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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL: ADMINISTRACIN EDUCACIN

TTULO:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
AUTORA:
DEYSI YASMIN LLICAN BECERRA
ASESOR:
VALDIVIA RIOS, CORI
TRUJILLO PERU

2016

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las
evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y los programas y
tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que
los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y
apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos
(profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar
o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a

travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de
evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo

de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de
desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que

permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con
la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.
En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es
conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las
capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con
la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del
alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las
condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje.

2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al

inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se
conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos
vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se
desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para
la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Principios de la evaluacin del aprendizaje
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes,
durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones,
detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como
parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.
Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y
comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.- Se focaliza en
cmo aprenden los alumnos.- Es central a la prctica en aula.- En una habilidad
profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.- Es sensible y
constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe
enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto
debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la
persona.- La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe
servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar
comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito.- Promueve la
comprensin de metas y criterios.- Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto
se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta
eleccin y oportunidades de auto direccin.- Desarrolla capacidad de autoevaluacin.Reconoce todos los logros educativos.

CONTINUO
COOPERATIVO
Funciones de la evaluacin del aprendizaje
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las
mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:1. La funcin
pedaggicaEs la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre
los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta
funcin permite principalmente:
1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y
competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, entre otrainformacin relevante, al inicio de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las
particularidades de los alumnos.
1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias.
1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende,
piensa, atiende y acta.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de
detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma.
1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza
desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.2. La
funcin socialPretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los
aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la
sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn,
se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de
determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la
promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral.
Tipos de evaluacin del aprendizaje
Evaluacin DiagnsticaPermite conocer el nivel o estado en que se encuentran los
estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene
un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao
acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede central

y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro
de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y
conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles
para el xito en el desarrollo del currculo.Este conocimiento le servir al tutor para
adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las
carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del ao,
conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que
igualmente al anterior, es preparado en la sede central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso,
concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos
denominar "recuperacin de los saberes previos" que motiva al estudiante a tomar
conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivoemocionales y
de organizacin para el estudio.EvaluacinFormativaPermite mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como
grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y
pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son
revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin
pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la
clave o respuestas de evaluacin.Lametacognicin se realiza a travs de una seccin del
libro-cuaderno titulado "Comprueba tus aprendizajes", que permite al grupo y a los
estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se
realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de la semana- una reflexin
con el mismo propsito.La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material
impreso sesiones de refuerzo y en la gua metodolgica actividades de complementacin
y reforzamiento, as como de nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo
del grupo.EvaluacinCualificadoraPermite conocer el logro de los resultados esperados
de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada
en la sede central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares)
mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y
calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las
segundas, por los especialistas de las UGEs.Generalmente los instrumentos son pruebas
impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento,
verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las
de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis,
produccin y creatividad.
El acto de evaluacin de divide en: DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.Se habla
de una evaluacin diagnstica para designar aquel acto cuando juzgamos de antemano lo
que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Su propsito es tomar las
decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo ms eficaz, evitando formulas y
caminos equivocados. Su funcin es identificar la realidad particular del alumno
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos de enseanza-aprendizaje. Se

realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso, plan, o una porcin del mismo.
Para ste tipo de evaluacin es recomendable la utilizacin de instrumentos como medio
de recogida de informacin: pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo
la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.LA EVALUACIN
FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y
apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso
educativo, analizando los resultados de enseanza. Su propsito es la toma de decisiones
sobre las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme avanza el
proceso de enseanza-aprendizaje. Su funcin principal se transforma en dirigir el
aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo,
o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso. Dentro de ste es posible utilizarse
una serie de instrumentos que pudieran apoyar a la evaluacin: pruebas informales,
observacin y registro del desempeo, interrogatorios, etc.Por ltimo se habla de una
evaluacin sumativa, para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificacin, etc. Su propsito se transforma
en asignar calificaciones a los alumnos que refleje la proporcin de los objetivos logrados
en el curso. Su funcin es explorar el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando
el nivel individual de logro. Y es utilizado al finalizar el acto educativo. Presenta a las
pruebas objetivas como los instrumentos ms idneos para este tipo de evaluacin.Toda
actividad escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de
enseanza - aprendizaje, al inicio, durante el desarrollo y al final del proceso.Para ello, es
necesario realizar los siguientes tipos de evaluacin: diagnstica, formativa cualitativa o
cuantitativa.
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Tiene
como finalidad determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar el
aprendizaje.A travs de esta evaluacin, el docente adquiere informacin, que le permite
modificar las estrategias metodolgicas. Mejorar los recursos utilizados y preparar
actividades de recuperacin tanto individuales como grupales, que orienten al logro de los
objetivos, por otra parte, el alumno conoce sus logros y las deficiencias que necesitan ser
separadas.La planificacin y realizacin de la evaluacin formativa debe hacerse
fundamentalmente en funcin de objetivos establecidos, ya que estos son los que
determinan qu cmo, con que evaluar y en qu condiciones.Puede hacerse a travs de
pruebas elaboradas por el docente, trabajos prcticos, observacin, entrevista con el
alumno, trabajos de investigacin y otros.El docente debe seleccionar la tcnica puede
ser apropiada para evaluar todos los objetivos. Una tcnica puede ser apropiada para
evaluar una conducta, pero inapropiado para otra.
Formas de participacin en la evaluacin del aprendizaje
AUTOEVAL: Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por
ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o
negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones,
etc.Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca

de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la

autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y
tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su
desempeo con responsabilidad.Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de
las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio
artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc en las diferentes
reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en
distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es
la autoevalucin del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la
autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las
competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.Sin embargo, al
tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno
es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la
complejidad con que lo haga depender de su madurez. Algunas recomendaciones para
poner en prctica la autoevaluacin:¨ Oriente a sus alumnos a realizar la
autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es importante que tomen conciencia de la
influencia que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre
su actuacin y progresos. Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus
alumnos informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin
que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a
conclusiones vlidas al final del proceso. Informe a sus alumnos las competencias que
se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluacin de su rea
curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por s mismos su evolucin. Guelos
de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin.
Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona que la realiza,
por ello la presencia del docente es imprescindible.Como sabemos la etapa adolescente
se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de la
subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la
autoevaluacin; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo,
de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante,
infravalorarn sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen
un medio familiar y social que los ayude, podran valorar en exceso todo lo que realicen.
COEVAL: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:Durante la puesta en
marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.Al finalizar
un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los
otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el
profesor.Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la

coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de

realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y
las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos profesores y la
sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza
para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la
coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra
todos. Algo importante que debemos tomar en cuenta:COEVALUACIN: Existe la
posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en
conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya
sea por algunos de sus miembros o del grupo.
HETEROEVAL: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el
que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el
profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es
importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que
no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la
enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando
stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio,
adolescente o joven que se educa.
Tendencias de la evaluacin del aprendizaje
Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del
aprendizaje, trazan direcciones tales:
Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los
objetivos programados.
De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos.
De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico.
De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante) en su
unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto y
funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun
cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como emergentes.
La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o
resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin al rendimiento

acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluacin del aprendizaje.

Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la curva normal, que permita
establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier poblacin
pertinente al efecto, reflejo de una concepcin espontanesta del aprendizaje y de la
enseanza, en ltima instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios
de evaluacin. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtencin de
indicadores estandarizables del objeto de evaluacin, comunes a todos los individuos
evaluados, de modo que permita establecer la posicin relativa de cada uno respecto a
las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de referente. A tal efecto la
aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situacin de
prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estndares y comparar las
realizaciones individuales con los mismos; lo que refuerza el valor del examen en el
mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del instrumento involucra sus resultados, y
este hecho refuerza la consideracin de dichos resultados como indicadores pertinentes
del aprendizaje.
La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante,
de la evaluacin del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del
aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple
rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. Subraya el carcter no
espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se da en el
contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guan la
accin educativa y sirven de criterios para su evaluacin.
Sin embargo esta evaluacin es insuficiente, porque desatiende el proceso de
aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, adems, a la luz del anlisis de la formulacin y
del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos
cuestionables como metas. Se aade, el demostrado hecho de la existencia de
aprendizajes no previstos, que son ignorados si solo se evalan los objetivos. Esto no
implica que los objetivos pierdan su importancia como guas y sistema de referencia,
mxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formacin de
los estudiantes, acorde con los intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad
determinada. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la evaluacin.
La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce,
cules son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la
enseanza. Los estudios cientficos de carcter pedaggico y psicolgico, presentan
importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solucin
de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la
evaluacin durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que
la aleja de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de
informacin que apunta a una identificacin progresiva de aquellos aspectos que deben
ser objeto de la evaluacin a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de

enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a travs de diversos

momentos o etapas.
Enfoques de la evaluacin del aprendizaje
Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente
definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y se
monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto,
recordar que la prueba escrita no es la nica forma de evaluar; cada actividad de cada
clase puede entregar informacin valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se
la enfoca desde un principio en esta direccin.
Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente
se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo
en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos.
Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a
aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece
solamente al final de los procesos de aprendizaje.
Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata
de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua,
para que logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula.
Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los
estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.
Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario
considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las
notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es malo en tal rea". De all la
importancia de entregar una buena retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender
sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta
manera entender que su mala calificacin "no es perpetua", sino que existe la posibilidad
de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin: al
existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a
comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un
sentido. Cuando los estudiantes preguntan "y para qu estamos haciendo esto?",
significa que las metas no estn claras y hay que hacer algo al respecto.
Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no solamente
indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y, sobre todo,
cmo puede mejorar aquello en que present debilidades.
Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por
parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la

heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean

capaces de monitorear sus propios procesos.
Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo
ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances
intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue
"malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar
los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso
los ms pequeos.
Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza
es fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes
aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la
expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que
va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los
estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del
escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas
pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el docente analiza.
Modelos de la evaluacin del aprendizaje
Modelo pedaggico tradicional
Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a
quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus
alumnos los contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno aprende como un receptor
pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo ms
fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora la capacidad del
alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso
de enseanza y de aprendizaje. Esta evaluacin hace hincapi en los resultados ms que
en los procesos y se apoya en pruebas que disea el docente con el propsito de decidir
si el estudiante est en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedaggico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto.
Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el
conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de sus
experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los
conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores
fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin
es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta habilidad
metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le
permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los
tericos ms importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el
pedagogo de Summerhilk -.

Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es
la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y definido
detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y
contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su
aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos
cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin
son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se
expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los
cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas
objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su
promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente controlados con fines de
aprobacin o reprobacin.
Modelo cognitivo-constructvista : En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias
corrientes, entre las cuales podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de
la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El
alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y
aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen
el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de
reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada
vez ms complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como
parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en
apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que
les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y
cotidianas.
La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no
exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente
evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento
de informacin previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el
tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los
contenidos desarrollados.

Modelo pedaggico social cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educacin

estn ntimamente relacionados.
Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos
de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica
razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas
reales que interesan a la comunidad.
En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de
los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto
no forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra
con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica
contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus
opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada.
En esta pedagoga se codncibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin
social, que se concreta a travs de la actividad del grupo.
En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es
evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido
el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el
alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.