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Atualmente, no primeiro semestre de 2013, dos 47 alunos com autismo matriculados na escola
especializada para esse pblico (a UTD), 35 esto includos em escolas comuns, frequentando o atendimento
educacional especializado em turno contrrio. Os demais frequentam somente o espao da escola
especializada.
27 de dezembro de 2012 Lei Berenice Piana. A lei que institui a Poltica Nacional de
Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (BRASIL, 2012) e a
reconhece como pessoa com deficincia para todos os efeitos legais, sobrepondo
documentos anteriores, como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), em que alunos com TGD no so considerados
pessoa com deficincia2.
Entretanto observa-se uma contraditria relao entre dispositivos legais e sua
efetiva repercusso na prtica pedaggica docente. Em ambos os documentos citados
encontram-se apontamentos referentes formao profissional, sem, contudo, haver
meno a qualquer tipo de ao voltada para efetivao do proposto.
Embora concordando que a possibilidade da presena da criana com autismo na
escola comum j ser um grande avano, sabemos que esta ao, por si s, no garantia de
aprendizagem, ainda que o aluno tenha a seu dispor um profissional especializado.
Todo trabalho pedaggico que se pretenda exitoso, requer profissionais, em especial
professores com formao adequada, o que inclui competncia tcnica e acesso a
estratgias pedaggicas assertivas.
Embora haja consenso sobre a necessidade de melhor capacitar os professores para a
incluso escolar de alunos com deficincia, a discusso se estende sobre a definio de
qual, ou quais, modelos de formao continuada, so mais eficazes para desenvolver as
competncias desejadas nos docentes (GLAT & NOGUEIRA, 2003; MENDES,
FERREIRA & NUNES, 2003; BEYER, 2005; JESUS, 2006; MARTINS, 2006; FONTES,
2009; MENDES, 2010; VITALINO, 2010; GLAT & PLETSCH, 2011; MENEZES, 2012).
No contexto dessa temtica, preciso diferenciar dois grupos de docentes: aqueles
que atuam no ensino comum, em classes regulares e os que trabalham, em escolas ou
instituies especializadas, ou na escola comum no contexto de classes especiais, salas de
recursos ou demais modalidades de atendimento especializado3. Defendemos a
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De acordo com a referida Poltica, que ainda serve de referencial para os servios e sistemas escolares, o
pblico alvo da Educao Especial compe-se de alunos: a) com deficincias; b) com transtornos globais do
desenvolvimento; c) altas habilidades/superdotao.
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Bueno (1999), em um texto clssico, denomina esses professores, respectivamente de generalistas e
especialistas.
aproximao entre esses dois grupos, pois como lembram Glat, Fontes e Pletsch (2006), a
Educao Especial se constitui como:
Um arcabouo consistente de conhecimentos tericos e prticos, estratgias,
metodologias, recursos, para auxiliar a promoo da aprendizagem de alunos com
deficincias e outros comprometimentos. A experincia tanto brasileira, quanto
internacional, vem mostrando que, sem tal suporte, dificilmente a proposta de
educao Inclusiva pode ser implementada com sucesso (p.6).
envolvidos com a escolarizao deste alunado. Esclarecemos que esta experincia pode
ser realizada em outros espaos, respeitando as especificidades e formas de organizao de
cada realidade.
Visando a coerncia do trabalho, consideramos como premissa essencial definir o
pblico alvo envolvido diretamente com a proposta de formao continuada. Neste caso,
professores atuantes com alunos com autismo na escola comum e os profissionais
especficos, os monitores de educao especial,5 destinados ao acompanhamento individual
no processo de incluso escolar. A partir da o dilogo e a definio de prticas devem ser
coletivamente pensados para um aluno real e no para um aluno fictcio.
Alm dos professores e monitores, a presena de algum membro da equipe gestora,
como o diretor, pedagogo ou coordenador, tambm de grande valia, principalmente pelo
fato de que a incluso precisa acontecer no espao da escola como um todo e no somente
na sala de aula. E para tanto, medidas de carter pedaggico e administrativo que
envolvam o coletivo da escola precisam, s vezes ser tomadas.
Cumpre destacar que a participao efetiva dos professores fundamental para que
uma proposta de formao continuada contribua no aprimoramento de suas intervenes
profissionais. Entretanto, muitas vezes, programas de formao vem carregados de
Encontro
Objetivos
Estratgias/Recursos
Ainda que o termo aula possa induzir o leitor a uma ideia contraditria proposta at ento apresentada,
esclarecemos que alguns contedos especficos, principalmente da rea da Psicologia, Fonoaudiologia ou
mesmo estudos mais aprofundados sobre a incluso requisitaram uma metodologia de trabalho mais
expositiva, embora estivessem pautados no dilogo e debate entre os participantes.
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AEE a sigla para Atendimento Educacional Especializado.
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MENEZES (2012), apresenta como sugesto para balizar essa ao um documento, adaptado de FREIRE
(2005). Trata-se da Ficha de Observao do Aluno com Autismo em Classe Comum. O material contribui
para direcionar a observao do professor para a coleta de dados sobre a comunicao do aluno, seus
comportamentos, interao, prazeres e desprazeres, permitindo conhecer melhor sua forma de estar no mundo
para ento poder refletir sobre as intervenes pertinentes.
estabelecer relao de confiana e canal comunicativo com o aluno desde o contato inicial;
b) identificar a forma mais adequada de comunicao com o aluno; c) recontextualizar o
espao fsico da sala de aula, preferencialmente em U9; d) organizar rotineiramente
canes, brincadeiras e rodas de conversa, favorecendo o contato olho no olho; e) utilizar,
de forma ldica, fotos e desenhos de expresses faciais e corporais; f) comear com o mais
simples, ou o que a criana j sabe fazer e ir gradativamente, por aproximaes sucessivas,
aumentando a dificuldade e as exigncias da tarefa; g) utilizar comunicao alternativa
quando tratar-se de um bloqueio comunicativo muito severo; h) prevenir comportamentos
inadequados atravs da antecipao das atividades ou acontecimentos subsequentes, uma
vez que a mudana causa desconforto pessoa com autismo; i) planejar oportunidades de
movimentao pela classe ou outros locais da escola para atendimento rea motora; j)
recorrer a orientaes visuais para ajudar na organizao interna, uma vez que
compreendem melhor as mensagens atravs de imagens que pelo canal auditivo; l) diminuir
o apego exacerbado rotina gradativamente; m) conhecer as preferncias do aluno atravs
da promoo de relaes com o ambiente fsico e social; n) concentrar a atuao nas
habilidades do aluno e situar os comportamentos inapropriados em segundo plano; o)
utilizar instrues e sinais claros e simples nas diferentes atividades; p) possibilitar a
resoluo de tarefas por etapas; q) oferecer tarefas adicionais para os alunos que trabalham
mais rpido; r) oferecer modelos e exemplos para identificao das aprendizagens; s)
utilizar folhas com maior espaamento, letras maiores, letras mais grossas com contrastes
mais precisos; t) evitar folhas xerografadas com muito texto ou caracteres pequenos; u)
trabalhar contedos matemticos a partir de comparao, seriao e categorizao no
espao fsico; v) persistir em diferentes momentos sem deixar de oferecer atividades da
turma ou quando necessrio oferecer atividades individualizadas, mesmo que nas primeiras
tentativas o aluno tenha manifestado comportamento de rejeio como, por exemplo, jogar
o material no cho.
medida que os alunos com autismo includos em turmas comuns conseguem
demonstrar progresso em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, principalmente
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A disposio das carteiras nesse formato permite que os alunos estabeleam contato visual uns com os
outros, ampliando as possibilidades de interao do aluno com autismo.
nas reas que compem a trade do transtorno, podemos dizer que as estratgias utilizadas
esto adequadas s suas necessidades educacionais especiais. Para isso preciso que os
professores regentes, com o suporte da Educao Especial, conheam formas diferentes de
ensinar e avaliem sua pertinncia. Assim, aos poucos, esses docentes passam a sentir-se
mais seguros para modificar suas prticas.
Entendemos, tambm, que o acompanhamento constante e sistemtico da prtica
pedaggica do professor regente pelo professor especialista, em carter de colaborao,
permite avaliar se a proposta de formao est atendendo aos objetivos programados. A
reflexo sobre a mesma, assim como a orientao ao professor do ensino comum no
espao/tempo necessrios para ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos, dar
a este a segurana de assumir, cada vez mais a responsabilidade por seus alunos, pela sua
aprendizagem e caminhar de forma mais independente diante de novas situaes
semelhantes que possam surgir no futuro.
Nesse sentido, mais uma ao que corrobora o sucesso da formao continuada no
mbito da educao inclusiva disponibilizar o trabalho colaborativo entre o ensino
comum e o ensino especial, garantindo que o professor responsvel pela turma possa contar
com o apoio de um professor com conhecimentos especficos na rea de necessidades
educacionais especiais (PLETSCH, 2010). neste sentido que Angra dos Reis, vem
ressignificando o papel da Educao Especial no que diz respeito ao trabalho com alunos
com autismo. Assume a funo de suporte ao ensino comum, formando, ao mesmo tempo
que se forma, contribuindo, assim, com o aprimoramento da qualidade da educao,
direito constitucional de todos, inclusive dos alunos com autismo.
Referncias Bibliogrficas:
BEYER, H.O. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades educacionais
especiais. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, 2008.
______. DECRETO N 7611/2011. Dispes sobre a educao especial, o atendimento
especializado e d outras providncias. Braslia, 2011.