Trastornos

Dificultades

de

la

Lecto-

Escritura
El pertinente capitulo, se establecer sobre la descripcin de cuatro
trastornos de Lecto- Escritura con sus posibles estrategias de intervencin para
la recuperacin del aprendizaje. Asimismo al finalizar, se arribar al anlisis de
un cuaderno de clases,

como estrategia de diagnstico psicopedaggico.

Trastorno Especfico del Lenguaje:

Siguiendo lo publicado por el informe semanal El Cisne, se puede definir
al TEL como un conjunto de dificultades del desarrollo del lenguaje verbal
que no puede ser justificada por defectos instrumentales, auditivos, ni por
retraso intelectual, trastornos psicopatolgicos o derivacin sociocultural
*(Elba Fernandez). Esta condicin se caracteriza por tener problemas en la:

Comprensin de lenguaje
Expresin del lenguaje
Aprendizaje del lenguaje en general
Son nios caracterizados por ser sociables, distrados, ansiosos, y

sanos cuyo desarrollo y nivel cognitivo como se mencion anteriormente es

tpico, excepto en el caso del lenguaje, por lo cual pueden participar en muchas
actividades como el deporte, msica, arte; por eso mismo la necesidad de
ayudar a que reconozcan sus talentos, y desarrollen una buena autoestima y
confianza en s mismos.
Dicho trastorno, es una patologa heterogenia y compleja, la cual
requiere de una atencin profesional especializada, ya que interfiere en las
acciones de la vida cotidiana y en los aprendizajes escolares.
Posibles estrategias psicopedaggicas para la recuperacin del
aprendizaje:

Sugerir a los docentes que empleen apoyos visuales para compensar

sus dificultades de comprensin.

Adaptar nuestro lenguaje sin romper la entonacin y prosodia natural.

Utilizando frases sencillas como tambin apoyndonos en gestos

naturales.
Utilizar un sistema un sistema fonolgico para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, con apoyos visuales como

imgenes que

represente el sonido de cada grafa y otras que representen la forma de

cada grafa.
Reforzar la motricidad gruesa y fina mediante juegos didcticos,
Recomendar a la familia que lea a los nios o jvenes diarios, cuentos,
libros, teniendo en cuenta su nivel de comprensin oral. Asimismo
sugerirles un deporte o actividad extraescolar en la que los nios se

destaquen.
Trabajar los aprendizajes a travs de experimentos, con materiales de
texturas y gruesos, como plastilinas, goma eva, tapitas, etc.

Dislexia
No es una discapacidad o enfermedad, sino un trastorno en la adquisicin
del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico,
que se da en nios que no presentan ninguna causa fsica, psquica ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del neurodesarrollo. Hay un desorden:

En la recepcin
Comprensin
Y la expresin de la comunicacin escrita
En sntesis podramos decir que es una dificultad en la lectura, que

puede tambin afectar la escritura, ortografa e incluso el habla,

considerando dislxico a todo nio que teniendo el nivel de pensamiento
correspondiente, es decir que se encuentre en

transicin de la etapa

preoperatorio al operatorio concreto, y habiendo recibido la escolarizacin

adecuada, lee con dificultad. *(Liliana Vicentini)
Posibles

estrategias

aprendizaje:

psicopedaggicas

para

la

recuperacin

del

Es importante volver aprender las tcnicas de la lectoescritura, pero

adecundolo al ritmo y posibilidades de los nios o jvenes.
Recomendar a los docentes:
una atencin individualizada siempre que les sea posible.
repetirles las consignas e informacin varias veces.
evaluarlo segn sus logros sin comparar negativamente con
-

los dems.
en lo posible acceder a exmenes orales, para evitar las
dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y

capacidad organizativa, etc.

Estimular la autoestima.
Realizar ejercicios senso-perceptuales y motrices, como tambin para el
dominio del esquema corporal, el ritmo, coordinacin viso-motriz,
estructuracin espacial-temporal, atencin, memoria, lateralidad, entre
otros.

Disortografa
Se lo define como un conjunto de dificultades en el aprendizaje de la
ortografa de una lengua, donde sus indicadores disortogrficos se detectan en
la copia, dictado y

escritura espontanea. Dichos conflictos se presenta en

diferentes grados:

El sujeto no puede escribir de acuerdo con ninguna regla ortogrfica

aunque hace una correspondencia exacta entre grafema y fonema.

A veces responde algunas reglas y otras no.
A veces no puede aprender determinado grupo de palabras.
No puede aprender una determinada palabra, *(Graciela Larraza de
Gonzales)

Podramos entonces concluir que la disortografa, es una dificultad para

escribir correctamente el idioma, conforme a normas -reglas ortogrficas y de
acuerdo al nivel escolar alcanzado, afectando a la palabra y no a su trazado o
grafa, como lo sostiene la autora Garca Vidal. Sus causas podran ser
originadas por: el sistema lingstico, el educando, el docente, o por el
ambiente ya sea familiar, social o institucional.

Posibles estrategias psicopedaggicas para la recuperacin del

aprendizaje:

Proporcionar

mtodos y tcnicas para el estudio

de nuevas

palabras.
Habituar al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir

correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas.

Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.
Facilitar al docente el mtodos ms adecuado que facilite la fijacin y
evocacin de la forma correcta de escribir las palabras *(Series
Didcticas).

Disgrafa
Se encuentra definido como dificultad en la escritura, es decir
dificultad en el establecimiento de la relacin entre el sistema simblico y las
grafas: sonidos, palabras, frases que lo representan...* (Hebe Novillo). Sus
causas pueden ser de origen orgnico, emocional o mixto, no existiendo un
importante trastorno neurolgico intelectual.
Se considera a una persona disgrfica, cuando

se han dado dos

condiciones bsicas: un nivel de pensamiento correspondiente al estadio de

transicin al operatorio concreto y un perodo suficiente de escolarizacin. *
(Hebe Novillo). Observndose dichas dificultades en:

Inversin, sustitucin o agregado de slabas, letras y nmeros.

Ignorancia de una grafa para evocarla y representarla.
Disociacin de palabras.
Escritura continua o con separaciones incorrecta.
Escritura en espejo.
Omisin de letras.

Puede manifestarse segn tres maneras: predominante, alternante o

concomitante con otras patologas de aprendizaje. Por su expresin en el
tiempo puede ser permanente o intermitente.
Posibles estrategias para la recuperacin del aprendizaje:

Es importante conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazobrazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de

proceder a la reeducacin de los procesos motores.

Centrarnos en el trabajo del control del gesto y de la grafa.
Ejercitacin psicomotora para ensear las posiciones adecuadas.
Trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin y reproduccin de

modelos visuales.
Ejercitar la caligrafa.
Ayudar a construir frases sintcticamente correctas.
Se pueden emplear actividades tales como el modelado a travs de
plastilina, recortado de revista con tijera, repasar dibujos con
punzones, entre otros.

Es muy importante,

que todos los profesionales que tenemos las

herramientas y formacin en el desarrollo de aprendizaje de los sujetos,

podamos detectar los posibles indicadores de un trastorno de aprendizaje,
como los de lectura y escritura en las

escuelas.

Un instrumento de

diagnstico psicopedaggico es el cuaderno de clase, ya que nos facilita la

observacin de los aspectos formales del mismo y la subjetividad puesta en
juego.