para favorecer la
comprensin y la e presin de su len ua e
comedia y la tra edia, como
neros primarios.
compa eros
musical para
difundir, preservar y conservar las e presiones musicales
APRENDIZAJES ESPERADOS: Adapta un mito o una leyenda
de su comunidad a un nero teatral
103
104


105

BLOQUE
II
107
108

ESPAOL
BLOQUE II
1 y 2 grado

109
110


111
112


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115
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118


119
120


121
122


123
124


125

CAMPO DE FORMACIN
3 y 6 grado
BLOQUE II. ESPAOL
COMPONENTES
127
128


129
130


131
132

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. MATEMTICAS
COMPONENTES

133
134


No hay contenidos en segundo, tercero y cuarto grados .
135
136


137
138

No hay contenidos en segundo, tercero y cuarto grados.

139
140


141

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. CIENCIAS NATURALES

COMPONENTES
143
144


145
146


147

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. GEOGRAFA

COMPONENTES
149
150


151

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. HISTORIA

COMPONENTES
153
154


155

ANEXO DE HISTORIA
Bimestre II
157
158


159

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE II. FORMACIN CVICA Y TICA

COMPONENTES
161
162


163

ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre II
5 y 6 grados
165
166


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE II. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
167
168


169

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE II. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
171
172


173
174


175
176

ESPAOL
BLOQUE III
1 y 2 grado

177
178


179
180


181
182


183
184


185
186


187
188


189

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. ESPAOL

Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
191
192


193
194


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE II. MATEMTICAS

COMPONENTES
195
196


197

199
200


201
202


203
204


205
206


207

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE III. CIENCIAS NATURALES

COMPONENTES
209
210


211
212


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE III. GEOGRAFA

COMPONENTES
213
214


215

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE III. HISTORIA

COMPONENTES
217
218


219

ANEXO DE HISTORIA
Bimestre III
221
222


223
224


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE III. FORMACIN CVICA Y
COMPONENTES
225
226


227

ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre III
5 y 6 grados
229
230


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE III. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
231
232


233

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE III. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
235
236


237
238


239

241

ESPAOL
BLOQUE IV
1 y 2 grado
243
244


245
246


247
248


249
250


251
252


253
254


255
256


257
258


259
260


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE IV. ESPAOL

Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
261
262


263
264


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE IV. MATEMTICAS

COMPONENTES
265
266

No hay contenidos de 2 grado .

267
268

No hay contenidos de 3 y 6 grados .

269
270


271
272


273
274


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE IV. CIENCIAS NATURALES

COMPONENTES
275
276


277
278


279

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE IV. GEOGRAFA

COMPONENTES
281
282


283

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE IV. HISTORIA

COMPONENTES
285
286


287

ANEXO DE HISTORIA
Bimestre IV
289
290


291
292


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE IV. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
293
294


295

ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre IV
5 y 6 grados
297
298


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE IV. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
299
300


301

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE IV. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
303
304


305
306


307

309
310

ESPAOL
BLOQUE V
1 y 2 grado

311
312


313
314


315
316


317
318


319
320


321
322


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE V. ESPAOL
Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
323
324


325
326


327
328

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE V. MATEMTICAS
COMPONENTES

329
330


331
332


333
334


335
336


CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE V. CIENCIAS NATURALES

COMPONENTES
337
338


339

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE V. GEOGRAFA
COMPONENTES
341
342


343

CAMPO DE FORMACIN
BLOQUE V. HISTORIA
COMPONENTES
345
346


347
348


ANEXO DE HISTORIA
Bimestre V
349
350


351
352


CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE V. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
353
354


355
356

ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre V
5 y 6 grados

357

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE V. EDUCACIN FSICA

COMPONENTES
359
360


361

CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
BLOQUE V. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
363
364


365
366


367
Propuesta de Reorganizacin Curricular para

Escuelas Multigrado del Estado de Yucatn
Se termino de imprimir en septirmbre del 2015,

en los talleres de Grupo impresor Unicornio, S.A. de C.V.
Calle 41 No. 506 x 60 y 62, Centro. C.P. 97000
Mrida Yucatn, Mxico

Reorganizacion Curricular Multigrado

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DEL ESTADO DE YUCATN

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

Mrida Yucatn a Septiembre de 2015.

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POR QU PROYECTOS INTEGRADORES

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ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIN EN ESCUELAS PRIMARIAS MULTIGRADO

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Etapas y aspectos a considerar en el diseo del proyecto 1:

ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

PROCESO DE REORGANIZACIN CURRICULAR

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

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ESPAOL: PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

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PROCESO DE REORGANIZACIN CURRICULAR

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

RECURSOS DIDCTICOS PARA LA CLASE DE MATEMTICAS:

LOS DOCENTES DEBEN:

TRANSVERSALIDAD DE LAS MATEMTICAS

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REORGANIZACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO

NOTA: No hay contenidos en tercero, quinto y sexto grados

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