Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular

Para la Educacin
U.E.P Santa Ana
Valencia- Edo. Carabobo

Fortaleciendo la Comprensin Lectora en

los alumnos de 3er grado de la
U.E.PSANTA ANA

Autores:
Estefani Martnez
Tutor:
Rashel Ortega
Laura Moreno
Anais Lpez
Aura Navas

Dedicatoria y Agradecimientos

Queremos dedicarle nuestro trabajo primeramente a Dios

sobre todas las cosas, y a cada uno de los miembros de
nuestra familia por estar a lo largo de la realizacin del
mismo.
Tambin queremos agradecerle a nuestros profesores por
tanto apoyo y comprensin pero sobre todos a nuestra tutora
la Lic. Laura Moreno y a nuestra profesora gua Yucelis
Andrade por todos los consejos dados.

ndice
2

Resumen
.4
Introduccin
.5
Captulo I
Planteamiento del
problema6
Objetivos
...............7
Justificacin
.8
Alcances
.................9
Limitaciones
10
Captulo II
Antecedentes
..............11.12
Bases
tericas........
........13.14.15
Bases
legales.........................
.............16.17
Definicin de
trminos.................
.18
Captulo III
Marco
metodolgico.....
....19..20

Fase
II
21...22
Plan de
accin
..23
Captulo IV
Anlisis e interpretacin de
datos...........................................24.25.26.27.28.29.
Captulo V
Conclusin y
recomendaciones
30.31
Anexos............................
............................33
Referencias
bibliogrficas..........
34

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular
Para la Educacin
U.E.P Santa Ana
Valencia- Edo. Carabobo

Fortaleciendo la Comprensin Lectora en

los alumnos de 3er grado de la
U.E.PSANTA ANA

Este trabajo trata sobre las tcnicas aplicados a un grupo de nios de

primaria para ayudarlos a que tengan una mejor comprensin lectora y
puedan tener un buen desarrollo a nivel acadmico esperan que las
tcnicas aplicadas sobre ellos sean de utilidad a sus profesoras y puedan
ver mejoras en los alumnos despus de aplicar dichas tcnicas

Strengthening Reading Comprehension 3rd

grade students of U.E.P "SANTA ANA
This paper discusses the techniques applied to a group of elementary
school children to help them have a better reading comprehension and
may have a good development academically expect techniques applied
on them will be useful to their teachers and can see improvements in
students after applying these techniques.

Introduccin

En el siguiente proyecto de investigacin se observara si las tcnicas

empleadas como: cuentos virtuales, talleres informativos, juegos de
compresin entre compaeros dentro del aula, arrogaron los resultados
esperados por las personas encargadas del trabajo en prctica, adems
se observara si las tcnicas fueron las mejores para el objetivo general
del proyecto, se contara con todo tipo de sustento para validar cada
paso de este, esperando en todo momento que sea de ayuda para los
docentes y ellos puedan tomar estas tcnicas para su trabajo al educar a
los nios en su iniciacin academia.

Planteamiento del problema

A nivel mundial la crisis sobre la comprensin lectora se mantiene, una
parte de la poblacin estudiantil ingresa a las universidades con
escasas habilidades para comprender y analizar, debido a que suelen
presentar dificultad de aprendizaje, distraccin, fatiga u otros
Ante todo hay que tener en cuenta que el anlisis es un elemento clave para la
educacin, porque se entiende que la riqueza de un pas no consiste en la
materia prima, si no en el nivel de conocimientos de sus habitantes.
Venezuela cuenta con una variedad de posibilidades y recursos para llevar a
cabo el desarrollo de la inteligencia y los valores por medio de la educacin.
Se dice con toda razn, que sin el libro los seres humanos no habran
alcanzado el progreso cientfico y tecnolgico de la civilizacin actual.
Se ha perdido el hbito de la lectura gracias a que nos encontramos en una
poca abarrotada por la tecnologa.
Los avances tecnolgicos han producido diferentes efectos en el gusto por la
lectura en las generaciones jvenes, debido que tienen el dominio de una
6

cultura audiovisual y hoy en da existe una avalancha de las nuevas

tecnologas que han significado un cambio radical en la historia del
conocimiento y sobre todo en el hbito lector de los jvenes.
En la U.E.P Santa Ana por una parte el acceso a internet con los alumnos, les
da posibilidades de realizar bsquedas de informacin con rapidez y con una
variedad de fuentes antes impensable, por otra parte los nios y adolescentes
no le dan el uso adecuado a la misma, ya que no reciben la informacin
adecuada para darle buen uso a estas, por ejemplo, al realizar actividades
escolares, generalmente no realizan el texto, porque simplemente no le dan
importancia, ya que tiene la facilidad de copiar y pegar.
Cabe destacar que la ayuda de los padres en este proceso es muy importante
aunque muchos de ellos no cuentan con el debido tiempo o disposicin para
atender a sus hijos, otros no se sienten preparados afectando de una u otra
manera el desarrollo educativo integral del nio, principalmente el hbito por la
lectura, que es la base primordial de todo.
Por ende, la investigacin persigue incentivar el gusto por la misma, debido a
que los nios no se van a entusiasmar si es una obligacin, es decir, al hacerlo
por conveniencia no podrn adquirir los conocimientos de manera eficiente.
A raz de esto se plantea la siguiente pregunta:
Se podr promover la comprensin lectora por medio de actividades
recreativas en los nios de 3er grado de la U.E.P Santa Ana?

Objetivo del proyecto

Crear estrategias motivadoras que despiertan el placer por la lectura

promovindola en los nios de la U.E.P Santa Ana.

Objetivos especficos

Investigar estrategias recreativas que permitan el desarrollo de

actividades que promuevan el inters por la lectura en los nios
de la U.E.P Santa Ana
7

 Disear tcnicas de concentracin para lograr la intencin de los

educandos

Desarrollar juegos cognoscitivos, por medio de talleres para

fortalecer la fluidez de la lectura.

Estimular la imaginacin, fantasa y expresin oral con temas de

inters promovindola para la comprensin lectora.

Justificacin

Leer es mucho ms que decodificar un texto o comprenderlo

literalmente, implica apropiarse de lo ledo para desarrollar
conocimientos, alcanzar metas personales y participar con mayor
efectividad en la sociedad.
La lectura mejora la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis, y espritu crtico, adems de generar reflexin y dialogo.
Asimismo, con la lectura, uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Para ello, es preciso
desarrollar las competencias necesarias que permitan aprovechar al
mximo la experiencia de leer, sobre todo a travs de la prctica.
Sabemos que la lectura es un factor determinante para el desarrollo de
habilidades de los estudiantes, las cuales impactaran en su desempeo
escolar y laboral.

Por lo tanto, fomentar la lectura la lectura es una tarea fundamental e

impostergable, y adems tarea, de todos: estudiantes, maestros,
directivos, familia, y el resto de la comunidad escolar.
Se beneficiaran de igual manera los padres de familia ya que no les
implicara mucho esfuerzo y dedicacin para que sus hijos logren adquirir
las habilidades de lectura, claro con esto no quiere decir que no los
acompae durante el proceso de desarrollo, si no que si los nios tienen
inters por la lectura van a tener iniciativa sin necesidad de ver esta
como una obligacin o como un deber ser, sino como un placer a llevarla
a cabo.
Una vez realizada la investigacin, traer consigo un conjunto de
beneficios en el personal docente ya que se le darn a conocer nuevas
tcnicas didcticas con el fin de que cuentan con la capacidad de llevar
a cabo un uso adecuado de estas para la enseanza de la comprensin
lectora lo cual va a fortalecer en gran medida a los nios, pues les
facilitara el desarrollo de la lectura, un elemento bsico que les permitir
llevar a cabo operaciones mentales de orden superior como lo son: la
reflexin, contextualizacin, reconocimiento y anlisis de diferentes tipos
de textos, orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos. Esto
los ayudara a manejar la escritura, el habla, la escucha, la cual
contribuir a mejorar su capacidad de comunicacin.
Por ltimo, cabe hacer mencin que a la sociedad le ser de gran
utilidad que los docentes cuentan con las habilidades necesarias para
implementacin de tcnicas didcticas que ayuden a despertar el inters
por la lectura en los nios, como bien se sabe la comprensin lectora
los llevara a acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y a la
tecnologa permitiendo el progreso y el desarrollo humano

Alcances

Aumentar los niveles de la lectura en la comunidad escolar.

Reforzar el hbito de la lectura a nivel familiar.
Hacer que los nios vean la lectura entretenida.
Que no vean la lectura como una obligacin.
9

 Hacer que los nios sepan analizar las lecturas desde temprana
edad.

Limitaciones

Falta de habilidades y destrezas para el desarrollo de actividades

con nios en edad escolar.

Desconocimiento de estrategias didcticas para lograr la

motivacin e inters de los nios por la lectura.

Los nios no cuentan con la capacidad necesaria para desarrollar

el hbito por la lectura, debido a que se encuentran en un proceso
de iniciacin de su aprendizaje.

10

 Carencias de conocimientos para trabajar los diferentes grados de

aprendizaje de cada nio.

Perdida de inters por la lectura porque la ven como una

obligacin para solo realizar actividades o dictados.

Capitulo II
Antecedentes

Marco Terico
Coronas M (2005) realizo un trabajo titulado Animacin y promulgacin
lectora en la escuela, en donde expreso lo siguiente l apoyaba todas
las estrategias motivadoras y recreativas que traten de fomentar la
lectura de forma ms sencilla y natural y as hacer ver a los nios la
lectura como un aprendizaje creativo y que se interesen mucho ms en
la misma y de esta forma logren comprender su importancia adems
de la belleza que tiene la lectura Pag 16. Lo que el autor quiso reflejar
en el texto anterior es que l estaba de acuerdo con todas la tcnicas
que de alguna forma motiven y hagan ver a los nios que la lectura es
importante y es algo sencillo.

11

Matidez R (2002) en su tesis de investigacin titulada Comprensin

lectora en los estudiantes llego a la conclusin de lo siguiente Es
importante construir un ambiente en el que la lectura sea vista como
sinnimo de herramienta de estudio y no como un proceso repetitivo y
aburrido Pag 18.
En lo anteriormente ledo se est dando a entender que debe haber un
ambiente de comprensin, anlisis e interpretacin de la lectura, para
que logren ver y entender lo que se est interpretando en la lectura, y
de esta forma hacer ver la comprensin lectora como sinnimo de la
lectura sea representado con el entretenimiento, el aprendizaje y la
base de los estudios.
Carrasco P (2003) Segn su libro titulado estrategias motivadoras para
la comprensin lectora, seala: Leer sin comprender es comer sin
digerir, la diferencia entre aprender a leer y leer, es que la escuela te
ensea a reconocer un sistema de repetimiento escrito, pero esto no
significa que se aprenda a comprender Pag 12. Lo que quiere decir el
autor es que muchas personas saben leer, mas no interpretar, leen por
salir del paso lo que hace que tengan deficiencia en la comprensin
lectora. Aprender a leer no es saber que la M con la A es MA sino
que tambin es imprescindible la comprensin de lo que lee, y esto no le
permite desarrollar conocimiento.
Araujo D (2013) Expreso en su tesis titulada La familia en el desarrollo
integral del nio expreso lo siguiente: La nia o alumno en este caso
debe contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientacin de
sus trabajos incentivando los hbitos de los estudios; por que los padres
lectores son un alto motivador para sus hijos Pag 19.esto hace hincapi
en el papel importante que debe tener la familia en la formacin
personal y la educacin mental del nio , a travs de la lectura como
base fundamental del aprendizaje en otras palabras: si los padres
consideran que el aprendizaje puede tambin es un motivo de
entretenimiento y diversin ms que habilidades que hay que aprender
obligatoriamente, es muy probable que sus hijos lo vean igual. Esto a su
vez, hace que a la larga sus hijos tambin lo vean igual, lo que mejora su
comprensin lectora.

Gonzales C (2005) en su tesis de investigacin titulada comprensin

lectora en los nios expreso lo siguiente: es la lectura lo que refiere a la
12

lectura todo su valor como modo de relacin con el mundo, como

vehculo para la comunicacin personal cientfica y literaria Pag 26.
Parafraseando lo anteriormente escrito recalco que leer es fcil ms
comprender no y para ello se usa la comprensin lectora que es lo ms
importante en cuanto a la leccin. Tambin es la base de una buena
comunicacin ya que tiene que saber comprender no solo las lecturas,
prrafos o frases sino tambin a las personas que te rodean para as
tener una buena convivencia en el lugar laboral, en el lugar de estudio,
en el hogar ya que es la base de una buena educacin porque ensea a
comunicarse de buena manera, o en cualquier otro lugar en el cual se
est por mucho tiempo.

Marco Terico

La lectura
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Es antes que nada, establecer un dialogo con el autor,
13

comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle

preguntas y tratar las respuestas en el textos. Leer es tambin
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando
o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos
aspectos estn suficientemente desarrollados.
La lectura en el mbito estudiantil
La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y
situaciones de la vida estudiantil. En todas las materias los alumnos
acuden a un texto escrito para confirmar informacin, aclarar dudas,
preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo,
al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que
pretende decir el autor. Leer es una actividad fundamental para adquirir
conocimientos. Los nios que leen y comprenden bien, obtienen
mayores xitos y mejores calificaciones en los estudios. Todos los
maestros y profesores coinciden en que tener el hbito de leer es una
condicin necesaria para aprender con ms facilidad. En las aulas se
encuentran con dos grupos de alumnos: aquellos que leen bien y les
gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no les gusta, les cuesta
y, por lo tanto, leen muy poco o incluso nunca.
Para obtener una buena lectura es importante comprender lo ledo, a
esto es a lo que se refiere la compresin lectora, el momento en que el
lector en este caso los nios puede recibir la informacin suministrada
por el libro y realizar una imagen mental del mensaje. Cuando se
alcanza a crear la imagen mental se puede decir que en realidad se
comprendi lo ledo.
La comprensin lectora
Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin
lectora es una va para la dotacin de herramientas para la vida
acadmica, laboral y social de los estudiantes.
El anlisis es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un

14

indicador sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo

que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y
social.
La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee
es un requisito sustantivo para que un nio se convierta en un adulto
que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y del pas.
La comprensin lectora como tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984) Se entiende que la
comprensin es la capacidad de entender un texto escrito (Adam y
Starr, 1982). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se
deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del
autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el
autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso
de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en
el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

Algunas dificultades para comprender la lectura

Por la dificultad que con lleva el acto de leer, requerimos entonces un
mtodo que ayude a buscar el mejor camino para lograr la deseada
comprensin de textos (especialmente para los alumnos de primera
etapa).
Numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los
problemas de compresin lectora, llegando a la conclusin de que son
muchos los factores que inciden en la comprensin de un texto y que,
adems, hay una estrecha relacin entre todos ellos, aunque en la
actualidad predomina la teora del dficit estratgico, (conocer y aplicar

15

las estrategias meta cognitivas necesarias para hacer de la lectura un

proceso activo).
Algunos de los problemas ms relevantes son:
-Insuficiencia de integracin por parte de la familia al nio.
-Falta de inters.
A la mayora de los padres les encanta que sus hijos lean porque saben
que con los libros no solo se aprende, sino que adems se distraen. En
cambio unos nios devoran libros mientras otros no los quieren ni ver. Es
precisamente desde pequeos cuando los ensean a leer, pero muy
pocas las veces que tambin ensean a comprender. As es, no es lo
mismo. Los ensean a leer pero ms no a comprender. Ah est la raz
del problema. En promedio se dice que la mayora de los nios necesitan
leer al menos dos veces el texto para captar el contenido. Pero eso no se
denota como un problema de aprendizaje, eso es algo absolutamente
normal, por qu? Porque si se tiene miles de ideas en la cabeza y
alguien me dice que lea un texto, se tendra que primero leerlo una vez
para traer toda la informacin con respecto a ese tema, es decir,
generar un contexto para que la segunda vez que se lea, se entienda.
Entonces, un nio que necesita leer dos veces un mismo texto es
totalmente normal, no tienen ningn problema, necesita entender de
qu se trata primero para despus comprender lo que est leyendo.
Estrategias
La mejor estrategia para mejorar la comprensin lectora de los nios es
la prctica, mientras ms lea, mejor. Ahora, lo importante es que los
textos que ellos leen logren captar su inters. Recuerda que la lectura
debe estar de acuerdo al nivel de conocimiento del nio (vocabulario
conocido). De esta manera adems de ensearle la rica experiencia de
leer lo motivars a aprender cada da ms. Por ejemplo, si al nio le
interesan los cmics, intenta incentivar la lectura a travs de estos
textos, luego pueden comentarlos en familia.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y
el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las
frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
16

imgenes, colores y movimientos. Es un proceso ms complejo que

identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y
comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos. Los datos
proporcionados pueden ser de diferente clase, relaciones, estructuras,
conceptos lingsticos o culturales u otros sociales

Bases Legales

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Artculo 57: Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de su viva voz por escrito o mediante
cualquier otra forma de expresin y de hacer uso de otro medio de
comunicacin y difusin sin que pueda establecer censura.
Artculo 102: Establece que la educacin es un derecho humano y un deber
social, fundamentalmente es democrtico, gratuito y obligatoria. El estado
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades como instrumento de conocimientos cientficos, humansticos y
tecnolgicos al servicio de la sociedad.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral y de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones
que derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones la ley garantiza
igualdad de atencin a las personas con necesidades especiales.

Ley Orgnica de Educacin.

Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como
clula fundamental y en la valoracin del trabajo; capaz de participar
activamente en los procesos de transformacin social.

Ley orgnica de proteccin del nio y del adolescente.

Artculo 3: Seala que el inters superior es del nio, buscando lo mejor para
su bienestar tomando en consideracin sus necesidades fsicas, psicolgicas,
culturales, emocionales, econmicas, a fin de garantizar su proteccin integral.

17

Artculo 5: La familia es responsable de la forma prioritaria, inmediata e

indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno
y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen la
responsabilidad y las obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
ciudadano, desarrollo y educacin integral de sus hijos.

En resumen podemos decir que segn los artculos de la constitucin de la

repblica bolivariana de Venezuela todas las personas tenemos el derecho de
expresarnos libremente segn los ideales de cada quien, adems nos dice que
el educarnos es un derecho humano gratuito y obligatorio, el cual el estado
asumir como algo indeclinable y de mximo inters para todos sus niveles,
tambin aadiendo que todas las personas tenemos el derecho absoluto a una
educacin integral y con igualdad de condiciones y oportunidades sin ningn
tipo de limitaciones que se consideren por las aptitudes o vocaciones de esa
persona al igual que la ley garantiza todo tipo de semejanza de atencin a las
personas con necesidades que se consideren especiales.
La educacin tiene como total prioridad el desarrollo de la personalidad de las
personas, adems de lograr obtener a un hombre sano, culto, crtico y apto
para poder tener el mejor comportamiento ante la sociedad en la que el
ciudadano se encuentre, teniendo en cuenta que en esta la principal base debe
ser la clula de familia para un amplio desarrollo y pueda as ser capaz de
participar activamente en los procesos de transformacin social.
Podemos decir que el principal inters debe provenir del nio, buscando as lo
mejor para su bienestar tomando en cuenta todo tipo de necesidades como
fsicas, culturales, emocionales para as garantizar en todo momento la
proteccin integral del menor.
Debemos resaltar que la familia es la responsable de toda la prioridad, rapidez
y firmeza con la que se trate la educacin de cada nio y adolescentes,
asegurando que ser el mejor plano educativo para su desarrolla miento,
adems de tener en cuenta que es un derecho asignado a cada uno de ellos
para un mejor futuro en la sociedad.
Para concluir de deja muy claro en todo momento que el educarnos es un
derecho al cual el estado pondr total inters, adems de aadir que la madre
y el padre tendr toda la responsabilidad y la obligacin por partes iguales con

18

respecto al ciudadano todo tipo de desarrollo, educacin y proteccin integral

el nio.

Definicin de trminos

Lectura: La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn

tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo.
Comprensin: Es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir.
Anlisis: Puede referirse a un estudio minucioso de un asunto, analizar
es el proceso de extraer las cosas ms importantes.
Educacin: Es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes a un
grupo de personas las cuales tambin son transferidos a otras personas,
a travs de la narracin de cuentos y otra tcnicas.
Tcnicas: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas, o protocolos
que tienen como objetivo obtener un resultado determinado.
Aprendizaje: Es la adquisicin del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algn arte u oficio.
Reflexin: Son los pensamientos o consideraciones de algo con atencin
y detenimiento para estudiarlo o comprenderlo bien.
Enfoque: Es una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia
tambin de tratar los problemas relativos a ellas.

19

Creatividad: Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos que

habitualmente producen soluciones originales, la creatividad es la
habilidad tpica de la cognicin humana.
Imaginacin: Es la Facultad humana para representar mentalmente
sucesos, historias o imgenes de cosas que no existen en la realidad o
que son o fueron reales pero no estn presentes.
Literatura: Es su sentido ms amplio, es cualquier trabajo escrito;
aunque algunas definiciones incluyen textos hablados o cantados. En un
sentido ms restringido y tradicional.
Libros: Es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas
de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado y
protegidas con tapas, tambin llamadas cubiertas. Un libro puede tratar
sobre cualquier tema.
Lenguaje: El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres
humanos para comunicarse por medio de signos
lingsticos (usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y
seas, as como signos grficos).

Captulo III
Marco Metodolgico

Diagnstico
El problema detectado es que, La mayora de los alumnos a los que se atiende
actualmente a un grupo de primaria les cuesta trabajo entender o comprender,
reflexionar y emitir alguna crtica a lo que leen, esto porque han desarrollado
muy poco la habilidad y el hbito de leer. Lo que se comenta repercute
directamente en cada una de sus clases y se refleja en la dificultad que tienen
desde leer pequeas instrucciones, relevante de pequeos textos, lectura de
problemas matemticos, entre otros.
En la realizacin de las actividades escolares, el papel de los padres es muy
importante y se observ que a veces no tienen tiempo, o no cuentan con el
conocimiento dejando la responsabilidad a la profesora, a la calle, a la T.V, a la
internet, entre otros Sin supervisin de un adulto.
En vista de esto un grupo de 4 alumnos de 3cer ao decidieron realizar su
proyecto basado en la comprensin lectora, y realizar un estudio de campo
para constatar el dficit existente en los nios de 3er grado de la U.E.P Santa
Ana.

20

La tcnica utilizada para la realizacin de los talleres fue la observacin

con la que se pudo constatar que a una parte de los alumnos no les
gusta la lectura porque a su parecer no la comprenden
Esta falla en algunos casos es originada por la poca influencia que tiene
el adulto sobre el nio, en cuanto a la manera de incentivarle, por este
motivo se sugieren incentivos recreativos.
Todo esto desencaden una investigacin descriptiva de campo.
Justificada por la factibilidad en la aplicacin de estrategias
motivadoras, que despiertan inters por la lectura.

Poblacin y Muestra
Arias P. 2006. Se entiende por poblacin; es el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio" Pg. 81. Es decir, se utilizar un conjunto de personas
con caractersticas comunes que sern objeto de estudio.
Por lo anteriormente descrito se tom a la U. E. P Santa Ana como universo
de estudio, debido que a los alumnos de dicho plantel poseen las
caracterstica para ser blancos de evaluacin.
Lpez C. 2008. Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito
que se extrae de la poblacin accesible" Pg. 83. Es decir, representa una parte
de la poblacin objeto de estudio, es importante asegurarse que los elementos
de la muestra sean lo suficientemente representativos de la poblacin que
permita hacer generalizaciones.
De este modo se extrajo una muestra de 39 alumnos del 3er grado B de la U. E.
P. Santa Ana, puesto que dicho conjunto de estudiantes se encuentra falto de
inters hacia la lectura por estar en pleno proceso de iniciacin.

Comprende:

21

3er grado seccin A 38.

Hembras: 21 Varones: 18
3er grado seccin B 39.
Hembras: 18 Varones: 21

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para obtener esta informacin se realiza una observacin con el docente de
aula utilizando como instrumento una lista de cotejo para determinar las
deficiencias para luego aplicar un plan de accin con estrategias que los
motiven en las lecturas y puedan comprenderla.

Factibilidad
En el presente proyecto se observ la existencia de factibilidad, es decir, que
se puede cumplir con los objetivos de investigacin, entre ellos el principal a
lograr es la promocin de la comprensin lectora en los nios de 3er grado A
y 3er grado B de la Unidad Educativa Popular Santa Ana. En lneas generales
la factibilidad de esta investigacin se sustenta en la economa y mximo
provecho de inversin para ofrecer talleres de calidad dentro del plantel.

Estudio de mercado

22

Este proyecto de investigacin sobre la comprensin lectora va dirigido

directamente a la primera etapa, especficamente a los alumnos de 3er grado
A y 3er grado B de la Unidad Educativa Popular Santa Ana.

Estudio tcnico
Para ayudar con este proyecto estuvieron presentes a lo largo de la
investigacin la Licenciada en Educacin Milagros Caldern, en estructura y
redaccin, la Licenciada Laura Moreno en correcciones, ideas recreativas y
asesoramientos.

Estudio econmico y financiero

Materiales

Costo

Lamina de papel bond

70bs
100bs
650bs
300bs
700bs

Marcadores
Impresiones
Hojas blancas
Caramelos
23

Plan de accin

24

Capitulo IV

Tcnicas y procedimientos de anlisis y datos.

Kerlinger, A 1982 Se entiende que El anlisis de datos es el precedente

para la actividad de interpretacin. La interpretacin se realiza en
trminos de los resultados de la investigacin. Esta actividad consiste en
establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas
para extraer conclusiones y recomendaciones Pag 97.

25

tems nro. 1

te gusta leer?

6% 3%

SI
NO
NO SABE

91%

26

Anlisis
Dentro de la muestra estudiada se observ que gran parte de esta
posee inters por la lectura, adems los alumnos cuentan con la
disposicin de profundizarla y tambin comprenderla, aunque su nivel
de estudios este en pleno proceso de iniciacin, es importante que estos
nios estn dispuesto a desarrollar por completo el inters en el rea de
comprensin lectora. Por otra parte, algunos alumnos expresaron que no
posean ningn inters en el tema o no estaban claros en lo que queran,
para esta parte de la muestra es importante desarrollar talleres
didcticos que despierten su gusto por la lectura.

tems nro. 2

te gustaria conocer distintas estrategias que te ayuden a ver la lectura mas divertida?

12%

4%
SI
NO
NO SABE

84%

27

Anlisis
Segn los resultados presentados en la grfica anterior se deduce que
ms el 80 % de los nios reflejaron su inters por estrategias de
compresin lectora divertidas como cuentos virtuales, leer revistas y
libros del tema que ms les gusto, juegos de letra, rompe cabezas
educativos, dinmicas de lectura entre compaeros u otros, a resumida
cuentas la aplicacin de los talleres aporto conocimiento acerca de cmo
pueden hacer una divertida lectura. La minora de la muestra aporto
completo desinters por tcnicas como estas.

tems nro. 3

28

 crees que si te concentras en la lectura puedas tener mas interes en ella?

3% 3%
SI
NO
NO SABE

94%

Anlisis
En referencia a la concentracin que debe tener cada persona cuando
lee, la muestra aporto estar de acuerdo que a mayor concentracin
mejor comprensin. Tomando en cuenta que El inters se despierta
siempre y cuando haya concentracin en lo que se est leyendo, ya sea
un tema de inters o un tema de estudio que te abra un campo como
una carrera universitaria, la eleccin de tu profesin o la ocupacin en la
explotaras tus destrezas y habilidades.

tems nro. 4
29

 crees que la lectura te permita tener mas conocimientos?

3% 3%
SI
NO
NO SABE

94%

Anlisis
En este sentido, se puedo detallar que el 6% de los nios consideran
que la lectura no le aportara ningn tipo de conocimientos, por ello es
de suma importancia la evaluacin y a aplicacin de talleres dinmicos a
esta parte de la poblacin para que estos entienda la importancia de la
misma y sepan aprovecharla al mximo dentro de su formacin
acadmica, la mayora del alumnado esta consiente que la lectura es la
basa primordial del conocimiento.

30

tems nro. 5

crees que juegos recreativos y talleres sobre lectura te permitiran tener una buena comprension lectora?

SI

3%3%

NO
NO SABE

94%

Anlisis

Se puede comprender por la grfica anterior que un gran porcentaje de

la muestra est de acuerdo que con juegos recreativos y talleres ellos
puedan llegar a tener una mejor comprensin lectora y un rendimiento
acadmico mejor para un desarrollo ms amplio, pero por otro lado
observamos que una pequea parte de la muestra en la grfica no se
encuentra interesado en ver nuevas estrategias que le brinden la
oportunidad de tener un mejor conocimiento.

31

Capitulo v
Conclusiones y recomendaciones

Recomendaciones

En esta investigacin se concluy que constantemente los alumnos no se

entusiasman con la lectura s sta es obligada, si se realiza como tarea, se debe
trabajar la motivacin a partir de lo que al nio le guste.

Es importante mencionar que cada nio es un ser individual que piensan y actan de
forma diferente entre s, segn sea el caso se deben disear tcnicas de
concentracin.

Algunos docentes hacen referencia a la necesidad de que las nuevas generaciones

aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas que les permitan concretar
el aprendizaje.

A travs de la compresin lectora el alumno desarrolla tcnicas que le permite trabajar

con ms agilidad y resumir sus actividades donde clasifican e identifican.

Para finalizar, se hace hincapi en el papel trascendental que desempea la familia en

la formacin de la personalidad y la educacin mental del nio.

32

Conclusiones

Se recomienda el uso de libros, los cuentos, los atractivos ilustrados, personajes

fantsticos podran convertirse en los mejores amigos de los nios para la luz de su
conocimiento.

Ofrecer estmulos sensoriales a travs de imgenes con algunas palabras o frases

cortas, dibujos coloridos en las lecturas, para que adquieran curiosidad,

Realizar talleres donde se enfoque el desarrollo de habilidades y estrategias que

permitan fortalecer la fluidez y la comprensin de la lectura.

Estimular en casa la lectura con lo ms recomendado como son los juegos, leer
peridicos y ver pelculas, para luego formular preguntas como: Quin es el
protagonista? Es bueno o malo? Descripcin del personaje?...

Motivar a los representantes a que se integren en las actividades de lectura de los

alumnos que realizan en el colegio.

33

ANEXOS

34

35

Referencias bibliogrfica

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/antec
edentes.html
http://virtual.urbe.edu/tesispub/0094671/cap03.pdf
https://bianneygiraldo77.wordpress.com/2013/01/22/ba
ses-legales/
http://www.monografias.com/trabajos72/planaccion/plan-accion.shtml
http://es.thefreedictionary.com/limitaciones
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivoseducacion/objetivos-educacion.shtml
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%C3%B3n_de_proyectos)
http://metodologia02.blogspot.com/p/justificacionobjetivos-y-bases.html
https://bloquemetodologicodelainvestigacionudo2010.
wordpress.com/tecnicas-e-instrumentos-derecoleccion-de-datos/

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http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema
12.html

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