CECAP

Magistrio SEEDUC
Prof. Mrcia Gil
MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CONSELHO PLENO
RESOLUO N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012 (*)
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o
disposto nas Leis nos 9.131, de 24 de novembro de 1995, e 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com
fundamento no Parecer CNE/CP n 8/2012, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da
Educao, publicado no DOU de 30 de maio de 2012, CONSIDERANDO o que dispe a Declarao
Universal dos Direitos Humanos de 1948; a Declarao das Naes Unidas sobre a Educao e
Formao em Direitos Humanos (Resoluo A/66/137/2011); a Constituio Federal de 1988; a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996); o Programa Mundial de Educao em
Direitos Humanos (PMEDH 2005/2014), o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto n
7.037/2009); o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH/2006); e as diretrizes
nacionais emanadas pelo Conselho Nacional de Educao, bem como outros documentos nacionais e
internacionais que visem assegurar o direito educao a todos(as), RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos
(EDH) a serem observadas pelos sistemas de ensino e suas instituies.
Art. 2 A Educao em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito educao, refere-se
ao uso de concepes e prticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus
processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana e cidad de sujeitos
de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
1 Os Direitos Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de
direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais,
coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se necessidade de igualdade e de defesa
da dignidade humana.
2 Aos sistemas de ensino e suas instituies cabe a efetivao da Educao em Direitos
Humanos, implicando a adoo sistemtica dessas diretrizes por todos(as) os(as)
envolvidos(as) nos processos educacionais.
Art. 3 A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educao para a
mudana e a transformao social, fundamenta-se nos seguintes princpios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educao
Art. 4 A Educao em Direitos Humanos como processo sistemtico e multidimensional, orientador da
formao integral dos sujeitos de direitos, articula-se s seguintes dimenses:
I - apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos
e a sua relao com os contextos internacional, nacional e local;
II - afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos
direitos humanos em todos os espaos da sociedade;
III - formao de uma conscincia cidad capaz de se fazer presente em nveis
cognitivo, social, cultural e poltico;
IV - desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo
coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados; e
V - fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos
em favor da promoo, da proteo e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparao das diferentes formas de violao de direitos.
Art. 5 A Educao em Direitos Humanos tem como objetivo central a formao para a vida e para a
convivncia, no exerccio cotidiano dos Direitos Humanos como forma de vida e de organizao social,
poltica, econmica e cultural nos nveis regionais, nacionais e planetrio.

 1 Este objetivo dever orientar os sistemas de ensino e suas instituies no que se refere ao
planejamento e ao desenvolvimento de aes de Educao em Direitos Humanos adequadas s
necessidades, s caractersticas biopsicossociais e culturais dos diferentes sujeitos e seus contextos.
2 Os Conselhos de Educao definiro estratgias de acompanhamento das aes de
Educao em Direitos Humanos.
Art. 6 A Educao em Direitos Humanos, de modo transversal, dever ser considerada na
construo dos Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos
de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedaggicos de Curso (PPC) das
Instituies de Educao Superior; dos materiais didticos e pedaggicos; do modelo de
ensino, pesquisa e extenso; de gesto, bem como dos diferentes processos de avaliao.
Art. 7 A insero dos conhecimentos concernentes Educao em Direitos Humanos na
organizao dos currculos da Educao Bsica e da Educao Superior poder ocorrer das
seguintes formas:
I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e
tratados interdisciplinarmente;
II - como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo
escolar;
III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.
Pargrafo nico. Outras formas de insero da Educao em Direitos Humanos podero ainda
ser admitidas na organizao curricular das instituies educativas desde que observadas as
especificidades dos nveis e modalidades da Educao Nacional.
Art. 8 A Educao em Direitos Humanos dever orientar a formao inicial e continuada de
todos(as) os(as) profissionais da educao, sendo componente curricular obrigatrio nos
cursos destinados a esses profissionais.
Art. 9 A Educao em Direitos Humanos dever estar presente na formao inicial e
continuada de todos(as) os(as) profissionais das diferentes reas do conhecimento.
Art. 10. Os sistemas de ensino e as instituies de pesquisa devero fomentar e divulgar estudos e
experincias bem sucedidas realizados na rea dos Direitos Humanos e da Educao em Direitos
Humanos.
Art. 11. Os sistemas de ensino devero criar polticas de produo de materiais didticos e
paradidticos, tendo como princpios orientadores os Direitos Humanos e, por extenso, a Educao em
Direitos Humanos.
Art. 12. As Instituies de Educao Superior estimularo aes de extenso voltadas para a promoo
de Direitos Humanos, em dilogo com os segmentos sociais em situao de excluso social e violao
de direitos, assim como com os movimentos sociais e a gesto pblica.
Art. 13. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao.
ANTONIO CARLOS CARUSO RONCA

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental

O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, tendo em
vista o disposto no Art. 9 1, Alnea c da Lei n 9131, de 25 de novembro de 1995 e o
Parecer n CEB 004/98, de 29 de janeiro de 1998, RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, a serem observadas na organizao curricular das unidades escolares
integrantes dos diversos sistemas de ensino.
Art. 2 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre
Princpios, Fundamentos e Procedimentos da Educao Bsica, expressas pela
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as
Escolas Brasileiras dos Sistemas de Ensino, na organizao, articulao,
desenvolvimento e avaliao de suas Propostas Pedaggicas.
Art. 3 So as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:
I - As Escolas devero estabelecer como norteadores e suas aes pedaggicas:
a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e
do Respeito ao Bem Comum; b) os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres
de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica

c) os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da diversidade

de Manifestaes Artsticas e Culturais.
II - Ao definir suas Propostas Pedaggicas, as Escolas devero explicitar o
reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a
identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.
III - As Escolas devero reconhecer que as aprendizagens so constitudas pela
interao entre os processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em
consequncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios participantes do
contexto escolarizado; as diversas experincias de vida de alunos, professores e
demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas de
dilogo, devem contribuir para a constituio de identidades afirmativas, persistentes e
capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias em relao a conhecimentos e
valores indispensveis vida cidad. Em todas as escolas dever ser garantida a
igualdade de acesso para alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar
a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional, a Base Nacional
Comum e sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular,
que vise estabelecer a relao entre a Educao Fundamental e
a) Vida Cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como:
1. a Sade
2. a Sexualidade
3. a Vida Familiar e Social
4. o Meio Ambiente
5. o Trabalho
6. a Cincia e a Tecnologia
7. a Cultura
8. as Linguagens;
b) as reas de Conhecimento:
1. Lngua Portuguesa
2. Lngua Materna (para populaes indgenas)
3. Matemtica
4. Cincias
5. Geografia
6. Histria
7. Lngua Estrangeira
8. Educao Artstica
9. Educao Fsica
10. Educao Religiosa (na forma do art. 33 da LDB)
V - As Escolas devero explicitar, em suas propostas curriculares, processos de
ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria,
visando interao entre a Educao Fundamental e a Vida Cidad; os alunos ao
aprenderem os conhecimentos e valores da Base Nacional Comum e, da Parte
Diversificada, estaro tambm constituindo sua identidade como cidados, capazes
de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao
a si prprios, s suas famlias e s comunidades.
VI - As Escolas utilizaro a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para
enriquecer e complementar a Base Nacional Comum, propiciando, de maneira
especfica, a introduo de projetos e atividades do interesse de suas
comunidades.
VII - As escolas devem trabalhar em clima de cooperao entre a direo e as equipes
docentes para que haja condies favorveis adoo, execuo, avaliao e
aperfeioamento das estratgias educacionais, em conseqncia do uso adequado do espao
fsico, do horrio e calendrio escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da LDB. Artigo IV
- Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Carlos Roberto Jamil Cury

RESOLUO CEB N 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998 (*)

(**) Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de
conformidade com o disposto no art. 9 1, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de
1995, nos artigos 26, 35 e 36 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e tendo em vista o
Parecer CEB/CNE 15/98, homologado pelo Senhor Ministro da Educao e do Desporto em 25
de junho de 1998, e que a esta se integra, RESOLVE:
Art. 1 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio DCNEM, estabelecidas nesta
Resoluo, se constituem num conjunto de definies doutrinrias sobre princpios,
fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao pedaggica e curricular de
cada unidade escolar integrante dos diversos sistemas de ensino, em atendimento ao que
manda a lei, tendo em vista vincular a educao com o mundo do trabalho e a prtica social,
consolidando a preparao para o exerccio da cidadania e propiciando preparao bsica
para o trabalho.
Art. 2 A organizao curricular de cada escola ser orientada pelos valores apresentados na
Lei 9.394, a saber:
I - os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito
ao bem comum e ordem democrtica;
II - os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca.
Art. 3 Para observncia dos valores mencionados no artigo anterior, a prtica
administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas
de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e
implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a
organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os
procedimentos de avaliao devero ser coerentes com princpios estticos,
polticos e ticos, abrangendo:
I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e
padronizao, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo
inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel, acolher e
conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as
formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e
da imaginao um exerccio de liberdade responsvel.
II - a Poltica da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento
dos direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando constituio
de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens sociais e
culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a responsabilidade no
mbito pblico e privado, o combate a todas as formas discriminatrias e o
respeito aos princpios do Estado de Direito na forma do sistema federativo e do
regime democrtico e republicano.
III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo da
moral e o mundo da matria, o pblico e o privado, para constituir identidades
sensveis e igualitrias no testemunho de valores de seu tempo, praticando um
humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da
identidade do outro e pela incorporao da solidariedade, da responsabilidade e da
reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e
pessoal.
Art. 4 As propostas pedaggicas das escolas e os currculos constantes dessas propostas
incluiro competncias bsicas, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas
pelas finalidades do ensino mdio estabelecidas pela lei:

I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia

intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de
adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;
II - constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como
verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;
III - compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de
transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as
competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho;
IV - domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a
produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus
processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o desenvolvimento da
flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
V - competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras
linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de
constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania. Art. 5 Para cumprir as finalidades
do ensino mdio previstas pela lei, as escolas organizaro seus currculos de modo a:
I - ter presente que os contedos curriculares no so fins em si mesmos, mas meios
bsicos para constituir competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as
informaes;
II - ter presente que as linguagens so indispensveis para a constituio de
conhecimentos e competncias;
III - adotar metodologias de ensino diversificadas, que estimulem a reconstruo do
conhecimento e mobilizem o raciocnio, a experimentao, a soluo de problemas e outras
competncias cognitivas superiores; IV - reconhecer que as situaes de aprendizagem
provocam tambm sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.
Art. 6 Os princpios pedaggicos da Identidade, Diversidade e Autonomia, da
Interdisciplinaridade e da Contextualizao, sero adotados como estruturadores
dos currculos do ensino mdio.
Art. 7 Na observncia da Identidade, Diversidade e Autonomia, os sistemas de ensino
e as escolas, na busca da melhor adequao possvel s necessidades dos alunos e do meio
social:
I - desenvolvero, mediante a institucionalizao de mecanismos de participao da
comunidade, alternativas de organizao institucional que possibilitem:
a) identidade prpria enquanto instituies de ensino de adolescentes, jovens e
adultos, respeitadas as suas condies e necessidades de espao e tempo de aprendizagem;
b) uso das vrias possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e
temporais;
c) articulaes e parcerias entre instituies pblicas e privadas, contemplando a
preparao geral para o trabalho, admitida a organizao integrada dos anos finais do ensino
fundamental com o ensino mdio;
II - fomentaro a diversificao de programas ou tipos de estudo disponveis,
estimulando alternativas, a partir de uma base comum, de acordo com as caractersticas do
alunado e as demandas do meio social, admitidas as opes feitas pelos prprios alunos,
sempre que viveis tcnica e financeiramente;
III - instituiro sistemas de avaliao e/ou utilizaro os sistemas de avaliao operados
pelo Ministrio da Educao e do Desporto, a fim de acompanhar os resultados da
diversificao, tendo como referncia as competncias bsicas a serem alcanadas, a
legislao do ensino, estas diretrizes e as propostas pedaggicas das escolas;
IV - criaro os mecanismos necessrios ao fomento e fortalecimento da capacidade de
formular e executar propostas pedaggicas escolares caractersticas do exerccio da
autonomia; IV - criaro mecanismos que garantam liberdade e responsabilidade das
instituies escolares na formulao de sua proposta pedaggica, e evitem que as instncias
centrais dos sistemas de ensino burocratizem e ritualizem o que, no esprito da lei, deve ser

expresso de iniciativa das escolas, com protagonismo de todos os elementos diretamente

interessados, em especial dos professores;
V - instituiro mecanismos e procedimentos de avaliao de processos e produtos, de
divulgao dos resultados e de prestao de contas, visando desenvolver a cultura da
responsabilidade pelos resultados e utilizando os resultados para orientar aes de
compensao de desigualdades que possam resultar do exerccio da autonomia. Art. 8 Na
observncia da Interdisciplinaridade as escolas tero presente que:
I - a Interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partir do princpio
de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros
conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negao, de complementao,
de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos;
II - o ensino deve ir alm da descrio e procurar constituir nos alunos a
capacidade de analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que so mais
facilmente alcanveis se as disciplinas, integradas em reas de conhecimento,
puderem contribuir, cada uma com sua especificidade, para o estudo comum de
problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de investigao e/ou
de ao;
III - as disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que
representam, carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam
isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si
interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade;
IV - a aprendizagem decisiva para o desenvolvimento dos alunos, e por esta
razo as disciplinas devem ser didaticamente solidrias para atingir esse objetivo,
de modo que disciplinas diferentes estimulem competncias comuns, e cada
disciplina contribua para a constituio de diferentes capacidades, sendo
indispensvel buscar a complementaridade entre as disciplinas a fim de facilitar
aos alunos um desenvolvimento intelectual, social e afetivo mais completo e
integrado;
V - a caracterstica do ensino escolar, tal como indicada no inciso anterior,
amplia significativamente a responsabilidade da escola para a constituio de
identidades que integram conhecimentos, competncias e valores que permitam o
exerccio pleno da cidadania e a insero flexvel no mundo do trabalho.
Art. 9 Na observncia da Contextualizao as escolas tero presente que: I - na situao de
ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao em que foi criado,
inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a
prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado; II - a relao entre teoria e
prtica requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e
familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania; III - a
aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes da vida cotidiana e da
experincia espontnea permite seu entendimento, crtica e reviso.
Art. 10 A base nacional comum dos currculos do ensino mdio ser organizada em
reas de conhecimento, a saber:
I - Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, objetivando a constituio de competncias
e habilidades que permitam ao educando: a) Compreender e usar os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao. b) Confrontar opinies e pontos de vista
sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. c) Analisar, interpretar e
aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos,
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo. d) Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua
materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria
identidade. e) Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de
acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. f) Entender os princpios das

tecnologias da comunicao e da informao, associ-las aos conhecimentos cientficos, s

linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem solucionar. g) Entender a
natureza das tecnologias da informao como integrao de diferentes meios de
comunicao, linguagens e cdigos, bem como a funo integradora que elas exercem na sua
relao com as demais tecnologias. h) Entender o impacto das tecnologias da comunicao e
da informao na sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento
e na vida social. i) Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
II - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, objetivando a constituio
de habilidades e competncias que permitam ao educando: a) Compreender as cincias como
construes humanas, entendendo como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade
ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da
sociedade. b) Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais. c)
Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo,
anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
d) Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e
utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de
probabilidades. e) Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de
tendncias, extrapolaes e interpolaes e interpretaes. f) Analisar qualitativamente
dados quantitativos representados grfica ou algebricamente relacionados a contextos scioeconmicos, cientficos ou cotidianos g) Apropriar-se dos conhecimentos da fsica, da qumica
e da biologia e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural,
planejar, executar e avaliar aes de interveno na realidade natural. h) Identificar,
representar e utilizar o conhecimento geomtrico para o aperfeioamento da leitura, da
compreenso e da ao sobre a realidade. i) Entender a relao entre o desenvolvimento das
cincias naturais e o desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propuseram e propem solucionar. j) Entender o impacto das tecnologias
associadas s cincias naturais na sua vida pessoal, nos processos de produo, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social. l) Aplicar as tecnologias associadas s
cincias naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. m)
Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplic-las a situaes
diversas no contexto das cincias, da tecnologia e das atividades cotidianas.
III - Cincias Humanas e suas Tecnologias, objetivando a constituio de competncias e
habilidades que permitam ao educando: a) Compreender os elementos cognitivos, afetivos,
sociais e culturais que constituem a identidade prpria e dos outros. b) Compreender a
sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nelas intervm, como
produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e os processos sociais como
orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos. c) Compreender o
desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de espaos fsicos e as relaes
da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos poltico-sociais, culturais,
econmicos e humanos. d) Compreender a produo e o papel histrico das instituies
sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores
sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da
cidadania, justia e distribuio dos benefcios econmicos. e) Traduzir os conhecimentos
sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais e culturais em condutas de
indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou
questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural. f) Entender os princpios das
tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da sociedade e da cultura, entre as
quais as de planejamento, organizao, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos
problemas que se propem resolver. g) Entender o impacto das tecnologias associadas s

cincias humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento do

conhecimento e a vida social. h) Entender a importncia das tecnologias contemporneas de
comunicao e informao para o planejamento, gesto, organizao, fortalecimento do
trabalho de equipe. i) Aplicar as tecnologias das cincias humanas e sociais na escola, no
trabalho e outros contextos relevantes para sua vida.
1 A base nacional comum dos currculos do ensino mdio dever contemplar as
trs reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a
interdisciplinaridade e a contextualizao.
2 As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento
interdisciplinar e contextualizado para: a) Educao Fsica e Arte, como
componentes curriculares obrigatrios; b) Conhecimentos de filosofia e sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania.
Artigo 11 Na base nacional comum e na parte diversificada ser observado que: I - as
definies doutrinrias sobre os fundamentos axiolgicos e os princpios pedaggicos que
integram as DCNEM aplicar-se-o a ambas; II - a parte diversificada dever ser organicamente
integrada com a base nacional comum, por contextualizao e por complementao,
diversificao, enriquecimento, desdobramento, entre outras formas de integrao; III - a
base nacional comum dever compreender, pelo menos, 75% (setenta e cinco por
cento) do tempo mnimo de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, estabelecido
pela lei como carga horria para o ensino mdio; IV - alm da carga mnima de
2.400 horas, as escolas tero, em suas propostas pedaggicas, liberdade de
organizao curricular, independentemente de distino entre base nacional
comum e parte diversificada; V - a lngua estrangeira moderna, tanto a obrigatria
quanto as optativas, sero includas no cmputo da carga horria da parte
diversificada.
Artigo 12 No haver dissociao entre a formao geral e a preparao bsica
para o trabalho, nem esta ltima se confundir com a formao profissional.
1 A preparao bsica para o trabalho dever estar presente tanto na base nacional
comum como na parte diversificada.
2 O ensino mdio, atendida a formao geral, incluindo a preparao bsica para o
trabalho, poder preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por articulao com a
educao profissional, mantida a independncia entre os cursos.
Artigo 13 Estudos concludos no ensino mdio, tanto da base nacional comum quanto da
parte diversificada, podero ser aproveitados para a obteno de uma habilitao
profissional, em cursos realizados concomitante ou seqencialmente, at o limite de 25%
(vinte e cinco por cento) do tempo mnimo legalmente estabelecido como carga horria para
o ensino mdio.
Pargrafo nico. Estudos estritamente profissionalizantes, independentemente de serem
feitos na mesma escola ou em outra escola ou instituio, de forma concomitante ou
posterior ao ensino mdio, devero ser realizados em carga horria adicional s 2.400 horas
(duas mil e quatrocentas) horas mnimas previstas na lei.
Artigo 14 Caber, respectivamente, aos rgos normativos e executivos dos sistemas de
ensino o estabelecimento de normas complementares e polticas educacionais, considerando
as peculiaridades regionais ou locais, observadas as disposies destas diretrizes.
Pargrafo nico. Os rgos normativos dos sistemas de ensino devero regulamentar o
aproveitamento de estudos realizados e de conhecimentos constitudos tanto na experincia
escolar como na extra-escolar.
Artigo 15 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao e revoga as disposies
em contrrio. ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente da Cmara de Educao Bsica