UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN

DOCENTE:

Dr. Agustn Rodas Malca.

CURSO:

Razonamiento Lgico Matemtico IV.

ESPECIALIDAD:

Educacin Primaria.

ESTUDIANTE:

Jimnez Geraldo Yensy

CICLO:
TEMA:

VI.
APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE
DE LAS HABILIDADES NUMRICAS

Lambayeque, 26 de setiembre, de 2016.

I.

TEMA:
APORTACIONES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE DE LAS
HABILIDADES NUMRICAS

II.

RESUMEN.

Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas generan problemas en la

capacidadad para entender las numerosidades y para hacer la equivalencia entre
smbolos y las magnitides nemricas, los cuales se asocian a otros transtornos y
retrasos del desarrollo, provocando sentimientos de ansiedad, por ello es esencial
conocer las bases neuroanatmicas y procesos en los que se sustentan el aprendizaje
de las matemticas y sus dificultades , para disear programas de intervencin en el
mbito educativo.
El gran avance experimentado por las tcnicas de neuroimagen ha permitido conocer
informacin importante respecto a las reas cerebrales que subyacen a cada tarea
numrica en la infancia y en la edad adulta, lo que a su vez ha posibilitado el diseo de
programas de intervencin en las dificultades en el aprendizaje de las matemticas;
como por ejemplo: el programa Math Flash, dirigido a trabajar los dficits de
combinacin de nmeros; el programa Pirate Math, orientado a trabajar el clculo
aritmtico y la comprobacin de resultados mediante la resolucin de problemas y el
programa de intervencin basados en la literatura que facilita la manipulacin fsica de
magnitudes mediante objetos o pantallas digitales; incluyendo dinmicas sociales,
culturales , familiares ; etc.
En este sentido los programas educativos deben fortalecer la asociacin entre los
hechos aritmticos y el significado de sus componentes y aprovechar propuestas
tericas como el modelo del triple cdigo o la teora de la magnitud de Walsh, para
potenciar el procesamiento de la informacin de otras magnitudes (el tiempo y el
espacio) e incluir as el manejo y la comprensin de la informacin numrica como un
recurso natural del desarrollo.

III.

PRECISIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:

La neurociencia se fundamenta en el hecho de que la experiencia puede provocar

modifcaciones en el cerebro a lo largo de la vida . Existe una estrecha asociacin
entre educacin y cerebro, por ello resulta fundamental estudiar ambos componentes
y el tipo de ralacin que los une.
El rendimiento numrico normal como sus transtornos se adquieren en la infancia
de no tratarse siguen presentes posteriormente.

Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas generan problemas en la

capacidadad para entender las numerosidades y para hacer la equivalencia entre
smbolos y las magnitides nemricas.
Es esencial conocer las bases neuroanatmicas y procesos en los que se
sustentan el aprendizaje de las matemticas y sus dificultades , para disear
programas de intervencin en el mbito educativo.
Existen cuatro categoras de trastornos de aprendizaje: el trastorno del clculo,
el trastorno especfico de las habilidades matemticas, el trastorno mixto de las
habilidades escolares y el trastorno por dficit de atencin.
Las causas que originan las dificultades en matemticas son: trastornos
metablicos, como la fenilcetonuria; neuroanatmicos , como el dficit en la
activacin de algunas reas parietales; neuropsiquitricos, como el trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad; o genticos , como las consecuencias del sndrome
del cromosoma X frgil o del sndrome de Turner .
El modelo de desarrollo cognitivo y neuropsicolgico seala que las dificultades
del aprendizaje matemtico resultaran de problemas en la representacin de la
magnitud o en el acceso a dicha representacin manifestndose de tres formas:
dficit en la representacin de las magnitudes aproximadas, dificultades para
procesar los dgitos arbigos, y no establecer correctamente las relaciones lgicas
entre cantidades.
Existen teoras de dominio especfico y de dominio general. Las primeras se
remiten a las dificultades exclusivamente matemticas (como el dficit en la
capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades), mientras que las

segundas se refieren a habilidades cognitivas ms generales, como la inteligencia, la

metacognicin, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo.

Los componentes del conocimiento numrico son: Magnitud, conteo y

conservacin de las cantidad; Capacidad de subitizing, para procesar conjuntos de
hasta cuatro elementos sin necesidad de enumerarlos y la comparacin, estimacin
de cantidades, conteo y transformaciones numricas bsicas.
Una de las primeras habilidades necesarias para el aprendizaje de la matemtica
es saber contar, por lo que es necesario dominar los cinco principios del conteo:
principio de correspondencia uno a uno; principio de orden estable; principio de
cardinalidad; principio de abstraccin; y principio de orden irrelevante.
El procesamiento de la magnitud implica un proceso de abstraccin que el cerebro
es capaz de realizar ya desde antes de los 5 aos.
Una de las principales aportaciones tericas para explicar la representacin de la
magnitud es el modelo del triple cdigo, llamado as porque postula que las personas
utilizamos tres cdigos para representarnos la magnitud, cada uno utilizado segn el
tipo de tarea: Sistema de cantidad analgico, Sistema verbal y Sistema visual de
dgitos arbigos.
Adems de estos cdigos de representacin, este modelo terico describe un circuito
cerebral espec- fico para el procesamiento numrico que incluye tres circuitos
parietales:
Segmento horizontal del SIP: activado durante el procesamiento de la cantidad, en
la comparacin de nmeros y ms durante la realizacin de restas que de
multiplicaciones.
Giro angular izquierdo: se activa durante las tareas numricas que implican un
componente verbal, como el clculo exacto, o al recordar hechos aritmticos, como las
tablas de multiplicar.
Sistema parietal superior bilateral posterior: aparece activado durante la
comparacin numrica, el clculo aproximado y las restas de dos dgitos.
Existen modelos tericos en cuanto a la representacin de la magnitud: la teora
de walsh, que propone incluir adems de la numrica las dimensiones del tiempo y el
espacio y otro modelo terico propone para la discriminacin de cantidades la
coexistencia de un sistema numrico aproximado junto con un sistema ms exacto de
identificacin de objetos, til en el procesamiento de conjuntos pequeos.

Para potenciar el rendimiento en los casos de dificultades en matemticas, se han

propuesto intervenciones que cada vez ms incluyen aportaciones de la neurociencia
para completar y orientar sus contenidos. Algunas de estas intervenciones son el
programa Math Flash, dirigido a trabajar los dficits de combinacin de nmeros
promoviendo el uso de estrategias de autorregulacin en tercero de educacin
primaria, o el Pirate Math, orientado a trabajar el clculo aritmtico y la comprobacin
de resultados mediante la resolucin de problemas.
Los programas educativos deben fortalecer la asociacin entre los hechos aritmticos
y el significado de sus componentes y aprovechar propuestas tericas como el modelo
del triple cdigo o la teora de la magnitud de Walsh, para potenciar el procesamiento
de la informacin de otras magnitudes (el tiempo y el espacio) e incluir as el manejo y
la comprensin de la informacin numrica como un recurso natural del desarrollo.

IV.

CARTOGRAFA MENTAL.

V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE:
Bafalluy, M & Escolano, E. Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje
de las habilidades numricas. Rev Neurol 2014; 58 (2): 69-76. Recuperado
de: http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf.