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Handreichung

Geographie-Abitur
Beispielklausur 2015

Schleswig-Holstein. Der echte Norden

Beispielklausur 2015 und Handreichung zur Erstellung von


Abituraufgaben im Fach Geographie zum Thema:
Education is the key - Tansanias Chance
auf eine demografische Rendite

Impressum
Ministerium fr Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein,
Brunswiker Strae 16-22, 24105 Kiel (Hrsg.)
In Zusammenarbeit mit dem Institut fr Qualittsentwicklung an Schulen in SchleswigHolstein (IQSH, Kronshagen) und der Christian-Albrechts-Universitt zu Kiel (CAU, Kiel).
Mit einem Filmbeitrag von Ben Furkmann, AG Geographiedidaktik (CAU, Kiel)
Kiel, Dezember 2014

Vorwort
Die Erstellung von Abituraufgaben im Fach Geographie erfordert ein hohes Ma an
Aktualitt, sowohl in Fragen des genutzten Materials als auch im Hinblick auf aktuelle
wissenschaftliche und didaktische Entwicklungen. Zudem sind formale Vorgaben
einzuhalten, um auch ber die Genehmigung hinaus einen reibungslosen Ablauf der
schriftlichen Abiturprfung zu gewhrleisten.
Um diese Arbeit in den Schulen zu untersttzen, haben sich das Ministerium fr
Schule und Berufsbildung, das Institut fr Qualittsentwicklung an Schulen in
Schleswig-Holstein und die Christian-Albrechts-Universitt zu Kiel entschieden,
gemeinsam eine Beispielklausur mit einer Handreichung zu einem wissenschaftlich
und didaktisch aktuellen Thema zu erstellen und diese den Gymnasien und
Gemeinschaftsschulen mit Oberstufe in Schleswig-Holstein als Anregung und
Hilfsmittel fr die Erstellung der eigenen Abituraufgaben im Fach Geographie zur
Verfgung zu stellen.

Hingewiesen sei an dieser Stelle insbesondere auf die Fachanforderungen fr die


Abiturprfung im Fach Geographie:
http://www.schleswigholstein.de/Bildung/DE/Rund_um_Schule/AllgemeinbildendeSchulen/Gymnasium/Ze
ntralabitur/Fach2011/PDFs/erdkunde__blob=publicationFile.pdf

Der auf der mitgelieferten CD befindliche Film dient nur der unterrichtlichen
Gestaltung und ist nicht als Bestandteil einer Abiturklausur zu sehen.

Wir wnschen fr die Erstellung und Durchfhrung der Klausuren viel Erfolg und
gutes Gelingen!
Kiel, im Dezember 2014

Dr. Karsten Jonas

Oliver Sesemann

Prof. Dr. Wilfried Hoppe

Fachaufsicht Geographie (MSB)

Landesfachberater Geographie (IQSH)

Lehrstuhl fr Didaktik der Geographie (CAU)

Musterschule in Musterort
Klasse Q2G

Abiturprfung 2015
Fachlehrkraft: StR. Peter Mustermann

Fach: Geographie
Prfgruppe Nr.: ____

Kommentar [Geo1]: Die Kopfzeile soll


die hier genannten Angaben zu Schule,
Lehrkraft, Fach und Lerngruppe enthalten.
Kommentar [Geo2]: Die Angabe
K: in den folgenden Kommentaren
verweist auf die Kriterien gem. Genehmigungsbogen fr das schriftliche Abitur
Geographie (vgl. S. 11 f.).

Name: _____________

Abiturklausur 2015 / Profilfach Geographie

Kommentar [Geo3]: Das Thema der


Klausur soll nicht selbsterklrend sein.
K: Das Aufgabenblatt enthlt das Thema
bzw. die Problemstellung der Aufgabe und
die Teilaufgaben mit Angabe der
Gewichtung in Prozent.

Thema: Education is the key - Tansanias Chance auf eine demografische Rendite

K: Die Gesamtaufgabe ist eine


Problemerrterung mit Material.

Aufgabenstellung:
1. Lokalisieren Sie Tansania und kennzeichnen
Entwicklungsstand des Landes. (Gewichtung: 25%)

Sie

den

soziokonomischen

K: Der Aufgabenvorschlag weist ber das


Thema eines Halbjahres hinaus; der
Raumbezug ist verpflichtend.
K: Erwartet wird eine vernetzte
Betrachtung.
K: Die geographischen Handlungsfelder
finden Bercksichtigung.

2. Analysieren Sie die schulische Bildungsinfrastruktur in Tansania als Faktor fr


gesellschaftliche Entwicklung. (Gewichtung: 40%)

3. Bewerten Sie konstruktiv-kritisch das Rafiki-Projekt vor dem Hintergrund Ihrer o.a.
Ausfhrungen. (Gewichtung: 35%)

Zugelassene Hilfsmittel:
-

Kommentar [Geo4]: Die bloe


bernahme oder Anpassung von
Aufgaben z.B. aus Lehrwerken, von
Verlagen, aus Vorjahren oder aus anderen
Lndern ist unzulssig. Die Klausur soll ein
eigenstndiges und auf den Unterricht der
Klasse bezogenes Werk sein.
K: Eine konkrete Problemstellung
(thematische Einheit) ist unerlsslich, sie
bercksichtigt die Anforderungsbereiche
entsprechend den Fachanforderungen und
ist kompetenzorientiert.
K: Die Fragestellung der Teilaufgaben kann
sich auch auf das fachmethodische Knnen
beziehen.

Wrterbuch zur deutschen Rechtschreibung


Atlas (Auflage / Ausgabejahr angeben)
Taschenrechner

Kommentar [Geo5]: Die Gewichtung


der Teilaufgaben ist fr die Schler
erkennbar anzugeben, der Schwerpunkt
soll im AFB II liegen, entsprechend ergibt
sich eine unterschiedliche Gewichtung der
Teilaufgaben. Aufg. 1 bezieht sich v.a. auf
AFB I, Aufg. 2 auf AFB II und III, Aufg. 3 v.a.
auf AFB III.

Arbeitszeit:
5 Zeitstunden / 300 Minuten

Kommentar [Geo6]: K: Insgesamt


drfen maximal 4 Operatoren verwendet
werden (Verb = Operator).

Viel Erfolg!

Kommentar [Geo7]: Es sind nur die


jeweils genannten Hilfsmittel zulssig.

Quellen:
BEST Basic Education Statistics in Tanzania 2013. Daressalam
United Republic of Tanzania (2012). Country Report on the Millennium Development Goals 2011. Daressalam
DSW Deutsche Stiftung Weltbevlkerung (2014): Datenreport 2014. Hannover
Kravdal, Oystein (1999): Main Interaction Effects of Womens Education: The Case of Tanzania. European Journal of Population 17, S. 107-136
Jonas, Karsten. Community Based Tourism - Entwicklungschance fr Tansania? In: Metzler Aktuell Heft 5. Braunschweig 2013.
UNDP United Nations Development Programme (2014): Human Development Report 2014. Statistical Tables. New York
United Republic of Tanzania (2013): Tanzania in Figures. Daressalam
World Bank (2014): World Bank Indicators. Tanzania. Economic Activity.
http://www.tradingeconomics.com/tanzania/employment-in-services-percent-of-total-employment-wb-data.html (Zugriff: 16.12.2014)

Kommentar [Geo8]: Wnschenswert


ist, dass der Atlas ebenfalls jnger als 5
Jahre ist (analog zu den sonstigen
Materialien). Zu nutzen ist der an der
Schule in Q1 / Q2 berwiegend
verwendete Atlas in einer fr alle gleichen
Auflage.
Kommentar [Geo9]: Die Arbeitszeit ist
anzugeben.

Seite 1 von 4

Kommentar [Geo10]: Die Seiten sind


durchgngig zu nummerieren, auch als
Orientierungshilfe fr die Prflinge.

Material (1.168 Wrter)

Kommentar [Geo11]: Geeignete


Atlaskarten sind von den Lernenden
selbstndig zu finden und zu nutzen. Eine
Vorgabe von zu verwendenden Atlaskarten
durch die Lehrkraft stellt mithin eine nicht
zulssige Vereinfachung dar.

M 1: Grundlegende Informationen und Kenndaten (Stand: 2013) zur Vereinigten Republik Tansania
5

10

15

20

1961: Unabhngigkeit von Grobritannien


Flche: 945.000 km (Deutschland: 357.000 km)
Einwohnerzahl: 50,8 Mio. (Schtzung fr das Jahr 2050: 129,4 Mio.)
Bevlkerung von Daressalam: 4,4 Mio.; (Schtzung fr das Jahr 2025: ca. 6 Mio. E.; drittschnellst wachsende
Stadt in Afrika); ca. 75% der Bevlkerung leben in informellen Siedlungen
Offizielle Landessprachen: Kisuaheli und Englisch (Sprache in der Wirtschaft und gehobenen Verwaltung sowie
an Sekundarschulen und Universitten)
Geburtenrate: 40/1000 E.; Sterberate 9/1000 E.; Fertilittsrate 5,3 (1970: 6,8)
Bevlkerung nach Alter: < 15 Jahre: 45%; > 64 Jahre: 3%
Index der gesellschaftlichen Entwicklung (HDI): 0,488 (Rangplatz 159 von 187 Lndern)
Lebenserwartung: 61 Jahre
Durchschnittliches Einkommen pro Person: 1.560 US-$/Jahr
jhrl. Wachstum der Volkswirtschaft: 6,9 %
Alphabetenrate der > 15jhrigen: 68%
Schler-/Lehrer-Verhltnis: 46 (Deutschland: 12)
Beschftigung nach Wirtschaftssektoren: I: 77%; II: 4%; III: 19%
Anteil der Wirtschaftssektoren am BIP: I: 28%; II: 25%; III: 47%
Handelsbilanz: Export: 5,5 Mrd. US-$; Import 11,7 Mrd. US-$

Das Material soll nicht einzelnen Aufgaben


zugeordnet sein, diese Zuordnung sollen
die Lernenden selbstndig vornehmen.
Zudem kann es fr die Lernenden sinnvoll
sein, Materialien fr unterschiedliche
Aufgaben zu nutzen.
K: Die Materialien sind hinreichend
komplex, nicht selbsterklrend und aktuell
(jnger als 5 Jahre).
K: Mindestens eine Kartendarstellung oder
Atlasnutzung ist enthalten.
K: Der Umfang des Materials betrgt max.
3 Seiten (bei angemessener Gre und
Lesbarkeit des Materials).
K: Wortzahl im Materialteil (hier Angabe
inkl. der Wrter in Tabellen)

Daten: DSW (2014), UNDP (2014), United Republic of Tanzania (2013), World Bank (2014)

M 2: Stand Tansanias bezogen auf einzelne Millenniumsziele*


(Angaben fr 1990 und 2010 sowie Zielwert fr 2015)
Ausgewhlte Millenniumsziele
Nr. 1: Zwischen 1990 und 2015 Anteil der Menschen halbieren, die
weniger als 1,5 US-$ pro Tag zum Leben haben (Armutsgrenze)
Nr. 2: bis 2015 sicherstellen, dass alle Kinder eine
Primarstufenschulausbildung vollstndig abschlieen
Indikator: Schulungsrate Primarschule**
Nr. 4: zwischen 1990 und 2015 Senkung der Kindersterblichkeit um
zwei Drittel (Angaben in Sterbeflle pro 1.000 Geburten)

1990

2010

2015

39%

34%

19,5%

54%

94%

100%

191

81

64

Kommentar [Geo12]:
K: Klare Benennung und ggf.
Nummerierung des Materials

25

*) Auf dem sogenannten Millenniumsgipfel im Jahre 2000 wurden von den Vereinten Nationen einstimmig von allen 189 Nationen acht Ziele im Sinne einer
Verpflichtung von reichen und armen Lndern verabschiedet, die Armut auf der Welt bis zum Jahr 2015 drastisch zu vermindern.
**) Die Schulungsrate gibt keine Auskunft, ob die Primarstufenausbildung erfolgreich abgeschlossen wurde.
Quelle: United Republic of Tanzania (2012)

30

M 3: Aufbau des Bildungssystems in Tansania

Kommentar [Geo13]:
K: Zeilenzhlung im Materialteil.

Quelle: Eigener Entwurf nach versch. Quellen (2014)

M 4: Verwendung des Bildungsetats der tansanischen Regierung 2013

35

40

Quelle: BEST 2013

Kommentar [Geo14]:
K: Quellenangabe (bitte bes. Sorgfalt bei
Quellen aus dem Internet), vgl. auch
Quellenangabe auf Seite 1 der Klausur.

Seite 2 von 4

M 5: Zahl der Schlerinnen und Schler in Primarschulen Tansanias, 2008-2013


Kommentar [Geo15]:
K: Gute Erkennbarkeit bei Karikaturen (ggf.
mit bersetzung), Fotos, Statistiken und
Fraktur (ggf. durch aktuelle Schriftart
ergnzen) im Materialteil.

Quelle: BEST 2013

45

M 6: Einschulungsrate*, Schulungsrate** und Absolventenrate fr die Primarschule: 2010-2013


Einschulungsrate

50

55

2010:
2011:
2012:
2013:

68
69
73
73

Schulungsrate
95%
93%
92%
90%

Absolventenrate der 13jhrigen***


Gesamt Jungen Mdchen
53%
52%
53%
63%
60%
66%
55%
52%
58%
55%
52%
58%

*Unter Einschulungsrate versteht man den Anteil der 7-Jhrigen Kinder, die in die Primarschule eingeschult werden.
**Unter Schulungsrate Primarschule eines Jahres versteht man den Anteil der zwischen 7 bis 14 Jahren alten Kinder/Jugendlichen, der im konkreten
Kalenderjahr auch tatschlich die Primarschule besucht.
*** Unter Absolventenrate der 13-Jhrigen wird der Anteil der 13-jhrigen Jugendlichen verstanden, die im offiziellen Abschlussalter erfolgreich die
Primarschule verlassen. Quelle: Eigener Entwurf nach versch. Quellen (2014)

M 7: Schlerzahlen und Schulungsraten* in den Klassen 8 bis 13 der Sekundarschulen, 2013

60

65

*) Anteil der 15 bis 18-jhrigen Tansanier(innen), die die Sekundarschulklassen 8-11 besuchen: 34%
Anteil der 19 bis 20-jhrigen Tansanier(innen), die die Sekundarschulklassen 12 und 13 besuchen: 1,8%
Quelle: BEST 2013

M 8: Ergebnis einer wissenschaftlichen Studie zum Einfluss von Bildung auf die Fertilittsrate und Geburtenrate in
Tansania
It is found that given a woman more education reduces her fertility rate. Expansion of primary education contributes to only a
slightly higher age at first birth. Secondary school enrollment influences fertility more markedly. Quelle: Kravdal (1999: 7)

70

fertility rate Fertilittsrate


to contribute beitragen

school enrollment - Schulbesuch


markedly - deutlich

Kommentar [Geo16]:
K: ggf. Worterklrungen u.a.

M 9a: Der demographische Bonus


75

80

Ein demographischer Bonus entsteht in einer Volkswirtschaft, wenn sich die Zahl der Menschen im erwerbsfhigen Alter im
Verhltnis zur Gesamtbevlkerung erhht.
Damit ein demographischer Bonus entsteht, mssen viele Jugendliche erwachsen werden und gleichzeitig muss die
Fertilittsrate sinken, so dass die nachwachsenden Jahrgnge (und die damit verbundenen Belastungen wie weiterer Ausbau der
Bildungsinfrastruktur) kleiner werden. Quelle: Eigener Text nach versch. Quellen (2014)

M 9b: Die demographische Dividende


Der demographische Bonus kann sich in eine demographische Dividende wandeln, wenn die vielen jungen Menschen
eine im Zeitalter der Globalisierung adquate Ausbildung erhalten und erwerbsttig werden knnen, so dass so die
Volkswirtschaft profitieren kann. Quelle: Eigener Text nach versch. Quellen (2014)
Seite 3 von 4

K: bei fremdsprachigen Materialien ggf. mit


bersetzung

85

M 10: Alphabetenraten der ber 15-Jhrigen und Einschulungsraten (Primarschule) in dnner besiedelten
lndlichen Regionen Tansanias und Daressalam, 2013 Quelle: Eigener Entwurf nach versch. Quellen (2014)
M 11: Auf den Straen Daressalams Shaos Jugend: Ohne Netz und doppelten
Boden
90

Die Sonne scheint, es sind 32C im Schatten,


endlose, weie Sandstrnde ziehen sich durch
die Bucht vor Daressalam. Touristen aus
Indien baden - ein Paradies. Wenige hundert
Meter weiter treffe ich Shao, 16, aus Mwika,
95
jenem Ort, in dem ich tags zuvor mit Shaos
ehemaligen Lehrern sprach: Ich komme aus
einer sehr armen Familie und habe sechs
Geschwister. Meine Eltern hatten nur einen
kleinen Garten und eine Kuh. Als sie das
100
Schulgeld nicht mehr zahlen konnten, habe ich
die Schule verlassen. Eine Ausbildung konnte
ich so nicht machen. Jetzt schlage ich mich
hier in Daressalam mit Gelegenheitsjobs durch
und wohne mit einem Bekannten zusammen.
105
Die Mieten hier in der Stadt sind sehr hoch.
Ich vermisse meine Freunde und Familie, bin
hier auf mich alleine gestellt, berichtet Shao.
Auf meine Frage, was er denn in Zukunft
machen wolle, antwortet der 16-Jhrige:
110
Bisher hat sich noch jeden Tag ein Job
gefunden. Ob er denn nicht zurck nach Mwika kommen wolle, fragt ihn unser Kontaktmann: Er zuckt mit den Schultern, sein
Handy klingelt, vielleicht ein Jobangebot? Er zieht weiter und verschwindet in dem Verkehrschaos von Tansanias heimlicher
Hauptstadt. Quelle: Metzler Aktuell 05/2013

115

120

M 12: Entwicklungsprojekt der Freiwilligen-Organisation Rafiki e.V.: Die Kiumako-Sekundarschule


Denn Freunde sind fr einander da, mit diesem Slogan engagiert sich der schleswig-holsteinische Verein Rafiki e.V. (Rafiki =
Kisuaheli-Wort fr Freund) im Rahmen von Entwicklungszusammenarbeit in einem rein landwirtschaftlich tansanischen
Grodorf namens Mrimbo (4.500 Einwohner, durchschnittliche Kinderzahl pro Familie: 4) am Fue des Kilimandscharos (nahe
Mwika). Im Dorf befinden sich vier Primarschulen und eine Berufsschule (jeweils eine Ausbildungsrichtung fr Jungen zum
Zimmermann bzw. fr Mdchen zur Nherin). Von Rafiki e.V. wird mit Mitgliedsbeitrgen, Geldern der BINGO-Umweltlotterie
und Spenden, die z.B. anlsslich von Sponsorenlufen eingeworben wurden, der Bau einer Sekundarschule in Mrimbo fr ca. 300
Schlerinnen und Schler voran getrieben.

125

Bild links: Bau der KiumakoSekundarschule im Jahr 2006


Foto: Oliver Zantow
Bild rechts: Kiumako-Sekundarschule
im Jahr 2014
Foto: Lucas Hillringhaus

130

135

140

145

2005: Baubeginn (Grundsteinlegung mit Schlerinnen und Schlern des Berufsschulzentrums Kiel)
2009: Fertigstellung Erdgeschoss mit drei Klassenrumen, Lehrerzimmer und Verwaltungsrumen
seit 2009: Durchfhrung von Fortbildungen fr Grundschullehrer v.a. in Englisch und Mathematik im Erdgeschoss
seit 2009: Kurse zur Vorbereitung auf die Sekundarschulzeit fr Absolventinnen und Absolventen der
Primarschulen des Dorfes
seit 2011: Begleitung der Kurse durch mehrwchige Praktika einiger Lehramtsstudierenden aus Kiel
2012: Installation einer Photovoltaik-Anlage im Rahmen eines deutsch-tansanischen Schlerprojekts
2014: Fertigstellung von vier Klassenrumen in der 1. Etage, Kauf eines Schulbusses
Schuljahr 2015: Start als staatlich anerkannte Sekundarschule
Geplant 2015-2017: Neubau von Fachunterrichtsrumen sowie Errichtung einer Schulkche (Energieressource: Biogas), gefrdert durch BINGO-Die
Umweltlotterie und Spenden (Kosten der Manahmen: ca. 125.000 ) Quelle: Rafiki e.V. 2014
Seite

4 von 4

Unterrichtliche Voraussetzungen
[An dieser Stelle bitte die unterrichtlichen Voraussetzungen aus der eigenen schulischen Arbeit einfgen und dabei
auch den Neuigkeitsaspekt der Arbeit herausarbeiten. Neuigkeitsaspekt bedeutet hier ganz ausdrcklich nicht,
dass das Lnderbeispiel, hier Tansania, bisher im Unterricht noch nicht bearbeitet worden sein darf. Hier wre z.B.
der Neuigkeitsaspekt die Untersuchung des Bildungssystems und seiner Bedeutung im Hinblick auf eine mgliche
demografische Rendite. Das freilich drfte zuvor im Unterricht nicht bearbeitet worden sein, um eben diesen
Neuigkeitsaspekt auch zu gewhrleisten!]

Kommentar [Geo17]:
K: Die unterrichtlichen Voraussetzungen
werden aufgabenbezogen erlutert, wobei
der Neuigkeitsaspekt der Aufgabenstellung
fr die Schlerinnen und Schler erlutert
werden soll, ggf. auch unter
Bercksichtigung der fcherbergreifenden
Arbeit im Profil.

Erwartungshorizont

Kommentar [Geo18]:
K: Der eingereichte Erwartungshorizont ist
Grundlage der Bewertung.

Aufgabe 1 (Anforderungsbereich I / Gewichtung 25%)


Die Schlerin/der Schler
lokalisiert T. aufgabenbezogen (Atlas), z.B.:
Lage in Ostafrika
in den Tropen (Sdhalbkugel)
Lage am Indischen Ozean (kein landlocked country)
Zugehrigkeit zur Lndergruppe des Sdens bzw. zu den Entwicklungslndern Subsahara-Afrikas
nennt grundlegende Hintergrundinformationen (M1), z.B.:
Gre des Landes und Einwohnerzahl im Vergleich
Hauptstadt Dodoma und grte Stadt Daressalam
stellt wesentliche Kennziffern des Entwicklungsstandes vor (M1), z.B.:
HDI und Rang und seine Erklrung
hoher Anteil der Bevlkerung unter der Armutsgrenze
geringes Einkommen
relativ hoher Anteil der Analphabeten
hohe Geburtenrate und hoher Geburtenberschuss, hohe Fertilittsrate
charakterisiert den Entwicklungsstand auf Basis von Informationen zur Wirtschaft (M1), z.B.:
Agrargesellschaft
geringe Rolle sekundrer Sektor
negative Handelsbilanz
weist auf Entwicklungsprobleme hin, die sich aus dem hohen Geburtenberschuss ergeben, z.B.:
Bildungsinfrastruktur
Arbeitspltze
Ernhrung
erfllt weitere aufgabenbezogene Kriterien.
Aufgabe 2 (Anforderungsbereich II/III / Gewichtung 40%)
Im Grundsatz: Die Schlerin/der Schler...
...beschreibt relevante vergangene und gegenwrtige Strukturen in Tansania und analysiert das
Zusammenwirken der Faktoren systematisch und materialbasiert (M2);
...wertet die Angaben zur Bildungsinfrastruktur Tansanias hinsichtlich der gesellschaftlichen
Entwicklung argumentierend und schlssig begrndend aus.
Im Detail: Die Schlerin/der Schler
kennzeichnet Entwicklungserfolge/-defizite bezogen auf Millenniumsziele (M2)
beschreibt und erlutert Vor- und Nachteile des Bildungssystems (M3), z.B.:
Primarschule obligatorisch und kostenfrei
Sekundarschule fakultativ und kostenpflichtig
Englisch als Unterrichtssprache in der Sekundarschule und als lingua franca
Analysiert Strukturdaten zur Primarstufenausbildung (M5, M1), z.B.
stellt die hohe Zahl der Primarschlerinnen und -schler als insgesamt stagnierend bis leicht
rcklufig im Kontext eines Geburtenrckganges heraus
erlutert die Entwicklung der Einschulungsrate (steigend) mit der der Schulungsrate (fallend) (M6)
mit dem Hinweis auf mglicherweise steigende Abbrecherzahlen

K: Die Zeilenangaben korrespondieren mit


Material und Aufgaben
Kommentar [Geo19]:
K: Die Anforderungen an eine ausreichende
Leistung werden aufgabenbezogen
angegeben (Dies ersetzt nicht die
Darstellung der erwarteten Leistung.).
Hier in der Tabelle jeweils GRN markiert!
Kommentar [Geo20]: Bei
tabellarischem Aufbau des
Erwartungshorizontes wird es der Lehrkraft
zur einfacheren und bersichtlicheren
Korrektur mglich, Zeichen oder Symbole
in den internen Ablufen zu verwenden,
um die sptere Erstellung des Gutachtens
zu erleichtern.
Kommentar [Geo21]:
K: Die fr die Lsung der Teilaufgaben
vorauszusetzenden Methoden werden
angegeben.

Kommentar [Geo22]:
K: Die Anforderungsbereiche sind
zugeordnet.

Kommentar [Geo23]:
K: Die Kompetenzen sind auf die
Aufgabenstellung hin konkretisiert.

stellt die Diskrepanz zwischen Schulungs- und Absolventenraten als Besttigung fr vermutete
Abbrecherzahlen heraus
problematisiert die offenbar keineswegs selbstverstndliche Einschulung mit dem offiziellen
Einschulungsalter von 7 Jahren sowie die relativ geringe Absolventenrate der Primarschule
weist auf die stagnierende bis leicht sinkende Tendenz der Absolventenrate (nach peak in 2011) in
Bezug zur Entwicklung der Zahl der Primarschlerinnen und Schler hin (M5-M6)
stellt fest, dass Jungen und Mdchen in Tansania gleiche Chancen vorfinden, einen
Primarschulabschluss zu erzielen
analysiert Strukurdaten zur Sekundarstufenausbildung, z.B.
zeigt auf, dass die Zahl der Sekundarstufenschlerinnen und -schler in keinem Verhltnis zur Zahl
der Primarstufenschlerinnen und -schler steht
stellt die Werte der Schulungsraten in den Sekundarschulen (34% bzw. 1,8%) in ihrer Bedeutung fr
die zuknftige gesellschaftliche Entwicklung heraus mit dem Hinweis auf den geringen Anteil
qualifizierter Menschen, die das tansanische Bildungssystem hervor bringt (M7)
identifiziert eine mutmaliche Chancenungerechtigkeit fr junge Frauen, die hheren Klassen der
Sekundarschule zu besuchen
analysiert Disparitten im Bildungsstand zwischen vielen lndlichen, dnner besiedelten Gebieten Ts
und insbesondere der Stadtregion Daressalam (M10), z. B.
arbeitet rumliche Unterschiede zwischen Alphabetenrate und Einschulungsrate heraus
stellt die sehr geringe Einschulungsrate Daressalams in den Kontext des sehr hohen Anteils der in
informellen Siedlungen lebenden marginalisierten Bevlkerung (M 1, M 11)
entwickelt Szenarien zur Bildungssituation auf dem Land und in der Metropole Daressalam
analysiert die Verwendung des Bildungsetats (M4) unter Bezugnahme auf andere Materialien, z.B.:
wrdigt die hohen Ausgaben der tansanischen Regierung fr die Primarstufenausbildung vor dem
Hintergrund der Millenniumsziele und eine kostenfreien Primarstufenausbildung
formuliert eine adquate Finanzierung des Sekundarschulwesens und der Lehrerbildung als
besondere Herausforderung fr Tansania
setzt die Analysen zur Bildungsinfrastruktur in den Kontext von gesellschaftlicher Entwicklung, z.B.:
problematisiert die Aussage des Zitats M 9 in Zusammenhang mit den demographischen
Strukturen und Entwicklungsproblemen Tansanias (Aufgabe 1) und der Ausbildungssituation
junger Frauen
zeigt den Zusammenhang zwischen abnehmenden Geburtenberschuss und einem
demographischem Bonus bzw. einer demographischen Dividende auf
identifiziert auf Basis der Analysen zum Bildungssektor deutliche Herausforderungen in der
Verwirklichung einer demographischen Dividende fr Tansania
Kommt abschlieend zu begrndeten Stellungnahmen zwischen Bildungsinfrastruktur und soziokonomischer Entwicklung in Tansania.
Erfllt weitere aufgabenbezogene Kriterien
Aufgabe 3 (Anforderungsbereich III / Gewichtung 35%)
Der Operator Bewerten schliet laut DGfG-Bildungsstandards folgende Schritte ein, die in der Reihenfolge im Erwartungshorizont erscheinen:
Stichhaltigkeit/Angemessenheit (des Projektes) prfen, angewandte Kriterien nennen, Wertmastbe offenlegen, persnlich Stellung nehmen.

Die Schlerin/der Schler


ordnet zentrale Aspekte des Rafiki-Projekts in Kontexte der schulischen Bildungsstrukturen Tansanias
und des Grodorfes Mrimbo ein, z.B.:
Bau einer Sekundarschule in einem Grodorf mit vier Primarschulen und einer Berufsschule, aber
ohne Sekundarschule
Durchfhrung von Lehrerfortbildungen vor dem Hintergrund der geringer staatlicher Ausgaben fr
Lehrerbildung (M4)
Durchfhrung von Vorbereitungskursen fr Primarschler vor dem Hintergrund der geringen Zahl
der auf eine Sekundarschule wechselnden Schlerinnen und Schler
legt auf Basis festgestellter Probleme Kriterien zur Prfung der Stichhaltigkeit des Projektes offen:
Annahmen und Kennziffern zur Bewertung von Entwicklung (Bezug zu Aufg. 1), z.B.:
Wirtschaftssektoren
9

Kommentar [Geo24]:
K: Die Leistungsbewertung wird
transparent dargestellt (Anteil der
Teilaufgabe an der Gesamtnote,
Wrdigung der Leistung insgesamt).

Analphabetenrate
Geburtenberschuss
Mangel an Sekundarschulen
leitet das Rafiki-Projekt der Entwicklungszusammenarbeit als einen Weg zur sozio-konomischen
Entwicklung her, z.B.
wertet das Projekt als Manahme zur Verminderung des Geburtenberschusses
wertet das Projekt als Manahme einer qualitativ hochwertigen, im Zeitalter der Globalisierung
adquaten Ausbildung junger Tansanierinnen und Tansanier
wertet das Projekt als Einzelmanahme vor dem Hintergrund des Zieles einer demographischen
Dividende
stellt kritisch heraus, dass ggf. Lehrerinnen und Lehrer fr den Betrieb der Schule fehlen
betrachtet kritisch die Einzelmanahme vor dem Hintergrund der Defizite der schulischen
Infrastruktur in Tansania
stellt kritisch heraus, dass mittelfristig das schleswig-holsteinische brgerschaftliche
Engagement durch Bildungsinvestitionen des tansanischen Staates abgelst werden muss
bewertet das Projekt abschlieend vor dem Hintergrund geeigneter Kriterien (z.B. der
Nachhaltigkeitsdimensionen)

Kommentar [Geo25]: Das Konzept


Entwicklungszusammenarbeit entspricht
dem aktuellen Stand von Wissenschaft und
Didaktik und lst ltere Konzepte wie z.B.
Entwicklungshilfe ab.

Kriterien zur Beurteilung der fachsprachlichen Diskurskompetenz


Die Schlerin/der Schler
formuliert unter Verwendung der Fachsprache przise und begrifflich differenziert
erstellt einen kohrenten und zielfhrenden Text im Sinne der Aufgabenstellungen
belegt seine Aussagen durch korrekte Nachweise (Quellenangaben, Zitate)

Weitere einzureichende Unterlagen


[Bitte im eigenen Entwurf anfgen.]

Kommentar [Geo26]:
K: Aufgaben der Klassenarbeiten aus der
Einfhrungs- und der Qualifikationsphase
samt der Materialien
K: Deckblatt: Thema und Problemstellung
werden angegeben (keine Quellenangaben,
keine weiteren Erluterungen erforderlich)
K: Deckblatt: ggf. Angabe der zugelassenen
Hilfsmittel (Atlas mit Ausgabejahr,
Grundgesetz usw.)
Kommentar [Geo27]:
K: Formale Aspekte: Auf korrekte
Rechtschreibung und Zeichensetzung im
Gesamtdokument ist zu achten.

10

Genehmigung von Aufgabenvorschlgen fr das schriftliche Abitur

Geographie

Kommentar [Geo28]: Anhand dieses


Formulars findet im MSB die Prfung der
eingereichten Aufgaben statt.

Rechtsgrundlagen: Die OAPVO und der Runderlasses Zahl und Umfang der Klassenarbeiten in der gymnasialen Oberstufe gelten incl. der
Erluterungen verbindlich. Ebenso verbindlich zu bercksichtigen sind die jeweils aktuellen Fachanforderungen fr die Abiturprfung des
Landes Schleswig-Holstein gem den Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung (EPA) der KMK sowie die Lehrplne des
Landes Schleswig-Holstein.

Abitur:

2014/15

Schule:
Lehrkraft:
Ausgewhlter
Aufgabenvorschlag

Gewhlte Aufgabenvorschlge drfen


frhestens nach Ablauf von vier Jahren
wieder eingereicht werden.

Aufgabenvorschlag Nr.

Bemerkungen/Rckmeldung
Kriterien
Themen

Bemerkungen

Die Gesamtaufgabe ist eine Problemerrterung mit Material.


Der Aufgabenvorschlag weist ber das Thema eines Halbjahres
hinaus; der Raumbezug ist verpflichtend.

Aufgabenstellung
Eine konkrete Problemstellung (thematische Einheit) ist
unerlsslich, sie bercksichtigt die Anforderungsbereiche
entsprechend den Fachanforderungen und ist
kompetenzorientiert.
Die Fragestellung der Teilaufgaben kann sich auch auf das
fachmethodische Knnen beziehen.
Die Schler/innen werden in den Leistungsnachweisen ber die
Oberstufe hinweg immer strker an freie Aufgabenstellungen
(Operatoren einben) herangefhrt.
Erwartet wird eine vernetzte Betrachtung.
Die geografischen Kompetenzfelder (insbes.in den Teilaspekten
der Fach-, Methoden-, Orientierungs- und Bewertungskompetenz)
finden Bercksichtigung.

Operatoren
nicht mehr als 4

Material
Die Materialien sind hinreichend komplex, nicht selbsterklrend
und aktuell (jnger als 5 J.).
Mindestens eine Kartendarstellung oder Atlasnutzung ist
enthalten.
Der Umfang betrgt max.3 Seiten.

Erwartungshorizont und
unterrichtliche Voraussetzungen
Der eingereichte Erwartungshorizont ist die Grundlage der
Bewertung.
Die unterrichtlichen Voraussetzungen werden aufgabenbezogen
erlutert, wobei der Neuigkeitsaspekt der Aufgabenstellung fr die
Schlerinnen und Schler erlutert werden soll, ggf. auch unter
Bercksichtigung der fcherbergreifenden Arbeit im Profil.
Die fr die Lsung der Teilaufgaben vorauszusetzenden Methoden

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Kommentar [Geo29]: Die hier


genannten Kriterien finden sich in den
Annotationen der o.a. Seiten mit dem
Vermerk K: wieder.

werden angegeben.
Die Anforderungen an eine ausreichende Leistung werden
aufgabenbezogen angegeben (Dies ersetzt nicht die Darstellung
der erwarteten Leistung).
Die Kompetenzen sind auf die Aufgabenstellungen hin
konkretisiert.
Die Leistungsbewertung wird transparent dargestellt (Anteil der
Teilaufgaben an der Gesamtnote, Wrdigung der Leistung
insgesamt).

Formale Aspekte
Auf korrekte Rechtschreibung und Zeichensetzung im
Gesamtdokument ist zu achten.

Deckblatt
Thema und Problemstellung werden angegeben (keine
Quellenangaben, keine weiteren Erluterungen erforderlich).
Ggf. Angabe der zugelassenen Hilfsmittel (Atlas mit Ausgabejahr,
Grundgesetz usw.)

Aufgabenblatt
Das Aufgabenblatt enthlt das Thema bzw. die Problemstellung
der Aufgabe und die Teilaufgaben mit Angabe der Gewichtung in
Prozent.

Materialteil
Erforderliche Angaben:
Zeilenzhlung
Wortzahl
Quellenangaben (bitte bes. Sorgfalt bei Quellen aus dem Internet)
Klare Benennung und ggf. Nummerierung des Materials
Gute Erkennbarkeit bei Karikaturen (ggf. mit bersetzung), Fotos,
Statistiken und Fraktur (ggf. durch aktuelle Schriftart ergnzen)
ggf. Worterklrungen u. a.
bei fremdsprachigen Materialien ggf. mit bersetzung

Erwartungshorizont
Die Zeilenangaben korrespondieren mit Material und Aufgabe/n.
Die Anforderungsebenen sind zugeordnet.

Weitere einzureichende Unterlagen


Aufgaben der Klassenarbeiten aus der Einfhrungs- und der
Qualifikationsphase samt der Materialien
Bei Rcksprachebedarf wenden Sie sich bitte an den unterzeichnenden Genehmiger / die unterzeichnende
Genehmigerin, ggf. an die Fachaufsicht im MSB (Dr. Karsten Jonas, karsten.jonas@bimi.landsh.de ,
0431-988-2217)

Unterschrift Genehmiger/in
Erreichbarkeit Genehmiger/in (Tel. od. E-Mail):

Ort, Datum

Ver. 3 / 04.12.2014 III 321

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Drittkorrektur Hinweise, Kriterien, Rckmeldung

Geographie
Abitur
2014/15
Schule:
Erstkorrektor/in:
Zweitkorrektor/in:
Profil gebendes Fach:

Mappe Nr.:

Stichproben:

Form

Bemerkungen

Handmappe innen vollstndig ausgefllt: Prfgruppe


nach Buchstabenfolge (linke Spalte) und nach Gte
(rechte Spalte) sortiert
Mantelbogen korrekt ausgefllt; Gutachten fest
verbunden
Genehmigungsunterlagen beigefgt
Korrektur sorgfltig und bersichtlich (ggf. unter
Verwendung von Korrekturbgen)
Eigenstndige Korrektur und Bewertung durch
Zweitgutachter/in erkennbar

Korrektur
Erst- und Zweitkorrektur korrekt und nachvollziehbar
Korrektur kriteriengeleitet (Bezugnahme in
Randbemerkungen auf Erwartungshorizont, Wert der
Schlerbeitrge fr die Lsung der Aufgabe
angegeben, z.B. Erfassung der Aufgaben- und Problemstellung,
Materialauswertung, Umfang und Differenziertheit der Kenntnisse,
Anwendung der Fachsprache, Folgerichtigkeit und Begrndetheit
der Aussagen, Herstellen geeigneter Zusammenhnge,
Selbstndigkeit bei der Bearbeitung, Breite der Argumentation,
Differenziertheit und Angemessenheit der Reflexion und
Bewertung)

Korrektur und Prfung der Sprachrichtigkeit erfolgt


(Wrterzahl ist angegeben; ggf. Quotient)

Kennzeichnung von Strken (Haken kann hinreichend sein)


und Schwchen durchgngig und deutlich
ggf. Erwhnung von Aspekten, die ber den
Erwartungshorizont hinausgehen

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Kommentar [Geo30]: Eine ggf. durch


das MSB durchzufhrenden Drittkorrektur
richtet sich nach diesen Vorgaben.

Bewertung
Bewertung entsprechend der vorgegebenen
Gewichtung der Teilaufgaben
Kongruenz zwischen Erwartungshorizont,
Schlerleistung, Randbemerkungen und Note

Gutachten
Sachlich korrekt, angemessen im Umfang und fr
Einsicht nehmende Prflinge nachvollziehbar
Kongruenz Gutachtenformulierung mit KorrekturRandbemerkungen und Note
Wrdigung von ggf. ber den Erwartungshorizont
hinausgehenden Aspekten

Besonderes (ggf. Notennderung)

Bei Rcksprachebedarf wenden Sie sich bitte an den/die unterzeichnende/n Drittkorrektor/in, ggf. an die Fachaufsicht
im MSB (Dr. Karsten Jonas, karsten.jonas@bimi.landsh.de ,Tel. 0431-988-2217)

Unterschrift Drittkorrektor/in

Ort, Datum

Erreichbarkeit der/des Drittkorrektor/-in/-s (Tel. oder E-Mail):


Ver. 2 / 16.12.2014 III 321

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