2013 MariadeFatimadaSilvaZaupa PDF

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
INSTITUTO DE ARTE
DEPARTAMENTO DE ARTES VISUAIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ARTE
MARIA DE FTIMA DA SILVA ZAUPA
O FILME NA ESCOLA:
ABORDAGENS PEDAGGICAS PARA A EDUCAO DAS ARTES VISUAIS
Braslia
2013
1
O FILME NA ESCOLA:
Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao do Instituto de Arte da Universidade

de Braslia, como requisito parcial obteno do
ttulo de Mestre em Arte, na rea de Concentrao
em Arte Contempornea, na Linha de Pesquisa em
Educao em Artes Visuais. Orientador: Professor
Dr. Belidson Dias
Braslia
2013
2
O FILME NA ESCOLA:
Dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao do Instituto de Arte da

Universidade de Braslia, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em
Arte, na rea de Concentrao em Arte Contempornea e da Linha de Pesquisa em
Educao em Artes Visuais.
Banca Examinadora:
Professor Doutor Belidson Dias Bezerra Jnior UnB (Orientador)
Professora Doutora Alice Ftima Martins - UFG
Professora Doutora Fernanda Mller - UnB
Professora Doutora Lisa Minari Hargreaves- UnB
Conceito:
_____________________________________________________________________________
Braslia, _________ de _______________________ de ___________.

3
Sandra, Marlia e Maiara,

minha me e minhas filhas.
AGRADECIMENTOS
s minhas filhas Maiara e Marlia pelas presenas que ancoram a minha

vida, pelo carinho, pelo estmulo a continuar e pela pacincia em me
acompanhar por todo o percurso deste estudo.
Ao Rogrio Marcos por ter sempre me ouvido, ponderado, motivado e
principalmente por ter acreditado mais em mim do que eu mesma.
Ao meu orientador Belidson Dias pelo acolhimento, pelas luzes
acadmicas, pelo norte e pelas orientaes ao mesmo tempo firmes e delicadas
que me ajudaram a traar passo a passo este trabalho.
A todos os meus professores do Instituto de Arte da UnB: Fernando
Bastos (que saudade!), Geraldo Orthof, Maria Beatriz de Medeiros, Maria Grace
Freitas, Roberta Matsumoto e Slvio Zamboni que contriburam para a minha
caminhada acadmica.
Aos meus amigos queridos, professora Fatima Cader e professor
Ronaldo Conde pelos debates e exemplos pertinentes e estimulantes. Ao amigo
Sandro Alves pela biblioteca e ouvidos sempre disponveis.
De modo especial agradeo aos professores e alunos do CMB que
participaram deste trabalho. Especialmente ao Cel. Samuel Horn e ao Cel.
Bandeira pelo apoio na realizao da pesquisa. Ao Cel. Roberto Nunes e Ten.
Alessandra Campos pela imensa boa vontade na adequao das minhas
atividades profissionais s necessidades geradas pelos estudos do mestrado. E
Cap. Selma Gonzalez e Professora Thelmy Resende, pelo apoio e muito mais
pelo incentivo.
Aos colegas da linha de pesquisa em Educao em Artes Visuais pelo
companheirismo suave e alegre.
Aos funcionrios do Programa de Ps-Graduao do Instituto de Arte da
UnB.
E a todos que direta ou indiretamente participaram deste percurso.
5
Vale lembrar que tomar filmes como objeto

de estudo no implica negar a magia e o
encantamento que eles provocam nos
espectadores.
Roslia Duarte, educadora.
RESUMO
Este estudo teve como objetivo investigar a utilizao do filme na sala de aula.
No desenvolvimento foi realizada uma reviso bibliogrfica de Estudos Visuais,
Cultura Visual e Estudos em Cultura Visual com nfase na utilizao do filme
na sala de aula. Procurou-se fazer um levantamento sobre o filme como recurso
didtico e, no processo, foi possvel delinear abordagens pedaggicas
contemporneas dadas ao filme em sua utilizao por professores. O estudo
envolveu professores e alunos do Colgio Militar de Braslia, Distrito Federal.
Foram analisadas as condies materiais, a rotina, as prticas, os conceitos e a
presena dos estudos em cultura visual na relao de ensino por meio do filme.
Essencialmente, as prticas dos educadores em conexo exibio e estudos
envolvendo o filme na sala de aula foram consideradas em relao s
abordagens do filme como objeto pedaggico, cultural e de estudos de cultura
visual. Analisou-se ainda se os recentes Estudos em Cultura Visual encontram
reflexo no esforo educativo realizado pelos professores do Colgio Militar de
Braslia na utilizao do filme no processo escolar. Entre os entendimentos
iniciais, resultados desta investigao, destacou-se a necessidade atual de
educar uma viso ampliada aos estudos do contexto da visualidade do filme,
independente de considerar seus objetos e sujeitos como arte, e anlise da
influncia da visualidade em geral nas prticas sociais e na construo de
subjetividades como fundamentos que perpassam o campo dos Estudos
Visuais, da Cultura Visual e o uso educativo neles baseados: A Educao da
Cultura Visual ou Educao da Visualidade. Concluiu-se tambm que os
educadores do Colgio Militar de Braslia apesar de considerarem os filmes
como artefatos ricos potencialmente de conhecimentos e capazes de influenciar
a construo de identidades, abordam o filme notadamente com foco na
melhoria do desempenho do contedo escolar curricular e com predominncia
na abordagem do filme como objeto pedaggico.
Palavras Chave: Filme. Cultura Visual. Educao em Artes Visuais.
ABSTRACT
This study aimed at investigating the use of film in the classroom. Its
development was made initially by literature reviews of Visual Studies, Visual
Culture and Visual Culture Studies which emphasize the use of film in the
classroom as didactic resources; and in its process it was possible to identify
contemporary pedagogical approaches drawn from teachers film usage in
class. The study had as subject participants some teachers and students from a
Brazilian Army Public School located at Braslia in the Brazilian Federal District.
The material conditions were analyzed, as well as routines, practices, concepts
and presences of visual culture studies related to the use of film in teaching
activities. Practices of the educators connected to the exhibition and studies
involving the use of film in the classroom were related to the approaches of film
as a pedagogical cultural object and visual culture studies. Analyses were made
to verify if visual cultural studies found reflex in the teaching efforts performed
by these particular teachers who draw from film to implement their teaching
processes. Among initial findings of this research, it is noted that there is a
contemporary need to educate for a broader view of studying the context of
film visualities, regardless of considering its objects and subjects as art or not;
and the analysis of the influence of visuality in social practices and in the
construction of subjectivities as foundations that underlie the field of Visual
Studies, Visual Culture and the educational practices based on them: meaning
Visual Culture Education or Visual Education. The findings pointed out that
despite these educators considered film as well-informed artifacts capable of
influencing identities construction , they focus their pedagogical practices in
the classroom by using film mainly as tools for improvement of curricular
performances; and largely regarded film as a pedagogical object.
Keywords: Film. Visual Culture. Education in Visual Arts
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AIDS
CD
CMB
CNLD
COLTED
DEPA
DF
DVD
EF
EM
EsPCEX
FAE
FBI
FNDE
Fename
GED
HIV
IDEB
INCE
INL
LDEN
MEC
NAE
ONG
ONU
PAS
PCN
PLADIS
PLIDEF
PNLD
Prevest
R69
SCMB
SP
SRAV
TIC
TV
UCM
UFG
UFSM
UnB
USAID
USP
VHS
Acquired Immune Deficiency Syndrome

Compact Disc
Colgio Militar de Braslia
Comisso Nacional do Livro Didtico
Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico
Diretoria de Ensino e Preparatrio e Assistencial
Distrito Federal
Digital Versatile Disc
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito
Fundao de Assistncia ao Estudante
Federal Bureau of Investigation
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Fundao Nacional do Livro Didtico
Grupo de Estudos Doutrinrios
Human Immunodeficiency Virus
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
Instituto Nacional do Cinema Educativo
Instituto Nacional do Livro
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Ministrio da Educao e Cultura
Ncleo de Alunos Evanglicos
Organizao No Governamental
Organizao das Naes Unidas
Programa de Avaliao Seriada
Parmetros Curriculares Nacionais
Plano de Atividades Didticas
Programa do Livro Didtico do Ensino Fundamental
Plano Nacional do Livro Didtico
Pr vestibular
Regulamento 69
Sistema Colgio Militar do Brasil
So Paulo
Servio de Recursos Audiovisuais
Tecnologia de Informao e Comunicao
Televiso
Unio Catlica dos Militares
Universidade Federal de Gois
Universidade Federal de Santa Maria
Universidade de Braslia
United States Agency for International Development
Universidade de So Paulo
Video Home System
9
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Resultado das Olimpadas do Conhecimento - 2010

Quadro 2 - Caractersticas da Educao em Cultura Visual na Escola
Quadro 3 - Exemplos de atividades prticas no desenvolvimento dos Estudos
em Cultura Visual na Escola
Quadro 4 - Oposies que estruturam a narrativa em Procura-se Susan
Desesperadamente (1985)
Quadro 5 - Distribuio dos professores participantes segundo o ano de ensino
que atuam
Quadro 6 - Faixa etria e tempo de graduao dos professores participantes
Quadro 7 - Distribuio dos professores participantes por disciplina
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditrio do CMB

Figura 2 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditrio do CMB
Figura 3 Fachada do CMB
Figura 4 Foto area do CMB
Figura 5 Grupo de alunas do CMB
Figura 6 Grupo de alunas do CMB
Figura 7 Alunos em formatura no CMB
Figura 8 Atividades desportivas e culturais no CMB
Figura 9 Alunos em aula no CMB
10
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Frequncia dos alunos no Cineclube.

Grfico 2 - Ausncia no Cineclube.
Grfico 3 - Assiduidade ao Cineclube.
Grfico 4 - Gratificao para a presena no Cineclube.
Grfico 5 - Realizao de discusses aps o filme.
Grfico 6 - Frequncia ao cinema.
Grfico 7 - Frequncia em assistir filmes e casa.
Grfico 8 - Gnero flmico preferido.
Grfico 9 - Elementos de atrao do filme.
Grfico 10 - Embasamento terico sobre filmes.
Grfico 11 Estudos sobre mdia na educao.
Grfico 12 Uso de filmes na escola.
Grfico 13 Motivos para no usar filmes na escola.
Grfico 14 - Motivos para usar o filme na escola.
Grfico 15 Tipo de filme exibido na escola.
Grfico 16 Exibio integral de filmes.
Grfico 17 Momentos de exibies de filmes.
Grfico 18 Relevncia do uso de filmes no ensino.
Grfico 19 Relevncia no uso de filmes comerciais.
Grfico 20 Motivos para escolha de um filme.
Grfico 21 Contribuio do filme para a disciplina.
Grfico 22 Mudanas esperadas nos alunos.
Grfico 23 Influncia dos filmes.
Grfico 24 Influncia dos filmes na escola.
Grfico 25 Relevncia da discusso sobre o filme.
Grfico 26 Aspectos da discusso sobre o filme.
Grfico 27 Preferncia no uso da mdia.
11
SUMRIO
INTRODUO
14
1.O CINECLUBE DO COLGIO MILITAR DE BRASLIA
18
1.1. CONSIDERAES SOBRE A ESCOLHA DO NOME CINECLUBE
28
2.ESTUDOS
VISUAIS,
CULTURA
VISUAL
ESTUDOS
EM
CULTURA VISUAL
32
2.1. ESTUDOS VISUAIS
32
2.2. CULTURA VISUAL
36
2.3. ESTUDOS EM CULTURA VISUAL
39
3. O FILME VAI ESCOLA
52
3.1. O FILME EDUCATIVO E O LIVRO DIDTICO
52
3.1. O FILME COMERCIAL E O LIVRO LITERRIO
61
3.3. A SEDUO DE USAR FILMES COMERCIAIS NA ESCOLA
66
3.4. A PRTICA DO FILME COMERCIAL NA SALA DE AULA
69
4. AS ABORDAGENS DO FILME COMERCIAL NA ESCOLA
73
4.1. O FILME COMO OBJETO PEDAGGICO
73
4.2. O FILME COMO OBJETO CULTURAL
81
4.3. O FILME COMO OBJETO DE ESTUDOS DA CULTURA VISUAL
87
5. O FILME NO CMB
99
5.1. MTODO
99
5.2. PARTICIPANTES
100
5.3. DESCRIO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA
103
5.4. PROCEDIMENTOS GERAIS DE COLETA E ANALISE DOS DADOS
104
12
5.5.APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA
107
5.5.1. Resultados obtidos com a aplicao do Instrumento 1
107
117
123
CONSIDERAES FINAIS
145
REFERNCIAS
153
APNDICES
166
APNDICE A. INSTRUMENTO DE PESQUISA 1
166
APNCIDE B. INSTRUMENTO DE PESQUISA 2
172
APNDICE C. INSTRUMENTO DE PESQUISA 3
174
APNDICE D. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 1
180
APNDICE E. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 2
189
APNDICE F. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 3
192
13
INTRODUO
O presente estudo discorre sobre diferentes abordagens que o professor
pode imprimir na utilizao do filme em seu esforo educativo. Ademais,
concentra-se especialmente no exame da utilizao dos filmes comerciais
realizada pelos professores do Colgio Militar de Braslia (CMB) em suas
atividades educativas levando em considerao sua abordagem como objeto
pedaggico, cultural ou de estudos da cultura visual.
Por meio desta pesquisa questiono se a prtica de uso de filmes na escola
utilizando a abordagem dos estudos de cultura visual, cuja literatura
relativamente recente como veremos a seguir, j se encontra como atividade
estabelecida no cotidiano escolar. Deste modo, a perspectiva de analisar a
presena e a utilizao do filme na escola da atualidade, essencialmente em
relao abordagem prtica que os professores empregam ao exibir o filme,
bem como a aplicao de conceitos pertinentes aos estudos de cultura visual
estruturaram este trabalho. Para tanto, esta pesquisa se concentrou na utilizao
do filme no cotidiano escolar do CMB
A ideia de realizar a pesquisa sobre a utilizao de filmes na prtica
educativa, surgiu ao longo de mais de uma dcada de minha prtica
pedaggica como arte/educadora no ensino fundamental e mdio em escolas
privadas da capital federal, na qual muitas foram as oportunidades de utilizar o
filme em aulas e ainda de observar e interagir na utilizao que meus colegas,
professores de outras disciplinas, faziam das pelculas na escola. Esta
experincia despertou em mim o interesse pelo tema.
A eleio do CMB para a realizao do estudo de caso, e em especial do
Cineclube deveu-se, principalmente, minha curiosidade e ao meu
encantamento com a presena de um cineclube na instituio. Um cineclube,
tradicionalmente focado na anlise e no debate do objeto flmico, bem como
pelo estmulo interpretao e a reflexo sobre o filme, no parecia harmonizar
com o tipo de ensino reconhecido como preparatrio s escolas militares,
14
impresso pelo Sistema Colgio Militar do Brasil (SCMB), do qual o CMB

integrante.
Inmeras vezes, ao circular pelos corredores do CMB, observei cartazes
que convidavam os alunos do 3 ano para as apresentaes flmicas do
Cineclube. Estes cartazes me cativaram tanto, que ponderei a presena do
cineclube na instituio e me interroguei se as nuances da abordagem do filme
que os professores estariam empregando no CMB seriam compatveis com os
novos estudos em cultura visual.
No desenvolvimento deste estudo considerei que o trabalho com filmes
nas salas de aula brasileiras tem crescido a despeito das dificuldades tcnicas,
materiais, conceituais envolvidas desde a formao de professores at a sua
utilizao, como tambm polticas pblicas especficas para a rea e tambm.
evidente que professores e alunos possuem cada vez mais acesso a bens que
proporcionam a exibio de filmes nas aulas e o interesse em atividades
educativas dinmicas e atraentes, que movimentam os nimos da comunidade
escolar.
O
primeiro
captulo
desta
dissertao
qualifica
delineia
as
caractersticas do CMB na utilizao de filmes comerciais nas atividades

educativas exercidas por seus professores, exibindo-os parcialmente em suas
aulas regulares e tambm integralmente num cineclube. Este cineclube
organizado pelos professores do 3 ano do ensino mdio e oferecido aos alunos
deste ano de ensino soma-se s inmeras e diversificadas atividades extraclasse
oferecidas aos estudantes do CMB. Esta atividade cineclubista exibe e discute
filmes integralmente no contraturno, e, para tanto, utiliza o miniauditrio do
colgio, que dispe de 200 cadeiras estofadas, ambiente amplo e acstico, ar
condicionado, projetor e sistema de som, com o mesmo conforto de uma sala de
cinema.
O segundo captulo deste trabalho discorre sobre os estudos visuais, a
cultura visual e os estudos de cultura visual tecendo delineamentos sobre cada
um deles com base na reviso da literatura, como forma de fundamentar as
observaes sobre a abordagem do filme como objeto de estudos da cultura
15
visual tratadas neste estudo. Neste captulo depreende-se que a visualidade

contempornea penetra todos os campos da vida social e influencia os
processos de produo de significados e as prticas sociais. Com base nos
autores estudados evidencia-se que os Estudos Visuais delineiam um
determinado campo de estudos no qual as relaes entre o homem e o mundo
so cada vez mais evidenciadas pelo olhar. A Cultura Visual pode ser
entendida como o objeto de estudos deste campo que toma a visualidade como
arena de criao e discusso de significados. J os Estudos em Cultura Visual
correspondem prtica pedaggica que lida com a visualidade cotidiana, com a
inteno principal de estimular apreciao crtica e criativa com as imagens da
cultura visual, e ainda busca ressaltar a influncia da visualidade na formao
de identidades, subjetividades e nas prticas sociais do homem contemporneo.
O terceiro captulo descreve a presena do filme na escola, considerando
as caractersticas do filme educativo e do filme comercial em comparao ao
livro didtico e literrio, na qualidade de materiais didticos disposio dos
educadores. Compara e discute os usos histricos do filme educativo e
possibilidades de uso dos filmes comerciais na escola, principalmente, levando
em considerao a proliferao do uso do filme na escola, aparentemente
influenciado pelo custo relativamente baixo dos recursos materiais para
exibio e ainda por seu consumo cotidiano que influencia a viso de mundo
das pessoas. Alm disso, tambm debate a seduo de trabalhar com filmes
comerciais na escola por seu potencial de motivao dos alunos e das
numerosas possibilidades de aproveitamento na atividade educativa, ainda que
eles no tenham sido produzidos com vista sua utilizao em atividade
escolar ou pedaggica especfica.
O quarto captulo oferece trs abordagens da utilizao do filme
comercial na escola e trata das caractersticas de cada uma, levantadas a partir
da literatura existente. Considera que abordagem do filme comercial como
objeto pedaggico potencializa o carter informativo da imagem ao assumir um
papel essencialmente ilustrativo como forma de explicitar, reforar ou
desdobrar contedos estudados. Por sua vez, a abordagem como objeto cultural
16
prope contemplar o filme como objeto da cultura, explorar os seus sistemas

significadores evidenciados na construo cinematogrfica e realar seu valor
como patrimnio artstico e cultural. Na primeira abordagem nota-se o foco no
contedo escolar e com o que se pode aprender por meio do filme, na segunda
busca-se compreender o artefato flmico e valoriz-lo como fenmeno cultural.
J a abordagem do filme como objeto de estudos da cultura visual focaliza o
estudo crtico das imagens presentes nos filmes que participam do dia a dia dos
jovens e influenciam a formao de suas identidades, suas percepes de
mundo e suas prticas sociais. Busca desenvolver nos estudantes a capacidade
crtica, que no universalize a interpretao, mas a estimule numa concepo
autnoma do discurso visual.
O quinto captulo apresenta o estudo de caso desenvolvido no CMB e
detalha a descrio do mtodo desenvolvido durante o processo de coleta e
anlise de dados, apresentada os participantes da pesquisa, os instrumentos, os
procedimentos de coleta e anlise de dados, bem como a apresentao e anlise
dos resultados de cada um dos trs instrumentos de pesquisa aplicados.
Finalmente, a ttulo de concluso, empreendo algumas consideraes
finais sobre as potencialidades e os achados desta pesquisa.
17
1. O CINECLUBE DO COLGIO MILITAR DE BRASLIA

Este trabalho se concentra na utilizao contempornea dos filmes
comerciais na escola em conformidade com as diferentes abordagens que o
professor pode imprimir pelcula em seu uso cotidiano no ensino
fundamental e mdio.
Justifica-se pela intensidade pela qual os filmes tm participado das aulas
das escolas da atualidade, em consequncia da incurso das imagens em todos
os campos do saber e de sua influncia nos processos de produo de
significados e nas prticas sociais. Neste sentido, nota-se que, com as relaes
entre as pessoas e seu ambiente cada vez mais evidenciadas pela dimenso
visual, o material didtico utilizado pelo professor tambm tem refletido mais e
mais a utilizao de imagens e, consequentemente, o uso de filmes comerciais
no desenvolvimento de suas atividades educativas realizado nas escolas. O que
suscita o problema da adequao e das abordagens possveis dos filmes
comerciais nas aulas, posto que os mesmos no foram produzidos
especificamente para serem utilizados na escola.
Para o desenvolvimento deste estudo fez-se a opo por uma instituio
de ensino cuja estrutura fsica permitisse, e at mesmo facilitasse, a exibio de
filmes aos alunos. A eleio da escola tambm considerou os ndices que
atestam a excelncia na qualidade do ensino oferecida, inferindo que estes
resultam essencialmente das atividades educativas propostas pelos professores
e realizadas pelos alunos. Atividades estas que englobam os distintos enfoques
cunhados pelo educador utilizao dos filmes no ambiente escolar, levando
em considerao sua abordagem como objeto pedaggico, cultural ou de
estudos da cultura visual.
A escolha recaiu sobre o uso do filme na prtica educativa do CMB,
especialmente nas atividades do Cineclube que integra a mirade de prticas
direta ou indiretamente relacionadas ao trabalho pedaggico ofertado aos
alunos no CMB e que est disposio dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio.
As atividades deste Cineclube so realizadas no contraturno, conforme
18
demanda dos professores do 3 ano do Ensino Mdio e as projees de filmes se

do no miniauditrio do colgio, que dispe de 200 cadeiras estofadas,
ambiente amplo e acstico, ar condicionado, projetor e sistema de som. Assim,
os filmes so projetados em sua integralidade, com o conforto de uma sala de
cinema.
O Cineclube se desenvolve essencialmente por iniciativa dos educadores
que atuam no 3 ano do ensino mdio. Tal iniciativa informal e, apesar de ser
exercida como prtica educativa, no consta do projeto pedaggico da
instituio, ou seja, no foi proposta formalmente Diretoria de Ensino e
Preparatrio e Assistencial (DEPA). Vale informar que, em geral, para o
exerccio
de
atividades
extraclasse
em
colgios
militares, tais
como
estabelecimento de clubes, grmios e grupos, exige-se apresentao de proposta

e a sua aprovao pela DEPA. Alm de no constar da proposta pedaggica
dentro do Sistema Colgio Militar do Brasil (SCMB), o Cineclube representa
uma iniciativa, at o presente, exclusiva dos educadores do CMB, pois no
consta que outros colgios militares tenham cineclubes ativos.
Figura 1 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditoria do CMB

Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
Diante deste contexto, o Cineclube do CMB no tem documento de

criao, regulamento ou registro formal de seu funcionamento de mais de uma
dcada. Suas atividades foram mais ou menos intensas, de acordo com o
19
interesse e com a disponibilidade dos docentes que compunham a equipe do 3

ano a cada ano letivo. Equipe esta que apesar das pequenas flutuaes anuais,
evidenciadas pela contratao, transferncia ou aposentadoria docente, tem
mantido a atividade do Cineclube constante, porm, registrada principalmente
na memria daqueles educadores e estudantes que dela participaram.
Figura 2 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditoria do CMB

Alm desta atividade cineclubista, exclusiva do 3 ano do ensino mdio,

outros professores do CMB, de anos escolares e disciplinas diversas,
eventualmente usam filmes na sua atividade educativa, mas o fazem em suas
aulas e no no contraturno e nem tampouco com o uso do miniauditrio. Este
trabalho concentra-se, portanto, no estudo da abordagem evidenciada pela
exibio integral dos filmes comerciais realizada pelos professores no referido
cineclube, bem como pelas apresentaes parciais dos filmes efetivados pelos
outros professores durante suas aulas regulares no CMB.
O CMB uma instituio pblica federal de ensino cujos alunos tem se
destacado reiteradamente nas olimpadas do conhecimento de que participou,
alm de ter recebido nota 6,7 no IDEB de 2011, sendo a melhor classificao
entre as escolas pblicas do Distrito Federal.
O Quadro 1, referente ao ano letivo de 2010, demonstra os resultados
obtidos pelos alunos do CMB em vrias Olimpadas do Conhecimento:
20
Quadro 1. Resultados das Olimpadas do Conhecimento 2010

Modalidade
Nvel
Ano
Ouro
Prata
Bronze
Meno
Honrosa
Obs
32 Olimpada Brasileira do
Conhecimento
Idem
(1)
(1)
Idem
6 e 7
anos/EF
8 e 9
anos/EF
EM
(1)
6 Olimpada Brasileira de
Matemtica das Escolas Pblicas
Idem
18
(1 , 2)
31
24
(1 , 2)
Idem
6 e 7
anos/EF
8 e 9
anos/EF
EM
10
(1 , 2)
Olimpada Brasileira de Fsica
Nacional
EM
(1 , 2)
VIII Olimpada Brasileira de

Qumica
Idem
Regional
EM
14
Nacional
EM
EF
12
(1)
EM
20
17
(3)
XIII Olimpada Brasileira de

Astronomia e Aeronutica
Idem
Observaes: (1) Primeiro lugar no DF; (2) Cerimnia de Premiao no definida pela organizao
da Olimpada (3) No h certificao de Meno Honrosa. Fonte: Diviso de Ensino do CMB .
As prticas didtico-pedaggicas em vigor no Sistema Colgio Militar do

Brasil subordinam-se s normas e determinaes do sistema de ensino do
Exrcito e, em paralelo, satisfazem Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, principal documento de referncia, que constitui os princpios e
desgnios da educao brasileira. Com a finalidade de proporcionar aos
estudantes a explorao e o desenvolvimento de suas potencialidades, os
colgios militares buscam promover a preparao do cidado e sua qualificao
para o trabalho, bem como promover a educao em conformidade aos valores,
costumes e tradies do Exrcito.
O SCMB orientado pela legislao federal, no que tange aos ensinos
fundamental e mdio, mas possui caractersticas prprias, norteadas por
documentos de referncia do Ministrio da Defesa, especialmente pelo
21
Regulamento dos Colgios Militares (R-69), aprovado pela Portaria n 42, de 6

de fevereiro de 2008.
O primeiro Colgio Militar nasceu, oficialmente, pelo Decreto Imperial n
10.202, de 9 de maro de 1889, com o nome de Imperial Colgio Militar da
Corte, hoje o tradicional Colgio Militar do Rio de Janeiro.
No que se refere ao CMB, o seu primeiro ano de funcionamento foi em
1979. Assim como os outros 11 colgios que constituem o SCMB, o CMB nasceu
com uma proposta de educao para orientar as futuras geraes e para
proporcionar ambiente escolar que privilegiasse a formao de uma cidadania
baseada nos valores castrenses, com observncia hierarquia, disciplina
militar, s leis, camaradagem e ao patriotismo.
Figura 3 - Fachada do CMB -Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
Ocupando uma rea de 235.167m2 e com cerca de 60.000m2 de rea

construda, o CMB ocupa trs quadras do Setor de Grandes reas Norte 902,
903 e 904, do Plano Piloto de Capital Federal e foi edificado conforme projeto
arquitetnico sob a responsabilidade do arquiteto Oscar Niemeyer. Constitui-se
no maior colgio militar do sistema, tanto em espao fsico quanto em nmero
22
de servidores civis e militares, bem como em nmero de alunos, que, no

presente, ultrapassa 3.200 estudantes.
Figura 4 Foto area do CMB - Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
Desde sua criao, o CMB abriga um alunado masculino, formado, em

grande parte, por dependentes de militares transferidos para Braslia e por uma
minoria de estudantes do meio civil, aprovados no concorrido concurso de
admisso. A partir de 1989, o colgio passou a aceitar o ingresso de alunas.
Figura 5 Grupo de alunas do CMB- Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
23
Figura 6 Grupo de alunas do CMB- Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
O regulamento para a efetivao de matrcula de dependentes de

militares no CMB, do mesmo modo que nos demais colgios do SCMB, no
delimita critrios de acesso ou percentual para dependentes de praas ou
oficiais. Ento, todos concorrem em igualdade de condies.
Figura 7 Alunos em formatura no CMB- Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
A organizao curricular do CMB contempla disciplinas de formao

geral, complementada por instruo militar com o objetivo de despertar a
vocao para a carreira militar (CMB, 2012, p.10), alm de outras atividades
24
educativas, cvicas, culturais e esportivas, entre as quais possvel destacar

escolinhas de natao, jud, handebol, atletismo, futebol, esgrima, futsal,
ncleo de dana, banda, coral e grupo de teatro.
Figura 8 Atividades desportivas e culturais do CMB

25
O estabelecimento oferece ensino que pretende realizar uma preparao

slida e de qualidade para os estudantes, prioritariamente, prosseguirem seus
estudos em escolas militares de ensino superior, e, secundariamente, para o
ingresso em instituies civis de ensino superior.
Figura 9 Alunos em aula no CMB - Fonte: CMB Mariclia Porto Lima de Oliveira.
Ao final do 2 ano do ensino mdio os estudantes que desejam seguir a

carreira militar realizam Concurso de Admisso Escola Preparatria de
Cadetes do Exrcito (EsPCEx). E, se aprovados, vo integrar o quadro de alunos
daquela instituio de ensino militar, situada na cidade de Campinas, estado de
So Paulo. Assim, l realizam os estudos relativos ao 3 ano com vistas a
conclurem o ensino mdio e ingressarem no ensino superior das academias
militares. Por sua vez, os alunos que no foram aprovados no concurso de
Admisso EsPCEX, e ainda aqueles que no tem interesse em seguir a carreira
militar, continuam no colgio militar para cursar o 3 ano e concluir o ensino
mdio. Em consequncia, os alunos remanescentes no 3 ano do ensino mdio
do CMB no iro seguir a carreira militar e visam aprovao nos vestibulares do
ensino superior civil. Em ateno aos anseios do alunado e de suas famlias, o
ensino do 3 ano do CMB direciona seus esforos para a aprovao nos
vestibulares civis e seus professores gozam de certa flexibilidade no
26
desenvolvimento de atividades e contedos que possam complementar os

estudos dos alunos. Prova disso que o 3 ano do ensino mdio chamado no
CMB de Prevest, ou seja, pr-vestibular.
Em ateno proposta de oferecer aos alunos um ensino que atendesse,
no s o currculo de ensino do CMB, que o mesmo aplicado nos 12 colgios
do SCMB, mas, ao mesmo tempo, alguns contedos e disciplinas que so
exigidos nos vestibulares regionais, o corpo de professores do Prevest goza de
certa liberdade de trabalho.
Exemplo disso a disciplina de Arte. Originalmente, em concordncia
com os contedos desenvolvidos nos outros colgios do SCMB, a arte/educao
disciplina oferecida apenas no 6 e 7 ano do Ensino Fundamental do CMB e
no consta do rol de disciplinas e contedos desenvolvidos nas trs sries do
ensino mdio. Porm, como forma de complementar os estudos dos alunos que
vo realizar as provas do vestibular e do Programa de Avaliao Seriada da
Universidade de Braslia, a disciplina de arte comeou a ser oferecida tambm
no 3 ano.
Como qualquer outra organizao militar, o CMB possui uma estrutura
hierrquica e curricular formatada e rigorosa. Esta maleabilidade na
organizao das disciplinas e oferta de contedos encontrada no Prevest do
CMB nica na instituio e proporcionou o surgimento de propostas
inovadoras no tradicional ensino militar. o que se pode notar com a criao e
manuteno do Cineclube, surgido a partir da iniciativa de seus professores,
que extrapola a sala de aula e desenvolve contedos disciplinares apoiados em
exibies flmicas e no contraturno.
No entanto, como ser possvel observar neste trabalho principiado no
Cineclube do Prevest, o estudo de caso sobre o uso do filme no CMB ir revelar
tambm a utilizao consistente de pelculas como auxiliares na atividade
educativa exercida pelos professores nas aulas regulares das diversas
disciplinas e em todos os outros anos de ensino desta instituio.
27
1.1. CONSIDERAES SOBRE A ESCOLHA DO NOME CINECLUBE

O contexto deste trabalho permite analisar e debater a escolha do nome
cineclube para a atividade de exibio eventual de filmes aos alunos do 3
ano do ensino mdio do CMB.
Historicamente os cineclubes tiveram especial atuao no estmulo
interpretao, reflexo e percepo da ideologia intrnseca ao filme, com o
objetivo de promover nveis mais profundos de interpretao, associando-o ao
contexto poltico, social, econmico e cultural, de forma aproximada proposta
nos estudos da cultura visual.
O primeiro cineclube brasileiro foi fundado em 1928, no Rio de janeiro,
se chamava Chaplin Club e seu nome evidenciava a fascinao dos intelectuais
e escritores para com os filmes de Chaplin, considerados um emblema da luta
pelo novo humanismo (GUSMO, 2008). Mas foi s a partir de 1946 que
comeou um perodo mais intenso de difuso de cineclubes no Brasil, a
exemplo do cineclube da cidade paulista de Marlia, que, em 1952, iniciou suas
atividades com a exibio de A dama de Xangai (1947), filme dirigido por
Orson Welles e com a atriz Rita Hayworth, no auge de sua beleza, como atriz
principal (CARVALHO, 2011).
Historicamente, nota-se na literatura que o Cineclube de Marlia inseriase no processo de urbanizao e de expanso industrial paulistano, o qual era
movido por uma burguesia emergente, que pretendia participar do processo de
promoo e incentivo da cultura, institucionalizando a arte, com a criao de
museus, e redefinindo padres estticos, com a democratizao da alta cultura.
De acordo com Carvalho (2011), o cinema servia bem aos propsitos de
aumentar o acesso aos bens culturais, antes restritos s elites. Nesse contexto, o
Cineclube de Marlia despontou como exemplo do movimento cineclubista que
vinha acontecendo em todo o Pas, com o objetivo de criar um espao cultural,
no qual o pblico pudesse assistir filmes e sobre eles debater.
Nos anos 60, a atividade cineclubista se expandiu, atingindo museus,
faculdades, escolas secundrias e entidades religiosas que se tornaram a
principal marca do movimento cultural dos anos 50 e 60, do sc. XX. J na
28
dcada de 70, surge o cineclubismo engajado, com aes direcionadas para o

retorno da democracia, nos quais sindicatos, partidos e associaes estudantis
priorizavam o discurso poltico.
Conforme Gusmo (2008), os cineclubes foram organizaes atuantes.
Fomentaram grupos de discusso intelectual sobre cinema, trouxeram baila
preocupaes socioculturais, posicionaram-se como agentes da discusso sobre
a renovao do cinema nacional e travaram discusses tericas sobre o cinema
como forte meio de difuso cultural e de elevao da capacidade crtica do
espectador. Essencialmente, consolidaram-se, tambm, como espaos de
sociabilidade responsveis pela inverso da polarizao do uso do filme como
projeto poltico e pedaggico nos moldes do filme educativo. Enquanto o filme
educativo lidava com a formao o cidado em conformidade com projetos
pedaggicos orientados pelo Estado, as discusses cineclubistas se ocupavam,
no s de nuances estticas dos filmes de arte, mas tambm do desvelamento
dos discursos flmicos e da identificao de suas relaes com o contexto social
e com o cotidiano do espectador, no incentivo a interpretao prpria, crtica e
autnoma. Ou seja, em um sentido, o do filme educativo, encontrava-se o
direcionamento do olhar e da interpretao. E em outro sentido, o do cineclube,
convidava-se a explorao pelo olhar e o estmulo interpretao autnoma.
Verifica-se, na conjuntura da atividade cineclubista, o embrio do uso do filme
com estmulo ao desenvolvimento da criticidade do espectador.
Com a abertura poltica dos anos 80, muitos desses cineclubes engajados,
cuja principal funo era a conscientizao poltica, diminuram ou estancaram
suas atividades. Paralelamente, nos anos 80, verificou-se a grande difuso dos
filmes em VHS, disponveis para exibies particulares; o que enfraqueceu,
ainda mais, a prtica de assistir a filmes e de discuti-los em grupos, pois os
espectadores, alm da opo do cinema, passaram a optar por assistir aos filmes
no ambiente de sua prpria casa, e os esclarecedores grupos de discusso, na
forma de cineclubes, perderam a fora.
De acordo com Gusmo (2008), o movimento cineclubista tratou, de certa
maneira, dos processos de formao de gostos e opinies e do consumo de
29
certas filmografias. No entanto, ao longo de sua trajetria, pelo uso

descentralizado das discusses que promoveu, ocupou-se, tambm, ainda que
timidamente, do deslinde dos discursos flmicos. No sentido educativo,
incentivou a formao do espectador crtico. Na realidade, fez uso do filme de
modo bem diferente dos meios educacionais, que tinham, como objetivo, o
nivelamento e a educao do povo em conformidade com o discurso do Estado.
Em geral, os cineclubes, semearam a percepo do discurso flmico e
estimularam o desenvolvimento de espectadores crticos e conscientes das
relaes entre o filme e a sociedade.
Do que foi dito, o nome cineclube evoca, para esta autora,
principalmente duas ideias. A primeira como agente da discusso sobre o
fenmeno do cinema, em discusses tcnicas, tericas e estticas, focadas na
valorizao do filme como elemento artstico e cultural, caracterstica presente
no uso do filme como objeto da cultura. A segunda no desvelamento dos
discursos flmicos, no desenvolvimento da capacidade crtica e na identificao
das relaes do filme com o contexto e as prticas sociais e polticas
evidenciadas no cotidiano do espectador, propriedade encontrada no uso do
filme como objeto de estudos da cultura visual.
Apesar disso, de acordo com esta pesquisa, estas particularidades
marcantes identificadas no movimento cineclubista acima descritas no foram
observadas no Cineclube do Prevest.
Posto que este revestido de
caractersticas essencialmente ilustrativas, como modo de exemplificar e

desdobrar o contedo disciplinar desenvolvido nas aulas, qualidade encontrara
especialmente no uso do filme como objeto pedaggico. E ainda, no caso
especfico do Cineclube do Prevest, como forma ampliao dos horizontes do
programa desenvolvido nas disciplinas com foco na preparao dos alunos para
os vestibulares das universidades civis, especialmente ao vestibular da
universidade de Braslia. O que no se coaduna com o referencial histrico do
uso do termo cineclube.
A incongruncia do nome escolhido para a atividade notria e pode ser
observada em mais um aspecto: em geram os cineclubes apresentam certa
30
frequncia em suas exibies. Em sesses semanais, quinzenais ou mensais, os

cineclubes trazem em seu funcionamento a essncia da regularidade. No
entanto, o cineclube do CMB apresenta-se sazonal. Filmes so apresentados na
medida em que a equipe de professores sente necessidade de reforar ou
expandir e aprofundar o contedo desenvolvido em sua disciplina. Mas no h
uma programao previa de exibies regulares de filmes.
31
2.ESTUDOS VISUAIS, CULTURA VISUAL E ESTUDOS EM CULTURA

VISUAL
Centrado na variedade de enfoques que o professor pode estampar no

uso do objeto flmico em seu empenho educativo, este estudo oferece trs
diferentes abordagens, aqui denominadas de abordagem do filme como objeto
educativo, como objeto cultural e como objeto de estudos da cultura visual. Esta
pesquisa converge para a utilizao do filme no cotidiano escolar do CMB e,
fundamentalmente, para a aplicao de conceitos pertinentes aos estudos de
cultura visual no emprego das pelculas exibidas pelos professores em suas
atividades educativas. Os Estudos em Cultura Visual, matria relativamente
recente e que alicera a abordagem do filme na escola como objeto de estudos
da cultura visual, constitui-se desdobramento estabelecido a partir dos Estudos
Visuais e da Cultura Visual, o que justifica a presente reviso de literatura.
2.1 ESTUDOS VISUAIS

As
imagens
da
contemporaneidade
se
multiplicam,
expandem,
interconectam e vem gradativamente penetrando todos os campos do saber.

Sua circulao pblica, livre e quase onipresente toma volume e interfere nos
processos de produo de significados e nas prticas sociais. A influncia da
visualidade conquista espaos sociais e inspira a necessidade de estudos que
atuem na interseo de diversas vias das cincias da arte com o objetivo de
analisar sua importncia crescente nas sociedades contemporneas. Mitchell
(2003) considera que mudanas no campo da cultura tm provocado alteraes
nas prticas sociais do ver e do pensar o mundo. Tais mudanas, incrementadas
pelo despertar das pessoas para as tecnologias visuais estimularam uma nova
rea de estudos acadmicos que incorpora Estudos Visuais, Cultura Visual e
Estudos em Cultura Visual.
Com as relaes entre o homem e o mundo cada vez mais evidenciadas
pelo olhar e a dimenso visual prosperando no cotidiano, os Estudos Visuais
formam um campo de investigao cientfica focado nas conexes entre o
32
homem e a visualidade, alm de questionar como as prticas de ver tem

influenciado nossa percepo simblica, entendida como um processo mental
no qual o homem organiza, processa, resgata e interpreta informaes, nossa
construo da viso de mundo e nossa prtica social cotidiana. Surgidos
aproximadamente na virada do sc. XX para o sc. XXI, as investigaes
cientficas denominadas Estudos Visuais desenvolvidas especialmente por
Mirzoeff (2002), Mitchell (2003) e Brea (2006), que abordam a influncia social
das imagens na constituio da subjetividade humana, bem como analisam os
processos de construo cultural da visualidade.
Neste sentido, Brea (2006), destaca que o surgimento destas investigaes
promoveu uma revoluo no cenrio acadmico do estudo crtico das prticas
artsticas e culturais particularmente por tratar de questes pertinentes s
disciplinas clssicas do campo da arte tais como teoria da arte ou esttica e
histria da arte. A territorialidade destas disciplinas que se encontrava mais ou
menos estvel e reconhecida foi abalada e questionada, uma vez que as cincias
da arte se mantinham alheias nova visualidade presente no contexto social.
Brea (Ibidem) mais enftico na medida em que afirma que os Estudos Visuais
possibilitam o entrelaamento das disciplinas clssicas das cincias da arte, ao
mesmo tempo, trata da indefinio de seus contornos, em uma perspectiva
crtica e contextualizada. Para ele, o desbordamento dos limites disciplinares
implica e provoca a necessidade de novas metodologias transdisciplinares que
repensem as prticas e suscitem simbolismos e significados culturais. Alm do
mais, apresenta os Estudos Visuais como um equipamento metodolgico que
objetiva pensar as imagens pelo atravessamento de questes pertinentes a
vrias reas do conhecimento no restritas arte.
Seguindo este raciocnio, Mirzoeff (2002), afirma que o surgimento de um
campo de estudos transdisciplinar acerca da visualidade ocorreu em
consequncia da influncia da tecnologia digital e da mirade de possibilidades
imagticas criadas pela multimdia. Por sua vez Mitchell (2003) considera que
os Estudos Visuais formam um campo interdisciplinar que se vale de suas
fontes e daquelas de outras disciplinas para construir um novo objeto de
33
investigao, assumindo a complexidade presente no contexto social e humano

no qual estamos imersos. No bojo das reflexes de Mirzoeff (Ibidem), Mitchell
(Ibidem) e Brea (Ibidem) infere-se que os Estudos Visuais propem a explorao
da
visualidade
por
meio
de
uma
perspectiva
transdisciplinar,
instrumentalizando o pesquisador em campos como semitica, sociologia,

psicologia, filosofia, antropologia, histria, histria da arte e esttica, entre
outros, ultrapassando barreiras epistemolgicas com vistas a um campo
ampliado de estudos da cultura e do visual.
O desbordamento citado por Brea (2006) se aplica tambm questo do
objeto dos Estudos Visuais que se apresentaria sem limites de forma ou
material, numa ampliao do campo de estudos tradicional das disciplinas
clssicas das cincias da arte. A este respeito afirma que:
Nem os suportes, nem as linguagens, nem as maneiras de fazer

dos artistas tem tolerado delimitao ou clausura alguma, e isso
vem exigindo dos discursos que falam sobre o assunto uma
flexibilidade similar, capaz
de
abarcar
igualmente
procedimentos, materiais, mediaes, etc. cada vez mais amplos
e diversificados. O desbordamento de limites e fronteiras e a
hibridao entre prticas diversas so fatos (por exemplo, e
para citar s um caso muito evidente, entre o cinema e o vdeo),
e parece inevitvel que o discurso crtico artstico amplie seus
recursos tticos e analticos sua maquinaria crtica e
interpretativa para abarcar com tanta solvncia quanto seja
possvel essa extenso e interseo dos modos de fazer das
prprias prticas, cada dia mais contaminadas, intercaladas e
indistinguveis no s de outros suportes, gneros, disciplinas e
mediaes, mas includos em outros usos da prtica social,
poltica, a construo da vida cotidiana, os processos de
construo da identidade, ...etc.1 (BREA, 2006, p. 11) [traduo
da autora]
1
Ni los suportes, ni los lenguages, ni las maneras de hacer de los artistas han tolerado delimitacin o
clausura alguna, y eso viene exigiendo de ls discursos que hablan de ello uma flexibilidad similar, capaz
de abarcar igualmente procedimientos, materialies, mediaciones, etc. cada vez ms amplios y
diversificados. El desbordamiento de limites y fronteras y la hibridacin entre prcticas diversas es un
hecho (por ejemplo, y por citar slo un caso un caso muy evidente entre el cine e la vdeo proyeccin), y
parece inevitable qui el discurso crtico artstico amplie sus recursos tcticos y analticos su maquinaria
crtica interpretativa - para abarcar con tanta solvncia como sea posible esa extensin e intersecin de
ls modos de hacer de las proprias prcticas, cada dia ms contaminadas, entremezcladas, indistinguibles
no solo de otros soportes, gneros, disciplinas, o mediaciones, sino incluso de otros usos de la prctica
social, poltica, la construccin de la vida cotidiana, los processos de agendamiento identitario, ... etc.
34
Nota-se nos estudos de Brea mencionados que perante a proposta de

dilatao do campo de estudos das Artes, o autor questiona a razoabilidade da
concepo
compartimentalizada
de
objetos,
atos
prticas
culturais
eminentemente visuais e prope que sejam de competncia de um grupo de

disciplinas que atuem em cooperao reforando a viso transdisciplinar dos
Estudos Visuais, aspecto do qual a autora deste trabalho concorda, uma vez que
a contemporaneidade vem exigindo cada vez mais os discursos flexveis que
entrelacem diversas reas do conhecimento humano. A noo de cooperao
entre distintas disciplinas, para Brea, fertiliza um cenrio expandido para os
Estudos Visuais que ele denomina de novas humanidades que no se
apresentam como novas disciplinas, mas como procedimentos de estudo de
objetos visuais.
Do campo ampliado e difuso dos objetos de interesse dos Estudos
Visuais encontram-se moda, televiso, games, cinema, histrias em quadrinhos,
cartuns, animaes, publicidade e imagens estampadas em cadernos, cartazes,
outdoors, nibus, camisetas, capas de CD, mochilas, livros, revistas, jornais e
objetos decorativos, ou ainda, presentes em telas de computadores, celulares e
tablets. E outras ainda que sejam essencialmente, mas no exclusivamente,
visuais, bem como os j tradicionais objetos de arte que incorporam esculturas,
fotografia, instalaes e pinturas. No entanto, os Estudos Visuais acerca destes
objetos e imagens, ou seja, da visualidade, focam no os objetos em si, mas,
especialmente, as prticas sociais influenciadas pelos objetos da cultura visual.
Portanto, o foco reside nas prticas sociais insinuadas pelos objetos da Cultura
Visual e na influncia que estas prticas exercem na interpretao do mundo
das pessoas. Tal influncia sugere que pessoas pertencentes mesma cultura e
tocadas pela mesma visualidade interpretem o mundo e se expressem de modo
aproximado.
De acordo com Tavin (2009, p 226), frequente observar-se na literatura
que os termos cultura visual, estudos da cultura visual ou estudos visuais
tm sido utilizados na produo acadmica, em relao a um tema comum que
35
trata da contextualizao da visualidade na vida cotidiana. No entanto

Mitchell (2003) enfatiza a distino dos termos e defende que:
til distinguir, desde o princpio, entre estudos visuais e

cultura visual, o primeiro o campo de estudos e o segundo
seu objeto, seu objetivo. Estudos Visuais so ento os estudos
da Cultura Visual. Este esclarecimento evita ambiguidades que
infestam disciplinas com a da histria, na qual o campo e as
coisas abarcadas por ele recebem o mesmo nome.2 (MITCHELL,
2003, p. 18) [traduo da autora]
De posse desta definio, nota-se que Mitchell, apesar das frequentes

confuses entre Estudos Visuais e Cultura Visual, busca esclarecer que o
primeiro diz respeito a um determinado campo de estudos, ao passo que o
segundo consiste no objeto de estudos deste campo. Outra distino entre
Estudos Visuais e Cultura Visual, arquitetada por Mitchell (Ibidem), assegura
que Cultura Visual menos neutra do que Estudos Visuais por supor a
aceitao de uma srie de hipteses. Por exemplo, a hiptese de que a viso
uma construo cultural que pode ser aprendida e no simplesmente oferecida
pela natureza. Sendo assim, ainda de acordo com Mitchell (2003), a viso teria
uma histria prpria, ainda por ser escrita, e que se relacionaria com outras
histrias, entre elas: histria da Arte, da mdia ou das prticas sociais de
representao e de recepo. De posse desta definio explicita-se o objeto de
estudo, denominado de Cultura Visual.
2.2. CULTURA VISUAL

A Cultura Visual um campo de estudo relativamente recente, surgido
em fins dos anos 50, nos Estados Unidos (DIAS, 2011; CHALMERS, 2006).
Difundido no Brasil, principalmente, a partir do incio deste sculo, o termo
Cultura Visual vem sendo utilizado com certa frequncia na literatura em
2
Es til distinguir, desde un principio, entre estudios visuales y cultura visual, el primero el um
campo de estudio e el segundo su objeto, su objetivo. Estudios visuales es as el estdio de la cultura
visual. Esta aclaracin evita la ambigedad que infesta materias como la de la historia , em la cual el
campo y las cosas abarcadas por el mismo recebiem el mismo nombre.
36
artes e em arte/educao, conforme evidencia os estudos de Dias (2011).

Mirzoeff (2002) engaja a cultura no vis de seus estudos e, por considerar que a
visualidade distingue a vida contempornea, sugere a importncia da Cultura
Visual como objeto de estudo e como instrumento de compreenso do mundo.
Alm disso, ele destaca que a Cultura Visual um campo de estudos que toma
a visualidade como arena de criao e discusso de significados.
Em seu livro A Forma do Real, Domnech (2011) delineia uma concisa
histria das percepes e discorre sobre o desenvolvimento da cultura e seu
paralelo nos sentidos humanos. Ele destaca que a cultura seguiu o curso da
oralidade para escrita, inicialmente constituda pela caligrafia, em seguida para
a tipografia e por fim pela a eletrnica, meios culturais que acionam
principalmente o sentido da viso. Paralelo a este desenvolvimento dos meios
culturais, evidencia tambm a mudana do foco do sentido humano na
percepo de mundo. Pondera, por exemplo, que no sc. XIX a tipografia, aliada
fotografia, impunham o domnio da viso sobre os outros sentidos, j a partir
do sc. XX a difuso da eletrnica inibe a tipografia e expande o audiovisual
determinando uma mudana de foco dos sentidos humanos para a viso e
audio. Ainda assim, a grande parte dos objetos da cultura produzida nos sc.
XX e XXI e difundidos pela eletrnica estimulam essencialmente o sentido da
viso.
A Cultura Visual, em conformidade ao pensamento de Mitchell (2003),
pressupe a viso como uma construo cultural, que no natural, mas
aprendida e cultivada em contextos especficos. Nesta concepo, a Cultural
Visual possui um caminho histrico que ainda precisa ser estudado, discutido,
avaliado, construdo e registrado. A este respeito Mitchell destaca que
O que , depois de tudo, o que se pode considerar pertencente

ao campo dos estudos visuais? No precisamente a histria da
arte e da esttica, mas a imagem tcnica e cientfica, a televiso
e os meios digitais, tambm todas aquelas investigaes
filosficas em torno da fenomenologia da viso, os estudos
semiticos das imagens e os signos visuais, a investigao
psicoanaltica da conduo escpica, os estudos cognitivos,
fisiolgicos e fenomenolgicos do processo visual, os estudos
37
sociolgicos da representao e da recepo, a antropologia

visual, a tica fsica e a viso animal ...etc.3 (MITCHELL, 2003,
p. 20) [traduo da autora]
Ou seja, para Mitchell o objeto dos estudos visuais a prpria

visualidade. A partir disto, considera-se pertinente a atrao e o envolvimento
de vrias disciplinas na rea da visualidade atestando a importncia que a
dimenso
visual
vem
tomando
no
mundo
contemporneo
em
seu
relacionamento com as prticas culturais.

Conforme mencionado anteriormente, a cultura visual pode ser
considerada como um objeto de reflexo crtica a partir da visualidade. Para
Dias (2011) ela no abrange apenas os objetos e linguagens eminentemente
visuais tais como pintura, fotografia, desenho, escultura e gravura, mas tambm
imagens pertinentes aos filmes, televiso, jogos eletrnicos, moda, internet,
entre outras nas quais o sentido da viso priorizado. De acordo com este autor
Muitos tericos da Histria da Arte, Artes Visuais, Sociologia,

Psicologia, Semitica, Publicidade, Informtica, Cinema, Design
vem utilizado o termo cultura visual com a inteno de incluir
num conceito comum todas as realidades visuais, as
visualidades, sejam elas quais forem, que afetam os sujeitos em
seu cotidiano. o mundo das imagens que expressam e
definem nossa forma de pensar e viver, que vai bem alm das
categorias da histria da arte tradicional e que j no pode ser
estudado com os mesmos conceitos que antes eram utilizados,
como por exemplo, para a pintura, a escultura e arquitetura.
(DIAS, 2011, p. 50)
Deste modo, a cultura visual direciona-se mais ao processo de

contextualizao e reflexo sobre as imagens do que ao contexto no qual foram
produzidas e recebidas. Principia na percepo da visualidade desdobrada em
contextos de significados e aborda objetos essencialmente visuais como forma
3
Que s, despus de todo, lo que se puede considerar como perteneciente ao campo de los estudios
visuales? No precisamente la historia del arte y esttica, sino la imagem tcnica y cientfica, la televisin y
los medios digitales, adems de todas aquellas invetigaciones filosficas em torno a la fenomenologia de la
visin, los estdios semiticos de las imgenes, y los signos visuales, la invetigacin psicoanaltica de la
conduccin escpica, los estudios cognitivos, fisiolgicos y fenomenolgicos de del proceso visual, los
estdios sociolgicos de la representacin y la recepcin, la antropologa visual, la ptica fsica, y la visin
animal, ...etc.
38
de reflexo cultural e como participantes da construo de sentidos do homem

contemporneo. Neste contexto, a Cultura Visual abrange um vasto leque de
objetos essencialmente visuais do qual a arte pode ser vista como um pequeno
bocado, alm disso, ela sugere o desbordamento dos objetos de alta cultura e
cultura popular com a consequente extino da hierarquia entre eles. Assim
sendo, a perspectiva da Cultura Visual extrapola o campo dos objetos artsticos
com vistas a atingir tambm aqueles considerados essencialmente, mas no
estritamente, visuais, abordando toda a visualidade e sua consequente
influncia na produo de significados culturais.
Grande parte da visualidade na qual estamos contemporaneamente
mergulhados tem sido disseminada a partir das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC). Sardelich considera que na vida contempornea, quase
tudo do pouco que conhecemos, em relao ao conhecimento produzido, nos
chega via Tecnologias da Informao e Comunicao que, por sua vez,
constroem imagens do mundo (2006, p.2). Estudos tm evidenciado que este
cotidiano de imagens, prenhe de significados, est intimamente relacionado
nossa percepo de individualidade, significao e sentido sobre quem somos.
Relaciona-se ao modo como nos enxergamos e como enxergamos o outro de tal
modo que as imagens que permeiam a vida diria contribuem na construo do
modo de agir e na forma das pessoas de operar no mundo. Em acrscimo,
Martins e Tourinho (2011) afirmam que a cultura visual no pode ser definida
ou caracterizada como um repertrio imagtico, mas como uma maneira de
pensar e abordar imagens e artefatos que instituem sentidos e significados para
e com este mundo cultural-eletrnico-digital. Deste modo, compreende-se por
cultura visual o lugar onde se concentram e discutem significados da
visualidade.
2.3.ESTUDOS EM CULTURA VISUAL

A influncia crescente das imagens no cotidiano com reflexos na maneira
de entender e se relacionar com o mundo tem influenciado o modo de viver das
pessoas, bem como o de professores e alunos. O cotidiano, gradualmente
39
marcado pela proliferao de imagens que so conectadas de modo rizomtico

e influenciam o modo de pensar e os processos de ensino da arte. Alguns
arte/educadores, em diversas partes do globo, comearam a notar a
necessidade e a importncia em lidar com estas imagens e a ultrapassar a
fronteira da arte de elite em seus estudos artsticos e visuais. De acordo com
Duncun A arte-educao precisa mudar para que possa abordar os efeitos
sociais da proliferao sem precedentes da imagtica comercial que,
atualmente, satura a vida diria em vrias partes do mundo (2011, p. 15). Por
sua vez, Dias considera que a arte/educao vem dando espao aos estudos de
cultura visual ao sofrer mudana radical em direo educao da cultura
visual
ao
desenvolver
novas
prticas,
epistemologias,
identidades,
subjetividades, agncias e entendimentos do cotidiano.(Ibidem, p. 22).

Alinhados a este pensamento e preocupados com o futuro da
arte/educao nos Estados Unidos, um grupo de doze arte/educadores
americanos4, conhecido como VizCult, disseminou e multiplicou os debates
sobre cultura visual contempornea e sobre seu ensino. Afirmam que a forte
presena da visualidade no cotidiano das pessoas implica mudana de postura
do arte/educador, cuja atividade assume um aspecto fundamentalmente crtico
(DIAS, 2012a). Em relao ao interesse central do VizCult, Dias afirma que:
De certa forma o VizCult defende que no mundo
contemporneo, o alcance da cultura visual reflete e contribui
para a construo do conhecimento, identidade, crenas,
saberes, imaginao, sensao de temporalidades e localidades,
sentimento de agncia e de qualidade de vida para todas as
idades. Portanto, para eles, imperativo educar os estudantes a
interpretar a cultura visual de modo que os auxiliem a entender
a extenso ampliada de suas formas, sentidos e objetivos (DIAS,
2012a, p.63).
Este tambm tem sido o interesse central da produo de saberes sobre

educao em cultura visual desenvolvida no Brasil, cujos pesquisadores, at o
Dough Boughton, Kerry Freedman, Jerome Hausman, Laurie Hicks, Stanley Madeja, Suesi
Metcalf, Marin Rayala, Deborah Smith-Shank, Mary Ann Stankiewicz, Patrcia Stuhr, Kevin
Tavin e Elizabeth Wallace
4
40
presente, encontram-se notadamente concentrados nas Universidades Federais

de Braslia, Gois e Santa Maria (UnB, UFG e UFSM). no Sc. XXI, portanto,
que se observam vrios arte/educadores realizando um deslocamento gradual
da pesquisa e da prtica de ensino focada nos estudos da arte de elite, para a
incorporao do debate sobre os aspectos culturais da visualidade, ampliando
as formas de conhecer e incorporar as questes da visualidade cotidiana nas
prticas escolares (DIAS, 2012a, p. 55).
De fato, os estudos em cultura visual ultrapassam a indefinida fronteira
que abarca os objetos artsticos e explora a visualidade, ao enfocar discusses
sobre a influncia das imagens de cinema, de publicidade, de jogos digitais e de
histrias em quadrinho, na busca da conexo entre a arte e a vida, entendendo a
imagem como parte do cotidiano, num contexto diverso e complexo.
(MARTINS, 2007) Alm disso, os pesquisadores e professores que atuam na
Educao em Cultura Visual no fazem distines entre cultura superior e
inferior, e dilatam o campo de atuao dos arte/educadores, que, ao
substiturem a palavra arte pela palavra visual (MARTINS e SRVIO, 2012,
p.19), incorporam o estudo e a anlise de aspectos da vida cotidiana, incluindo
aqueles da cultura miditica, anteriormente e, com frequncia, ignorados
(MARTINS e SRVIO, 2012, p. 19).
Segundo Dias (2012a, p.164-165), o campo de estudos da cultura visual
compreende todos os tipos de representao visual, sejam elas consideradas
arte ou no, a cultura visual tem uma natureza anti-hierrquica, e seu foco
passeia livremente da cultura de elite para as imagens cotidianas, da arte de
elite para as artes populares, das imagens tcnicas para as artesanais.
importante ressaltar que os estudos em cultura visual no eliminam o dilogo
com a histria da arte apenas, conforme nos diz Nascimento:
[...] no comunga com uma concepo linear, cronolgica,

formalista e evolutiva da produo artstica. Tampouco se
satisfaz com biografias de artistas ou com a histria sucessiva
de estilos ou dos movimentos estilsticos. No tem a
pretenso de enaltecer a arte e os artistas, mas questionar como
as imagens fixam, disseminam e interferem nas interpretaes
41
sobre ns, sobre os outros e sobre o contexto no qual estamos

inseridos (NASCIMENTO, 2009, p. 46).
A rea de atuao dos estudos em cultura visual vai alm das categorias
tradicionais da histria da arte, englobam o mundo das imagens que
expressam e definem nossa forma de pensar (DIAS, Ibidem, p. 60).
Correspondem recente prtica pedaggica que se ocupa da visualidade
cotidiana, com vista a estimular as prticas de produo, apreciao e crtica
de artes e que desenvolvem cognio, imaginao, conscincia social e
sentimento de justia (DIAS, ibidem, p. 61). Ainda acerca da abrangncia dos
estudos em cultura visual, Duncun nos diz que
A cultura visual bastante inclusiva, pois incorpora as belasartes juntamente com a extensa gama de imagens vernculas e
miditicas, imagtica eletrnica contempornea e toda a histria
da imagtica produzida e utilizada pelas culturas humanas.
(DUNCUN, 2011, p. 21)
Por sua vez, Martins e Tourinho destacam que alm de se ocupar da

produo artstica do passado, os estudos em cultura visual tambm
concentram especial ateno nos fenmenos visuais que esto ocorrendo hoje,
no uso social, afetivo e poltico-ideolgico das imagens e nas prticas culturais
que emergem do uso destas imagens (2011, p. 53). Portanto, nascido do
relacionamento entre a visualidade e cultura, os estudos em cultura visual
associam e acrescentam reflexes de cunho poltico, social, econmico, histrico,
tecnolgico, artstico e educacional bagagem de saber, memria, vivncia e
capacidade interpretativa que o indivduo j possui. Nota-se que os estudos em
cultura visual no esto focados num tipo especfico de imagem, se antiga ou
contempornea, se elitizada ou popular, se artesanal ou virtual, se flmica ou
esttica, mas na interpretao crtica que dela fazemos. A este respeito, Martins
nos diz que:
Cabe a cada um de ns pesquisadores, crticos, docentes

agenciar mudanas para enriquecer a nossa experincia e a dos
alunos, compreendendo que no so os artefatos que definem
42
arte, imagem e cultura visual, mas o modo como aproximamos,

relacionamos, vemos e olhamos tais artefatos. O objeto de
estudo da cultura visual no especificamente a arte ou a
cultura popular, mas a interpretao crtica da arte, da imagem,
do visual, (MARTINS, 2007, p. 77)
Alm de desenvolver a interpretao crtica da visualidade, outra

caracterstica marcante dos estudos em cultura visual a anlise da relao
entre as pessoas e as imagens do que das imagens em si (DIAS, Ibidem, p.165).
Em conformidade a esta caracterstica pondera-se que os estudos em cultura
visual tornam-se efetivos no relacionamento das pessoas com as imagens
quando os mesmos direcionam-se s imagens presentes no cotidiano do
indivduo, aquelas com as quais ele tem oportunidade de se relacionar, que
esto presentes no seu entorno imagtico. Dias (2012a) ainda considera que
entender o cotidiano somente como aquilo que ocorre no dia a dia dos sujeitos e
das comunidades tende a limitar as possibilidades prticas da educao em
cultura visual. Alm disso, Dias, baseado nos estudos de Debord (1997),
concebe que o cotidiano relevante para os estudos da cultura visual o
cotidiano espetacular, uma forma ampliada de cotidiano, em que o espetculo
a relao social, histrica e poltica mediada pela visualidade (2012, p 67).
Com base nas vozes de Dias (2012a), Martins e Tourinho (2011), observase que os Estudos de Cultura Visual tm por objetivo principal lidar de forma
crtica e criativa com as imagens da Cultura Visual. Estas imagens, conforme
mencionado anteriormente, podem ser de cunho artstico, publicitrio, ficcional,
realstico, informativo ou de entretenimento. Considera-se importante, em tais
estudos, discutir a experincia social e cultural do ver e ressaltar sua influncia
na formao de identidades e subjetividades, posto que a prtica social no
pode ser pensada de modo apartado da experincia social que a inspira.
Portanto, os Estudos em Cultura Visual visam estimular a reflexo crtica
do que pode ser observado, sentido, imaginado, racionalizado ou simplesmente
transmitido por intermdio da visualidade. Tais estudos pretendem ainda
esclarecer a produo de sentidos e significados influenciados por imagens e
objetos essencialmente visuais, bem como o relacionamento da visualidade com
43
a elaborao de repertrios visuais e imaginrios que contribuam para as

prticas sociais do homem contemporneo, em distintos espaos, entre eles, o
espao escolar, no qual os Estudos em Cultura Visual podem viabilizar uma
interpretao mais crtica do contexto social.
Neste sentido, o trabalho pedaggico desenvolvido sob a perspectiva dos
Estudos em Cultura Visual, parece participar da formao dos saberes que
circulam nas escolas, saberes estes que, assim como os da visualidade
contempornea, influenciam sobremaneira as crianas e os jovens. A este
respeito, Martins e Tourinho afirmam que
Crianas adolescentes e jovens so, provavelmente, os mais
influenciados pelo contexto, pelas informaes, referncias e
valores da cultura visual que os rodeia. Seus interesses,
conhecimento, identidades e, principalmente, seus afetos, so
contagiados por essas influncias e incorporados aos seus
modos de vida, passando a fazer parte de suas subjetividades e
sensibilidades. (MARTINS e TOURINHO, 2011, p. 55)
Diante desta afirmao dos autores, resta saber se os professores esto

qualificados para discutir a cultura visual no mbito da sala de aula. Na
realidade, como afirma Martins (2012), estudos tem evidenciado que os
contextos educativos tem tradicionalmente legitimado alguns repertrios
visuais como sendo bons, melhores, superiores ou dignos de serem discutidos.
Conforme este autor, as instituies de ensino tm sagrado alguns modos de
ver baseadas no julgamento de alguns poucos especialistas que definem o tipo
de interpretao que deve ser feita a partir de determinada imagem. Entretanto,
o que os Estudos de Cultura Visual enfatizam consiste no desenvolvimento da
relao do aluno com a imagem e no estmulo interpretao prpria do aluno,
ou seja, de sua autonomia frente s imagens.
Considera-se,
por
exemplo,
impossibilidade
do
estudante
contemporneo se relacionar com uma imagem gtica do mesmo modo como

os homens medievais se relacionavam com esta mesma imagem. A visualidade
contempornea imprime novos modos de ver e de se relacionar com a imagem
que influenciam a atual percepo de mundo do homem. Os Estudos de
44
Cultura Visual instigam o estudante a apreender a interpretao realizada pelos

especialistas, mas tambm, e principalmente, a relacion-la com sua prpria
bagagem visual e experincia do cotidiano, desenvolvendo sua criticidade em
relao visualidade. Neste contexto, a Educao em Cultura Visual busca
essencialmente a interpretao do significado cultural da visualidade e
enfatiza particularmente a construo do cidado contemporneo (DIAS,
2011, p. 24).
Na realidade, o que Dias chama a ateno refere-se ao fato de que
construir uma imagem fazer uma seleo do que deve ser visto. Nesta seleo
deve-se eleger o que entra e excluir o que no entra no campo da imagem.
Escolher o que salta aos olhos no primeiro plano e o que pouco se nota no
segundo, o que evidenciado no claro e o que negligenciado no escuro, o que
apresentado enorme e contundente e o que visto pequeno e obliterado. Em
acordo a este entendimento, Tourinho (2012) aponta que a imagem um
procedimento de escolha e tambm de excluso. O que foi excludo da imagem
pode falar to alto quanto o que foi selecionado e includo para ser visto. E
torna-se to importante pensar naquilo que est sendo mostrado e destacado na
imagem quanto naquilo que foi excludo e negligenciado.
Desta forma, nos estudos de cultura visual compreende-se a imagem
como uma narrativa que possui um ou vrios enunciadores. O enunciador
aquele que fala, que narra a imagem. o responsvel pela seleo do que ser
visto ou no. No entanto, frequentemente este enunciador no observado e as
imagens tendem a parecer naturalizadas. Como se tudo o que mostrado devese estar ali. A este respeito, Nascimento (2012) alega, por exemplo, que as
imagens da capa de uma revista parecem muito naturais para quem a v e ,
frequentemente no se observa que algum a construiu para ser vista. Sendo
assim, identificar o enunciador evidencia o discurso que est sendo veiculado
por meio da imagem.
O cotidiano de imagens atrai as pessoas, no caso deste estudo, atrai os
jovens e estimula o desenvolvimento de um amplo repertrio visual. O
educador pode se apropriar dessa vivncia imagtica dos educandos,
45
mergulhar no repertrio visual prprio de seus alunos e construir o olhar a

partir de referncias que faam sentido para eles. De acordo com Nascimento
os conhecimentos prvios dos alunos so tidos como lastro necessrio para a
aquisio de novos conhecimentos (2009, p. 46). Pode-se construir socialmente
o olhar a partir do dilogo e da crtica com as imagens pertinentes ao cotidiano
dos estudantes que j trazem suas prprias percepes e vises de mundo, num
trabalho conjunto entre educador e educando. A este respeito Dias afirma que
[...] est se tornando comum que arte/educadores e alunos

produzam conhecimento conjuntamente ao se envolverem
criticamente com representaes do cotidiano. Passei a acreditar
que os arte/educadores podem conjuntamente ensinar,
pesquisar, fazer arte, e pensar por meio da educao em cultura
visual.
No entanto, para
atingir esses
objetivos,
arte/educadores e alunos precisam se engajar com o
pensamento crtico e as pedagogias crticas e olhar atentamente
para as relaes de poder dentro das prticas educacionais,
pedaggicas e polticas. (DIAS, 2011, p. 23)
A apropriao da vivncia imagtica dos alunos e sua utilizao na

prtica dos Estudos de Cultura Visual na escola pode ser considerada como
referencial de partida na ampliao dos horizontes e contribuem para o
processo de desconstruo do presente, na medida em que a desconstruo
uma provocao para questionar interpretaes familiares, para construir
outras em seu lugar (NASCIMENTO, 2009, p. 47)
Conforme Dias (2012a), os estudos em cultura visual tambm envolvem
discusses de questes de poder, especialmente do poder estabelecido em
relaes de espaos binrios. Estes espaos binrios de poder podem ser
entendidos pelas relaes entre brancos e negros, elite e popular, tradicional e
inovador, homem e mulher, pobres e ricos. Dualidades e oposies estas que
revelam limites tnues e permitem discusses bem estruturadas conduzidas
rea de sombra, no limiar desfocado entre duas foras que se inter-relacionam,
estimulando a aceitao e convivncia harmnica com a gama de gradaes
existente entre os dois polos do espao binrio em discusso. Deste modo, os
estudos de cultura visual permitem lidar de forma criativa e inovadora com as
46
imagens que representam as relaes de poder entre dualidades sociais e a

perceber criticamente a larga variedade tonal da experincia humana.
Um dos modos de desenvolver a criticidade do aluno com base nos
estudos de cultura visual, conforme afirmao de Martins (2012), com o
deslocamento da imagem de seu contexto original e a subsequente insero e
comparao com outros contextos. A relao que se estabelece entre a imagem
deslocada e o novo contexto pode ser profundamente educativa por provocar o
questionamento da naturalidade da imagem. o que se pode verificar ao se
deslocar a imagem de uma criana de uma escola da elite inglesa para o
contexto imagtico de uma favela brasileira. A incongruncia, ou no, da
imagem deslocada para o seu novo contexto estabelece relaes originais que
vo levantar questionamentos acerca da naturalidade da imagem, por exemplo,
de uma criana descala jogando futebol no ambiente da favela. A este respeito
Nascimento acrescenta que
Para a Cultura Visual, muito importante comparar narrativas

e modalidades de representaes imagticas diferentes,
mesclando pocas e culturas diversas. Trata-se de uma maneira
de confrontar por contraste ou por diferenciao, as narrativas
persistentes e renitentes do passado no presente. Pode-se
afirmar que a cultura visual serve-se do multiculturalismo, no
apenas para valorizar o que diferente, mas, a partir do
diferente, questionar ou estranhar o que nos parece comum ou
familiar. uma maneira de confrontar narrativas com lgicas e
valores contrastantes para fazer pensar sobre as possibilidades
de empreendermos mudanas ou oscilaes no presente.
(NASCIMENTO, 2009, p. 50)
Outra maneira possvel na anlise da imagem utilizada nos Estudos em

Cultura Visual a comparao da disparidade da representao do mesmo
elemento ou fato presente em diferentes artefatos visuais de modo a evidenciar
a fala do enunciador, ou do produtor da imagem. Por exemplo: a desigual
representao da mulher - mulata e brasileira - nos filmes de realizao nacional
e nos filmes de realizao americana pode nos dar a dimenso da viso de
mundo do enunciador em relao este modelo de mulher.
47
Permeado por vias transmetodolgicas, os Estudos em Cultura Visual

recebem contribuies de vrias reas do saber e de disciplinas distintas que se
entrelaam dando origem a um novo campo de estudos. Os estudos de cultura
visual so transdisciplinares e no esto vinculados a uma s disciplina. Tm
como referncia o cotidiano, ou melhor, as imagens do cotidiano que
contribuem para a formao do imaginrio do homem, sendo ricas em
significados e sentidos que inspiram e influenciam nossa percepo do eu, do
outro e do mundo. Estes significados e sentidos no se prendem a um contedo
escolar especfico, permeiam vrias reas do saber, podem ser ventilados por
distintos agentes educativos e debatidos em diversas instncias escolares com o
objetivo de favorecer a formao escolar dos alunos e sua preparao para uma
atuao crtica e autnoma frente visualidade.
Em princpio, como dito acima, os estudos em cultura visual tem uma
rea de atuao transdisciplinar que no admite exclusividades disciplinares,
conforme destaca Dias (2011). Desta maneira, tais estudos podem envolver
diversos atores da comunidade escolar e diversas disciplinas que compartilhem
a formao do estudante. Professores das diversas reas e disciplinas, diretores,
supervisores, coordenadores e monitores podem ser partcipes da proposta, na
perspectiva de um trabalho colaborativo.
No entanto, esta autora observa que a comunidade escolar conta com um
profissional que tem a formao especfica na rea da visualidade o
arte/educador. Sua formao, em geral, o habilita ao desenvolvimento de
projetos educativos culturais, produo imagtica, atuao crtica e reflexiva
diante das diversas formas de expresso humana e interpretao de linguagens
visuais que incorporam imagens de arte, comunicao, entretenimento e
informao, bem como a experincia social e cultural do ver e seu impacto na
construo de identidades e subjetividades, alm do conhecimento tcnico na
rea de artes visuais.
Longe
de
estimular
compartimentalizao
dos
saberes
ou
exclusividades educativas, mas, por considerar que o arte/educador tem a

visualidade na seiva de sua formao. Acredita-se que este profissional, transita
48
nas
fronteiras
do conhecimento
atua
nas
relaes
transversais
interdisciplinares que a Arte pode constituir com distintas reas do

conhecimento humano. Neste sentido, o arte/educador pode ser o profissional
de referncia dos estudos de cultura visual na escola. Ou seja, apesar da prtica
de diversos profissionais da comunidade educativa transitarem no campo dos
Estudos em Cultura Visual, nota-se que tais estudos se encontram,
principalmente, na rea de conforto e atuao dos arte/educadores.
Como dito anteriormente, os Estudos em Cultura Visual podem, em
princpio, ser desenvolvidos por educadores de diversas reas, nota-se, assim,
que qualquer tema pode ser desenvolvido por tais estudos, mas aqueles que
participam da construo da subjetividade e da identidade do aluno tem
grande relevncia por estarem diretamente ligados ao desenvolvimento da
autonomia e, portanto, do modo prprio, nico e pessoal do jovem de lidar com
as demandas dirias da vida.
De acordo com Dias, a educao em cultura visual denota uma
pedagogia crtica que no sugere ou promove uma metodologia ou pedagogia
unificada especfica, ou ainda, que indique um currculo exclusivo (DIAS,
2011, p. 67). Ele considera ainda que a educao em cultura visual pode ser
entendida mais como um projeto do que como um mtodo e constitui-se num
campo flexvel de conceitos transdisciplinares para promover, entre outras
coisas, a identidade e a justia social na educao (DIAS, 2011, p. 63).
Ainda assim, pode-se notar certa recorrncia nas sugestes de
sinalizadores do desenvolvimento dos estudos em cultura visual na escola
(DIAS 2011 e 2012, NASCIMENTO 2009, MARTINS E TOURINHO 2011) que
permitiram a construo dos quadros 1 e 2, que contm, respectivamente,
caractersticas da educao em cultura visual na escola e as sugestes de
prticas e atitudes pertinentes educao em cultura visual na escola.
49
Quadro 2 - Caractersticas da Educao em Cultura Visual na Escola

Engloba todos os tipos de representao visual
Foca as imagens que expressam e definem nossa forma de pensar
Lida de forma crtica e criativa com as imagens
Destaca a influncia das imagens na construo de identidades e subjetividades
transdisciplinar e no est vinculado a uma s disciplina5
Fonte: Dias, 2011 e 2012a; Nascimento, 2009 ; Martins e Tourinho, 2011.
Quadro 3 - Exemplos de atividades prticas no desenvolvimento dos Estudos

em Cultura Visual na Escola
Contextualizar e refletir sobre as imagens
Produzir artefatos, imagens e imaginrios a partir da conscincia da visualidade
Analisar relaes entre as pessoas e as imagens e das imagens entre si
Evidenciar o enunciador da imagem e seu discurso
Destacar o que foi includo e excludo da imagem
Deslocar a imagem de seus contextos e compar-la a outros
Comparar a representao do mesmo elemento em diversas imagens
Evidenciar questes de poder
Explorar e aproveitar a vivncia imagtica trazida pelo aluno
Valorizar o desenvolvimento da interpretao do aluno
Desenvolver qualquer tema, mas especialmente os vinculados construo da
identidade e subjetividades, por estimularem a autonomia do aluno
Em princpio os estudos de cultura visual na escola podem estar vinculados a qualquer

disciplina curricular. No entanto, pela caracterstica da formao dos arte/educadores e sua
vivncia acadmica e profissional com as imagens, destes a voz mais audvel nos estudos de
cultura visual na escola.
5
50
Fonte: Dias, 2011 e 2012a; Nascimento, 2009 ; Martins e Tourinho, 2011.
Por fim, pode-se dizer dentro de uma viso ampliada que o estudo do contexto
da visualidade - independente de considerar seus objetos e sujeitos como arte e a anlise da influncia da visualidade nas prticas sociais e na construo de
subjetividades so fundamentos que perpassam o campo dos Estudos Visuais,
quanto so objeto da Cultura Visual e o uso educativo neles baseados: A
Educao da Cultura Visual ou Educao da Visualidade.
51
3. O FILME VAI ESCOLA
3.1. O FILME EDUCATIVO E O LIVRO DIDTICO

O filme educativo no Brasil tem uma longa histria e sua origem se
encontra mesclada s origens do cinema em territrio nacional. Apenas uma
dcada aps a primeira exibio de cinema no Rio de Janeiro, ocorrida em 8 de
julho de 1896, produziu-se, no Brasil, o primeiro filme mdico que registrou a
separao de duas irms xipfagas. Este filme, largamente utilizado no ensino
da medicina, iniciou a parceria entre cinema e educao brasileira que nas
dcadas seguintes resultaria em intensa produo de filmes educativos.
Em 1910, a Filmoteca do Museu Nacional, no Rio de Janeiro, procurou
pioneiramente incentivar a utilizao do cinema a servio do ensino no Brasil.
Na poca, os anarquistas consideravam o cinema como uma arte revolucionria
e viam a possibilidade da utilizao do filme como instrumento de educao do
homem e do povo, com vista transformao da sociedade. A Igreja Catlica,
por sua vez, preocupada com o teor moral dos filmes, criou os Cineacs, salas de
cinema nas parquias, que projetavam apenas filmes em consonncia com os
preceitos religiosos. Entretanto, partiu dos educadores o mais potente incentivo
ao uso do cinema como instrumento pedaggico, especialmente daqueles
pertencentes ao movimento que se convencionou chamar de Escola Nova.
O Escolanovismo props uma grande reforma na educao brasileira,
orientada para fundar a construo de um pas moderno e progressista.
Pretendia uma educao em parceira com outras instituies sociais, tais como a
famlia, os agrupamentos profissionais e a imprensa, com vistas a aparelhar a
escola e a fecundar a sua ao social. Na ocasio, o cinema era considerado uma
arte urbana e moderna que a Escola Nova adotou como objeto pedaggico
privilegiado da educao, de tal forma que no Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova (1932), ao discorrer sobre o papel da escola na vida e sua funo
social, os educadores escolanovistas consideram que
[...] alm de atrair para a obra comum as instituies que so

destinadas, no sistema social geral, a fortificar-se mutuamente,
52
a escola deve utilizar, em seu proveito, com a maior amplitude

possvel, todos os recursos formidveis, como a imprensa, o
disco, o cinema e o rdio, com que a cincia, multiplicando-lhe
a eficcia, acudiu obra de educao e cultura e que assumem,
em face das condies geogrficas e da extenso territorial do
pas, uma importncia capital. (AZEVEDO, 2010, p. 62)
As ideias arroladas no referido manifesto apontam para uma proposta de

um ensino democrtico e moderno, cuja grande funo fosse a formao de
cidados livres e conscientes, apropriando-se do debate mundial sobre o uso do
cinema na educao, que compreendia a produo de filmes com objetivo
especificamente pedaggico, ou seja, de filmes educativos.
Os filmes educativos utilizados em conformidade proposta da Escola
Nova tinham o vis de ilustrao do contedo escolar fortemente marcado. De
tal forma que a adequao das pelculas ao plano escolar, s programaes e s
avaliaes eram controladas pela Diretoria Geral de Ensino. Segundo Franco,
este controle da conexo do filme ao desenvolvimento do contedo das
disciplinas era to intenso que a autoridade educacional determinava que as
escolas deveriam manter a lista dos filmes projetados com [...] registro em
livros apropriados, para fiscalizao, a qualquer momento, por autoridade
educacional (FRANCO, 2004, p. 24).
Para a disseminao do filme educativo havia a necessidade de
instalao de equipamentos de projeo por todo sistema escolar. Franco (2004)
destaca que grandes obstculos econmicos se impuseram devido ao alto custo
do equipamento de projeo na poca. Uma das solues encontradas para a
aquisio de aparelhos de projeo e de pelculas foi a criao de sesses
recreativas nas escolas, nas quais era possvel cobrar ingressos dos espectadores
para auxiliar no pagamento do financiamento dos aparelhos de projeo.
Assim,
implantou-se
no
ambiente
escolar
dois
tipos
de
projeo
cinematogrfica: recreativa e educativa. Em princpio, com objetivos diferentes.

Nas projees educativas os filmes tinham relao direta com o contedo
escolar. Ao passo que nas sesses recreativas os filmes selecionados no
refletiam diretamente ao contedo escolar e seu carter artstico e cultural
53
prevalecia. No entanto, ainda assim, a Comisso de Cinema Educativo,

subordinada Subdiretoria Tcnica de Instruo Pblica, exercia a censura dos
filmes de entretenimento que poderiam ser exibidos na escola e projetados aos
espectadores da comunidade. Todo o processo era controlado pela referida
comisso. Deste modo, a Escola Nova acabou por multiplicar o uso do cinema,
transformando-o num projeto bem mais abrangente, que envolvia o repasse de
modos de comportamento e a reeducao da sociedade.
Em apoio ao projeto escolanovista, Getlio Vargas criou no ano de 1937 o
Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), dirigido pelo mdico e
antroplogo Edgar Roquette-Pinto, cuja funo era documentar e difundir, na
rede escolar, as atividades cientficas e culturais realizadas no Pas, bem como
educar e estimular o desenvolvimento moral, fsico e intelectual das massas.
Franco (2004) afirma que Roquette-Pinto buscava favorecer a formao
cultural do pblico, separando o bom cinema do mau cinema. Para ele, o bom
cinema era aquele que educava, estimulava a educao moral patritica e os
padres culturais. Um recurso pedaggico para a moralizao dos hbitos. O
mau cinema, por sua vez, era aquele que deseducava e desestruturava a boa
formao das crianas. Nesses termos, o filme educativo no era utilizado
apenas com propsitos educacionais, mas tambm como agente civilizador da
sociedade brasileira.
A elaborao dos filmes do INCE coube a Humberto Mauro, que dirigiu
357 filmes pedaggicos e cientficos entre 1936 e 1964.
Sob a forma de
documentrios, e no de obras de fico, Salles (1978, p. 59) considera que o

trabalho de Mauro era honestamente bem feito, mas despido do esprito de
pesquisa e da experincia, que to bem orientou em sua obra de fico.
Os filmes educativos de Humberto Mauro abrangiam temas como
natureza, Brasil rural, higiene, cincia, fatos histricos, grandes personagens da
nossa cultura e comemoraes de datas oficiais. No filme o Descobrimento do
Brasil (1937), Humberto Mauro ilustra, de modo didtico e descritivo, o tema
que se desenvolve nos livros escolares. Outro exemplo Argila (1940),
54
produo com ntida influncia dos filmes educativos, revelando elementos

culturais pouco conhecidos do Brasil, como a cermica Marajoara.
De acordo com Pfromm Neto (2001), nas dcadas seguintes, dos anos 50
aos anos 90, a televiso comeou a ocupar uma larga fatia na difuso de
ideologias. Concomitantemente, ocorriam vrias mudanas no cinema
educativo, especialmente aps 1970, com o crescimento de diversas filmotecas,
inclusive
filmotecas
de
embaixadas,
que
disponibilizavam
filmes,
predominantemente sonoros e em 16mm, sobre fsica, qumica, biologia,

tecnologia, geografia, artes, msica, higiene e sade, nutrio etc.
Em 1960, foi criado o Servio de Recursos Audiovisuais SRAV no
Centro Regional de Pesquisas Educacionais, em funcionamento no campus da
Universidade de So Paulo - USP. Em conjunto com o Centro de Audiovisual
da Universidade Estadual de Michigan, o SRAV organizou um programa de
colaborao que manteve uma rede de Centros Regionais de Pesquisas
Educacionais nas maiores capitais do Brasil, com o intuito de promover a
produo,
montagem,
sonorizao
copiagem
de
filmes
educativos
estrangeiros, alm de proporcionar a produo de filmes educativos nacionais.

Conforme Pfromm Netto (2001), seu primeiro catlogo, editado em 1963,
disponibilizava 85 pelculas traduzidas, disposio dos professores e dos
alunos, sobre introduo ao ensino de cincias, fsica, qumica, biologia,
geografia, histria, matemtica e sade.
Na dcada de 70, a expanso da Televiso no Brasil impactou e retraiu o
desenvolvimento do cinema educativo nacional. A televiso educativa se
tornou uma nova mdia que oferecia filmes educativos originais e
reapresentao de diversos filmes presentes nos acervos de filmotecas
particulares e pblicas. A expanso da TV educativa inibiu o crescimento do
cinema educativo nacional at chegarmos aos anos 80 e 90, perodo que
sintetiza a sua fase mais tmida.
Ao longo do percurso de iniciativas e de controle do Estado na produo
do filme educativo e a orientao sobre seu uso na escola, observado neste
trabalho, nota-se que o filme educativo foi tradicionalmente empregado no
55
direcionamento do olhar do estudante para os contedos escolares e com

carter eminentemente ilustrativo. Mas, tambm foi muitas vezes utilizado
como agente civilizador, um mecanismo voltado para o repasse de
conhecimentos e a moralizao dos hbitos em consonncia com a ideologia
pertinente s instncias educativas ou estatais. Neste sentido, a proposta dos
filmes educativos passou longe de preocupaes sobre o filme como elemento
pertinente a cultura e sugestivo de prticas sociais, e, mais distante ainda do
interesse ao estmulo da autonomia do estudante frente aos filmes e outros
objetos visuais.
No contexto escolar, possvel estabelecer uma relao do filme
educativo com o livro didtico, pois, em princpio, ambos so planejados,
confeccionados e utilizados de acordo com um projeto educativo, vinculado ao
desenvolvimento de contedos disciplinares especficos. Como foi visto, os
filmes educativos tm sido produzidos no Brasil h vrias dcadas, com
especial destaque para a poca da Escola Nova, quando eram confeccionados
com o apoio governamental e em conformidade com um projeto polticopedaggico bem definido. Posteriormente, e mais recentemente, os filmes
educativos passaram a ser produzidos de modo mais independente, conforme
diversas iniciativas pblicas ou privadas, a exemplo dos filmes apresentados
pela TV Escola, entre outros.
Por sua vez, o livro didtico j faz parte da cultura e da memria visual
de muitas geraes. No obstante as transformaes ocorridas na sociedade ao
longo do tempo, marcadas pela incorporao crescente de inovaes
tecnolgicas em todos os setores da atividade humana, o livro didtico ainda
possui diversas funes relevantes como mediador na construo do
conhecimento da criana e do jovem. O meio impresso exige ateno, inteno,
pausa e concentrao para compreender suas mensagens e sobre elas refletir.
No s mediante o seu contedo, mas tambm a sua forma expressa num
projeto grfico , o livro tem justamente a funo de chamar a ateno, de
transmitir conhecimento e de promover a leitura (FREITAG, 1997).
56
Historicamente o livro didtico tem se colocado como o principal

instrumento auxiliar aprendizagem, utilizado pelos alunos como material de
consulta e estudo, bem como frequentemente considerado imprescindvel
atividade de educar. E ainda hoje o livro didtico um dos instrumentos de
aprendizagem mais utilizados e, em muitos casos, o nico utilizado em sala de
aula, embora os alunos, fora da escola, mantenham contato permanente com
informaes provenientes de outras mdias, tais como o cinema, a televiso, o
computador.
A origem do livro didtico remonta cultura escolar, antes mesmo que
Johannes Gutenberg desenvolvesse a tecnologia da prensa mvel, em 1440.
Numa poca em que os livros impressos inexistiam ou eram peas raras, os
prprios estudantes universitrios europeus produziam cadernos manuscritos,
que circulavam entre eles.
Com o surgimento da imprensa, em meados do sc. XV, os livros
tornaram-se os primeiros produtos feitos em srie e em meados do sc. XVIII, os
livros escolares adquiriram uma caracterstica marcadamente didtica, tcnica
ou profissional. Choppin (2004) afirma que ao longo do tempo, a ideia de que o
livro constitua uma espcie de depositrio das verdades cientficas universais
foi se consolidando. Mas, para ele, recentemente os livros didticos
incorporaram a literatura do lazer, fazendo aflorar elementos de recreao ou
ldicos, incorporando, alm de grande variedade de imagens diversas, certa
ousadia na dinmica na diagramao e exerccios em forma de jogos.
A produo de livros didticos brasileiros tem incio nos primeiros anos
do sc XX, mas, conforme nos diz Suaiden (2000), apenas a partir dos anos 1920
vamos assistir sua expanso que culmina com a criao do Instituto Nacional
do Livro (INL) pelo Presidente Getlio Vargas. O INL tinha atribuies
plenamente definidas: editar obras literrias para a formao cultural da
populao, elaborar uma enciclopdia e um dicionrio e estimular a expanso,
em todo o territrio brasileiro, do nmero de bibliotecas pblicas.
O livro didtico foi incorporado pauta de prioridades do governo em
1938, quando foi instituda a Comisso Nacional do Livro Didtico - CNLD, que
57
estabeleceu a primeira poltica de legislao para tratar da produo e

circulao das obras de natureza educacional (FREITAG, 1997). Ao longo dos
anos, a CNLD estimulou a produo de uma srie de livros didticos, inclusive
de dicionrios, que foram fartamente adotados nas escolas pblicas e privadas
do Pas. As orientaes previstas pela CNLD, com alguns ajustes, mais de forma
do que de contedo, perduraram at meados de 1960.
Em 1966, o governo militar brasileiro, por meio do Ministrio da
Educao e Cultura, firmou um acordo com a Agncia Norte-Americana para o
Desenvolvimento Internacional - USAID, que resultou na criao da Comisso
do Livro Tcnico e do Livro Didtico (COLTED). Tal comisso tinha como
objetivo principal coordenar as aes referentes produo, edio e
distribuio do livro didtico. Tinha, tambm, como meta a distribuio
gratuita de 51 milhes de livros em trs anos. Em 1971, o acordo MEC-USAID
foi encerrado e, com isso, a COLTED foi extinta. Em consequncia, Programa do
Livro Didtico para o Ensino Fundamental (PLIDEF), gerenciado inicialmente
pelo Instituto Nacional do Livro INL e posteriormente pela Fundao
Nacional de Material Escolar (FENAME). De acordo com o Decreto n 77.107, de
4 de fevereiro de 1976, o governo foi autorizado a adquirir no mercado livros
didticos, mediante recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) e contribuies dos estados. Criaram-se, ento, na poca,
diversas editoras privadas especializadas em produzir livros didticos.
Em 1983, as atribuies da FENAME foram repassadas para a Fundao
de Assistncia ao Estudante (FAE), que se ocupou de diversos programas
assistenciais do governo, inclusive do PLIDEF. No entanto, logo em seguida foi
editado o Decreto n 91.542, de 19 de agosto de 1985, criando o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) que absorveu o PLIDEF. O PNLD tinha
como foco o ensino fundamental pblico e seu objetivo principal era garantir a
gratuidade dos livros, no qual cada aluno teria direito a um exemplar de cada
uma das disciplinas (lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria e
geografia) estudadas durante o ano letivo.
58
Verifica-se que a variao institucional brasileira na produo, gesto e

distribuio do livro didtico tem sido grande, devido s aes instveis
governo. No entanto, observa-se, nos programas governamentais, a busca de
uma situao considerada ideal, qual seja, aquela na qual todos os alunos
deveriam dispor gratuitamente de um livro para cada uma das suas disciplinas
de estudo. Esse fato atesta a importncia do livro didtico, no conceito dos
gestores educacionais, como instrumento privilegiado na mediao da
construo do conhecimento e como o principal instrumento auxiliar no
processo ensino-aprendizagem, sendo, por vezes, o grande norteador das aes
do professor.
Apesar de ser possvel traar um paralelo entre o planejamento,
confeco e uso do livro didtico e do filme educativo na escola, cabe observar
neste trabalho a diferena entre material didtico e material pedaggico ou
educativo.
Utiliza-se o objeto didtico como material especfico para a educao. O
livro didtico e o material instrucional para educao distncia so objetos
didticos, pois so utilizados com a inteno de instruir conforme determinado
contedo disciplinar e determinado nvel de ensino e devem ser adequados
tambm carga horria disponvel na disciplina e o pblico alvo. De acordo
com Bandeira (2009) os objetos didticos so diretamente relacionados s
caractersticas de ensino das diferentes disciplinas curriculares. Como exemplo
pode-se citar que, em geral, um livro de matemtica indicado para o 8 ano do
ensino fundamental aquele que desenvolve contedos e prope exerccios
relacionados intimamente proposta de ensino de matemtica deste ano de
ensino.
Um objeto pedaggico visa fins educacionais, mas no necessariamente
vinculado a contedos que foram compartimentalizados em disciplinas e sries.
A este respeito, Bandeira (2009) declara que um brinquedo, jogo ou filme pode
ser considerado pedaggico quando promove a mediao do aprendizado de
aspectos considerados educativos sem que estejam diretamente vinculados ao
desenvolvimento de uma disciplina ou rea de estudos e ainda sem que estejam
59
diretamente em conformidade a um determinado nvel de ensino escolar ou

carga horria disponvel. Como exemplo pode-se citar um jogo que exercita a
identificao de letras e a ordenao alfabtica. Tal jogo considerado
pedaggico na medida em que pode ser indicado a crianas que tenham
cognio compatvel com a primeira fase do ensino fundamental, fase em que a
identificao de letras e a ordenao alfabtica so aprendizagens significativas,
sem que seja vinculado a uma srie escolar ou disciplina especfica.
Os materiais didticos de determinada disciplina escolar podem tambm
abranger produtos que so considerados educativos. Por exemplo, o material
dourado, um produto educativo composto por contas, cubos e barras douradas,
foi recomendado pela educadora Maria Montessori para ser utilizado no apoio
ao ensino da matemtica nas primeiras sries do ensino fundamental, portanto,
utilizado como material didtico. Como outro exemplo pode-se citar o jogo
educativo Borboleta, gratuito e online, disponvel na internet no site
http://www.gameseducativos.com/borboleta/colorir, no qual a criana pode
exercitar o conhecimento de cores e conceitos de simetria. Este jogo educativo,
recomendado pelos produtores para crianas de 3 a 10 anos, pode ser utilizado
como material didtico nas sries iniciais do ensino fundamental.
Assim, o livro didtico produzido com o objetivo de auxiliar o
professor no desenvolvimento dos contedos de disciplinas vinculadas a
determinados anos escolares. Ao passo que os filmes educativos podem atender
a determinados objetivos escolares e, at mesmo, serem utilizados como
materiais didticos, sem que tenham sido produzidos especificamente para seu
uso em alguma disciplina ou srie escolar.
Seguindo esta mesma linha de raciocnio, um filme comercial, em geral
produzido para ser exibido em telas de cinema, televiso ou computador,
mesmo no sendo um produto feito para a escola, pode ser utilizado nas aulas
com objetivos pedaggicos ou didticos.
60
3.2 O FILME COMERCIAL6 E O LIVRO LITERRIO

O filme comercial um objeto da cultura capaz de unir a indstria e a
arte, a tecnologia e o entretenimento. Tem cunho industrial, pois as empresas e
os profissionais envolvidos na produo, distribuio e exibio do filme
almejam retorno financeiro, mas tambm tem carter artstico. Morin afiana
que a razo simples e dialgica: no basta a produo para fazer um filme;
necessrio criao, inveno, originalidade, inovao (2003, p.10).
Popularizado a partir dos anos 80 pelo uso de equipamentos de projeo
nas escolas e pela farta oferta de DVDs, o filme comercial torna-se cada vez
mais presente nas aulas do ensino fundamental e mdio, apesar de no ter sido
produzido especificamente para o uso pedaggico ou escolar. Almeida expe
que o filme comercial produzido dentro de um projeto artstico, cultural e de
mercado um objeto de cultura a ser consumido dentro da liberdade maior ou
menor do mercado (ALMEIDA, 2001, p.7).
Atualmente,
professor
tem
grande
facilidade
de
acesso
disponibilidade de uso do filme comercial, especialmente nas escolas urbanas.

Seu uso na educao contempornea no centralizado. O professor das
ltimas dcadas tem a liberdade de escolher o filme, e o faz, em geral, com a
concordncia dos gestores de sua escola e com os membros de sua equipe.
Assim como o filme comercial o livro literrio no produzido
especificamente para uso escolar ou dentro de uma proposta polticopedaggica. Considerando proposio de Almeida quanto criao do filme
comercial, acima referida, pode-se dizer que, de forma anloga, o livro literrio
tambm gerado a partir de um projeto artstico, cultural e de mercado. E, do
mesmo modo que o filme comercial, o livro literrio no engendrado para ser
utilizado em determinada srie ou contedo escolar.
Utiliza-se, na presente dissertao, a expresso filme comercial em oposio aos chamados filmes
educativos. Neste trabalho, so considerados filmes comerciais aqueles produzidos para o mercado
cinematogrfico. A expresso filme cinematogrfico poderia ser usada no lugar de filme comercial, no
entanto, peca porque redundante. Por sua vez, filmes educativos tambm podem ser comercializados
e/ou vistos no cinema. No entanto, o foco desta dissertao motiva diferenciar os filmes produzidos
conforme uma proposta educativa e aqueles produzidos apartados de propostas educativas e dirigidos ao
circuito comercial de cinema.
61
No entanto, apesar do livro literrio no fazer parte do ambiente escolar

como livro didtico stricto sensu; ele abordado como objeto da cultura e, como
tal, faz parte do ambiente escolar, o que se percebe, principalmente, nas aulas
de literatura. O mesmo, no entanto, no acontece com o filme.
Segundo o latinista Faria (1958), a palavra literatura significa cincia
relativa s letras, arte de escrever e ler. Neste contexto, a literatura a arte da
criao e do estudo de textos artsticos, ou seja, o uso artstico da palavra,
utilizada com liberdade e em sentido essencialmente conotativo, com o
emprego da palavra num sentido incomum, figurado, circunstancial, sempre
dependente do contexto em que escrita ou falada. Em oposio, h o texto
cientfico, que, alheio aos preceitos do texto literrio, fornece palavra o sentido
denotativo uso da palavra no seu sentido prprio, comum, habitual e preciso.
A palavra no texto cientfico no deve possuir dubiedades, pois o que se
pretende a interpretao nica e inequvoca.
A literatura como forma de conhecimento visa o ensino da lngua culta e
o acesso aos diversos modos de expresso por meio do texto romance, conto,
dissertao, crnica, poesia so alguns exemplos. Na escola, os jovens iniciam
seu contato sistemtico com a literatura por meio da leitura de diversas obras
indicadas pelos professores que intencionam inicialmente levar o educando a
conhecer e a ampliar o seu repertrio de autores, obras e estilos. O passo
seguinte desenvolver habilidades para que o aluno possa analisar o enredo e
nele refletir, interpretar a sua mensagem, visualizar e identificar os recursos
lingusticos utilizados pelo autor e conhecer os contextos nos quais as obras
foram elaboradas.
A anlise do enredo, a reflexo e a interpretao do texto literrio so
aspectos considerados muito importantes no estudo dos livros literrios na
escola pela influncia que podem exercer na construo de subjetividades dos
educandos. O mergulho no texto com a consequente vivncia de situaes e
sentimentos por ele proporcionados faz com que o livro literrio, assim como o
filme comercial, exera forte sugesto no s na construo de subjetividades,
mas tambm na formao de opinies e vises de mundo. Neste sentido, o
62
estudo da literatura, ministrado de modo independente ou integrado s

tradicionais frentes da lngua portuguesa, visa fortalecer a viso crtica e
autnoma do aluno acerca do texto literrio, seja ele estruturado de modo
convencional e restrito num relato sem fim de nomes, datas, obras,
caractersticas e contextos, num cansativo levantamento literrio , seja ele
organizado de modo dinmico e libertador, possibilitando ao aluno a fruio do
texto, com foco no prprio discurso literrio e no contexto da produo da obra.
Assim como alguns filmes comerciais, os livros literrios utilizados nas
aulas de literatura podem se encontrar na fronteira do conhecimento abordado
por outra disciplina curricular. o caso, por exemplo, de Os Sertes, escrito
por de Euclides da Cunha e publicado em 1902. Esta obra trata da Guerra de
Canudos, realizada entre 1896 e 1897 no interior da Bahia e foi criada aps
Euclides da Cunha ter atuado como correspondente desta guerra para o jornal
O Estado de So Paulo. Em Os Sertes, a palavra cientfica aliada artstica
encontra-se na fronteira do conhecimento desenvolvido nas aulas de Sociologia,
Geografia e Histria, posicionando-se como obra literria entrelaada ao
contedo
destas
disciplinas
escolares.
Outros
livros
literrios
com
caractersticas semelhantes, alm de participarem das aulas de literatura,

costumam tambm ser estudados ou indicados como leitura paralela nas aulas
de outras disciplinas de reas de conhecimento fronteirio, como forma de
suscitar a curiosidade do aluno ou promover desdobramentos e outras vises
do contedo desenvolvido.
Na escola, pode-se traar um paralelo entre os filmes educativos e os
livros didticos posto que os dois so elaborados em consonncia com projetos
educacionais e abordam contedos disciplinares ou temas transversais. Do
mesmo modo pode-se esboar a equivalncia, no ambiente escolar, entre o filme
comercial e o livro literrio, ambos construdos de acordo com projetos
artsticos ou culturais e no de acordo com os contedos desenvolvidos nas
diversas disciplinas e tampouco programados para abordar temas transversais
ou ainda para atender aos objetivos da escola. Nota-se, tambm, que os estudos
63
realizados nas aulas de literatura abordam o livro como objeto da cultura

literria.
No entanto o mesmo no pode ser atribudo ao uso do filme comercial na
sala de aula. Na realidade, parece haver aqui uma lacuna e uma incongruncia.
A lacuna evidenciada na ausncia de estudos sobre o filme comercial, no
educativo, com forte presena na vida dos alunos (por meio do cinema, da
televiso, dos DVDs), como objeto da cultura visual, assim como o livro
estudado como objeto da cultura literria. Ao passo que a incongruncia est no
fato de os professores utilizarem, em suas aulas, filmes comerciais como se
fossem filmes educativos, com a inteno de desenvolver e de ilustrar
determinados contedos disciplinares. Neste sentido, demanda a ateno da
academia no sentido de conhecer como isto esta acontecendo, quais as
implicaes do uso do filme comercial em sala de aula, a abordagem com o qual
utilizado e ainda sua viabilidade enquanto recurso pedaggico.
De acordo Mano (2011), a pedagoga e coordenadora do Projeto Cine
Educao, da Cinemateca Nacional de SP, Sylvia Meireles, afirma que os filmes
utilizados nas escolas podem ser at mesmo aqueles lderes de bilheteria e
vindos de Hollywood, segundo ela, no preciso ter nenhum tipo de
preconceito em relao aos blockbusters. Como os alunos esto muito expostos
a seduo do audiovisual, filmes atraentes como estes funcionam bem
(MEIRELLES apud MANO, 2011, p.5) ao afirmar que os filmes atraentes para os
adolescentes, tais como os hollywoodianos lderes de bilheteria, funcionam bem
na escola, parece reconhecer a importncia do estudo e da aplicao escolar da
visualidade cotidiana que envolve o jovem em telas e imagens variadas. Para
ela, no s os documentrios, os filmes educativos ou os comerciais
considerados como filmes de arte ou cult devem estar presentes nas aulas, mas
tambm toda a sorte de imagens do dia a dia pode marcar presena nas aulas
Diante desta afirmao, pode-se, ento, considerar que relevante o
estudo de filmes comerciais e outros objetos pertinentes visualidade
contempornea na escola, mesmo porque, neste meio eminentemente visual
que os alunos vivem, respiram, constroem suas identidades e valores. No
64
entanto, tambm fundamental observar as prticas de ensino atuais que

utilizam o filme comercial na escola posto que ele no foi propriamente
produzido para o uso como material didtico visual, fato que justifica o
presente estudo.
Independentemente da viso poltico-pedaggica qual se vincula e dos
interesses que direcionaram sua realizao, O filme educativo produzido de
acordo com um projeto educacional. Por isso, espera-se que ele incorpore as
preocupaes com os princpios educacionais para que possa ser utilizado como
ferramenta pedaggica.
Um filme educativo um documento audiovisual pedaggico ou
didtico que deve levar em considerao o todo ou parte do processo de
aprendizagem e refletir, mais ou menos explicitamente, os pressupostos
educativos da instituio produtora (JACQUINOT, 1996). No entanto, o mesmo
no se d com os filmes comerciais, feitos para o cinema e a TV, e que no se
fundamentam em propostas educativas ou em projetos escolares. E, ainda
assim, so amplamente utilizados como material didtico, apesar de no
incorporarem os mesmos princpios dos filmes educativos.
Um filme comercial no produzido de acordo com a capacidade de
raciocnio ou de compreenso do espectador, tampouco produzido de acordo
com o mtodo que alfabetizou o espectador ou em conformidade com a srie
escolar em que ele porventura se encontre. Em suma, o filme comercial no
produzido com vista sua utilizao em qualquer atividade escolar ou
pedaggica especfica.
Se h grande diferena na proposta que envolve concepo e montagem
de filmes educativos e comerciais, h, por conseguinte, enorme diferena nos
seus possveis e provveis usos no ambiente escolar. A questo que interessa a
este trabalho, portanto, o uso do filme comercial no debate pedaggico, na
medida em que ele no foi produzido especificamente dentro de uma proposta
educativa ou pedaggica, embora se encontre na fronteira do conhecimento
estudado nas vrias disciplinas escolares.
65
3.3. A SEDUO DE USAR FILMES COMERCIAIS NA ESCOLA

A seduo de trabalhar com imagens, especialmente flmicas, em sala de
aula, grande. O filme comercial possui inmeras possibilidades de uso
pedaggico na atividade escolar, com a vantagem de permitir uma prazerosa
relao do aluno com os contedos de disciplinas regularmente ministradas nos
ensinos fundamental e mdio7. Dias (2007) considera que inegvel que a
projeo de filmes desperta interesse nos alunos, pois eles j fazem parte de sua
vida diria. A esse respeito, ele pontua:
O cinema tem um tremendo potencial de motivar estudantes
porque eles tm a prtica prvia da experincia de ver filmes no
cotidiano, principalmente quando, recentemente, nos ltimos
30 anos, os filmes foram traduzidos extensamente para imagens
de vdeo e digitalizados. (DIAS, 2007, p. 717).
Com numerosas possibilidades de aproveitamento na atividade escolar

(DIAS, 2011; TOURINHO, 2009), o filme pode ensejar uma relao positiva
entre o aluno e os contedos de disciplinas ministradas nos ensinos mdio e
fundamental. No dia a dia da prtica pedaggica, o cinema pode estimular o
interesse do aluno pela pesquisa e pelo conhecimento, de modo mais intenso do
que
as
aulas
apoiadas
apenas
nas
tcnicas
tradicionais
de
ensino,
preponderantemente fundadas no discurso do professor.

Os filmes esto presentes na vida diria de forma impactante, devido
insero do homem contemporneo em um mundo repleto de imagens
veiculadas pela mdia. Por isso, a aproximao entre a cultura da escola e a
cultura da comunidade implica um mergulho na esttica das imagens e dos
sons do cotidiano, que cercam os indivduos constantemente. Duncun (2011, p.
17) aponta que em nenhum outro momento da histria da humanidade foi
possvel comunicar-se instantaneamente com outras partes do mundo mediante
o apoio de imagens de alta resoluo Evidencia-se nesta afirmativa que a
tecnologia contempornea vem oferecendo uma propagao de imagens indita
na histria e que vem gradativa, porm rapidamente, revolucionado nossa
. O filme pode e sistematicamente utilizado como recurso pedaggico no ensino superior.
Como o foco da presente dissertao a utilizao do filme comercial nas aulas do ensino
fundamental e mdio, a informao fica aqui apenas como um registro.
7
66
paisagem visual. Alm de afirmar a proliferao instantnea de imagens no

mundo atual, Duncun (Ibidem) ainda acrescenta que a contemporaneidade
experimenta uma saturao imagtica sem precedentes, promovida pelas novas
tecnologias. Essa saturao de imagens tambm se d com os filmes, presentes,
de forma influente, em todos os recantos da vida social, nas mais diversas
culturas.
Considerados bens culturais, obras flmicas so tambm recursos que
contribuem na edificao de identidades, sejam elas individuais ou coletivas
pois, assim como outros artefatos visuais, o filme possibilita dar forma ao
pensamento. O discurso cinematogrfico capaz de apontar questes
fundamentais para pensar o mundo contemporneo e as formas de
entendimento da vida. Isso potencializa a importncia e a seduo do uso do
filme nas atividades escolares. Na atualidade, grande parte da nossa percepo
de mundo construda com base no conhecimento disseminado pelas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), que veiculam filmes e
imagens diversas diuturnamente, de modo que nossa viso de mundo parece
relacionar-se mais com o ato de ver do que com o de ler.
O
cotidiano
oferece
uma
oferta
de
imagens
to
vasta
que,
constantemente, se observa a linguagem escrita sendo obliterada pela expresso

visual. O telejornal, o filme e a telenovela, visuais na essncia e facilmente
acessados, emergem na preferncia popular, enquanto o jornal escrito e o livro,
em seu mago, textos escritos, ficam deriva. Neste contexto, os jovens tem,
naturalmente, grande atrao pela imagem apresentada nas aulas, posto que
elas tem afinidade com as imagens as quais esto expostos no seu dia a dia.
Nesse contexto social de forte presena imagtica, discute-se, hoje, se o
conhecimento do homem contemporneo se forma mais pelas imagens e sons
do que pelo texto escrito. Esse debate ocorre, porque se verifica que,
atualmente, muitas das pessoas alfabetizadas acessam o texto verbal com pouca
frequncia, e fazem, cotidianamente, uma leitura apenas instrumental. A este
respeito Almeida afirma que h uma grande maioria das pessoas cuja
inteligncia foi e est sendo educada por imagens e sons, pela quantidade e
67
qualidade de cinema e televiso que assistem e no mais pelo texto escrito.

(2001, p.8)
Lendo pouco - letreiros de rua, contas de telefone, anncios, manchetes
de jornal e itens de bulas de remdio - os indivduos alfabetizados formam suas
inteligibilidades, suas subjetividades e constroem suas vises de mundo em
grande parte pelo acesso visualidade cotidiana. inequvoco que a
compreenso e interpretao da cultura visual, de forte presena no dia a dia,
tornou-se um aspecto necessrio e importante na formao do homem
contemporneo. Portanto, a inteligibilidade e a viso do mundo atual se
formam, em larga medida, por produes de imagens e sons, que, por sua vez,
invadem o ambiente escolar, em contraposio racionalidade clssica da
escola, tradicionalmente apoiada na linguagem verbal. Conforme Almeida
Estudos sobre a educao visual e a memria produzidos pelas

imagens e sons da televiso e do cinema so importantes, hoje,
para o entendimento de maneira mais ampla da educao
cultural, cientfica e poltica, das pessoas, e no somente aquela
escolar ou escolar-universitria, pois, hoje, a maior parte das
populaes v o real naturalizado, reproduzido pela fotografia,
pela cinematografia, pela videografia, como verdadeira
representao visual do real, com a qual opinam, produzem
verdades e agem tanto no mundo prtico, cotidiano como no
intelectual, acadmico (ALMEIDA, 1999, p. 9).
A importncia da integrao das TIC educao realada pela fora

com que as imagens do cinema e da televiso e, na atualidade, da rede
mundial de computadores influenciam a educao contempornea, visto que
a inteligibilidade do mundo contemporneo est sendo formada, em larga
medida, por essas produes de imagens e sons, em contraposio
racionalidade clssica da escola, apoiada quase que completamente na
linguagem verbal.
Fora dos muros da escola os jovens esto constantemente expostos a
objetos imagticos. Sendo a escola parte da sociedade, nada mais natural que a
sala de aula espelhe o ambiente social, cultural e imagtico de seus alunos, e
68
que dela faa parte os filmes e outros objetos visuais aos quais os alunos j tem
vivncia cotidiana.
4.4 A PRTICA DO FILME COMERCIAL NA SALA DE AULA

As dcadas do incentivo e uso efetivo do filme educativo na escola,
aliado cotidiana grande oferta de filmes comerciais e a intimidade que alunos
e professores tem com os filmes devido exposio diria visualidade,
aparentemente faz com que o uso do filme comercial nas aulas parea muito
natural. Alm disso, a proliferao do uso do filme na escola tambm
influenciada pelo custo relativamente baixo dos recursos materiais para
exibio, tais como Televiso e equipamento de vdeo ou DVD, de modo que o
filme comercial, produzido para o entretenimento e o consumo de massa,
assinala presena nas salas de aula.
Entretanto, h que se observar que as salas de aula das escolas brasileiras
geralmente so compostas de cadeiras desconfortveis, que no obedecem a
padres ergonmicos mnimos, e que as turmas, muitas vezes, contm um
grande nmero de estudantes. Mas, no se trata de proporcionar uma sala de
aula com o conforto de uma sala de cinema comercial. As escolas particulares,
em geral, possuem estrutura fsica e recursos tcnicos mais do que necessrios
ao uso do filme na aula. Por sua vez, muitas escolas pblicas brasileiras
possuem pelo menos um aparelho de TV e um de DVD que permitem a
apresentao de filmes aos alunos.
Frequentemente, filmes so vistos como objeto de entretenimento. A
mediao do professor ao utilizar o filme na aula incentiva o aluno a encarar o
filme como fonte de conhecimento. O uso do filme para preencher o tempo de
aula na ausncia do professor perpetua a ideia de que o filme serve ao
entretenimento, pois o aluno no tem a presena do mestre para mediar a
aprendizagem por intermdio do filme. Martins (2009) conta que h casos em
que os filmes so exibidos livremente, sem vnculo com a disciplina ministrada
ou sem a devida discusso ou integrao com outros conceitos. Este uso do
filme, com a inteno de entreter os alunos e mant-los ocupados por
69
determinado perodo do tempo escolar, ou ainda sem relao com o contedo

disciplinar ou outros conceitos, pode esvaziar e desvalorizar sua importncia
como mediador de saberes.
Como em qualquer aula, utilizar o filme como material didtico
pressupe planejamento que envolve o conceito a ser discutido, os objetivos, a
metodologia, os critrios de avaliao como a participao dos alunos no debate
do filme, a relao com o contedo que esto trabalhando, sinopse da obra,
roteiro de discusso pela mo do professor que o aluno pode ser despertado
para o saber que o filme contm alm de ser estimulado a compreend-lo
criticamente e no apenas perceb-lo como mero entretenimento.
Por outro lado, o sentimento dos alunos de que o filme promove o
entretenimento pode ser utilizado positivamente no desenvolvimento de uma
aula mais leve e dinmica. Considera-se que a aula pode ser beneficiada pela
fascinao que o filme exerce sobre os alunos despertando o interesse pelo
ensino. No entanto, Napolitano questiona a utilizao do filme para despertar o
interesse dos jovens para a aula proferindo que uma das justificativas mais
importantes para o uso do cinema na educao escolar a de que o filme
ilustra e motiva alunos desinteressados e preguiosos para o mundo da
leitura (2003, p.15). Apesar disso, em seguida ele aponta que o desinteresse
escolar uma questo bem mais complexa que envolve fatores institucionais,
sociais e culturais. As consideraes de Napolitano sinalizam para a
impossibilidade do filme, por si, resolver o problema do interesse escolar. O uso
do filme com este foco pode ser frustrante para o professor, pois apesar de ser
considerado um recurso didtico agradvel, ele pode no ser capaz de resolver
a questo da motivao e do interesse pelo ensino. Napolitano
conclui
afirmando que v negativamente a utilizao do filme como recurso

motivacional e afirma no concordar com certas propostas de uso de recursos
e fontes de aprendizagem inovadoras como frmulas mgicas de salvao da
escola (2003, p. 16).
Um das dificuldades no uso do filme na escola sua articulao com os
contedos disciplinares. No tendo sido produzido para ser vinculado
70
determinada disciplina, srie ou faixa etria, fazer a relao do filme com o

contedo disciplinar pode se tornar penoso. Porm o filme pode ser utilizado
com exclusividade por um professor conforme os contedos de sua disciplina,
ou ainda numa abordagem interdisciplinar, envolvendo outros professores da
escola e trabalhando contedos de mais de uma disciplina. Pode-se ainda
abranger o desenvolvimento dos temas transversais indicados nos Parmetros
Curriculares Nacionais PCN. E, alm da relao do filme com os contedos
escolares, eles tambm podem ser articulados com o desenvolvimento
conceitos, ou ainda de atividades e competncias diversas. Napolitano sugere
que
O trabalho sistemtico e articulado de filmes na sala de aula (e

projetos escolares relacionados) ajuda a desenvolver
habilidades e competncias diversas, tais como leitura, e
elaborao de textos; aprimoram a capacidade narrativa e
descritiva; decodificam signos e cdigos no-verbais;
aperfeioam a criatividade artstica e intelectual; desenvolvem a
capacidade de crtica sociocultural e poltico-ideolgica,
sobretudo em torno dos tpicos mdia e indstria cultural. Mais
especificamente, o aluno pode exercitar a habilidade de
aprimorar seu olhar sobre uma das mais importantes atividades
culturais do mundo contemporneo, o cinema, e,
consequentemente, tornar-se um consumidor mais crtico e
exigente. (NAPOLITANO, 2003, p.19)
Alm da adequao do filme ao contedo disciplinar, aos temas

transversais, s competncias e habilidades ou simplesmente aos princpios
educativos, outro aspecto a ser discutido na exibio de filmes comerciais na
escola sua durao. Filmes comerciais so produzidos para ser apresentados
em cerca de duas horas, por vezes aproximando-se de trs horas de projeo.
Tradicionalmente o tempo de durao das aulas no ensino fundamental e
mdio de 45 a 50 minutos. Este fato provoca certa dificuldade em lidar com o
uso dos filmes na escola pois eles so muito longos para ser apresentados
integralmente em uma aula.
Como tentativa de solucionar a dificuldade gerada pela incongruncia
entre a durao do tempo do filme e do tempo a aula, Napolitano (2003) sugere
71
solicitar aos que alunos assistam o filme em casa e posteriormente o discutam e

participem de atividades relacionadas em aula. O problema tambm costuma
ser resolvido com a apresentao do filme em partes durante vrias aulas, ou
ainda trechos editados ou selecionados, como fragmentos de apoio para a
ilustrao de contedo ou texto de determinada disciplina.
Com relao mostra do filme integral ou por trechos, Mano (2011) faz
referncia Teixeira, coautora do livro O cinema vai a escola, afirma que as
duas maneiras so vlidas, dependendo do contexto, dos propsitos das
atividades e, sobretudo, da forma como so utilizadas (TEIXEIRA apud
MANO, 2011, p. 4). Por sua vez, Almeida (2001, p. 29) defende o a exibio
integral do filme na escola e expe que o significado de um texto/filme o
todo, amlgama desse conjunto de pequenas partes, em que cada uma no
suficiente para explic-lo, porm todas so necessrias e cada uma s tem
significao plena em relao a todas as outras. Em concordncia com o
pensamento de Almeida, Mano (2011) nos apresenta o pensamento de Cludia
Mogadouro, pesquisadora do ncleo de educao e comunicao da USP, ao
considerar que o filme completo tem bem mais fora como obra de arte. Dessa
forma ele certamente pode ser abordado de vrios ngulos (MOGADOURO
apud MANO, 2011, p. 4)
Os filmes so um grande recurso do professor para apresentar ou
aprofundar temas, mas tambm para trabalhar o valor, as caractersticas e a
influncia de suas imagens. Porm alguns professores podem no se sentir
vontade para tratar de temas que envolvem o filme como objeto da cultura.
Nesse sentido, Mano (2011), mais uma vez nos traz o pensamento de Teixeira,
ao afirmar que o professor no precisa se tornar um especialista em cinema
nem deixar o recurso apenas para quem leciona Arte, por exemplo. O cinema
uma linguagem que contempla contedos e reas disciplinares. (TEIXEIRA
apud MANO, 2011, p. 5) Em concordncia com este pensamento, considera-se
que todo educador pode e deve usar filmes em suas aulas.
72
4. AS ABORDAGENS DO FILME COMERCIAL NA ESCOLA

4.1.O FILME COMO OBJETO PEDAGGICO
As prticas culturais permitem classificar o uso da imagem em seis
grandes tipos representativos: as prticas artsticas; as prticas culturais, os fins
de divertimento, os fins comerciais, o uso informativo e o uso cientfico. Esses
tipos representativos marcam, segundo Gardis (2007), as relaes existentes
entre a sociedade e a imagem, configurando suas diferentes abordagens
culturais.
Entre esses tipos, observa-se que o carter informativo da imagem pode
estar na raiz do uso do filme como objeto pedaggico, ou seja, como recurso
tecnolgico, historicamente utilizado para informar e educar. Gardis (2007)
resumiu assim este ponto:
H muito que se utiliza a imagem para informar. Os

baixos relevos que decoravam as catedrais tinham por
objetivo instruir o povo sobre as grandes narrativas da
Bblia e dos Evangelhos. Mas a vontade de usar a imagem
para aumentar os nossos conhecimentos sobre a realidade
data do sculo XIX (GARDIS, 2007, p. 191).
As diversas inovaes e invenes que permitiram o aperfeioamento da

fotografia e, depois, do cinema foram conduzidas por esse grande impulso
cientfico e positivista, que convenceu os contemporneos de que se estava em
posio de compreender a realidade. Por isso, no se surpreende que a imagem
tenha sido rapidamente posta a servio da informao, especialmente com
carter ilustrativo.
A ilustrao consiste numa imagem que acompanha um texto e
utilizada para esclarecer, acrescentar informao, interpretar, elucidar ou
iluminar o assunto tratado. De acordo com Pfromm Nett (2001, p.13), mostrar
e ver fazem parte das mais remotas tradies educacionais e o fato de que os
manuscritos medievais j eram acompanhados por ilustraes denominadas
iluminuras de conhecimento comum.
73
O vis ilustrativo acompanha o filme quando ele utilizado na forma

objeto pedaggico, com a funo de ilustrar ou apresentar visualmente aos
alunos o contedo que foi desenvolvido em sala de aula. Por exemplo, como
auxiliar na composio de cenrios, quer sejam histricos, cientficos, sociais,
filosficos ou outros. Ou ainda expondo realidades distantes e trazendo aos
alunos imagens de florestas, orquestras, animais, frutos, esturios, hidreltricas,
satlites, fronteiras, favelas, comidas, pontes, feiras, torres, fbricas, objetos,
museus, costumes, nuvens, danas, eventos, ou toda sorte de coisas e fatos que
o professor pretenda apresentar aos seus alunos como forma de explicitar,
reforar ou desdobrar contedos estudados.
No entanto, tambm pode-se empregar o filme na escola com a inteno
de sensibilizar os estudantes, neste caso, o filme age como agente motivador da
curiosidade do jovem acerca de um novo tema da disciplina, com vistas a
estimular o desejo de aprender e pesquisar o assunto. Ou ainda com o propsito
de simulao de situaes ou experincias que no so possveis de ser
realizadas na escola. Por exemplo, experincias fsicas ou qumicas, perigosas,
muito caras ou demoradas, de modo que as tornassem incompatveis com sua
realizao nos laboratrios escolares.
O emprego de filmes comerciais como objetos pedaggicos conta com
vrias possibilidades, por exemplo: na Biologia e na Fsica com filmes de fico
cientfica ou aventuras em ambientes naturais, na Histria, com a apresentao
de filmes histricos que compe um tipo de filmografia j consagrada no
cinema; na Geografia, ao abordar culturas e lugares exticos, a representao da
vida na cidade e no campo ou problemas ambientais; na Lngua Estrangeira,
com filmes produzidos em lnguas diversas da portuguesa para o exerccio de
pronncia, sotaques e vocabulrio; na Educao Fsica, com apresentaes de
danas, lutas e esportes; na Arte/Educao com biografias de artistas e
apresentao de procedimentos, instrumentos e materiais utilizados nas obras
de arte, e assim por diante.
Alm da sensibilizao, h tambm a ilustrao e a simulao referentes
aos contedos disciplinares. A utilizao de um filme como objeto pedaggico
74
tambm pode abordar diversos temas considerados como interdisciplinares.

Sendo assim pode-se trabalhar com os movimentos sociais ou polticos,
violncia urbana, tica e cidadania, orientao sexual, sade, meio ambiente e
pluralidade cultural, entre outros. Mas, no uso do filme como objeto
pedaggico evidencia-se a imagem como apoio explicao de contedos
escolares.
Nos estudos de Almeida (2001) e de Belloni (2001) sobre o uso do filme
na escola, verifica-se que eles concordam com o fato de que o filme na escola
tem sido frequentemente utilizado como objeto pedaggico. Segundo os autores
citados, os professores utilizam o filme para ensinar, mas no ensinam sobre o
filme e, muitas vezes, perpetuam o enfoque no qual o objeto flmico funciona
como um espelho que reflete a realidade e que nos conduz diretamente a ela.
De acordo com este enfoque, um filme sobre Van Gogh serviria para nos
remeter apenas ao homem e ao artista, ao que ele produziu e representou em
um determinado momento da histria da arte. Essa forma de usar o filme, em
um exame que privilegia o assunto tratado e ignora os seus valores artsticos e
culturais do longa-metragem. Infere-se, portanto, que o filme, na maioria das
vezes, no observado como objeto propiciador de uma experincia esttica
por seus prprios valores. Ao contrrio, utilizado com enfoque fortemente
ilustrativo de uma mensagem que se pretende transmitir aos alunos.
No livro Cincia e Cinema na Sala de Aula, organizado por Oliveira
(2012), o filme Filadlfia (1993) sugerido para o uso em salas de aula de ensino
mdio e um roteiro de discusso desta fita com os alunos indicado por um
artigo de Nascimento e Silva (2012), intitulado Filadlfia a AIDS em cena no
final dos anos 80.
O artigo em questo, tem o objetivo declarado por
Nascimento e Silva (2012, p. 149) de analisar os elementos da histria da AIDS

retratados no filme Filadlfia (1993), que tem como tema esta doena em torno
do final da dcada de 1980 e incio dos anos 90. Os autores afirmam que
Filadlfia (1993) foi o primeiro longa-metragem de Hollywood a abrir o debate
sobre a AIDS, ao mesmo tempo em que evidenciava o preconceito em relao
ao homossexual e ao soropositivo.
75
O personagem principal de Filadlfia (1993) Andrew Beckett, um

advogado homossexual, interpretado por Tom Hanks, que contrai a doena e
demitido diante da percepo de seus superiores de que ele fosse soropositivo
para o HIV. Por considerar sua demisso injusta, Andrew move um processo
contra seus antigos patres com a inteno de receber uma indenizao. O
espectador acompanha a longa batalha judicial enquanto v a doena de
Andrew gradativamente evoluindo e o encaminhando para a morte, na poca, o
nico desfecho possvel para a AIDS.
Aps uma preleo sobre os sintomas, o estigma, os medicamentos e as
estatsticas acerca da patologia, Nascimento
Silva (2012) sugerem
resumidamente o seguinte roteiro para o debate com os alunos aps a exibio

de Filadlfia (1993): apresentar nmeros recentes sobre a epidemia no mundo,
trazer dados sobra a AIDS no Brasil, destacar que o nmero de mulheres
infectadas tem crescido exponencialmente, esclarecer que hoje a forma de
contgio mais frequente a relao heterossexual, tentar desfazer a ideia de que
a AIDS s atinge grupos de risco e desfazer mitos relacionados doena e
reforar que a AIDS uma doena transmitida sexualmente.
Evidencia-se na abordagem sugerida por Nascimento e Silva (2012) o uso
do filme Filadlfia (1993):
Um carter essencialmente pedaggico,
o longa-metragem tratado como uma janela para a realidade,
apresenta vis fortemente referencial,
privilegia o assunto tratado e sua capacidade de ilustrar um tema

cientfico desenvolvido nas aulas de Biologia do ensino mdio.
no se registra o tratamento do objeto flmico como elemento da

cultura
tampouco registra as prticas sociais sugeridas ou influenciadas pelo

mesmo.
Alm de Filadlfia (1993) vrios outros filmes tem sido indicados para o
uso em aulas no ensino fundamental e mdio. o caso de Carlota Joaquina, a
76
Princesa do Brasil (1994), sugerido para o uso na escola por Napolitano (2003)
em seu livro Como Usar o Cinema na Sala de Aula. Neste exemplo, verificase que o filme, dirigido por Carla Camurati, aborda a vida de Carlota Joaquina,
interpretada por Marieta Severo, casada com D. Joo VI, interpretado por
Marco Nanini, no perodo em que a corte portuguesa esteve para o Brasil.
A partir de Napolitano, considera-se que Carlota Joaquina - A princesa
do Brasil (1994) apresenta:
Preconceitos e anacronismos,
conflito com filmes histricos,
propsito declarado de parecer uma brincadeira e de fazer uma
pardia de um fato histrico,
a viso dos fatos pelos olhos de uma criana, que se apropria da
histria de modo muito particular.
Apesar uso do filme em sala de aula ter causado certa polmica,

Napolitano sugere que o roteiro de discusso deste filme na escola aborde o
modo como o Brasil retratado, a estruturao da sociedade brasileira na poca
e as aes poltico-administrativas de D. Joo VI. Evidencia-se que Napolitano,
apesar de alertar para a manifesta propriedade de stira da fita, se apropria do
filme Carlota Joaquina A Princesa do Brasil (1994) essencialmente como objeto
pedaggico, que pode ser utilizado pelos educadores com a inteno de
aprofundar o contedo e desdobr-lo em novas facetas ou abordagens,
confirmando o que foi dito, ou se opondo ao que foi apresentado, estimulando a
discusso, ou ainda analisando a veracidade na relao da imagem e do
contedo estudado.
No entanto, a discrepncia entre a realidade e a representao facilmente
observvel em Carlota Joaquina - A princesa do Brasil (1994) no to
prontamente evidenciada em outros filmes. Neste sentido, pode-se tomar como
exemplo a apresentao de outro fato histrico por meio de filme, no qual
observa-se a possibilidade de ocorrer certa dificuldade dos jovens em vincular
plenamente, sem apoio do professor, a mensagem do filme comercial
77
realidade histrica e social, com vista a retirar concluses pertinentes ao

contedo disciplinar. Esta dificuldade gerada pela discrepncia entre a
ocorrncia do fato histrico e sua narrao, notadamente presente nos filmes
comerciais.
Discrepncias entre os fatos histricos e o modo como so contados
podem ser observadas em vrios meios. Mesmo textos cientficos, livros
didticos, filmes documentrios ou matrias jornalsticas apresentam o modo
prprio de seus autores em compreender e narrar a realidade. Quem conta uma
histria, seja num documento textual ou imagtico, com objetivo cientfico,
didtico, informativo ou potico, deixa nela sua impresso, sua assinatura, seu
modo prprio de ver e interpretar o mundo. No entanto, o filme comercial,
conforme Almeida (2001) discute construdo conforme um projeto cultural,
artstico e de mercado, cujo objetivo principal o entretenimento. Neste
contexto, pode ser elaborado com grande liberdade na descrio de fatos
histricos, podendo distorcer e, at mesmo, inverter os fatos ocorridos. o caso,
por exemplo, do filme Mississipi em chamas (1988), sugerido por Machado
no seu livro Na Sala de Aula com a Stima Arte Aprendendo com o Cinema
para o uso em sala de aula.
Baseado em fatos reais, o filme mostra a
investigao que dois agentes do Federal Bureau of Investigation - FBI (agente

Rupert Anderson, Gene Hackman, e agente Alan Ward, Willem Dafoe) fizeram,
no Estado do Mississipi, em 1964, quando trs ativistas dos direitos humanos,
dois brancos e um negro, foram brutalmente assassinados pela Ku Klux Klan.
Com base em Machado (2008), nota-se que Mississipi em Chamas (1988)
proporciona:
Muita ao, com cenas de incndios, linchamentos, ameaas de morte

e trs outros assassinatos de negros,
os agentes do FBI como heris embora, na ocasio, o FBI tenha

mantido certa distncia do problema racial em foco,
utilizao em aulas de histria e geografia como importante referncia

contra o racismo,
78
possibilidade de debates sobre direitos humanos, racismo e outras

formas de discriminao, Organizaes No Governamentais ONGs
e regimes segregacionistas,
inmeras crticas pela excessiva ficcionalizao de uma histria real.
Segundo Machado (2008), apesar da excessiva ficcionalizao da histria

real, Mississipi em chamas (1988) permite uma srie de debates com o foco
evidenciado no carter ilustrativo do filme e prope seu uso com cunho
destacado de objeto pedaggico. Contudo, nota-se que a relao de temas de
discusso acima exposta deixa de lado outras questes presentes no filme que
so menos evidentes que o racismo, sem dvida, o tema principal do longametragem.
Na opinio desta autora, o ponto essencial de Mississipi em chamas
(1988), portanto, no apenas o tema do racismo, mas a polarizao
permanente dos personagens: negros e brancos, bons e maus, heris e antiheris o que, naturalmente, no o faz ser um reflexo da realidade, pois esta
no dicotmica na sua essncia e, sim, na sua aparncia.
Inmeros so os filmes que, assim como Carlota Joaquina A Princesa
do Brasil (1994) e Mississipi em Chamas (1988) apresentam fatos histricos com
grandes distores dos eventos e so utilizados pelos educadores em suas aulas.
Estas distores podem ser consideradas como livre interpretao dos fatos
histricos impressas pela equipe criadora do filme. Em princpio, um filme no
representa a realidade. A este respeito Turner declara que
O filme no reflete nem registra a realidade; como qualquer

outro meio de representao, ele constri e re-apresenta seus
quadros da realidade por meio de cdigos, convenes, mitos e
ideologias de suas cultura, bem como mediante prticas
significadoras especficas desse meio de comunicao.
(TURNER, 1997, p.129)
O espectador, mesmo consciente de que os filmes no representam a

realidade e so construdos por intermdio de uma linguagem prpria e
79
especfica, ainda sofre, em grande medida, o impacto do efeito de realidade

(AUMONT, 1999). Essa concepo a respeito do efeito de realidade dos filmes
sobre as pessoas vai ao encontro do pensamento de Pasolini:
Do mesmo modo que no sou indiferente realidade, tambm

no sou, potencialmente, indiferente diante reproduo da
realidade. E uma vez que no filme julgo atravs do cdigo de
realidade, reproduzo em mim, aproximadamente, os mesmos
sentimentos que teria se vivesse materialmente o fato.
(PASOLINI, 1982, p. 199)
Conforme se verifica na posio dos autores supramencionados, o diretor

e os demais componentes da equipe responsvel pelo filme no esto restritos a
um contedo disciplinar. Portanto, no so obrigados a se prender mesma
interpretao da realidade que transparece nos livros de histria adotados pela
escola. Mas no s os filmes de fico apresentam interpretaes da realidade,
mesmo os documentrios trazem no seu bojo a viso de mundo de seus
criadores. Lopes profere que
At o documentrio feito de escolhas de quem o produz. O

audiovisual uma linguagem muito forte e ser interpretada
como uma verdade absoluta. Nem mesmo os livros podem ser
olhados como uma verdade inquestionvel e cabe ao professor
explicar isso. (LOPES apud MANO, 2011, p. 6)
Este fato demonstra a complexidade de se escolher um filme comercial e

aplic-lo como objeto pedaggico para ilustrar um contedo disciplinar. Posto
que, o filme comercial, de modo diferente do filme educativo, no foi
produzido com propsitos pedaggicos ou didticos. Desta forma, no possui o
objetivo de demonstrar por meio de sons e imagens os saberes relativos e
pertinentes aos contedos disciplinares eleitos pela escola. Entretanto, o filme
comercial aborda com frequncia os saberes localizados na fronteira do
conhecimento desenvolvido nas aulas. Neste sentido, exige do professor, que
pretende utiliza-lo, alm do conhecimento de sua disciplina e da temtica do
80
filme, noes da tambm bem como das relaes do mesmo com o contexto
histrico, cientfico, educativo, cultural, imagtico e social.
4.2. O FILME COMO OBJETO CULTURAL
Na contemporaneidade, observa-se que a maioria dos ambientes
educacionais tm se preocupado com a aquisio, por parte dos alunos, de
instrumentos de leitura e de escrita que permitam um olhar crtico sobre os
textos literrios e o saber acerca de obras importantes da literatura tem sido
tratado com destaque pelos meios educacionais. Nesse mesmo contexto
educativo, o conhecimento de obras da cinematografia nacional e mundial no
tem recebido a mesma importncia na escola e filmes de indiscutvel valor
cultural no so objetos de grandes preocupaes.
A pequena importncia dada aos filmes na escola, quando comparado
aos livros, , de certo modo, reflexo da suposio de que a obra cinematogrfica
no passa de um mero entretenimento. No entanto, obras flmicas, assim como
obras literrias, alm de entreterem, propiciam conhecimento, informao,
saber e constituem elementos importantes do nosso ambiente cultural. O valor
cultural de obras flmicas indiscutvel, e, de acordo com Duarte isto razo
suficiente para que os educadores se interessem pela teoria do cinema do
mesmo modo como se interessam pela teoria da literatura (2002, p. 38), e ainda
enfatiza que o estudo e anlise da linguagem do cinema pode ser uma forma de
estimular o gosto pelo filme.
O conhecimento que professores das mais diversas disciplinas tm de
literatura possibilita o uso de textos literrios como recurso didtico, como fonte
de conhecimento, pelo seu valor cultural. Como exemplo desta postura, Duarte
lembra que:
Mesmo que no tenhamos uma noo mais ampla do lugar

ocupado pela poesia de Joo Cabral de Melo Neto no contexto
literrio brasileiro, sabemos informar o valor cultural de Morte e
vida Severina quando propomos sua leitura em uma aula de
histria ou de geografia, por exemplo. (DUARTE, 2002, p. 88)
81
Seguindo este raciocnio, pode-se estender a compreenso de Duarte a

este respeito da escolha dos filmes a serem exibidos na sala de aula, os quais,
raramente reflete o conhecimento que os professores tem sobre cinema, ao
contrrio. A opo deste ou daquele filme parece recair sobre os que
apresentam imagens que permitem desenvolver determinado contedo
programtico, no pelo valor do filme ou pelo que ele representa no contexto
cultural, mas pela sua possibilidade de cultivo na prtica educativa. Nesta
abordagem pedaggica do filme, o aluno espreita o contedo disciplinar
atravs do filme, mas seu olhar no se detm na obra e ele no contempla o
filme como objeto da cultura. Assim, o filme tem seu valor minimizado como
produto da cultura e o seu uso na escola definido pelo que se pode explorar
por meio dele para a prtica pedaggica.
Para Almeida (2001) a abordagem do filme comercial na escola como
objeto da cultura ultrapassa o seu frequente uso como objeto educativo.
Geralmente, as produes de cinema, vdeo ou televiso no ambiente escolar,
so vistas como sensibilizao, ilustrao e simulao referentes aos contedos
disciplinares que o professor desenvolve em suas aulas. Evidencia-se, assim,
que o filme assume um papel secundrio, de ilustrao ou de imagem inferior
ao texto e explicao oral. Para este autor
O cinema no s matria para fruio e a inteligncia e das
emoes, ele tambm matria para a inteligncia do
conhecimento e para a educao, no como recurso de
explicitao, demonstrao e afirmao de ideias, ou negao
destas, mas como produto da cultura que pode ser visto e
interpretado em seus mltiplos significados, criticado, diferente
de muitos outros objetos culturais, igual a qualquer produto no
mercado da cultura massiva. (ALMEIDA, 2001, p.32).
Conforme afirmado anteriormente, saberes e conhecimentos tm sido

produzidos e disseminados preponderantemente em funo de imagens e sons
e, em menor escala, em funo do texto escrito. Esta questo atrai educadores
ao uso do filme na escola e sua incorporao formao dos alunos a exemplo
do que ocorre com os textos. Entretanto, senso comum que o prprio ato de
82
assistir a filmes j seria suficiente para a sua plena compreenso. Segundo esse
entendimento, diferentemente da escrita, cuja compreenso pressupe domnio
pleno de cdigos e de estruturas gramaticais, a compreenso do filme pode ser
concebida, sobretudo em sociedades audiovisuais, como assunto ao alcance de
todos e, por tal razo, dispensaria a reflexo, o conhecimento e, por
conseguinte, o seu estudo.
Em oposio a essa ideia, Belloni (2001) defende a necessidade de se
conhecerem os sistemas significadores das imagens, no caso deste estudo, das
imagens dos filmes, para dar sentido s suas narrativas, aprimorar a
competncia de ver filmes e permitir uma experincia mais prazerosa com eles.
Do exposto acima, pode-se concluir que, conforme o pensamento de
Almeida (2001) e Belloni (Ibid.), os filmes podem atuar na escola como recursos
didticos para ilustrao de contedos, afirmao ou negao de conceitos
educativos, ou seja, como objetos pedaggicos. Mas, segundo estes autores, os
filmes so, sobretudo, um produto cultural e com o vis de objeto da cultura
que o mesmo tambm pode ser abordado na escola, com destaque
interpretao de seus mltiplos significados e com realce ao seu valor como
patrimnio artstico e cultural. Portanto, da mesma forma que se reconhece a
necessidade de desenvolver, nos diferentes nveis de ensino, o estmulo leitura
e o interesse pela literatura, faz-se necessrio, tambm, criar estratgias que
estimulem o gosto pelo cinema e que exercitem esse olhar reflexivo dos alunos
sobre o filme como obra da cultura. Para tanto, Duarte considera que a
abordagem cultural do filme na escola incorpora
[...] dispor de instrumentos para avaliar, criticar e identificar

aquilo que pode ser tomado como elemento de reflexo sobre o
cinema, sobre a prpria sociedade em que se vive. Para isso,
preciso ter acesso a diferentes tipos de filmes, de diferentes
cinematografias, em um ambiente em que essa prtica seja
compartilhada e valorizada. necessrio desenvolver ento a
competncia para ver (DUARTE, 2002, p. 89).
Sendo assim, a abordagem do filme como objeto da cultura evidencia a

construo cinematogrfica e, justifica-se talvez, como modo de facilitar a
83
compreenso e o olhar crtico sobre a obra. Observa-se, portanto, a importncia

do foco na interpretao das imagens, na medida em que esta , vista atravs da
lente, diferente do que se aprende pela percepo visual do natural. Um
exemplo significativo dessa diferena apontado por Benjamin
A natureza que fala cmara no a mesma que fala ao olhar;
outra, especialmente porque substitui a um espao trabalhado
conscientemente pelo homem, um espao que ele percorre
inconscientemente. Percebemos, em geral, o movimento de um
homem que caminha, ainda que em grandes traos, mas nada
percebemos de sua atitude na exata frao de segundo em que
ele d um passo. A fotografia nos mostra essa atitude, atravs
de seus recursos auxiliares: cmara lenta, ampliao
(BENJAMIN, 1987, p.97)
As imagens e sons do cinema percorreram, claro, um longo caminho

at alcanarem a atual configurao e as bases de sua construo, que firmaramse na criao de estruturas narrativas e na relao com o espao, materializadas
nas operaes de seleo e montagem. Essas operaes evidentemente so feitas
sob a influncia da viso do sujeito que as constri. Por isso, no filme, as
imagens e os sons que traduzem as relaes com o mundo no podem ser
compreendidas apenas pela aquisio de instrumentos decodificadores da
linguagem, ou seja, pela simples alfabetizao visual, que no traduz as
subjetividades dos criadores dos filmes e as inmeras relaes destes com a
visualidade contempornea.
O desconhecimento do valor cultural e do potencial de influncia dos
filmes nas construes de individualidades e de vises de mundo de crianas e
adolescentes corrente e se manifesta, inclusive, na forma como os professores
comumente aplicam os filmes na escola. Ao negligenciar a sua condio de
objeto da cultura, muitos professores ignoram que as relaes estabelecidas
entre espectadores e filmes podem ser profundamente educativas e que assistir
a filmes contribui para a formao geral das pessoas, influencia o modo como
elas percebem a realidade e constroem suas subjetividades. Duarte (2002)
ressalta a importncia de considerarmos o potencial educativo dos filmes:
84
Precisamos estar atentos e dispostos a compreender a

pedagogia do cinema, suas estratgias e os recursos de que ela
se utiliza para seduzir, de forma to intensa, um considervel
contingente de pessoas, sobretudo jovens. Para isso necessrio
nos dispormos a conhecer o cinema, sua linguagem e sua
histria (DUARTE, 2002, p. 2).
A construo do filme utiliza-se da imagem animada, do som, da

iluminao e do texto para produzir inmeras possibilidades de significados.
Alm desses recursos, dispe de infinitas variaes na forma de combinar
captura de espaos, movimentos e ngulos de cmera, para produzir,
especialmente, uma organizao espao-temporal prpria. O acesso a
conhecimentos sobre a histria do cinema, a prtica da exibio de filmes, o
estudo dos rudimentos da tcnica cinematogrfica, a identificao de diretores,
de tendncias e de movimentos, a reflexo relativa e os usos e funes sociais
do cinema podem permitir a formao de um espectador mais ativo. Dessa
forma, o espectador poder interpretar as imagens flmicas de modo pessoal e,
num
processo
reflexivo,
reconhecer
valores
diferentes
formular
questionamentos prprios.
Na abordagem do filme como objeto cultural, Napolitano enfatiza que o
professor no precisa ser especialista em cinema, mas o conhecimento de alguns
elementos da construo cinematogrfica pode agregar qualidade ao seu
trabalho, j que boa parte dos valores em mensagens transmitidos pelos filmes
que assistimos se efetiva no tanto pela histria contada em si, e sim pela forma
de cont-la (2003, p. 57). A este respeito, Reali destaca que no se pode deixar
de registrar que o uso do cinema na aula exige o domnio de ferramentas
analticas. Segundo ela
O ideal seria que, alm da nossa capacidade de trabalhar com

temticas flmicas, como comum nas reas das cincias sociais,
houvesse um conhecimento acerca da histria e da linguagem
cinematogrfica (a tem pertinncia a ideia de uma oficina de
cinema). Os recursos de sons e imagens no podem ser menos
considerados. atravs deles que os diretores e roteirista do
mais intensidade aos eventos e acontecimentos presentes nas
narrativas. (REALI, 2007, p.135/6)
85
Os filmes mais atrativos para os jovens da atualidade possuem

construo tpica: apresentam narrativas de fcil compreenso, representam
modelos j consolidados no imaginrio popular, so constitudos de forma
linear, apresentam frequentemente um final feliz, apoiam-se em recursos
tcnicos cada vez mais sofisticados caractersticas essas dos filmes realizados
em Hollywood. Vale pontuar que a prtica de apresentar filmes limitados a
uma nica cinematografia prejudica a relao com as cinematografias locais e
com outras tradies imagticas, como as dos cinemas europeu e asitico,
produes estas praticamente desconhecidas pelos jovens. De outra sorte, a
apresentao de variadas tradies imagticas pode proporcionar a imerso na
viso de mundo de diferentes povos, por meio de seus filmes. Portanto, o
contato com um grande nmero de filmes restrito a um nico modelo pode no
fortalecer a percepo crtica sobre o filme, pois a limitao a um nico tipo de
cinematografia tende a confinar a viso.
No bojo destas reflexes, Napolitano (2003) refere a importncia do
educador contribuir para a diversificao da cultura cinematogrfica do aluno,
possibilitando o contato destes com filmes de origens, pocas e linguagens
diversas, Libertando o jovem do olhar confinado a um tipo de cinematografia,
no caso, dos sucessos do filme comercial americano. Deste modo, Napolitano
considera que importante que o professor conhea um pouco mais da
histria do cinema ao longo do sc. XX e saiba onde localizar os grandes
clssicos que os verdadeiros cinfilos jamais esquecem (Ibid., p.61) . Por sua
vez, Almeida contribui para este pensamento ao defender que o professor,
mesmo no se tornando um crtico cinematogrfico, possa utilizar os filmes em
suas aulas, indo alm do contedo de sua disciplina ao incorporar tambm
elementos de performance (a construo dos personagens e os dilogos), a
linguagem (a montagem e os planos) e a composio cnica (figurino, cenrio,
trilha sonora e fotografia) (Ibid, p. 29).
Na prtica do uso do filme na escola com a abordagem de objeto cultural,
vrias atividades podem ser desenvolvidas sob a orientao do professor. O
livro Como Usar Cinema na Sala de Aula, de autoria de Marcos Napolitano
86
(2003) sugere que o educador utilize um roteiro bsico para o estudo da anlise
flmica com seus alunos que propicie um exame sistematizado do contedo e
discusso dirigida. No referido roteiro, Napolitano prope: informaes sobre o
tratamento temtico do filme (roteiro original, adaptado de fatos reais ou neles
inspirado, etc.); biografia e currculo do diretor; observaes sobre a equipe
tcnica; observaes sobre os atores/interpretao; impacto da obra no seu
tempo: bilheteria, crtica, prmios, polmicas etc.; reconstituio sumria da
histria; principais personagens e suas caractersticas dramticas (funo da
histria); mensagem principal da obra, (desenvolvimento do roteiro, conceitos,
valores culturais e ideolgicos); e ainda observaes a respeito da decupagem,
trilha sonora, fotografia, figurino e cmera.
No desenvolvimento do uso do filme na escola, em consonncia com a
abordagem de objeto da cultura, autores como Almeida (2001), Belloni (2001),
Duarte (2002), Napolitano (2003) e Realli (2007) discorrem sobre a importncia
do aprendizado sobre a construo do filme, a histria do cinema com destaque
para estilos e diretores, bem como a apreciao de outras filmografias para a
ampliao do repertrio e sua valorizao como elementos culturais, tal como
se faz com os livros nas aulas de literatura.
Enquanto na abordagem do filme como objeto pedaggico nota-se a
preocupao com foco no contedo escolar e com o que se pode aprender
olhando atravs da janela aberta que constitui o filme, j na abordagem do filme
como objeto cultural busca-se compreender o artefato flmico, sua constituio,
importncia e diversidade, com o objetivo de valorizar o filme e seu saber como
fenmeno cultural. Na medida em que o primeiro busca ensinar por meio do
filme, no segundo a tentativa consiste em ensinar sobre o filme.
4.3. O FILME COMO OBJETO DE ESTUDOS DA CULTURA VISUAL
A educao da cultura visual nas escolas de ensino fundamental e mdio
pretende ocupar-se do estudo crtico de imagens, que envolvem crianas e
jovens, e habitam capas de cadernos, camisetas, revistas, sites, quadros, grafites,
programas de televiso, outdoors, placas, filmes e outros artefatos visuais
87
presentes na vida dos alunos. Nesse leque, as imagens flmicas ocupam um

lugar privilegiado na vida dos adolescentes, j que ir ao cinema programa
muito apreciado seja sozinho ou na companhia de amigos(as) e de
namorados(as) visto que na juventude que se d um dos principais perodos
de sociabilizao dos indivduos.
O lanamento do ltimo filme do heri preferido ou a verso
cinematogrfica de um livro da moda aguardado com ansiedade. Os filmes
so vistos e apreciados no cinema, na TV e no computador, e sua influncia
multiplicada e amplificada em sites especficos sobre o filme, em comentrios no
facebook e no twiter, em CDs e em videoclips relacionados, em jogos digitais e na
reproduo de imagens em chaveiros, bons, lpis, estojos, mochilas, tnis,
meias, enfim, em uma grande variedade de objetos de consumo dos jovens, com
grande abrangncia no seu cotidiano imagtico.
Ao aplicar o conceito de cotidiano espetacular de Dias (2012a)
presena do filme no dia a dia dos jovens, especialmente quando o filme
utilizado na escola, observa-se que este meio imagtico toma propores
extraordinrias, pela possibilidade de associar as imagens flmicas, tanto
promoo de nossos desejos e escolhas, quanto possibilidade de avaliar
criticamente os cdigos visuais e as ideologias.
Filmes encantam, entretm, atraem facilmente a ateno e os olhares dos
alunos e, por fim, influenciam na formao de suas identidades e nas suas
percepes de mundo. De acordo com Martins (2007), a ideia de que as imagens
tm vida cultural e exercem poder psicolgico e social sobre os indivduos o
bordo que ampara a cultura visual.
Dando sequencia a este raciocnio, importante insistir na questo do
poder psicolgico e social que os filmes podem exercer sobre o indivduo,
especialmente sobre o jovem estudante, influenciando a formao da sua
identidade. Adaptando os aspectos que devem ser observados na compreenso
crtica dos artefatos visuais descritos por Sardelich (2006) para o uso do filme na
escola como objeto de estudos em cultura visual, tem-se o aspecto
histrico/antropolgico que aborda o filme como fruto do contexto no qual
88
foi produzido, explicitando as conexes com os valores, costumes, crenas,

ideias polticas e religiosas , o aspecto esttico/artstico que aborda os
sistemas de representao relacionados cultura de origem dos produtores do
filme, da produo o aspecto biogrfico que aborda as representaes
flmicas que mantm relaes com os processos identitrios e que participam da
construo de valores, crenas e vises sobre a realidade e o aspecto
crtico/social que aborda as representaes que contribuem para a
configurao atual das polticas sociais e das relaes de poder.
O espectador ao assistir a um filme, alcana as vises de mundo de seus
criadores, contempla expresses flmicas que podem colaborar para o seu modo
prprio de se relacionar com o mundo. Nesse aspecto, Martins e Tourinho
(2011) tecem duas consideraes sobre a influncia que os filmes podem exercer
sobre subjetividades de crianas, adolescentes e jovens. Inicialmente, afirmam
que as crianas, adolescentes e jovens so, provavelmente, os mais
influenciados pelo contexto, pelas informaes, pelas referncias e valores da
cultura visual que os rodeiam. Em seguida, consideram que depois que seus
interesses, conhecimentos, identidades e, principalmente, seus afetos so
contagiados, essas influncias incorporam-se aos seus modos de vida e passam
a fazer parte de suas subjetividades e sensibilidades.
Assim como as outras artes, o cinema d forma ao pensamento. O
discurso cinematogrfico capaz de apontar questes fundamentais para
pensar o mundo moderno e as formas de entendimento da vida. No entanto,
diferentemente da linguagem verbal, a linguagem cinematogrfica no possui
modelos gramaticais e lingusticos. De acordo com Bernardet Chega-se
concluso de que os elementos constitutivos da narrativa flmica no tm, em si,
significao predeterminada, uma vez que ela depende essencialmente da
relao que se estabelece com outros elementos (1985, p. 40).
A significao do filme, que nunca neutra, varia, tambm, de acordo
com o espectador. Segundo Duarte (2002), o olhar do espectador, de igual
forma, no neutro e nem vazio de significados. Ao contrrio, esse olhar
permanentemente informado e dirigido pelas prticas, valores e normas da
89
cultura na qual ele est imerso e absorvido. O espectador no recebe

passivamente os contedos e mensagens transmitidas. Ele um sujeito social,
dotado de valores e saberes prprios, e, como tal, interage, de forma ativa, na
produo de significados dos discursos formados pela interao entre ele e o
produto, e no por uma imposio de sentidos de um sobre o outro. A
interpretao dos filmes depende ento da interao entre o que se apreende do
filme com a experincia de vida que o espectador traz em sua bagagem. Dito de
outra forma, o filme pode influenciar o espectador no momento em que se
relaciona com sua viso do mundo, acabando por reforar, substituir ou
questionar seus valores.
Deste modo, considera-se que a significao dos filmes, apesar de ser
uma construo individual, pode ser influenciada por um esquema que articula
os saberes constitudos ao longo da vida e as informaes e saberes adquiridos
na experincia com a visualidade. Infere-se da o valor de contribuir para a
educao de um olhar crtico sobre a visualidade, no caso deste trabalho, sobre
os filmes. Nessa linha de raciocnio, Nunes (2009) destaca a fora da influncia
dos filmes apresentados na sala de aula para a construo da individualidade
do jovem. Segundo ele, na sala de aula o filme assume relevncia de trabalho
pedaggico ao ser associado fala do professor, adquirindo assim, maior vigor
em sua influncia. De acordo com Nunes
[...] nas salas de aula, as imagens ganham relevncia de

trabalho pedaggico, no momento em que percebemos
suas influncias para/com/nas crianas. Elas no s
vivenciam uma nova cultura visual, como tambm
interagem e corporificamos discursos por ela produzidos
e transmitidos (NUNES, 2009, p.165).
Nesse contexto, e conforme o pensamento de Nunes exposto, considerase que, devido forte influncia que filmes exercem sobre as subjetividades de
crianas e adolescentes, a sua utilizao, na sala de aula, pode apresentar fora
de verdade. Especialmente quando o filme usado como mera extenso ou
substituio da voz do professor na ilustrao, explicitao ou complementao
90
de um contedo disciplinar, sem preparao prvia e sem discusso que aborde

seu contexto, suas condies de produo e sua relao com outras mdias.
Elementos de fcil compreenso costumam estar explcitos nas imagens.
Contudo, outros elementos mais sutis por vezes so percebidos sem que se
tome conscincia deles. Ao apreciar um filme, possvel entrar em contato com
o ponto de vista do autor, ou autores, e com seus valores ticos, polticos,
religiosos e sociais. Quanto maior a ateno dedicada aos elementos sutis, mais
fcil se torna a compreenso do filme, sob a perspectiva do autor. O fcil acesso
s imagens e especialmente aos filmes na contemporaneidade no significa
necessariamente sua compreenso, h de se realizar esforo intelectual para
compreend-las. A este respeito Dias pondera que os educadores:
Negligenciam frequentemente a habilidade dos estudantes de

ver e interpretar filmes, capacidade que estes aprendem e
reiteram em seus cotidianos. No entanto, embora exercitem o
olhar diariamente, isso no significa que utilizem a visualizao
de filmes para olhar e analisar criticamente o mundo onde
vivem. Portanto, eu acho que a os educadores visuais da
cultura perdem uma grande oportunidade de os prepararem
para verem criticamente aquelas imagens (DIAS, 2011, p. 147)
Compreendendo a construo imagtica como um discurso, Tourinho

aponta que os discursos visuais tambm carregam a caracterstica da no
neutralidade (2009, p.144). importante, neste ponto, reiterar: nenhuma
imagem neutra, assim como nenhum filme neutro. Falando de outro modo,
os filmes trazem uma carga ideolgica indelvel, seja ela ostensiva ou no.
Assim, a facilidade de acesso s imagens onipresentes nos sugere a necessidade
de reflexo e de interpretao dessas imagens, do mesmo modo como
analisamos e interpretamos o texto escrito, para adquirirmos uma viso crtica e
autnoma da imagtica circundante.
Muitas vezes os educadores negligenciam a necessidade de desenvolver
nos estudantes a capacidade crtica, ao assistir a um filme, e a competncia para
irem alm da imagem, a fim de alcanarem o seu sentido real. Os estudantes,
embora sejam capazes de exercitar o olhar crtico, nem sempre tm condies de
91
extrair dos filmes elementos que os levem a compreender o mundo em que

vivem.
No uso dos filmes como objeto de estudos da cultura visual observa-se a
valorizao do senso crtico, que no universalize a interpretao, mas, sim, que
amplie a gama de recursos que possibilitem compreenso, construo e
interpretao autnoma do discurso visual. Por vezes, os educadores
negligenciam a habilidade dos estudantes de ver e de interpretar filmes,
capacidade que estes aprendem e reiteram em seus cotidianos. No entanto, essa
habilidade adquirida no dia a dia no parece ser suficiente para os jovens
relacionarem criticamente os filmes ao mundo em que vivem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN) direcionam o processo educativo para a
busca da autonomia e para a contribuio na formao de cidados capazes de
posicionamentos crticos. Alm disso, os PCN recomendam o uso de fontes
imagticas e dos mais diversos recursos miditicos para o desenvolvimento da
autonomia frente visualidade. Neste contexto, a citada autonomia objetiva que
os jovens sejam capazes de pensar, expressar e atuar conforme sua razo
prpria e nos termos de liberdade individual, estimulado por um contexto
educacional participativo e vivencial que incentive o aluno a fazer escolhas
conscientes e definidas a partir de um pensamento reflexivo sobre as imagens
que o rodeiam.
A autonomia do indivduo frente a visualidade, prope a introjeo de
imagens que, processadas criticamente pelo sujeito, sejam devolvidas
sociedade na forma de discurso pessoal e subjetivo. No qual o jovem se
apresente como um consumidor crtico de imagens, e no como um ser passivo,
consumido por elas. A esse respeito, Dias apoia a abordagem cultural do filme
na escola, considerando que a educao da cultura visual incentiva
consumidores passivos a tornarem-se consumidores ativos da cultura,
revelando e resistindo no processo s estruturas hegemnicas dos regimes
discursivos da visualidade (2011, p. 62). Entretanto, ser consumidor ativo de
imagens no significa apropriar-se da interpretao flmica da crtica
92
especializada, mas se apropriar de recursos que permitam a compreenso e a

reflexo sobre tais imagens.
Na busca de processos educativos que permitam ao estudante a
compreenso e a reflexo sobre imagens, necessrio caminhar para alm da
alfabetizao de imagens e sons, do conhecimento dos sistemas significadores
dos filmes, da histria do cinema e da apreciao de diferentes filmografias,
sugeridos por Almeida (2001), Duarte (2002) e Belloni (2001). necessrio
trilhar na direo do estudo do filme como integrante de estudos da cultura
visual, que Hernndez (2010) chama de alfabetismo da cultura visual que vai
alm da identificao dos cdigos e dos elementos significadores da linguagem
visual, e ainda ultrapassa a inadequao de transpor o texto escrito para o
imagtico.
Hernndez (2010) considera que a necessidade da alfabetizao visual no
ambiente escolar surgiu aps o advento da televiso e de sua forte presena
na vida das pessoas da consequente preocupao com a formao das crianas
e do intuito de proteg-las quanto recepo passiva e desprotegida dos
programas televisivos. No entanto, a partir da dcada de 1990, a rede mundial
de computadores (internet) e outros recursos expressivos de novssimas
tecnologias tm sido disponibilizados para os alunos, somando-se aos
instrumentais j difundidos, como a televiso e o cinema. Estes, por sua vez,
ganharam mais fora de penetrao nas diversas camadas sociais, pelas
possibilidades surgidas com a digitalizao da imagem e do som e da grande
difuso de programas de TV e de filmes por meios eletrnicos. Esta enxurrada
de imagens invadiu, de forma avassaladora, a sociedade, a escola e relaciona-se,
de modo rizomtico, a outras imagens, textos e sons. De acordo com Duncun
uma imagem est conectada outra, que, por sua vez, est conectada a uma
terceira; imagens associam-se literatura, poemas, letras de canes e filosofias
de vida (2011, p. 21).
Conforme observa Hernndez (2010), esta presena marcante das
imagens e sons na vida das pessoas os obriga a rever a questo do ensino da
alfabetizao visual com base na nova proposta do ensino do alfabetismo
93
cultural, que no est vinculado apenas s questes formais e lingusticas das

imagens, j que o alfabetismo cultural lida com a presena e a influncia da
imagem no meio social e cultural. A partir desta premissa entende-se que o
alfabetismo cultural proposto por Hernndez (2010) trata de reflexes crticas
sobre a visualidade, as formas de ver e seu relacionamento com o discurso
social, especialmente com relao s formas subjetivas de ver o mundo e a si
mesmo. Hernndez (2010) ainda sugere que o benefcio educativo do
alfabetismo cultural por ele proposto facilitar experincias crticas, to
importantes em um mundo dominado por dispositivos da viso e por
tecnologias do olhar.
O estudo do alfabetismo cultural dos filmes na escola vai ao encontro da
abordagem do filme como objeto de estudos da cultura visual, descrita por Dias
como a recente concepo pedaggica que destaca as mltiplas representaes
visuais do cotidiano como elementos centrais que estimulam as prticas de
produo, apreciao e crtica de artes e que desenvolvem cognio,
imaginao, conscincia social e sentimento de justia (2009, p. 31),
Em conformidade com tais estudos, considera-se que as imagens so
ricas em significados e sentidos que inspiram e influenciam nossa percepo do
eu, do outro e do mundo. Estes significados e sentidos no se prendem a um
contedo escolar especfico, permeiam vrias reas do saber, podem ser
ventilados por distintos agentes educativos e debatidos em diversas instncias
escolares com o objetivo de favorecer a formao escolar dos alunos e sua
preparao para uma atuao crtica e autnoma frente a visualidade.
Em princpio, os estudos em cultura visual compreendem atuaes
transdisciplinares e no admitem exclusividades disciplinares, conforme
discute Dias (2011). A este respeito, Martins (2012) aponta que no contexto
escolar, a interpretao crtica de um filme utilizado como objeto de estudos da
cultura visual traduz-se numa abordagem transdisciplinar ou multidisciplinar,
que encara o filme como uma narrativa sociocultural. Complementando esse
entendimento, Hernndez (2010) afirma que o alfabetismo cultural se nutre de
contribuies advindas de diferentes campos disciplinares, ainda que o
94
contedo dessa orientao no pertena a um professor especfico, formando

uma coleo de aportes intelectuais sobre prticas visuais. Nesse diapaso,
conclui-se que os estudos culturais sobre os filmes no cabem exclusivamente a
esta ou aquela disciplina na escola, mas ao conjunto que permeia o ato de
escolarizao dos sujeitos.
Desta maneira, tais estudos podem envolver diversos atores da
comunidade
escolar.
Professores
das
diversas
disciplinas,
diretores,
supervisores, coordenadores e monitores podem ser partcipes da proposta. No

entanto, esta autora considera que a comunidade escolar conta com um
profissional que tem a formao especfica na rea da visualidade o
arte/educador. Sua formao, em geral, o habilita ao desenvolvimento de
projetos educativos culturais, produo imagtica, atuao crtica e reflexiva
diante das diversas formas de expresso humana e interpretao de linguagens
visuais que incorporam imagens de arte, comunicao, entretenimento e
informao.
Incorpora ainda a experincia social e cultural do ver e seu
impacto na construo de identidades e subjetividades, alm do conhecimento

tcnico na rea de artes visuais.
Longe
de
estimular
compartimentalizao
dos
saberes
ou
exclusividades educativas, mas, por considerar que o arte/educador tem a

visualidade na seiva de sua formao, transita nas fronteiras do conhecimento
atuando nas relaes transversais e interdisciplinares que a Arte pode constituir
com distintas reas do conhecimento humano. Neste caso, compreende-se que o
arte/educador pode ser o profissional de referncia dos estudos de cultura
visual na escola. Ou seja, apesar de considerar que estudos em cultura visual
podem e devem ser praticados pelos diversos profissionais da comunidade
educativa, esta autora nota que tais estudos escolares se encontram,
principalmente, na rea de conforto e atuao dos arte/educadores.
No se considera aqui o docente como o detentor do saber especfico de
sua disciplina ou rea do conhecimento, cuja funo profissional consiste em
ensinar contedos historicamente acumulados pela humanidade, mas, sim,
como mediador da aprendizagem, com o propsito de ultrapassar a mera
95
aquisio de conhecimentos e almejar a preparao para a vida. No entanto, o

uso de objetos flmicos na sala de aula exige bastante dos professores. A esse
respeito, Martins afirma:
A maior parte do pblico consome as imagens de modo nem

sempre crtico, basicamente com o objetivo de entretenimento e
distrao. E ver cinema com olhar mais atento e ativo
percorrer por novos caminhos, nos quais o espectador assume
papel mais crtico e criativo. nessa hora que cabe, ao
professor, o papel de mediador e instigador, levando as
crianas a exercitarem sua autonomia na relao com os filmes,
indo alm do que passvel de se ver de modo superficial e
aligeirado (MARTINS, 2009, p. 193).
Com relao ao papel de mediao exercido pelo educador no uso dos

filmes como objeto de estudos da cultura visual, o livro Cinema como Prtica
Social, apresenta, pela voz de Turner (1997), uma sugestiva proposta de
anlise que pode ser desenvolvida com os alunos tendo como base o filme
Procura-se Susan Desesperadamente (1985). O filme situado em Nova York
e traz Roberta Glass, interpretada por Rosanna Arquette, como uma dona de
casa suburbana e entediada que leva uma pacata vida de casada com seu
marido Gary Glass, interpretado por Mark Brum. Em seus sonhos de romance e
aventura, Rosana acompanha anncios de classificados Procura-se Susan que
os namorados, Susan, interpretada por Madona e Jim, interpretado por Robert
Joy, usam para se encontrar. Fascinada pelo casal, Roberta segue Susan aps um
encontro e compra uma jaqueta que Susan trocou no brech. Vestida com a
jaqueta de Susan, Roberta bate a cabea, perde a memria e por causa da
jaqueta, se convence que Susan. Jim no pode ir ao encontro de Susan e seu
amigo Dez, interpretado por Aidan Quin, vai em seu lugar. Sem conhecer
Susan, Dez apaixona-se por Roberta, mas tenta resistir paixo por respeito
Jim.
No filme, Susan e Roberta representam modelos femininos bem
diferentes, que possibilitam a discusso sobre os papis convencionais de
gnero. Susan apresenta-se como uma personagem forte e com autodomnio,
caracterizada como senhora de si, competente, independente e sexualmente
96
manipuladora atributos convencionalmente masculinos (TURNER, 1997, p.

164) ao passo que Roberta mostra-se como uma mulher frgil, submissa e
limitada pelo seu horizonte domstico. No filme, a Roberta sonhadora busca
por uma representante do seu prprio sexo que possa servir de modelo
corretor e progressista. (TURNER, 1997, p.163). O Quadro 3 demonstra bem a
oposio binria dos papis femininos representados pelas duas personagens.
Quadro 4 Oposies que estruturam a narrativa em Procura-se Susan

Desesperadamente (1985)
Roberta
Susan
Convencional
Alternativa
Burguesa
Antiburguesa
Suburbana
Urbana
Casada
Descasada
Sexualmente submissa
Sexualmente agressiva
Maante
Excitante
Contida
Livre
Fonte: TURNER, 1997, p.161
Estas oposies entre as duas personagens possibilitam ao professor

mediar discusses a respeito da postura feminista do filme que, entre cenas
cmicas, questiona as representaes convencionais da mulher e faz caricatura
dos esteretipos femininos. Alm disso, traz forte presena das protagonistas
femininas, ao passo que os personagens homens situam-se de modo perifrico
na histria.
Ainda no papel de mediador da discusso sobre a fita, o professor pode
oferecer alguma sugesto de interpretao e leitura do longa-metragem,
97
considerando que a abordagem do filme como objeto de estudos da cultura

visual, deve permitir descries e interpretaes diferentes da visualidade,
estimulando o pensamento divergente e criativo no qual o significado do objeto
flmico ser proporcionado pelo amlgama entre a experincia e subjetividade
do jovem espectador e os sons e imagens midiatizados pelo filme. Como
resultado pretende-se proporcionar a noo da complexidade comunicativa da
imagem e das possibilidades do filme em gerar significados e influenciar
prticas sociais.
Na abordagem do filme como objeto de estudos da cultura visual,
compreende-se que os objetos essencialmente visuais possam articular
informaes e significados, mas tambm sugestionar e, at mesmo, orientar as
posturas e identidades dos jovens, influenciando sua prtica social, bem como
atuar na interpretao do seu meio ambiente.
Observa-se que o potencial educativo do filme no pode ser contemplado
como um tema novo. No entanto, ainda h muito que se debater a respeito de
seu emrpego na escola. Na abordagem do filme como objeto pedaggico o
objetivo principal aprender determinado contedo disciplinar por meio do
filme e no uso do mesmo como objeto da cultura o foco aprender sobre ele. J
na atuao do filme como objeto de estudos da cultura visual a inteno
aprender sobre o modo como o filme nos representa e as prticas sociais
influenciadas pelo filme. De tal sorte, que observa-se a influncia do filme de
modo relacional, no qual o filme tem ligaes com outras fontes culturais e,
compreendido como um espelho do que somos e faz parte de uma rede de
espelhos que se interrelacionam e refletem a face coletiva e os costumes que
compem a viso de mundo do nosso grupo social.
98
5. O FILME NO CMB
Este estudo de caso, realizado junto aos professores e alunos do CMB,

visa investigar se abordagem prtica que os professores empregam ao exibir o
filme na atividade educativa reflete o uso do filme como objeto pedaggico,
cultural ou de estudos da cultura visual. Neste captulo so apresentados os
procedimentos metodolgicos que foram utilizados para a realizao desta
pesquisa, o que inclui estratgia da investigao, os procedimentos de coleta e
apresentao dos resultados.
5.1.MTODO
A pesquisa mista, qualitativa e quantitativa, com nfase nos aspectos
qualitativos, constituiu-se na escolha metodolgica para este estudo de perfil
educativo sobre o uso do filme comercial na prtica pedaggica dos professores
do CMB.
Por ser uma abordagem de pesquisa que engendra dados estatsticos a
partir do estudo de pessoas, ambientes e procedimentos, na interseo entre
pesquisador e os elementos observados, a opo pela pesquisa mista,
quantitativa e qualitativa, se imps pelo interesse da pesquisadora no contexto
do cotidiano escolar e por causa da possibilidade de uma compreenso mais
extensa do que a mera relao de variveis quantitativas poderia permitir.
As caractersticas deste trabalho permitem classific-lo como um estudo
de caso, posto que se estabelece numa anlise de pequena extenso, na qual a
inteno no foi produzir generalizaes aplicveis ao uso de filmes em todas
as escolas de ensino fundamental e mdio, mas, especificamente, do CMB. No
entanto, apesar de constituir-se da anlise de prticas pedaggicas peculiares a
respeito do uso do filme comercial pelos professores de uma unidade de ensino
especfica - o CMB, este estudo de caso, pode servir de referncia para pesquisas
futuras com relao ao uso de filmes ou outros artefatos visuais em outros
ambientes educativos, escolares ou no.
99
Assim sendo, este estudo foi desenvolvido em trs etapas de coleta de

dados, especficos e inter-relacionados, levantados por meio de trs
instrumentos de pesquisa formatados como questionrios semiestruturados. O
alvo dos instrumentos de pesquisa, direcionados aos professores e alunos do
CMB, foram assim distribudos:
a) instrumento 1 destinado aos professores do 3 ano do ensino mdio;
b) instrumento 2 focado nos alunos do 3 anos do ensino mdio; e
c) instrumento 3 voltado para professores do corpo docente geral da
instituio.
Os clculos estatsticos deste trabalho fazem uma descrio de
frequncias simples e relativas. A partir dos dados quantitativos obtidos
realizou-se uma anlise da relao entre a frequncia e o contedo das respostas
obtidas por meio dos instrumentos de pesquisa.
A pesquisadora possua apenas o compromisso tico com a realizao da
pesquisa com o Programa de Ps-graduao em Arte da Universidade de
Braslia e no contou com qualquer agncia financiadora na qualidade de
bolsista.
5.2. PARTICIPANTES
Participaram desta pesquisa 57 professores civis e militares do atual
corpo docente do CMB, bem como 26 alunos do 3 ano do ensino mdio. A
seguir apresenta-se o perfil dos participantes, sendo abordado no primeiro
momento o grupo de professores que responderam o instrumento 1 e 3 e na
sequncia descreve-se as caractersticas dos alunos participantes deste estudo.
Os instrumentos de pesquisa 1 e 3 foram aplicados respectivamente nos
anos letivos de 2011 e 2012. O instrumento 1 foi respondido por 11 professores
dos 36 educadores do 3 ano do ensino mdio, num total de 30% dos docentes
deste ano de ensino. O instrumento 3 foi respondido por 46 professores,
alocados do 6 ano do ensino fundamental ao 3 ano do ensino mdio,
representando 23% dos professores atuantes no perodo. Para o clculo
percentual, o corpo docente total da instituio, levando-se em considerao
100
que alguns professores foram contratados, aposentados ou transferidos nos

anos de referncia, foi estimado em 200 educadores.
No total, 57 instrumentos de pesquisa foram respondidos pelos docentes
do CMB, pertencentes a todos os anos de ensino em vigor na instituio,
distribudos na forma do quadro 5.
Quadro 5 Distribuio dos professores participantes segundo o ano de

ensino
Ano de ensino
Instrumentos respondidos
6 ano do Ensino Fundamental
1 ano do Ensino Mdio
14
Total
57
Fonte: Protocolo de sistematizao dos dados dos instrumentos respondidos.
A amostra contemplou educadores do sexo masculino e feminino,

representantes de todas as disciplinas tpicas da atividade educativa dos anos
de ensino fundamental e mdio do CMB, conforme discriminado no quadro 7.
101
Quadro 7 Distribuio dos professores participantes por disciplina

Disciplina
Nmero de Professores
Arte
Biologia
Cincia Fsicas e Biolgicas
Desenho Geomtrico
Educao Fsica
Filosofia
Fsica
Geografia
Histria
Lngua Estrangeira
Lngua Portuguesa
Matemtica
Qumica
Sociologia
Total
46
Fonte: Protocolo de sistematizao dos dados do instrumento 3.
O corpo geral de professores, em sua maior parte concentra-se na faixa

etria de mais de 40 e tem mais de 10 anos de graduao, conforme o perfil
docente, levantado no Questionrio 3 e expresso no quadro 6.
102
Quadro 6 Faixa etria e tempo de graduao dos professores participantes

Questionrio 3 Caracterizao dos Professores
Nmero
Percentual
Idade de 20 a 30 anos
7%
14
30%
23
50%
13%
Tempo de graduao at 10 anos de graduado
20
44%
19
41 %
07
15%
Fonte: Protocolo de sistematizao de dados do instrumento 3.
O instrumento de pesquisa nmero 2 foi aplicado no ano letivo de 2011

aos alunos matriculados no 3 ano do ensino mdio do CMB. Os alunos que
responderam ao instrumento 2 somam 26, todos pertencentes ao 3 ano do
ensino mdio, totalizando aproximadamente 5% dos alunos matriculados neste
ano de ensino. Considerando que alguns alunos foram matriculados, desligados
ou transferidos nos ano de referncia, o nmero total de alunos do 3 ano foi
estimado em 520 jovens. Estes discentes, distribudos aleatoriamente entre
rapazes e moas do Prevest, contava, na ocasio, com a idade entre 16 e 19 anos.
No cuidado com a preservao da identidade dos participantes, foi
gerado um cdigo de participao no qual os indivduos foram classificados em
duas categorias: categoria 1 professores e categoria 2 alunos. Assim os
professores, por exemplo, so referidos neste estudo pelo nmero de sua
categoria 1, seguido por um nmero que o representa. Por exemplo: 1.13
significa participante professor, de nmero 13.
5.3. DESCRIO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA

O Instrumento de pesquisa 1 foi destinado aos professores do 3 ano do
ensino mdio com o principal objetivo de averiguar a rotina de funcionamento
do Cineclube do Prevest. Seu foco principal foi levantar o nmero de
professores que utilizaram o cineclube e com que frequncia, relacionar os
103
filmes escolhidos, os critrios de seleo e o estmulo participao dos alunos,

bem como conhecer a presena ou no de avaliaes relacionadas ao uso dos
filmes no Cineclube. O presente instrumento foi estruturado em duas partes, a
identificao e o contedo. Este ltimo foi constitudo por 1 questo subjetiva e
22 questes objetivas, das quais 6 questes deveriam ter justificativa para a
alternativa escolhida. No Apndice A consta a identificao do instrumento de
pesquisa 1.
O instrumento 2 foi direcionado aos alunos do 3 ano com o intuito de
averiguar especialmente a frequncia com que os discentes participaram das
exibies, os motivos para comparecer ou no projeo dos filmes, bem como
a percepo a respeito dos possveis benefcios proporcionados pelo longametragem. No Apndice B consta a identificao do instrumento de pesquisa 2.
O instrumento de pesquisa 3 foi dirigido ao grupo de professores, de
todos os anos de ensino e das diversas disciplinas, inclusive aqueles que
utilizam o Cineclube do Prevest. O objetivo em destaque deste questionrio no
foi de esclarecer a rotina de uso, mas definir o perfil do corpo docente, seu
relacionamento com o cinema na qualidade de espectador, seu conhecimento
acerca de educao e cinema, consideraes sobre o interesse em relao a
importncia do uso de filmes na aula, o critrio de escolha de filmes para
apresentao nas aulas, os filmes escolhidos e a abordagem que o professor faz
das pelculas que exibe, levando em considerao o uso do filme comercial
como objeto pedaggico, cultural e de estudos da cultura visual, j detalhados
anteriormente nesta pesquisa. Assim sendo, o instrumento constituiu-se de
duas partes a identificao e o contedo que foi organizado na forma de 24
questes, sendo 3 subjetivas e 21 objetivas, das quais 4 deveriam conter
justificativa para a resposta assinalada. O Instrumento de pesquisa 3 consta do
Apndice C.
5.4. PROCEDIMENTOS GERAIS DE COLETA E ANALISE DOS DADOS

O CMB no simplesmente uma escola, mas uma organizao militar
que mantm uma escola entre seus muros. Neste sentido, esta organizao
104
atende estrutura hierrquica semelhante aos outros quartis do Exrcito, sob o

comando de um oficial de patente superior, no caso, um coronel. Logo abaixo
deste, duas divises respondem pela atividade fim e meio da instituio, a
saber, respectivamente, a diviso de ensino e a diviso administrativa, ambas
igualmente comandadas por coronis do exrcito.
Em funo das caractersticas da organizao administrativa da
instituio, a pesquisadora inicialmente entrou em contato com o coronel chefe
da diviso de ensino. Este coronel corresponde, no colgio militar, ao diretor
pedaggico de escolas civis e o responsvel maior pelo direcionamento
educativo da instituio em ateno s diretrizes do MEC e conforme os
ditames da DEPA. Aps a exposio do objetivo da pesquisa ao coronel, ele
autorizou a realizao da pesquisa no CMB e em sequncia designou sua
assessora, uma capit do exrcito, que se tornou a responsvel por intermediar
o contato entre a pesquisadora e a chefia da diviso de ensino em relao
autorizao para realizao desta pesquisa na instituio, bem como
acompanhar a aplicao dos questionrios para o levantamento de dados.
Importante frisar que todo o levantamento de dados desta pesquisa foi
intermediado pelos profissionais da diviso de ensino do CMB, no caso,
educadores incumbidos da coordenao de srie, superviso escolar ou do
corpo de alunos da instituio. A intermediao entre pesquisadora e
pesquisados realizada pela diviso de ensino do CMB ao longo da coleta de
dados deste trabalho, induziu a forma como os dados poderiam ser coletados.
O questionrio evidenciou-se como a melhor opo para a situao, posto que
outras estratgias qualitativas idealizadas originalmente para este trabalho, tais
como a realizao de grupo focal e entrevistas, no puderam ser realizados em
vista da rotina de coleta de dados imposta pelo CMB.
Deste modo, todos os instrumentos de pesquisa foram encaminhados
capit encarregada da intermediao entre pesquisadora e pesquisados que,
com o aval do diretor de ensino, os analisou e autorizou a aplicao. Em
seguida, os questionrios foram reproduzidos e encaminhados coordenao
105
de cada ano de ensino para a aplicao e, posteriormente, devoluo

pesquisadora.
A coleta de dados foi desenvolvida nos locais habituais em que os
participantes circulam e participam de suas atividades cotidianas no colgio. Os
questionrios dos alunos foram passados da coordenao de ano para aos
sargentos monitores que atuam diretamente nos corredores de sala de aula.
Estes, conforme orientao, distriburam aleatoriamente os questionrios entre
os alunos. Logo aps respondidos, os questionrios foram recolhidos pelos
monitores e encaminhados de volta coordenao de ano. Do mesmo modo, os
questionrios direcionado aos professores foram entregues pela supervisora de
ensino aos professores, nas suas respectivas salas de coordenao de ano,
ambiente habitual de trabalho, em distribuio aleatria, e recolhidos logo aps
respondidos. Ao final de cada etapa de aplicao de questionrios a
coordenao de ano os repassava pesquisadora.
Esta pesquisadora ainda contou com o suporte de outros participantes da
escola, militares, supervisores e coordenadores de cada ano de ensino, que
atuaram como agentes de apoio pesquisa, intermediando a aplicao de
questionrios aos professores. Este apoio foi justificado, posto que o CMB,
apesar de autorizar a realizao da pesquisa junto comunidade escolar, no
permitiu o contato direto entre a pesquisadora e participantes da pesquisa.
Assim, em funo das caractersticas administrativas e pedaggicas da
instituio participante, a pesquisadora no participou diretamente do processo
de coleta de dados e distribuio dos instrumentos de pesquisa.
Tal distanciamento entre a pesquisadora e os participantes, delineado
pelo CMB, de certa forma restringiu a escolha do tipo de instrumento a ser
utilizado na coleta de dados ao questionrio e inibiu o uso de outras formas de
levantamento de informaes, por exemplo, a entrevista.
Ressalta-se que a autorizao da diviso de ensino para a realizao
deste estudo tornou desnecessrio que os participantes assinassem termo de
consentimento livre e esclarecido para a participao da pesquisa. Mesmo
porque, no incio de cada instrumento de pesquisa constou um aviso aos
106
participantes, professores e alunos, de que no haveria qualquer possibilidade

de identificao do responsvel pelas respostas e seu uso se daria de forma
agregada. Este aviso foi inserido como forma a dar tranquilidade aos
participantes na expresso de suas opinies, caso, porventura, suas respostas
colidissem com os direcionamentos pedaggicos da instituio de ensino em
questo.
A anlise dos dados das respostas objetivas consistiu primeiramente em
organizar e tabular as respostas iguais, agregadas conforme a frequncia. Em
seguida as respostas equivalentes foram agrupadas em categorias amplas,
especialmente as relacionadas a abordagem do filme domo objeto pedaggico,
cultural e de estudos da cultura visual. Por sua vez, as respostas subjetivas
foram relacionadas e agrupadas por semelhana segundo categorias especficas
para em seguida proceder a anlise de contedo.
5.5. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA

Os dados obtidos com a aplicao do instrumento de pesquisa modelo 1,
que consta do Apndice A, foi restrito apenas aos educadores do 3 ano do
ensino mdio, ano escolar ao qual o Cineclube est vinculado, como prtica de
ensino, por iniciativa de seus professores. A equipe de docentes do 3 ano do
Ensino Mdio da instituio participante, tambm conhecido como Prevest,
conta com 36 educadores. Destes, 11 professores, ou seja, 30% dos docentes do
Prevest responderam ao instrumento 1. Dos 11 professores pertencentes ao 3
ano do Ensino Mdio do CMB e respondentes ao instrumento 1, apenas 3
afirmaram ter utilizado o Cineclube do CMB em 2011, o que acarretou um
pequeno nmero de professores envolvidos nas respostas deste instrumento
especfico. O que significativo na medida em que evidencia um nmero bem
menor de professores interessados em exibir filmes no Cineclube do que os
cartazes de divulgao das atividades cineclubistas deixava transparecer no dia
a dia escolar.
107
Questo 1. Utilizou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?

Em relao a utilizao do cineclube em 2011, dos 11 participantes, 8
informaram que no utilizaram, e 3 disseram que o utilizaram pelo menos uma
vez. Na opinio desta autora, o restrito nmero de professores que afirmaram
utilizar o cineclube em 2011, apenas 3, no invalida os dados obtidos por meio
deste instrumento pesquisa, posto que estes representam 27% dos educadores
respondentes do instrumento 1.
Questo 2. Motivos pelo qual no utilizou o Cineclube do Colgio Militar em

2011.
Os oito professores que no utilizaram o Cineclube em 2011 foram
questionados do motivo da no utilizao deste recurso disposio dos
professores. Destes, seis professores afirmaram no ter utilizado o Cineclube
por desconhecer sua existncia, apesar de considerarem que a exibio de
filmes constitui relevante suplemento s aulas.
Um raciocnio emerge da: de fato, o Cineclube do Colgio Militar no
uma unidade fsica da estrutura organizacional do estabelecimento. Trata-se, a
rigor, de uma possibilidade de uso de equipamentos de exibio, em auditrio,
que o CMB disponibiliza a seus professores. Embora o CMB mantenha um
corpo docente de pouca rotatividade, existe certo revezamento dos professores
entre os anos de ensino. Possivelmente os professores que afirmaram no
conhecer o Cineclube do Prevest haviam ingressado h pouco tempo no grupo
de docentes do 3 ano. Neste sentido, observa-se possibilidade da dissoluo de
continuidade na comunicao entre os professores e destes com a coordenao
de ano em relao ao conhecimento das possibilidades de atividades
extraclasse, bem como os recursos fsicos a disposio dos mesmos.
Questo 3. Utilizou o Cineclube do Colgio Militar quantas vezes em 2011?

Os professores que utilizaram o Cineclube em 2011 foram questionados
sobre o nmero de vezes que utilizaram tal recurso. Destes, um participante
afirmou ter utilizado o recurso de trs a quatro vezes e dois professores
108
informaram ter utilizado apenas uma e duas vezes. Logo o nmero de vezes da
utilizao do cineclube foi relativamente baixo, e de certa forma no reflete a
crena que os professores afirmaram ter com relao relevncia do emprego
de filmes como atividade de ensino. De todo modo, a soma de exibies flmicas
correspondeu a sete filmes projetados integralmente no ano o que equivale
acerca de dois filmes por bimestre. Vale ressaltar os participantes no foram
questionados quando ao ms de exibio dos filmes.
Questo 4. Os filmes exibidos fazem parte do Plano de Disciplina (PLADIS)?

Os professores que exibiram filmes no Cineclube em 2011 foram
questionados quanto a indicao destes filmes no plano de sua disciplina
(PLADIS) que contm o desenvolvimento do contedo anual. Destes, um
professor assinalou que os filmes exibidos no foram indicados no PLADIS, ao
passo que outro professor afirmou que os filmes faziam parte do PLADIS. O
PLADIS ocorre de modo diferente em cada equipe disciplinar e os dados
revelam que a presena da indicao dos filmes no plano da disciplina
evidencia uma escolha prvia, fato bastante relevante no desenvolvimento do
contedo disciplinar e da relao do filme com o mesmo. Vale ressaltar que os
outros professores que exibiram os filmes, apesar destes no terem sido
indicados no PLADIS, demonstraram interesse e iniciativa pessoal por utilizar
filmes como suplemento de suas aulas.
Questo 5. Quem fez a escolha dos filmes exibidos?

Quando questionados sobre a responsabilidade de escolha dos filmes
exibidos no cineclube em 2011, dois participantes informaram que a escolha dos
filmes exibidos foi feita pela equipe de professores da disciplina, o que
evidencia a importncia dada ao filme pelo grupo de educadores para que a
escolha seja discutida em reunio. Alm disso, demonstra o conhecimento desta
equipe das atividades desenvolvidas com filmes pelo Cineclube em 2011 o que,
talvez, confirme a possibilidade dos participantes que afirmaram desconhecer o
Cineclube (Questo 2) terem ingressado no grupo do Prevest recentemente.
109
Questo 6. Critrios que devem ser considerados na escolha dos filmes

Com relao aos critrios que os educadores acham que devem ser
valorizados na seleo das pelculas, trs professores afirmou que o contedo
do filme no necessita ter correspondncia exclusiva com o contedo da
disciplina, mas abordar temtica social e poltica relevante, alm disso, um
educador considerou que o contedo do filme deve abordar e/ou facilitar a
compreenso do contedo cobrado pelo Programa de Avaliao Seriada
(PAS). Tais dados refletem que, para quatro professores, o uso dos filmes deve
ter relao direta ou indireta ao contedo da disciplina e do PAS.
Esta autora destaca que tais critrios de escolha dos filmes caracterizam
sua utilizao em conformidade abordagem da fita comercial como objeto
pedaggico, detalhada no terceiro captulo deste trabalho, vinculando seu uso
ao desdobramento contedo, s tcnicas educativas e ao estudo do Programa de
Avaliao Seriada da Universidade de Braslia.
Alm disso, nota-se que os itens que apresentavam que o contedo do
filme deve fornecer viso divergente do contedo da disciplina, despertando
uma viso crtica da prpria disciplina, o contedo do filme no deve estar
necessariamente vinculado ao contedo da disciplina, mas essencialmente a
valores sociais e polticos e que o contedo do filme deve, sobretudo,
contribuir para a formao cultural do aluno, independentemente de sua
vinculao com o contedo da disciplina no foram sequer assinalados. Tal
fato evidencia o desinteresse dos professores por utilizar o filme na construo
do pensamento divergente e da criticidade, da discusso de valores sociais e
polticos, bem como da formao cultural do aluno, afastando o uso dos filmes
no Cineclube como objeto cultural e como objeto de estudos da cultura visual.
Questo 7. A presena do aluno na sesso do filme obrigatria?

Questo 8. O aluno recebeu algum tipo de benefcio ou gratificao por ter tido
presena na sesso do filme?
110
Questo 9. Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido
As questes 7, 8 e 9, tomadas em conjunto, procuraram evidenciar o
interesse dos alunos em participar das exibies dos filmes, investigando a
obrigatoriedade da presena, o recebimento de gratificaes e ainda a qualidade
desta gratificao, caso exista. Entre os professores participantes, trs
informaram que a presena dos alunos s sesses de filmes no foram
obrigatrias, e ainda que no houve qualquer tipo de gratificao ou benefcio
oferecido aos alunos como forma de incentivar a presena s exibies flmicas.
Tal fato demonstra a liberdade e o interesse dos alunos em optar pelo
comparecimento s apresentaes do Cineclube.
Questo 10. Quantos alunos participaram das sesses de filmes?

Em relao ao nmero de alunos participantes das exibies flmicas,
dois professores destacaram que dez a vinte alunos tenham assistido as sesses
de filme, e um professor apontou a presena de mais de quarenta alunos nas
sesses. Esta autora considera que talvez a falta de obrigatoriedade na presena
s exibies de filmes e ainda a ausncia de gratificaes possam estar
conectadas s razes da baixa frequncia de estudantes s sesses de filmes.
Outra possibilidade da baixa frequncia aos filmes exibidos no contraturno a
grande oferta de atividades extraclasse oferecidas aos alunos do CMB, que
diluem a concentrao dos alunos nas mesmas. E ainda, a possibilidade de
alunos do 3 ano estarem frequentando cursos pr-vestibulares em outras
instituies no turno livre.
Questo 11. Percebeu alguma mudana relevante nos alunos aps as sesses de
filmes?
Entre os educadores que exibiram filme no Cineclube em 2011, dois
professores afirmaram perceber mudanas relevantes nos alunos aps as
sesses de filmes. A qualidade destas mudanas foi avaliada na questo 12.
111
Questo 12. Que tipo de mudana relevante nos alunos o senhor percebeu aps
as sesses dos filmes?
De acordo com os professores que notaram mudanas relevantes em seus
alunos aps a participao de exibio de filmes pelo Cineclube, dois
professores afirmaram que seus alunos demonstraram maior interesse pelo
contedo e um professor informou que os alunos apresentaram mais
curiosidade em sala de aula. Os professores no chegaram a assinalar o item
que apresentava outro tipo de mudana relevante nos alunos. Os dados
demonstram que o foco dos professores nas mudanas apresentadas por seus
alunos foi dirigido para a compreenso e interesse pelo contedo da disciplina,
evidenciando o direcionamento do uso do filme comercial na sala de aula para
a abordagem pedaggica do objeto flmico.
Questo 13. Como considera a uso de filmes no processo de ensino?

Ao serem questionados sobre relevncia do uso dos filmes no processo
de ensino, dois professores consideraram muito relevante e um educador
afirmou ser relevante. Os itens que apresentavam o uso dos filmes no processo
de ensino como pouco relevante ou irrelevante, sequer foram assinalados.
Tal fato demonstra a importncia dada ao uso dos filmes na escola para a
equipe de professores participantes do Cineclube.
Questo 14. Realizou algum tipo de preparao prvia dos alunos antes das
sesses dos filmes?
Quando questionados sobre a realizao de algum tipo de preparao
prvia dos alunos antes das sesses dos filmes, trs participantes responderam
afirmativamente. A questo 15 avalia a qualidade da preparao prvia qual
os participantes referem.
Questo 15.
Que tipo de preparao prvia dos alunos os professores
realizaram antes das sesses dos filmes?

Quanto ao tipo de preparao prvia dos alunos que foram realizadas
pelos professores antes da exibio dos filmes, dois participantes informaram
112
principalmente terem disponibilizado cartazes originais dos filmes e um

professor afirmou ter falado sobre a importncia do longa-metragem. A
disponibilizao de textos sobre o filme ou ainda outro tipo de preparao no
foram realizados. Os dados demonstram que a disponibilizao de cartazes e a
fala do professor a respeito da importncia do filme foram suficientes para
estimular a presena dos alunos s exibies, posto que, de acordo os resultados
das questes 7,8 e 9, a presena dos alunos no foi obrigatria e nem
acompanhada por qualquer tipo de gratificao.
Questo 16. Com que antecedncia os alunos foram avisados da projeo do

filme?
Quanto ao prazo com a qual os alunos foram avisados das projees dos
filmes, dois professores participantes do cineclube assinalaram ter comunicado
a projeo dos filmes aos estudantes com mais de cinco dias de antecedncia. O
que evidencia que, apesar do grande nmero de atividades extraclasse
oferecidas pelo CMB, os alunos com interesse em assistir as exibies de filmes
teriam tempo de programar sua presena ao Cineclube.
Questo 17. Considera que a utilizao de filmes contribuiu para o aprendizado

da disciplina pelo aluno?
Ao serem questionados sobre a possvel contribuio dos filmes para o
aprendizado da disciplina pelo aluno, trs professores participantes do
Cineclube consideraram que a utilizao de filmes contribuiu muito para o
aprendizado da disciplina pelo estudante. O que vai de encontro ao resultado
da questo 12, na qual os professores afirmaram que os alunos apresentaram
maior interesse pelo contedo e maior curiosidade em sala.
Questo 18. Como os alunos foram avisados da projeo do filme?

Em relao ao modo como os alunos foram avisados da projeo dos
filmes pelo Cineclube, os participantes informaram que os estudantes foram
comunicados em sala pelo professor e pelo monitor, e ainda que tiveram
113
cartazes informativos afixados nas salas de aula. O uso de sites e blogs foi bem
pouco utilizado. Tal fato configura a presena do estmulo dado pela fala do
professor e do monitor para a participao dos alunos s atividades do
Cineclube.
Questo 19. Houve discusso sobre o filme aps a sua projeo?

Questo 20. A discusso sobre o filme ocorreu em que momento?
As questes 19 e 20, em conjunto, visavam averiguar a realizao de
debates sobre as fitas exibidas. Na questo 19, trs professores que tomaram
parte do cineclube em 2011 afirmaram ter realizado discusso sobre o filme
aps sua projeo.
E ainda, em reposta questo 20, trs participantes
afirmaram que as discusses sobre o filme foram realizadas imediatamente

aps o termino da projeo do mesmo. Tal fato permite observar que o
professor teve possibilidade de verificar a influncia da apreciao e discusso
dos filmes sobre os alunos participantes, posto que, nem das discusses sobre
os filmes os alunos que no os assistiram tiveram a oportunidade participar.
Questo 21. Os alunos escreveram algum texto sobre os filmes que assistiram?
Questo 22. Os alunos receberam notas pelos textos que escreveram sobre os
filmes?
Nas questes 21 e 22, em conjunto, os participantes foram inquiridos em
relao exigncia dos alunos escreveram algum texto sobre os filmes que
assistiram e ainda sobre possvel nota relativa a estes textos, caso tenham
existido. Dos professores que utilizaram o Cineclube em 2011, trs educadores
afirmaram que os alunos no foram solicitados a escrever qualquer texto sobre
o filme e, em consequncia, tambm no receberam pontos por isso. Tais dados
evidenciam a liberdade com a qual os alunos participaram das exibies de
114
filmes, posto que no houve qualquer vnculo entre a participao da atividade

e a nota do aluno no CMB.
Questo 23. Relacione os filmes que foram apresentados aos alunos em 2011.
Segundo os participantes, sete foram os filmes apresentados no
cineclube, entre os quais trs foram documentrios brasileiros, Getlio Vargas
(1974), Anos JK uma trajetria poltica (1980) e Jnio a 24 Quadros (1981),
que tinham como tema ex-presidentes da Repblica: Getlio Vargas, Juscelino
Kubitscheck e Jnio Quadros, todos eles anteriores ao regime militar. Os demais
filmes foram: Hotel Ruanda (2004), Alexandria (2009), Gattaca (1997) e
Arquitetura da Destruio (1989).
Esta autora observa que o mais importante critrio de escolha ou de
seleo de filmes exibidos pelos professores do 3 ano do CMB em 2011, foi a
temtica social e poltica, mesmo que a fita no apresente correspondncia
direta com a disciplina e seu assunto se concentre nas bordas do contedo
disciplinar. Prova disso so os ttulos apresentados aos estudantes em 2011. Os
trs documentrios brasileiros Getlio Vargas (1974), Anos JK uma
trajetria poltica (1980) e Jnio a 24 Quadros (1981) testemunham
momentos polticos importantes da histria brasileira.
Hotel Ruanda (2004) conta a histria do gerente do Hotel des Mille
Collines, em Kigali, capital de Ruanda, que abriga centenas de tutsis
perseguidos pela maioria hutu. O episdio ficou famoso por dois motivos: de
um lado, a matana de 400 mil tutsis e, de outro, a absoluta omisso dos pases
ocidentais e dos organismos internacionais, como a Organizao das Naes
Unidas (ONU), diante do que se convencionou chamar de Genocdio de
Ruanda. Hotel Ruanda, sem dvida, filme importante como ilustrao dos
mecanismos visveis e invisveis de relaes polticas utilizadas para
aprofundar e potencializar dios ancestrais entre dois grupos tnicos, no caso,
os tutsis e os hutus. Estes dois grupos sofreram com um longo conflito entre si
e, cada um, a seu modo, foi manipulado durante a colonizao africana, no qual
a ONU manteve-se omissa.
115
Alexandria (2009) relata a histria de Hiptia, filsofa que viveu no

Egito, na Cidade de Alexandria, entre os anos 355 e 415 d.C., poca da
dominao romana. Hiptia despreza todos os amores que lhe so oferecidos,
porque prefere dedicar-se unicamente ao estudo da filosofia, da matemtica, da
astronomia, e sua principal preocupao com o movimento da Terra em torno
do Sol.
Gattaca (1987) um filme de fico cientfica que discute as
preocupaes com as tcnicas reprodutivas que facilitam a eugenia e suas
possveis consequncias para a sociedade.
Arquitetura da destruio (1989), filme considerado um dos melhores
estudos sobre o nazismo, demonstra a trajetria de Hitler e de seus mais
prximos colaboradores, destacando a aproximao deles com a arte.
Todos os filmes, portanto, permitem reflexes sobre a natureza da
sociedade, uma vez que deixam claras as profundas contradies da
humanidade, bem como suas diferentes formas de manifestao. Alm disso,
denotam clara preferncia dos educadores do Prevest por filmes com
argumento social e poltico, focados nos contedos do ensino mdio.
116

que consta do Apndice B, correspondem aplicao restrita aos alunos do 3
ano do ensino mdio, ano escolar no qual funciona o Cineclube do Prevest, e foi
respondido por 30 alunos.
Questo 1. Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?

Grfico 1. Frequncia dos alunos no Cineclube
87% No
13% Sim
13%
87%
Na questo 1 os participantes foram questionados quanto frequncia no

Cineclube. De acordo com as resposta, 26 participantes (86,7%) informaram no
ter assistido as projees de filmes realizadas pelo Cineclube e quatro (13,3%)
informaram t-lo frequentado, percentual significativo na medida em que as
atividades do Cineclube so realizadas no contraturno, no so obrigatrias e
no geram pontos para a nota do aluno. Alm disso, como dito anteriormente, o
CMB oferece vrias outras atividades aos seus alunos.
Questo 2. Porque motivo voc no frequentou o Cineclube do Colgio Militar

em 2011?
Grfico 2. Ausncia no Cineclube
73% No compareceu apesar do
professor ter recomendado
19%
17% No compareceu pois o professor

no recomendou
81%
117
Questo 3. Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011 por

recomendao de seu professor?
A questo 3 indagava aos participantes que tinham frequentado o
cineclube em 2011 se sua presena tinha ocorrido por recomendao do
professor. Destes alunos, 100% afirmou ter frequentado o Cineclube motivados
pela recomendao do professor e nenhum aluno assinalou o item que indicava
a participao por iniciativa prpria.
As questes 2 e 3, analisadas em conjunto, tinham como foco levantar a
relao entre a presena dos alunos no Cineclube e recomendao do professor
para a frequncia a esta atividade.
Na questo 2, os alunos que no participaram do Cineclube em 2011
foram inquiridos a respeito de seu professor ter recomendado a presena s
exibies de filmes. Destes, 73% afirmou no ter comparecido apesar da
recomendao do professor. No entanto, 27% informou no ter comparecido ao
cineclube por seus professores no os terem convidado para a atividade. um
percentual significativo por representa que maior nmero de alunos poderia ter
participado livremente das projees e debates flmicos caso tivessem sido
convidados.
As respostas s questes 2 e 3 demonstram que o estmulo do professor
para que o aluno frequente a projeo de filmes no contraturno de extrema
importncia para a participao do mesmo s atividades propostas.
A aparente baixa frequncia de alunos s sesses de filmes indicados
pelos educadores pode ser justificada por dois fatores. O primeiro o vasto
leque de atividades extraclasse oferecidas aos alunos no contraturno, o que
tende a diluir a presena dos jovens s mesmas. O segundo est relacionado ao
pequeno nmero de turmas sob a responsabilidade de cada professor. Nota-se
que o CMB tem vrios professores ministrando a mesma disciplina no mesmo
ano de ensino. Por exemplo, se determinado ano escolar composto por 15
turmas, um professor de histria, em geral, ministra aulas para 3 ou 4 destas
turmas e um professor de matemtica o faz para apenas 2 destas turmas. O
nmero de turmas sob a responsabilidade de um professor varia de acordo com
118
a carga horria semanal de sua disciplina, e, tambm, em relao s demais

atividades desenvolvidas pelo educador na instituio. Assim, cada vez que um
professor convida os alunos a assistirem um filme no contraturno, a maior
probabilidade que sejam convidados e compaream exibio especialmente
os alunos das turmas vinculadas a este professor.
Questo 4. Professor explicou ou discutiu com os alunos como o filme exibido

iria contribuir para a compreenso do contedo da disciplina?
Na questo 4, respondida apenas pelos alunos que assistiram a alguma
projeo de filmes do cineclube do Prevest no ano letivo de 2011, 100% dos
alunos afirmaram que o professor havia explicado ou discutido com os alunos a
contribuio que o filme poderia proporcionar para a compreenso do contedo
da disciplina. Sendo estes alunos os mesmos que assinalaram terem
comparecido ao cineclube motivados pelo convite do educador, pode-se
considerar que a informao dada pelo professor de que o filme contribuiria
para o aprendizado da disciplina ofereceu reforo para a presena dos alunos s
projees, refletindo o interesse, por parte dos alunos, no uso do filme como
objeto pedaggico.
Questo 5. Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar quantas vezes em

2011?
Grfico 3. Assiduidade ao Cineclube
50% Uma vez
50% Mais de 5 vezes
50%
50%
119
A assiduidade, ou seja, a frequncia continuada representada pelo

nmero de vezes que os participantes compareceram ao cineclube em 2011 foi
levantada na Questo 5. Nela, 50% dos alunos afirmaram ter comparecido ao
cineclube apenas uma vez, no entanto, os outros 50% afirmou ter assistido aos
filmes do cineclube por mais de cinco vezes. Sabe-se, pelas respostas do
Instrumento 1, respondido pelos professores que utilizaram o Cineclube do
Prevest em 2011, que foram sete as projees de filmes realizadas.
comparecimento dos mesmos alunos a mais de cinco sesses muito

significativo, representa forte assiduidade e presena na quase totalidade das
exibies promovidas e denota o vnculo que estes alunos esto criando com a
apreciao e discusso de filmes para a compreenso e detalhamento do
contedo escolar.
Questo 6. Os filmes que voc assistiu facilitaram e ajudaram a sua

compreenso do contedo da disciplina?
A questo 6 buscou levantar se os alunos que frequentaram o Cineclube
em 2011 consideraram que os filmes assistidos facilitaram e ajudaram a
compreenso do contedo da disciplina. Neste quesito, 100% dos alunos que
compareceram s projees de filmes do cineclube consideraram que aqueles
filmes facilitaram e ajudaram a compreenso do contedo da disciplina que
estavam estudando. Tais dados vo ao encontro do resultado da questo 17 do
instrumento 1, respondida pelos professores que utilizaram efetivamente o
Cineclube em 2011, na qual os 100% dos professores afirmaram que a utilizao
de filmes contribuiu para o aprendizado da disciplina pelo aluno. Aqui,
evidencia-se, mais uma vez, entre professores e alunos, a valorizao do uso do
filme no CMB para o reforo da fala e da explicao do professor acerca do
contedo disciplinar, ou seja, o uso do filme com a abordagem de objeto
pedaggico.
120
Questo 7. Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido
Grfico 4. Gratificao para a presena no Cineclube
0% 0%
67% Elogio
33% Aprendizagem do contedo
33%
0% Ponto de bnus
0% Dispensa de outra atividade
67%
A existncia de algum benefcio ou gratificao, tais como elogios,

pontos, bnus ou dispensa a outra atividade como forma de recompensa pela
participao das atividades do cineclube foi indagada na Questo 7. Em
resposta, nenhum dos alunos assinalou receber ponto de bnus ou dispensa de
outra atividade como gratificao por participar do Cineclube, 67% dos alunos
informaram que receberam elogios e 33% afirmaram que a facilidade de
aprender a matria foi o benefcio pela participao na atividade. Os dados
obtidos nesta questo vo ao encontro dos resultados das questes 7,8 e 9 do
instrumento 1, nas quais os professores afirmaram no ter ocorrido qualquer
tipo de gratificao ou benefcio oferecido aos alunos como forma de incentivar
a presena s exibies flmicas. Infere-se tambm que a resposta dos alunos ao
acrescentar aprendizagem do contedo como benefcio no item outros
desta questo, reflete as expectativas dos estudantes em relao ao uso do filme
na escola, associando-o ilustrao e ao desenvolvimento do contedo
disciplinar, bem como a receptividade no uso do filme como objeto pedaggico.
Questo 8. Voc acha que a utilizao de filmes facilita ou ajuda a

compreenso do contedo da disciplina?
De modo mais amplo, a Questo 8 se concentrou em indagar se os
participantes consideram que a utilizao de filmes em geral pode ajudar a
121
compreenso do contedo disciplinar. Ao que 100% alunos foram unnimes em

afirmar que sim, confirmando e reforando o resultado j evidenciado na
questo 7.
Questo 9. Aps a exibio, o professor discutiu o filme e demonstrou como ele

ajuda ou facilita a compreenso do contedo da disciplina?
Grfico 5. Realizao de discusses aps o filme
0%
75% Sim, logo aps o filme.
25%
25% Sim, na sala de aula.

0% No, o professor no
discutiu o filme.
75%
A questo de nmero 9 procurou revelar se o professor, aps a exibio,

discutiu o filme e demonstrou como o mesmo ajuda e facilita a compreenso do
contedo disciplinar. Nesta questo, 100% dos os alunos afirmaram que sim,
sendo o debate realizado imediatamente aps o filme ou posteriormente na sala
de aula. Ressalte-se, tambm, o testemunho dos alunos de que os professores,
ao propor a exibio do filme, explicaram previamente como ele poderia
contribuir para a compreenso da matria e de que, logo aps a sua exibio, ou
em sala de aula, debateram com eles o contedo do filme exibido. Tais
procedimentos discusso prvia e debate posterior exibio do filme
evidenciam, mais uma vez, a importncia que os professores atribuem s
sesses flmicas realizadas pelo Cineclube e ainda comprovam o foco no uso do
filme com carter ilustrativo,
designado ao reforo ou desdobramento do
contedo disciplinar, numa abordagem essencialmente pedaggica do filme

comercial na escola.
122

que consta do Apndice C, foi dirigido a todo o corpo docente do CMB, que
conta com cerca de 200 educadores, entre professores civis e militares, dos quais
46 professores, o que corresponde a 23%, responderam ao Instrumento 3. O
grupo respondente foi formado por professores das mais diversas disciplinas
de estudo do ensino fundamental e mdio, a saber, Arte, Biologia, Cincias
Fsicas e Biolgicas, Desenho Geomtrico, Educao Fsica, Filosofia, Fsica,
Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Lngua Portuguesa, Matemtica,
Qumica e Sociologia, responsveis por aulas do 6 ano do ensino fundamental
ao 3 ano do ensino mdio.
Questo 1. Com que frequncia voc costuma ir ao cinema?

Grfico 6. Frequncia ao cinema
22%
15% Raramente vai ao cinema
15%
13% Uma a quatro vezes por ano

13%
22%
28% Cinco a oito vezes por ano

22% Nove a doze vezes por ano
28%
22% Mais de doze vezes por ano
A Questo 1 versou sobre a frequncia coma a qual os professores em

questo costumam ir ao cinema. Dos participantes, apenas 15% informou
raramente ir ao cinema, 50% assinalou ir ao cinema de 5 a 12 vezes no ano e
22% afirmou assistir a mais de 12 filmes no cinema por ano, o que corresponde
a ir ao cinema uma ou mais vezes por ms, o que pode ser considerado uma
123
frequncia bem alta, refletindo interesse por filmes e o hbito de ir ao cinema

incorporado s atividades de lazer da maioria dos professores do CMB.
Questo 2. Com que frequncia voc costuma assistir filmes em casa?

Grfico 7. Frequncia em assistir filmes em casa
16% Raramente assiste filmes em casa
16%
21%
36% Uma a quatro vezes ao ms

27% Cinco a oito vezes ao ms
27%
36%
21% Mais de oito vezes ao ms
A frequncia com que os professores costumam assistir filmes em casa

foi indagada na Questo 2, na qual 46% dos professores assume assistir um a
dois filmes por semana em casa e apenas 7% informa no ter costume de assistir
filmes em casa.
Em geral, com base nas respostas das questes 1 e 2, pode-se inferir que
ir ao cinema e assistir filmes em casa uma prtica social presente, comum e
relativamente constante no cotidiano dos professores do CMB, insinuando que
grande parte desta equipe tem experincia na qualidade de espectadores do
artefato flmico.
Questo 3. Qual o tipo de filme que voc mais gosta?

Grfico 8. Gnero flmico preferido
10% Arte, Cult, Noir, Terror, pico e Histrico
10%
24% Infantil, Animao, Fico, Suspense e Documentrio

24%
66% Comdia, Drama, Romance, Ao e Aventura

66%
124
O tipo de filme que os professores mais gostam foi levantado na questo

3. Nela, os participantes registraram maior preferncia pelos gneros de Ao,
Drama, Comdia e Romance, ao passo que os menos apreciados pela equipe so
os de Arte, Cult, Noir, Terror, pico e Histrico.
Questo 4. O que mais chama a sua ateno neste tipo de filme?

Grfico 9. Elementos de atrao do filme
8% Contexto histrico
8%
8%
31%
10%
8% Valores Morais/Mensagem
10% Ritmo/dinmica
15% Produo/cenrio/efeitos especiais
15%
28% Expectativa/dinmica/emoo
28%
31% Narrativa/roteiro/enredo/histria
A responder, na questo 4, sobre o quais os elementos flmicos mais lhes

despertava ateno nas pelculas favoritas, os professores assinalaram
principalmente os aspectos ficcionais da pelcula, caracterizados pelos itens
relativos ao enredo, roteiro ou histria do filme e tambm pelos itens relativos
produo evidenciada nos cenrio e nos efeitos especiais. Tal foco de ateno
dos professores coincide com o uso dos filmes como objeto pedaggico, que, em
sua essncia, privilegia a narrativa traduzida no faz de conta do filme que
possibilita exemplificar e ilustrar contedos pedaggicos. Secundariamente, os
professores assinalaram os aspectos emotivos, evidenciados na expectativa,
suspense e emoo, e ainda pelo ritmo e dinmica promovidos pelo filme. Por
fim, os itens considerados de menor destaque para fisgar a ateno dos
professores para os filmes foram o contexto histrico, os valores morais e a
mensagem que evidenciam os aspectos reflexivos do filme. Tais respostas
espelham a relao pessoal de entretenimento que os professores mantm com
os filmes em geral.
125
Questo 5. Voc j leu livros, artigos ou outros textos se que relacionassem os

seguintes temas?
Grfico 10. Embasamento terico sobre filmes
28% Histria do cinema
26%
28%
3% Filmes e linguagem cinematogrfica

2% Filmes e prticas sociais
2%
2%
42%
41% Filmes e educao

26% Nenhum
O conhecimento terico dos professores acerca de cinema e a relao dos

filmes com a educao foi levantado na questo 5, na qual, ao serem
perguntados sobre j terem lido livros, artigos ou outros textos relacionados a
Histria do Cinema, Filmes e Linguagem Cinematogrfica, Filmes e Prticas
Sociais e ainda sobre Filmes e Educao, 26% dos respondentes afirmaram
nunca ter lido livros sobre estes assuntos e os outros 64% dos educadores
assinalaram ter lido principalmente sobre Filmes e Educao (41%) e,
secundariamente, sobre a Histria do Cinema (28%). Por fim, temas como
Filmes e Linguagem Cinematogrfica (3%) e Filmes e Prticas Sociais (2%)
quase no foram assinalados. Nota-se que 42% dos professores assinalaram ter
lido livros, artigos ou outros textos sobre Filmes e Educao, ao passo que
apenas 2% dos professores assinalaram ter lido sobre Filmes e Prticas Sociais.
O que permite inferir que os textos sobre Filmes e Educao lidos por esta
equipe no tem incidido sobre temas tais como Filmes e Prticas Sociais,
assunto privilegiado no uso dos filmes como objeto de estudos da cultura
visual.
126
Questo 6. Nos seus estudos de graduao ou ps-graduao voc cumpriu

alguma disciplina sobre o uso de novas mdias na educao?
Grfico 11. Estudos sobre mdia na educao

56% No
44% Sim
44%
56%
Em sequncia, quando inquiridos na questo 6 sobre j terem cumprido

alguma disciplina sobre o uso de novas mdias na educao em seus estudos de
graduao
ou
ps-graduao,
56%
dos
professores
responderam
afirmativamente. Como apenas 42% dos professores (questo 5) afirmou ter lido
sobre Filmes na Educao, infere-se que tais disciplinas, muitas vezes, no
contemplem filmes ao tratar do uso de novas mdias na educao. E ainda,
destaca-se que apenas 2% dos professores (questo 5) afirmou ter lido livros,
artigos ou outros textos sobre Filmes e Prticas Sociais, na medida em que 56%
da equipe respondeu ter cumprido disciplina sobre o uso de novas mdias na
educao em seus estudos de graduao ou ps-graduao.
Aqui vale destacar que, se mais da metade dos professores afirma ter
cumprido disciplinas sobre mdias na educao em seus estudos, e ainda que
temas de leitura que relacionem os filmes sua linguagem e as prticas sociais
quase no foram assinalados, infere-se que os estudos de mdia na educao
realizados por eles no focaram tais temas. O que equivale a dizer que, pelo
menos no cumprimento destas disciplinas e nas leituras independentes
levantadas, o embasamento terico para a utilizao dos filmes na escola com
abordagem cultural e dos estudos em cultura visual pode estar rarefeito. Em
outra medida, pode-se tambm dizer, que a carncia de estudos sobre os temas
referidos no debilitam o trabalho educativo que aborda o filme como objeto
127
pedaggico na escola, posto que, para esta abordagem, o principal que o

professor domnio seu contedo disciplinar, alm do bvio interesse por filmes.
Questo 7. Na sua prtica de ensino voc j usou filmes?

Grfico 12. Uso de filmes na escola
35% Sim, no CMB
17%
35%
35% Sim, em outra escola
13%
13% Sim, no CMB e em outra escola

17% No
35%
A questo de nmero sete buscou revelar se os professores j usaram

filmes na sua prtica de ensino. Em referncia este uso dos filmes no cotidiano
escolar, apenas 17% dos professores afirmaram nunca ter usado filmes na escola
e 83% dos professores indicaram j terem usado filmes em sua prtica
educativa, sendo que 48% o fizeram entre os muros do CMB, o que corresponde
a um ndice bem alto de uso de filmes, denotando sua utilizao como uma
prtica educativa bastante difundida entre o professorado, mesmo levando-se
em considerao que a pergunta no se restringia ao uso do filme em um nico
ano letivo.
Questo 8. Indique o motivo pelo qual voc no utilizou filmes na sua prtica
de ensino?
Grfico 13. Motivos para no usar filmes na escola
62% No h tempo disponvel no
planejamento da minha disciplina
25%
13% Filmes tem duas horas de durao e

no cabem na aula
13%
62%
25% Filmes no correspondem ao contedo
da minha disciplina
128
O motivo pelo qual alguns professores no utilizaram filmes na sua

prtica de ensino foi interrogado na Questo 8. Dos 17% de professores que, na
Questo 7, apontaram nunca ter usado filmes em sua prtica escolar, a maioria
indicou que at gostaria de usar filmes nas aulas, porm o escasso tempo
disponvel para desenvolver o contedo impossibilita tal prtica. Destes
participantes, alguns indicaram no ter interesse em usar filmes na aula por no
encontrarem fitas que correspondam ao seu contedo disciplinar e outros
afirmaram que filmes tem duas horas de durao e no podem ser exibidos em
uma aula.
Questo 9. Indique o motivo pelo qual voc utilizou filmes na sua prtica de
ensino no CMB ou em outra escola.
Grfico 14. Motivos para usar o filme na escola
3%
43% Ilustrar o contedo
8%
43%
17% Discutir sexualidade, gnero, poder,

preconceitos...
4% Aprender sobre histria do cinema
25%
25% Desenvolver o contedo de forma
estimulante
8% Estimular a autonomia e crtica do aluno
4%
17%
3% Reconhecer elementos da linguagem do

cinema
A Questo 9 investigou os principais motivos que levaram os professores

ao uso dos filmes no CMB ou em outra escola. A este questionamento os
participantes assinalaram principalmente ilustrao dos contedos ministrados
na disciplina (43%) e o desenvolvimento do contedo de forma estimulante
(25%), caractersticas que imprimem a utilizao do filme com a abordagem
peculiar do mesmo como objeto pedaggico. Secundariamente foram marcados
os itens que indicam a discusso de temas tais como sexualidade, gnero,
poder, preconceitos e ecologia (17%) e ainda estimular autonomia e crtica dos
129
alunos (8%), como motivos para o uso de filmes na aula, o que pode ser visto
como uma possvel aproximao do uso dos filmes como objetos de estudo da
cultura visual. Por ltimo, motivos tais como aprender sobre a histria do
cinema (4%) e sua linguagem (3%), itens que sugerem o uso dos filmes como
objeto da cultura, quase no foi registrado.
Questo 10. O filme exibido por voc no CMB ou em outra escola foi:
Grfico 15. Tipo de filme exibido na escola
38% Filmes comerciais

35%
38%
27% Filmes educativos

35% Filmes comerciais e educativos
27%
A Questo 10 referia-se ao uso de filmes comerciais e educativos na

escola. Em resposta, 38% professores assinalaram ter usado filmes comerciais,
27% afirmam ter utilizado filmes educativos e 35% indicam terem projetados
filmes comerciais e educativos. O que registra certa equivalncia nas respostas,
alm de certa indiferena dos professores quanto ao projeto de produo do
filme, que pode tanto ter sido produzido com vistas a uma proposta escolar,
como o filme educativo, ou do filme ter sido produzido dentro de uma
concepo cultural e de mercado, conforme o filme comercial.
Questo 11. Relacione os filmes que voc j utilizou nas suas aulas do CMB:
Ao serem solicitados a relacionar os filmes j projetados em suas aulas,
nota-se que os educadores lembraram apenas de listar os filmes comerciais:
1494 - A conquista do paraso (1992)
300 (2007)
130
A carne fraca (2005)

A corrente do bem (2000)
A era Vargas(1974)
A misso (1986)
A moa com brinco de prola (2003)
A outra (2008)
A Fuga das galinhas (2000)
Amadeus (1984)
Amistad (1997)
Bee movie A Histria de uma Abelha (2007)
Caramuru A Inveno do Brasil (2001)
Carne e osso (2011), Conspirao (2000)
Corao de cavaleiro (2001)
Daens: Um grito de justia (1993)
Diamante de Sangue (2006)
Donald no Pas da Matemgica (1959)
...E o vento levou (1939)
Escola de Rock (2003)
Formiguinha Z (1998)
Germinal (1993)
Happy Feet: O Pinguim (2006)
Hotel Ruanda (2004)
Ilha das flores (1990)
Jardineiro fiel (2005)
Mos Talentosas (2009)
Menino do pijama listrado (2008)
Uma Mente brilhante (2001)
Minha amada imortal (1994)
Monstros vs. Aliengenas (2009)
O grande ditador (1940)
131
O mgico de Oz (1939)
O povo brasileiro (2000)
O resgate do soldado Ryan (1998)
O som do corao (2007)
Os incrveis (2004)
Pedro e o lobo (1946)
Procurando Nemo (2003)
Robin Hood (2010)
Robs (2005)
Senhora (1976)
Os Smurfs (2011)
Sociedade dos poetas mortos (1989)
Sonhos (1990)
Tain (2000)
Tempos modernos (1936)
Uma professora muito maluquinha (2011)
Vida de inseto (1998)
O registro de filmes comerciais no pequeno e apresenta filmes de gneros
bem variados, dos quais se destacam os filmes histricos, dramas, animaes e
cult na escolha dos professores.
Questo 12. Os filmes foram exibidos integralmente nas suas aulas no CMB?
Grfico 16. Exibio integral dos filmes
18%
18% Sim
82% No
82%
132
A apresentao dos filmes em sua integralidade foi levantada na Questo

12, na qual 17% afirmaram ter apresentado os filmes integramente ao passo que
83% assinalaram ter exibido parcialmente o filme durante suas aulas regulares.
Questo 13. Na sua prtica docente no CMB, em que momento voc exibiu os
filmes integralmente?
Grfico 17. Momentos de exibies de filmes
75% Durante a aula
25%
25% No contraturno
75%
A Questo 13 se concentrou da questo do filme exibido integralmente

ter sido apresentado no horrio de aulas ou no contraturno e a maioria dos
respondentes assinalaram ter exibido a fita no contraturno.
As questes 12 e 13, em anlise conjunta, permitem inferir que apenas
uma minoria dos professores que utilizaram filmes integralmente e no
contraturno, ou seja realizando projees por meio do Cineclube do Prevest e a
maioria o fez, rotineiramente, apresentando recortes dos filmes dentro do
tempo de aula. Neste ponto, importante destacar que os corredores de aulas
referentes a cada ano de ensino do CMB, so dotados de sala multimeios com
computador, datashow, TV e DVD, para as quais o professor, caso queira e
mediante agendamento prvio, pode deslocar sua turma durante o horrio
regular de aulas.
133
Questo 14. Voc considera relevante a utilizao de filmes no processo de

ensino?
Grfico 18. Relevncia do uso de filmes no ensino
9%
9% Sim
91% No
91%
A relevncia da utilizao de filmes no processo de ensino foi pesquisada

na Questo 14. Destaca-se aqui que 91% dos professores, quase a totalidade,
assinalaram que consideram os filmes relevantes, demonstrando que, mesmo
alguns educadores que no chegaram a utilizar filmes em suas aulas acolhem e
aprovam seu uso.
Questo 15. Relacione os filmes que voc gostaria exibir em suas aulas:
A questo de nmero 15 solicitou a relao dos filmes que os professores
ainda gostariam exibir em suas aulas. Assim como na lista dos filmes j exibidos
pelos professores, o nmero foi grande, variado e teve foco nos filmes
comerciais:
A corporao (2003)
A guerra do fogo (1981)
A era do gelo (2002)
A lista de Schindler (1993)
A mmia (1999)
A novia rebelde (1965),
Anjos do Sol (2006)
Billy Elliot (2000)
134
Capitalismo: uma histria de amor (2009)

Confiar (2010)
Contato (2007)
Crianas invisveis (2005)
Cruzada (2005)
Desafiando Gigantes (2006)
Eram os deuses astronautas? (1970)
Ensaio sobre a cegueira (2008)
Fahreinheit 451 (1966)
Fria de Tits (2010)
Gattaca (1997)
Henrique IV O Grande Rei da Frana (2009
Laranja mecnica (1971)
Luis Gonzaga de pai pra filho (2012)
Muito alm do peso(2012)
Mulan (1998)
Clube da luta (1999)
O enigma de Kaspar Hauser (1974)
O garoto (1921)
O gnio Indomvel (1997)
O mundo de Sofia (1999)
O nome da Rosa (1986)
Prncipe da Prsia As Areias do Tempo (2010)
Tempos Modernos (1936)
Tiros em Columbine (2002)
Coach Carter Treino para a vida (2005)
Uma mente Brilhante (2001)
V de vingana (2005)
135
Questo 16. Voc considera importante exibir filmes comerciais na escola?

Grfico 19. Relevncia no uso de filmes comerciais
17% No
83% Sim
17%
83%
A relevncia de exibir filmes na escola foi indagada na Questo 16 e a

resposta aprovativa foi assinalada por 83% dos professores. As justificativas
apresentadas pelos educadores que consideram relevante a utilizao do filme
no mbito escolar parecem especialmente vinculadas abordagem do filme
como objeto pedaggico, como possvel verificar pelas declaraes que o filme
na escola importante se tiver contedo para reforar a disciplina (1.8),
como
complemento
do
contedo
(1.4),
desde
que
possam
ser
contextualizados com assuntos da aula (1.2), pois podem ter relao direta
com o contedo da aula (1.11), contribua para despertar o interesse na
aprendizagem (1.24), importante a divulgao dos filmes comerciais com
contedo da literatura (1.33) e ainda que filmes comerciais de qualidade
geralmente trazem contedos que possibilitam um vis educativo (1.26).
At mesmo um professor que se ope importncia do uso do filme na
escola o faz dentro dos parmetros de raciocnio envolvido na abordagem
pedaggica do filme na escola, como podemos observar na declarao Do
participante 1.14 que afirma no considerar que seja interessante a utilizao
de filmes comerciais dentro da escola, pois os mesmos tem pouca relevncia
curricular ou seja, no abordam o contedo curricular.
Apesar desta postura em consonncia abordagem pedaggica do filme
comercial na escola, alguns professores desta equipe visualizam um uso do
filme que extrapole sua abordagem ilustrativa, como nos afiana as seguintes
afirmativas de que o uso do filme na escola desenvolve o senso critico (1.38),
136
possibilita a abertura de uma discusso a respeito das temticas presentes no

mundo, ao mesmo tempo em que se pode discutir o olhar dado pela
produo cinematogrfica temtica (1.34), h muitos filmes comerciais que
abordam questes filosficas, ticas, culturais, enfim, podem acrescentar
valores educao de qualquer pessoa (1.39) e ainda que existe maneira de
estimular o senso crtico do aluno para que ele faa escolhas mais produtivas,
perceba o quanto o filme contribui para a manipulao das pessoas, estimula o
consumo, anti-ecolgico, etc..(1.4)
Questo 17. Como voc faria a escolha de um filme para exibir em sua aula?
Grfico 20. Motivos para escolha do filme
3%
25% Correspondncia direta ao contedo
9%
25%
14% Correspondncia indireta ao contedo

22% Contribuir para a formao cultural do aluno
27%
27% Despertar viso crtica sobre contedo

14%
22%
9% Tratar de valores sociais e polticos

3% Outro
A Questo 17 solicita que o professor indique a escolha de um filme para

exibir em sua aula, com relao ao vnculo da fita com o contedo disciplinar.
Nela, boa parte dos professores assinalou a importncia do filme ter
correspondncia direta (25%) ou indireta (14%) com o contedo da disciplina,
no entanto, no entender de (27%) dos professores, o filme pode oferecer uma
viso diferente do contedo trabalhado como forma de despertar a viso crtica
sobre o prprio conhecimento desenvolvido na matria. Apesar do despertar da
viso crtica do aluno ser um dos focos do uso do filme como objeto de estudos
da cultura visual, os professores mostraram-se interessados em desenvolver a
viso crtica dentro do mbito do contedo disciplinar. Nota-se que apenas 9%
dos professores extrapolou os limites de seu contedo e assinalou o item que
sugeria o uso do filme para discutir valores sociais e polticos.
137
Questo 18. Voc considera que a utilizao de filmes no ensino pode contribuir
para o aprendizado do contedo de sua disciplina?
Grfico 21. Contribuio do filme para a disciplina
5%
95% Sim
5% No
95%
A Questo 18 buscou levantar se o professor considera que a utilizao

de filmes no ensino pode contribuir para o aprendizado do contedo de sua
disciplina. Nela, a contribuio do uso do filme na prtica educativa com vistas
ao estudo do contedo da disciplina afianada por 95% dos educadores,
representando quase a totalidade do participantes, ao passo em que apenas 5%
no consideram haver qualquer contribuio do filme para este aprendizado.
Neste ponto possvel registrar a crena da maioria dos professores no filme
como forma de conhecimento e aliado no desenvolvimento de saberes escolares.
Questo 19. Que tipo de mudana voc considera que os professores em geral
possam esperar dos alunos aps as sesses de filmes na sala de aula?
Grfico 22. Mudanas esperadas nos alunos
5%
37% Maior interesse pelo contedo
25%
37%
33% Maior senso crtico com audiovisuais

25% Maior interesse por outras filmografias
5% Outro
33%
138
Na Questo 19, de respostas mltiplas, foi indagado o tipo de mudana

que o professor considera poder esperar dos alunos aps as sesses de filmes na
sala de aula. A este questionamento, 37% dos professores responderam esperar
que o aluno demonstrasse maior interesse pelo contedo da disciplina, 33%
acreditavam que os alunos fossem apresentar maior senso crtico em relao aos
audiovisuais em geral e ainda 25% assinalaram almejar que os alunos
passassem a demonstrar maior interesse por gneros flmicos diferentes dos
Hollywoodianos. A Questo 19 apresentou itens equanimemente distribudos
entre as caractersticas tpicas da abordagem dos filmes com as caractersticas
pedaggicas, de estudos da cultura visual e tambm como objeto cultural, no
entanto, observa-se, pelas respostas assinaladas, a predominncia das
expectativas dos professores com base na abordagem pedaggica do filme, com
expectativas de melhoria de desempenho disciplinar. Ainda assim, nota-se que
as outras duas abordagens tambm receberam parcela significativa das
esperanas dos professores com relao aos ganhos proporcionados pelo uso
dos filmes na escola.
Questo 20. Voc considera que filmes podem influenciar os jovens na

construo de sua identidade e de seus valores?
Grfico 23. Influncia dos filmes
4%
96% Sim
4% No
96%
A Questo 20 inquiriu se os professores consideram que filmes podem

influenciar os jovens na construo de sua identidade e de seus valores. Dos professores
139
participantes do Instrumento 98% consideraram haver influncia dos filmes na

construo da identidade e nos valores dos jovens estudantes e apenas 2% no
acolheram a pertinncia de tal influncia. Esta resposta massiva muito significativa,
no s pela concordncia quase total dos professores, mas tambm pela contundncia
das afirmativas daqueles que afianam, com maior ou menor flexibilidade, a influncia
dos filmes sobre a construo de valores e identidade dos jovens. A saber: filmes
representam aspectos da sociedade, nesse sentido, contribuem para que se amplie o
olhar a respeito de valores e crenas (1.35), filmes apresentam interpretaes da
realidade e linguagens com as quais os alunos podem se identificar, questionando ou
ratificando valores (1.26), o filme pode apresentar outras realidades possveis, o que
pode fazer com que o aluno reflita sobre a prpria realidade (1.3), no h uma
identidade fechada e ela sempre pode estar em construo (1.27), questes
apresentadas nos filmes como discriminao, preconceitos raciais e religiosos, podem
ajudar a valorizar as idiossincrasias de cada um. Outro ponto importante a formao
poltica e moral que pode ser despertada e reforada com a temtica dos filmes(1.46),
por se tratar de um meio dinmico (o filme) atinge o jovem de forma mais imediata e
eficaz (1.35)), por se identificarem com os contedos apresentados pelo vdeo (1.14),
eles (os jovens) absorvem o que assistem (1.15), o filme s vai despertar nele algo
que j existia (1.8), e ainda que muitos (jovens) se identificam com o filme que
assistem (1.22).
Questo 21. Voc considera que ver filmes na sala de aula, com o apoio do
professor, influencia mais o aluno do que quando o filme visto em casa ou no
cinema?
Grfico 24. Infuncia dos filmes nas escola
4%
96% Sim, filmes na escola

influenciam mais
4% No
96%
140
Na questo de nmero 21, os professores foram convidados a assinalar se

consideram que ver filmes na sala de aula, com o apoio do professor, influencia
mais o aluno do que quando o filme visto em casa ou no cinema. A este
respeito, 87% dos participantes assinalaram conceber que esta influncia
poderia ser maximizada pelo uso do filme na sala de aula, com apoio do
professor. A este respeito, os professores relataram que acreditam que a
influncia dos filmes em sala tende a ser maximizada porque presena do
professor como formador de opinio tem funo significativa neste processo
(1.32), o professor pode pressionar aspectos que a seu ver so importantes e
que muitas vezes o aluno no ia ver sozinho (1.7), a presena do professor
como formador de opinio tem funo significativa neste processo (1.32), e
ainda porque o professor pode propiciar um desenvolvimento crtico anlise
do audiovisual (1.30).
Questo 22. Voc considera relevante realizar discusso sobre o filme utilizado
na sala de aula aps a projeo do mesmo?
Grfico 25. Relevncia da discusso sobre o filme
4%
96% Sim
4% No
96%
A Questo de nmero 22 buscava levantar se o professor considera

relevante realizar discusso sobre o filme utilizado na sala de aula aps a
projeo do mesmo. A importncia da discusso com a classe aps a exibio do
filme foi aprovada por 96% dos participantes.
141
Questo 23. Quais os aspetos relevantes devem ser levantados na discusso

sobre um filme apresentado na aula?
Grfico 26. Aspectos da discusso sobre o filme
23% Relacionar filme ao contedo
1%
13%
23%
12%
2%
2%
24%
23%
24% Apresentar concordncias e

discordncias com disciplina
23% Esclarecer sobre o contexto de
produo do filme
2% Posicionar o filme em relao
histria do cinema
2% Esclarecer sobre filmografia do pas
de produo
12% Discutir questes de gnero,
sexualidade, poltica e poder
13% Relacionar filmes a outros artefatos
culturais
1% Outro
Os aspetos relevantes que devem ser levantados na discusso sobre um

filme apresentado na aula foram indagados na Questo 23 e, nela, os
professores enalteceram o valor de esclarecer o contexto social, poltico e
histrico do filme (23%). No mais, primaram por relacionar a pelcula ao
contedo da disciplina (23%) e tambm de apresentar as concordncias e
discordncias
do
enredo
do
filme
aos
estudos
disciplinares
(24%),
caractersticas que evidenciam a utilizao da fita com a abordagem de objeto

pedaggico. Secundariamente os educadores consideram que o debate sobre o
filme pode versar sobre as questes de gnero, sexualidade, poltica, poder e
preconceitos (12%) apresentadas no mesmo e ainda relacionar o filme com
outros artefatos culturais (13%), tais como msicas, livros e imagens, o que se
aproxima da abordagem do filme como objeto de estudos da cultura visual. Por
fim, com bem menos relevncia, os professores sugerem posicionar o filme com
relao histria do cinema (2%) e ainda esclarecer sobre a cinematografia do
pas de origem da pelcula (2%), o que alude abordagem do filme como objeto
da cultura.
142
Questo 24. Assinale o uso mais importante do filme na escola.

Grfico 27. Preferncia no uso da mdia
76% Usar a mdia para ensinar
7%
17% Ensinar para a mdia
17%
7% Usar a mdia para ensinar e

ensinar para a mdia
76%
Finalizando o Instrumento 3, a Questo 24 averiguou qual o uso

considerado pelo professor como o mais importante para a utilizao do filme
na escola, usando a mdia para ensinar ou ensinando para a mdia. Diante deste
questionamento, o uso da mdia para ensinar foi escolhido por 76% dos
professores como seu enfoque mais importante, deixando o item ensinar para as
mdias com apenas 24% de aprovao. O item uso da mdia para ensinar,
escolhido pela maioria dos educadores, foi defendido pelos professores, por
considerarem a mdia, e por consequncia, o filme, como complemento do
contedo para melhor desempenho (1.43), um instrumento no ensino mdio e
no um fim (1.17), tecnologia existente para a formao do aluno (1.12), um
recurso de sendo bem explorado atende s propostas educacionais (1.3), a
mdia pode se tornar uma importante ferramenta do processo de ensino e
aprendizagem, mas no deve substituir o professor (1.23).
Por outro lado, o item ensinar para as mdias foi aprovado pela
minoria dos professores, ao consideraram que o alunos vo desenvolvendo
seu senso critico sobre as prprias mdias (1.4), ao usar filmes em sala de aula,
associados a debates e discusses, vamos treinando automaticamente a
interpretao, a viso crtica e a capacidade argumentativa de nossos alunos.
Assim, eles aprendero a selecionar o que assistir e o que aproveitar para a
143
formao e autonomia reflexiva (1.46) e ainda que o filme pode ser um

instrumento social para despertar valores e desenvolver o senso crtico e
autonomia dos alunos (1.22)
Infere-se da que o uso da mdia, e por consequncia do filme, com o
enfoque de ensinar, ou seja, com foco na melhoria do desempenho do aluno em
relao ao contedo disciplinar, atinge 3 em cada 4 professores do CMB. O que
vai ao encontro do resultado das questes 5 e 6, nas quais mais de 50% dos
professores afirma ter estudado sobre o uso de novas mdias na educao, mas
referem ter pouco conhecimento sobre o relacionamento de filmes com sua
linguagem ou dos filmes como motivadores de prticas sociais. O que
sugestivo, na medida em que, de fato, foi observado nesta pesquisa que a
equipe de professores do CMB, prioritariamente, utiliza o filme com a
abordagem de objeto pedaggico.
144
6. CONSIDERAES FINAIS E SUGESTES DE PESQUISAS FUTURAS
Este estudo teve como objetivo explorar as abordagens do uso do filme

comercial na prtica escolar, tendo como campo de estudos o emprego do filme
na atividade educativa desenvolvida pela equipe de professores do CMB. A
coleta de dados foi realizada no CMB por meio da aplicao de trs
instrumentos de pesquisa, respectivamente aplicados aos professores do 3 ano
do ensino mdio, aos alunos do 3 ano do ensino mdio e aplicado por
amostragem todo o corpo docente do CMB.
O Instrumento 1, dedicado apenas aos professores do 3 ano do ensino
mdio possibilitou conhecer a rotina de uso do Cineclube do Prevest. Notou-se
que o cineclube uma atividade de iniciativa dos professores, tem
funcionamento irregular, com exibio de filmes agendada conforme a
demanda criada pelos educadores, de acordo com o interesse e com a
disponibilidade dos docentes a cada perodo letivo.
Considero a escolha do nome cineclube para esta atividade de projeo
de filmes aos alunos do Prevest como uma escolha muito pessoal da equipe de
professores e desvinculada da conotao tradicional do termo cineclube,
impressa pela atividade cineclubista brasileira. Em princpio, os cineclubes
historicamente mantiveram sesses regulares de projeo, fomentaram debates
tericos sobre o cinema e se ocuparam em promover discusses e reflexes
sobre ideologia flmica com o objetivo de gerar nveis mais profundos de
interpretao, associando-o ao contexto poltico, social, econmico e cultural.
Apartado do uso do filme como objeto pedaggico, o movimento cineclubista
ventilou discusses acerca da esttica e do desvelamento dos discursos flmicos
com vistas ao desenvolvimento da criticidade do espectador.
Importante destacar que o encantamento inicial despertado pelo
Cineclube foi frustrado. Como professora do CMB, esta autora tem observado
que o processo de ensino da instituio vem ganhando novos contornos, prova
disso que recentemente todos os Colgios Militares do Brasil se adaptaram ao
ensino por competncias e habilidades. Deste modo, foi visualizada a
145
possibilidade do Cineclube do Prevest tonalizar aspectos de desenvolvimento e

estmulo reflexo sobre a visualidade e sua influncia nas prticas sociais da
vida cotidiana sintonizados com a recente literatura sobre educao da cultura
visual. Alm disso, a expectativa gerada pelo vislumbre dos cartazes afixados
nos corredores da instituio com o intuito de convidar os alunos s exibies
flmicas malogrou diante do parco nmero de docentes atuantes no Cineclube.
O Cineclube do Prevest que a princpio despertou meu interesse na pesquisa
apresentou-se bem apartado do sentido reflexivo associado tradio
cineclubista e ainda revelou pouco uso de instncia to prestigiosa. O
descortinar da prtica cineclubista do CMB revelou um tmido e eventual
exerccio ilustrativo que abafou as expectativas desta autora de uma atividade
intensa de estudo sobre a visualidade por meio do filme, sugerida pelos
cartazes de anncio das projees de filmes.
Neste sentido, o nome cineclube escolhido pelos professores
apresentou-se distanciado do sentido tradicional do termo cineclube, posto que
Cineclube do Prevest mostrou-se, principalmente, como uma atividade sazonal,
com debates flmicos focados essencialmente na ilustrao, exemplificao e
desdobramento do contedo disciplinar, caracterizando o uso do filme
primordialmente como objeto pedaggico direcionado preparao dos alunos
para os vestibulares.
Os filmes foram projetados integralmente no contraturno e, apesar da
relativamente baixa frequncia de alunos, os educadores afirmaram ter
observado que os estudantes presentes s sesses e debates apresentaram mais
interesse pelo contedo da disciplina. Alm disso, a escolha das pelculas foi
realizada pelos professores em correspondncia direta ou limtrofe com o
contedo disciplinar e denotaram a prioridade dos educadores do Prevest por
filmes com argumento social e poltico, focados nos contedos desenvolvidos
no ensino mdio.
O Instrumento 2, dirigido aos alunos do 3 ano do ensino mdio buscou
verificar a frequncia e o interesse dos discentes pela atividade. Nele, os alunos
afirmaram ter assistido s projees principalmente em ateno ao convite e
146
recomendao dos professores. Apesar da relativa baixa frequncia, alguns

alunos admitiram ter assistido a quase todas as sesses de filmes do cineclube
realizadas no ano desta pesquisa, sugerindo que estejam comeando a formar
vnculos entre a projeo e discusso de filmes com a compreenso do contedo
escolar.
O testemunho dos alunos e dos professores participantes do Cineclube
do Prevest ressalta a melhoria na compreenso da matria aps a exibio do
longa-metragem e do respectivo debate sobre o contedo disciplinar
evidenciado pela fita, demonstrando claramente a abordagem do filme
sobretudo como objeto pedaggico.
O Instrumento 3 foi empregado por amostragem todo o corpo docente
do CMB com a inteno de levantar dados sobre os professores na qualidade de
espectadores de cinema e o uso do filme na sua prtica educativa. O perfil do
docente como espectador traado a partir de educadores de todas as disciplinas
do ensino fundamental e mdio do CMB, apresenta que, os professores, em sua
grande maioria, assistem filmes em casa e frequentam cinema regularmente,
com preferncia por filmes de Ao, Drama, Comdia e Romance e apenas uma
minoria assinalou interesse por filmes da Arte, Cult ou Histricos.
A grande maioria dos docentes afirmou j ter usado o filme na prtica
pedaggica e, muitos deles o fizeram em suas atividades no CMB, exibindo os
filmes editados ou em partes durante o tempo de aula, denotando o uso de
filmes em aula como uma prtica educativa bastante difundida entre o
professorado.
A principal motivao do uso de filmes editados ou em partes durante as
aulas foi apontada como ilustrao e desenvolvimento do contedo de forma
estimulante, caracterizando, assim como nos filmes exibidos no contraturno
pelo Cineclube do Prevest, a primordial abordagem das fitas como objeto
pedaggico. Secundariamente o uso dos filmes foi relatado como motivador de
discusses sobre sexualidade, gnero, poder e preconceitos, sem relao direta e
exclusiva com o contedo da disciplina, que pode palidamente ser entendido
147
como o grmen da abordagem dos filmes como objetos de estudo da cultura

visual.
A relao dos filmes que o grande grupo de professores afirma ter usado
em suas aulas e dos filmes que eles ainda tem interesse em exibir grande e
diversificada, apresenta desde filmes considerados cult e histricos at os filmes
de ao e animaes. No foi assinalada preferncia por filmes educativos e a
polifonia advinda da heterogeneidade das fitas comerciais notria. O que
demonstra um professorado atento visualidade cotidiana, com acurado
interesse pelos objetos visuais de nossa cultura, e ainda, o reconhecimento desta
equipe nos artefatos visuais como peas prenhes de conhecimento e atuantes no
desenvolvimento de saberes.
A relevncia da utilizao dos filmes no processo de ensino e sua
contribuio na prtica educativa com vistas ao estudo do contedo da
disciplina foram destacadas pela quase totalidade dos professores, assegurando
a utilizao do filme especialmente vinculada sua abordagem como objeto
pedaggico. Mesmo assim, alguns poucos visualizam a utilizao do filme que
modo a extrapolar sua abordagem pedaggica,
Assim como os professores do Cineclube do Prevest, o grande grupo de
docentes do CMB mostrou-se otimista quanto s mudanas aguardadas nos
alunos aps a exibio de filmes no mbito escolar, relatando principalmente
maior interesse pelo contedo da disciplina e algum aumento do senso crtico
em relao aos audiovisuais em geral. Contudo, o foco das mudanas esperadas
pelos professores direcionado principalmente s expectativas de melhoria de
desempenho do contedo disciplinar, o que refora uma vez mais a
predominncia na abordagem do filme como objeto pedaggico.
Nota-se, porm, que as outras duas abordagens do filme, como objeto
cultural e como objeto de estudos da cultura visual receberam parcela
significativa das esperanas dos professores com relao aos ganhos
proporcionados pelo emprego dos filmes na escola. Especialmente pela grande
maioria dos educadores que considerarem existir influncia dos filmes na
construo da identidade e nos valores dos jovens e ainda afirmam que esta
148
influncia poderia ser maximizada pelo uso do filme na sala de aula, com apoio
do professor.
Do modo semelhante s exibies integrais de filmes realizadas pelos
professores do Cineclube do Prevest, o grande grupo de educadores que projeta
parcialmente filmes em suas aulas enaltece a relevncia de discusses aps a
exibio visando esclarecimentos sobre o contexto social, poltico e histrico do
filme, privilegiando o relacionamento da pelcula com o contedo disciplinar. E,
apenas secundariamente o fazem com vistas a promover o debate sobre temas
que influenciam a construo de identidades dos alunos, tais como questes de
gnero, sexualidade, poltica, poder e preconceitos tais como msicas, livros e
imagens, o que aproximaria o debate da abordagem do filme como objeto de
estudos da cultura visual.
Esta pesquisa revela que, por um lado os educadores so quase
unnimes ao reconhecer que filmes influenciam a construo de identidades e,
por outro lado, estes mesmos docentes abordam o filme notadamente como
objeto pedaggico e, em seus debates sobre o filme, quase no tocam em temas
que participam da elaborao das subjetividades dos jovens. A que se deve tal
incongruncia?
Pelo uso que fazem do filme, os professores parecem reconhec-los como
artefatos de significncia na construo de saberes da atualidade e, pelo menos
intuitivamente, o reconhecem como elementos visuais influenciadores de
identidades e comportamentos. Entretanto, passam ao largo do uso do filme
como objetos de estudos da cultura visual.
Um aspecto que pode ter influenciado o escasso uso do filme como
objeto de estudos da cultura visual a prpria experincia da equipe de
professores na apreciao de filmes. A equipe de professores sinalizou sentir-se
atrada especialmente pelos aspectos ficcionais, relacionados ao faz-de-conta,
fantasia ou histria que o filme conta, tais como narrativa, roteiro e enredo.
Do mesmo modo, os aspectos relacionados emoo provocada pelo filme,
assim como expectativa, suspense e emoo, foram assinalados pelos
professores como aqueles que mais chamam ateno ao assistir um filme. Alm
149
do mais, os docentes tambm apontaram que os aspectos reflexivos do filme,

tais como a interpretao, contexto histrico, valores morais e mensagem, que
podem ser considerados aspectos que contribuem para a percepo crtica do
filme, foram aqueles que menos chamam a ateno da equipe de professores.
Isso demonstra que a equipe de professores, apesar de considerar que
filmes promovem saberes, influenciam subjetividades e prticas sociais, tende a
se relacionar com o filme como entretenimento, de modo imediato e pouco
reflexivo. Considera-se que o raro uso do filme na prtica pedaggica como
objeto de estudos da cultura visual, com o foco no estmulo reflexo por meio
da visualidade, seja espelho do prprio modo como a equipe de professores se
relaciona com o filme.
Os estudos de Leopoldo De Meis aludem um entendimento para esta
manifesta incongruncia. Segundo ele, existe um descompasso entre descobrir e
ensinar, ou melhor, entre a produo de um novo saber e seu uso corrente na
escola, quer como abordagem de ensino de algum contedo disciplinar, quer
como tema transversal. Este descompasso espelho do hiato existente, nas
cincias em geral, entre o momento da descoberta cientfica e o incio de sua
utilizao no meio social (2002).
Tomando por base a considerao de De Meis acerca do hiato entre o
momento da descoberta cientfica e o incio de sua aplicao no meio social, ou,
de modo mais prximo a este trabalho, entre a produo de um novo saber e
seu uso no cotidiano escolar, pode-se admitir a existncia deste descompasso
em relao produo de textos sobre os estudos de cultura visual e o uso dos
filmes na prtica educativa, no caso, do CMB.
A maioria dos professores da instituio afirma ter concludo o curso
superior h mais de 10 anos. Observa-se a literatura sobre educao da cultura
visual tem sido produzida e divulgada no Brasil principalmente na ltima
dcada. Deste modo, quando estes textos tornaram-se acessveis academia, a
maioria dos professores do CMB j no se encontrava mais cursando a
graduao.
150
Alm disso, outro aspecto que refora o distanciamento da equipe de

professores do uso do filme como objeto de estudos da cultura visual a
raridade de leituras desta equipe sobre textos que relacionem filmes s prticas
sociais, apresentando embasamento terico quase nulo sobre o assunto. Nota-se
aqui que apesar de metade dos professores afirmar ter realizado estudos sobre
uso de novas mdias na educao, estas disciplinas no envolveram leitura
sobre filmes e prticas sociais. Tal fato sugere que os estudos disciplinares sobre
mdias na educao realizados nas disciplinas de graduao e ps-graduao
cursadas pelos professores do CMB no focaram este aspecto da educao da
cultura visual.
Considero o CMB como uma escola de excelncia de ensino no meio
educativo brasileiro, com corpo de professores permanente e qualificado,
excepcional infraestrutura e ndices de ensino entre as melhores instituies do
pas. A defasagem verificada entre a publicao de documentos pertinentes aos
estudos de cultura visual, produzidos no Brasil especialmente na ltima dcada
(DIAS, Belidson, 2010, 2011 e 2012; MARTINS, Alice, 2009 e 2013; MARTINS,
Raimundo e TOURINHO, Irene, 2009, 2010, 2011 e 2012, NASCIMENTO,
Erinaldo, 2009, 2011 e 2012 e VICTORIO FILHO, Aldo, 2010) e seu uso como
abordagem de ensino do objeto flmico no CMB notria. E, possibilita supor
que outras escolas encontrem-se vivenciando o mesmo hiato, o mesmo
intervalo descrito por De Meis (2002) entre o desenvolvimento de um novo
saber e seu emprego na prtica educativa.
Vrios so os livros utilizados neste trabalho e que apresentam estudos
sobre as relaes do cinema com a educao, e nota-se, em uma leve
observao, que so fartos de exemplos de uso de filmes na prtica escolar. Mas
estes exemplos fundamentam-se, como foi visto ao longo deste estudo,
principalmente no uso do filme como objeto pedaggico, parcamente como
objeto cultural, e mais raramente ainda como objeto de estudos da cultura
visual.
Sabe-se que a produo acadmica brasileira em torno dos estudos
visuais e da cultura visual tem crescido e despontado na ltima dcada,
151
vertendo livros, artigos e publicaes diversas sobre o assunto. Mas, se os textos

brasileiros que abordam os estudos de cultura visual oferecem exemplos de
prticas de ensino com feio palatvel para os docentes, uma questo ainda a
ser investigada. Estariam estes textos delineados com aspecto hermtico ou
acadmico a ponto de no se tornarem atraentes ao professorado que labuta no
dia a dia de nossas escolas? Careceriam os professores de material objetivo, com
exemplos prticos, para o uso dos filmes e outros artefatos visuais em
consonncia com os estudos de cultura visual?
A anlise dos livros e outros textos acadmicos disponveis no mercado
editorial brasileiro que versem sobre o filme na escola, em consonncia com os
estudos de cultura visual, assunto sugestivo e que merece investigao de sua
pregnncia entre os professores que atuam nas escolas de ensino fundamental e
mdio.
Alm da pesquisa acerca das publicaes, acima sugerida, este trabalho,
desenvolvido na qualidade de estudo de caso realizado no CMB, possibilita
pensar na ampliao do campo de pesquisa, envolvendo outras escolas na
forma de averiguar se o perfil dos professores do CMB na utilizao dos filmes
na sua labuta educativa tem eco em outros ambientes escolares. Outrossim, este
trabalho pode ainda desdobrar-se futuramente numa pesquisa que explore os
filmes utilizados pelo professor em prtica educativa consoante abordagem
pedaggica da pelcula e que pode sugerir um currculo oculto composto pelas
imagens flmicas. Tal investigao futura poderia mirar na anlise das imagens
que facultam sugestes e reforos construo identidades e s prticas sociais
dos jovens educandos e que so levadas pela mo dos professores aos alunos.
Proveitoso foi o trabalho desenvolvido nesta dissertao, no sentido no
s de iluminar o emprego do filme na atividade educativa desenvolvida pela
equipe de educadores do CMB, mas tambm, ao trazer a baila as diferentes
vertentes da abordagem do filme, a atualidade dos estudos de cultura visual e
sua disseminao na prtica educativa, mas tambm de abrir um leque de
outros questionamentos e possibilidades investigativas de novos saberes.
152
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O GRANDE Ditador. Direo de Charles Chaplin. EUA: Charles Chaplin
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O MGICO de Oz. Direo: Victor Fleming. EUA: Metro-Goldwyn-Mayer
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O MENINO do pijama listrado. Direo de Mark Herman. EUA:Estdio
Miramax Filmes, 2008. 93 min, sonoro e colorido.
O POVO brasileiro. Direo de Iza Ferraz. Brasil: SuperFilmes, 2000. 280 min:
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O MUNDO de Sofia. Direo de Erik Gustavson. Noruega/Sucia:
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O RESGATE do Soldado Ryan. Direo de Steven Spielberg. EUA:
DreamWorks SKG, Paramount Pictures, Amblin Entertainment, 1998. 169 min:
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O SOM do Corao. Direo de Kirsten Sheridan. EUA: Warner Bros.
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165
APNDICE A
Instrumento de Pesquisa 1
Disciplina: ______________________________________________________
1 Utilizou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?

(_____) Sim. (Pule para a pergunta 3)
(_____) No. (Responda a pergunta 2 e encerre.)
2 Indique o motivo pelo qual no utilizou o Cineclube do Colgio Militar em

2011?
(_____) No conhece o Cineclube, mas considera que a exibio de filmes
constitui relevante Suplemento das aulas ministradas.
(_____) No conhece o Cineclube, mas no considera que a exibio de filmes
constitua relevante Suplemento das aulas ministradas.
(_____) Conhece o Cineclube e considera que a exibio de filmes constitui
relevante Suplemento das aulas ministradas.
(_____) Conhece o Cineclube, mas no considera que a exibio de filmes
constitua relevante Suplemento das aulas ministradas.
3 Utilizou o Cineclube quantas vezes em 2011?

(_____) Uma vez.
(_____) Duas vezes.
(_____) Duas a cinco vezes.
(_____) Mais de cinco vezes.
4 Os filmes exibidos fazem parte do Plano da Disciplina (PLADIS)?

(_____) Sim.
(_____) No.
166
5 Quem fez a escolha dos filmes exibidos?

(Ateno: Esta questo permite respostas mltiplas. Voc pode marcar uma ou mais
alternativas)
(_____) Alunos.
(_____) Professor.
(_____) Equipe de professores da disciplina.
(_____) Por indicao de outro professor da disciplina.
(_____) Coordenador de disciplina.
(_____) Coordenador da srie.
(_____) Outro. Especifique: _________________________________________
6 Especifique, nesta questo, alguns critrios que devem ser considerados na

escolha dos filmes exibidos.
(Ateno: Utilize pontuao de 1 a 5 [sendo 1 o menor valor e 5 o maior], para indicar
qual , a seu ver, a importncia dos critrios de escolha).
(_____) O contedo do filme deve ter exclusivamente correspondncia direta
com o contedo da disciplina.
(_____) O contedo do filme no necessita ter correspondncia exclusiva com o
contedo da disciplina, mas abordar temtica social e poltica relevante.
(_____) O contedo do filme deve fornecer viso divergente do contedo da
disciplina, despertando no aluno uma viso crtica da prpria disciplina.
(_____) O contedo do filme no deve estar necessariamente vinculado ao
contedo da disciplina, mas essencialmente a valores sociais e polticos.
(_____) O contedo do filme deve despertar no aluno o interesse pelo uso de
tcnicas visuais no processo educativo.
(_____) O contedo do filme deve abordar e/ou facilitar a compreenso do
contedo cobrado pelo Programa de Avaliao Seriada (PAS).
(_____) O contedo do filme deve, sobretudo, contribuir para a formao
cultural do aluno, independentemente de sua vinculao com o contedo
da disciplina.
167
7 A presena do aluno na sesso do filme obrigatria?

(_____) Sim.
(_____) No.
8 O aluno recebeu algum tipo de benefcio ou gratificao por ter tido

(_____) Sim.
(_____) No. (Pule para a pergunta 10).
9 Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido presena
na sesso do filme?
(_____) Elogio.
(_____) Ponto de bnus.
(_____) Dispensa de outra atividade.
10 Em geral, qual o nmero de alunos participa das sesses de filmes?

(_____) Menos de cinco.
(_____) Cinco a dez alunos.
(_____) Dez a vinte alunos.
(_____) Vinte a trinta alunos.
(_____) Trinta a quarenta alunos.
(_____) Mais de quarenta.
11 Percebeu alguma mudana relevante nos alunos aps as sesses de filmes?

(_____) Sim.
(_____) No. (Pule para a pergunta 13).
168
12 Que tipo de mudana relevante nos alunos o senhor percebeu aps as

sesses de filmes?
(Ateno: Marque apenas a alternativa que lhe parece ser a mais importante).
(_____) O aluno passou a demonstrar maior interesse pelo contedo da
disciplina.
(_____) O aluno passou a demonstrar mais curiosidade em sala de aula.
(_____) O aluno passou a valorizar a utilizao de filmes como suporte e/ou
suplemento das atividades em sala de aula.
13 Considera a utilizao de filmes no processo de ensino como:

(_____) Muito relevante.
(_____) Relevante.
(_____) Pouco relevante
(_____) Irrelevante.
14 Realizou algum tipo de preparao prvia dos alunos antes das sesses dos
filmes?
(_____) Sim.
(_____) No. (Pule para a questo 16).
15 Que tipo de preparao prvia dos alunos ao professores realizaram antes

das sesses dos filmes?
(_____) O professor disponibilizou cartaz original do filme.
(_____) O professor falou sobre a importncia do filme.
(_____) O professor disponibilizou textos sobre o filme.
169
16 Com que antecedncia os alunos foram avisados da projeo do filme?

(_____) Um dia.
(_____) Dois dias.
(_____) Dois a cinco dias.
(_____) Mais de cinco dias.
17 Considera que a utilizao de filmes contribuiu para o aprendizado da

disciplina pelo aluno?
(_____) Contribuiu muito.
(_____) Contribuiu pouco.
(_____) No contribuiu.
18 Como os alunos foram avisados da projeo do filme?

(_____) Aviso oral, em sala de aula, pelo professor.
(_____) Aviso oral, em sala de aula, pelo professor e por meio de cartazes
afixados na sala de aula.
(_____) Aviso oral, em sala de aula, pelo monitor.
(_____) Aviso oral, em sala de aula, pelo monitor e por meio de cartazes
afixados na sala de aula.
(_____) Apenas por meio de cartazes afixados na sala de aula.
19 Houve discusso sobre o filme aps a projeo do filme?

(_____) Sim.
(_____) No. (Pule para a questo 21)
20 A discusso sobre o filme ocorreu em que momento?

(_____) Durante a projeo, parando o filme em momentos especiais.
(_____) Imediatamente aps o trmino da projeo.
(_____) Em sala, na aula seguinte.
170
21 Os alunos escreveram algum texto sobre os filmes que assistiram?

(_____) Sim.
(_____) No. (Pule para a questo 23).
22 Os alunos receberam nota pelos textos que escreveram sobre os filmes?

(_____) Sim.
(_____) No.
23 Relacione os filmes que foram apresentados aos alunos em 2011:

23.1____________________________________________________________
23.2____________________________________________________________
23.3____________________________________________________________
23.4____________________________________________________________
23.5____________________________________________________________
171
APNDICE B
1 Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?

(_____) Sim. (Pule para a pergunta 3).
(_____) No. (Responda a pergunta 2 e encerre).
2 - Porque motivo voc no frequentou o Cineclube em 2011?

(_____) O professor recomendou, mas eu no compareci.
(_____) O professor no recomendou.
3 Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011 por recomendao

de seu professor?
(_____) Sim, o professor recomendou.
(_____) No, fui por meu interesse. (Pule para a pergunta 5)
4 O seu professor explicou ou discutiu com os alunos como o filme exibido

iria contribuir para a compreenso do contedo da disciplina?
(_____) Sim.
(_____) No.
5 Voc frequentou o Cineclube quantas vezes em 2011?

(_____) Uma vez.
(_____) Duas vezes.
(_____) Duas a cinco vezes.
(_____) Mais de cinco vezes.
6 Os filmes que voc assistiu facilitaram e ajudaram a sua compreenso do

contedo da disciplina?
(_____) Sim.
(_____) No.
172
(_____) No sabe.
7 Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido presena
na sesso do filme?
(_____) Elogio.
(_____) Ponto de bnus.
(_____) Dispensa de outra atividade.
8 Voc acha que a utilizao de filmes facilita ou ajuda a compreenso do

(_____) Sim.
(_____) No.
(_____) No sabe.
9 Aps a exibio do filme, o professor discutiu o filme e demonstrou como

ele ajuda ou facilita a compreenso do contedo da disciplina?
(_____) Sim, logo aps a exibio do filme.
(_____) Sim, na sala de aula.
(_____) No.
173
APNDICE C
Disciplina: ____________________Ano:_______ Ensino:_________________

Ano de nascimento:_____________Ano de Graduao:___________________
1 Com que frequncia voc costuma ir ao cinema?

(_____) Raramente vou ao cinema.
(_____) Uma a quatro vezes por ano.
(_____) Cinco a oito vezes por ano.
(_____) Nove a doze vezes por ano.
(_____) Mais de doze vezes por ano.
2 Com que frequncia voc costuma assistir filmes em casa?(1)

(_____) Raramente assisto filmes em casa.
(_____) Uma a quatro vezes por mes.
(_____) Cinco a oito vezes por mes.
(_____) Mais de oito vezes por ms.
(1) Considere filmes assistidos em TV aberta e fechada, VHS, DVD, internet e outros.
3 - Qual o tipo de filme que voc mais gosta?

_______________________________________________________________
4 O que mais chama a sua ateno neste tipo de filme?

_______________________________________________________________
5 - Voce j leu livros, artigos ou outros textos se que relacionassem com os

seguintes temas?
(_____) Histria do cinema
(_____) Filmes e linguagem cinematogrfica
(_____) Filmes e prticas sociais
174
(_____) Filmes e educao

(_____) Nenhum
6 - Nos seus estudos de graduao ou ps-graduao voc cumpriu alguma

disciplina sobre o uso de novas mdias na educao?
(_____) Sim
(_____) No
7 - Na sua prtica de ensino voc j usou filmes?

(_____) Sim, no Colgio Militar de Braslia. (no responda a pergunta 8)
(_____) Sim, em outra escola. (no responda a pergunta 8)
(_____) Sim no Colgio Militar de Braslia e em outra escola. (no responda a
pergunta 8)
(_____) No. (no responda as perguntas 9, 10 , 11, 12 e 14)
8 Indique o motivo pelo qual voc no utilizou filmes na sua prtica de

ensino?
(_____) Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas meus superiores podem
pensar que eu estou enrolando a aula.
(_____) Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas no h tempo disponvel
para filmes no planejamento de ensino da minha disciplina.
(_____) Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas filmes tem duas horas de
durao e no so adequados ao cotidiano escolar.
(_____) No tenho interesse em usar filmes na aula pois em geral no
correspondem ao contedo de minha disciplina.
(_____) No tenho interesse em usar filmes na aula pois filmes so forma de
entretenimento e no so forma de ministrar conhecimento.
(_____) Outro. Qual?______________________________________________
175
9 Indique o motivo pelo qual voc utilizou filmes na sua prtica de ensino no
CMB ou em outra escola.
alternativas)
(_____) Ilustrar o contedo ministrado na disciplina.
(_____) Discutir temas relacionados formao geral do aluno e que no so
diretamente ligados ao contedo do da disciplina - sexualidade, gnero,
patriotismo, poltica, poder, preconceitos, ecologia, etc.
(_____) Aprender sobre a histria do cinema.
(_____) Desenvolver o contedo de modo estimulante.
(_____) Estimular autonomia e crtica dos alunos.
(_____) Reconhecer elementos da linguagem do cinema.
(_____) Outro. Qual?______________________________________________
10. O filme exibido por voc no CMB ou em outra escola foi:

(Para responder a esta pergunta considere como filme educativo aquele produzido
dentro de um projeto pedaggico para ser exibido em escolas e filme comercial aquele
produzido conforme projeto artstico, cultural e de mercado para ser exibido em cinema.
/ Ateno: Esta questo permite respostas mltiplas.)
(______) filme comercial
(______) filme educativo
(______) filme comercial e filme educativo
11. Relacione os filmes que voc j utilizou nas suas aulas no CMB:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Os filmes foram exibidos integralmente nas suas aulas no CMB?

(
) Sim
) no
176
13. Na sua prtica docente no CMB, em que momento voc exibiu filmes
integralmente?
(______) Durante a aula.
(______) No contraturno.
(______) Outro. Qual? _____________________________________________
14 Voc considera relevante a utilizao de filmes no processo de ensino?
(_____) Sim
(_____) No
15. Relacione os filmes que voc gostaria exibir em suas aulas:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16. Voc considera importante exibir filmes comerciais na escola?
(Para esta questo, considere que os filmes comerciais foram produzidos conforme
projetos culturais, artsticos e de mercado para serem exibidos no cinema.)
(_____) Sim
(_____) No
Justifique sua resposta_____________________________________________
17 Como voc faria a escolha de um filme para exibir em sua aula?

(Para responder a esta questo considere uma escola que indica o uso de filmes
comerciais no processo de ensino)
(_____) O contedo do filme deve ter correspondncia direta com o contedo
da disciplina.
(_____) O contedo do filme no necessita ter correspondncia direta com o
contedo da disciplina.
(_____) O contedo do filme deve, sobretudo, contribuir para a formao
cultural do aluno, independentemente de sua vinculao com o contedo
da disciplina.
(_____) O contedo do filme pode fornecer viso divergente do contedo da
disciplina, despertando no aluno uma viso crtica da prpria disciplina.
177
(_____) O contedo do filme no deve estar necessariamente vinculado ao

(_____) Outro. Qual?______________________________________________
18 Voc considera que a utilizao de filmes no ensino pode contribuir para o

aprendizado do contedo de sua disciplina?
(_____) Sim
(_____) No
19 Que tipo de mudana voc considera que os professores em geral possam

esperar dos alunos aps as sesses de filmes na sala de aula?
alternativas).
(_____) O aluno passe a demonstrar maior interesse pelo contedo da
disciplina.
(_____) O aluno passe a demonstrar maior senso crtico com audiovisuais em
geral.
(_____) O aluno passe a demonstrar maior interesse por gneros flmicos
diferentes dos Hollywoodianos.
(_____) Outro. Qual?______________________________________________
20 - Voc considera que filmes podem influenciar os jovens na construo de

sua identidade e de seus valores?
(_____) Sim
(_____) No
21 - Voc considera que ver filmes na sala de aula, com o apoio do professor,
influencia mais o aluno do que quando o filme visto em casa ou no
cinema?
(_____) Sim
(_____) No

178
22 - Voc considera relevante realizar discusso sobre o filme utilizado na sala

de aula aps a projeo do mesmo?
(Para responder a esta questo, considere que foi realizada a exibio de um filme em
sala de aula.)
(_____) Sim
(_____) No (pule a pergunta 23)
23 - Quais os aspetos relevantes devem ser levantados na discusso sobre um

filme apresentado na aula?
(_____)Relacionar o filme com o contedo da disciplina
(_____)Apresentar as concordncias e discordncias do enredo do filme com o
(_____)Esclarecer sobre contexto social, poltico e histrico no qual o filme foi
produzido.
(_____)Posicionar o filme em relao a historia do cinema.
(_____)Esclarecer sobre a cinematografia nacional ou do pais de produo do
filme.
(_____)Discutir as questes de gnero, sexualidade,
poltica, poder e
preconceitos que surgem no filme

(_____)Relacionar o filme com outros artefatos culturais. (msicas, livros,
imagens, etc)
(_____) Outro. Qual?______________________________________________
24 Assinale o uso mais importante do filme na escola:

(_____) Usar a mdia para ensinar.
(_____) Ensinar para as mdias.
(_____) Usar a mdia para ensinar e ensinar para as mdias
Justifique sua resposta____________________________________________
179
APNDICE D
TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 1
1 - O senhor utilizou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?
Sim
27,3%
No
72,7%
Total
11
100,0%
Fonte dos dados brutos: Pesquisa direta.
2 - Indique o motivo pelo qual o senhor no utilizou o Cineclube do Colgio

Militar em 2011?
No conhece o Cineclube, mas considera que a
75%
25%
100%
exibio de filmes constitui relevante Suplemento

das aulas ministradas.
No conhece o Cineclube, mas no considera que a
exibio de filmes constitua relevante Suplemento
Conhece o Cineclube e considera que a exibio de
filmes constitui relevante Suplemento das aulas
ministradas.
Conhece o Cineclube, mas no considera que a
exibio de filmes constitua relevante Suplemento
Total
180
3 - O senhor utilizou o Cineclube do Colgio Militar quantas vezes em 2011?

Uma vez
33,3
Duas vezes
33,3
Quatro vezes
33,3
Mais de cinco vezes
Total
100,0
4 - Os filmes exibidos fazem parte do Plano de Disciplina (PLADIS)?

Sim
50,0%
No
50,0%
Total
100,0%
5 - Quem fez a escolha dos filmes exibidos? (Respostas mltiplas)

Alunos
25%
Professor
25%
Equipe de professores da disciplina
50%
Indicao de outro professor da disciplina
Coordenador de disciplina
Coordenador da srie
Outro
Total
100%
181
6 Critrios que devem ser considerados na escolha dos filmes exibidos.

(Pontuao de 1 a 5, sendo 1 o menor e 5 o maior valor)
O contedo do filme deve ter exclusivamente correspondncia
direta com o contedo da disciplina.

O contedo do filme no necessita ter correspondncia exclusiva
com a disciplina, mas abordar temtica social e poltica relevante.

O contedo do filme deve fornecer viso divergente do contedo
da disciplina, despertando uma viso crtica da prpria disciplina.

O contedo do filme no deve estar necessariamente vinculado ao
contedo da disciplina, mas essencialmente a valores sociais e

polticos.
O contedo do filme deve despertar no aluno o interesse pelo uso
de tcnicas visuais no processo educativo.

O contedo do filme deve abordar e/ou facilitar a compreenso
do contedo cobrado pelo Programa de Avaliao Seriada (PAS).

O contedo do filme deve, sobretudo, contribuir para a formao
cultural do aluno, independentemente de sua vinculao com o

Outro
Total
7 - A presena do aluno na sesso do filme obrigatria?

Sim
No
100%
Total
100%
182
8 O aluno recebeu algum tipo de benefcio ou gratificao por ter tido

Sim
No
100%
Total
100%
9 - Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido

Elogio
Ponto de bnus
Dispensa de outra atividade
Nenhum
100%
Total
100,0%
Menos de cinco
Cinco a dez alunos
Dez a vinte alunos
66,6%
Vinte a trinta alunos
Trinta a quarenta alunos
Mais de quarenta
33,3%
Total
100,0%
10 Quantos alunos participam das sesses de filmes?
183
11 O senhor percebeu alguma mudana relevante nos alunos aps as

sesses de filmes?
Sim
66.6%
No
33,3%
Total
100%
12 Que tipo de mudana relevante nos alunos o senhor percebeu aps as

sesses dos filmes?
O aluno passou a demonstrar maior interesse pelo
50,0%
25,0%
25,0%
Outro
Total
100%
O aluno passou a demonstrar mais curiosidade em
sala de aula.
O aluno passou a valorizar a utilizao de filmes
como suporte e/ou suplemento das atividades em
sala de aula.
13 Como o senhor considera a uso de filmes no processo de ensino?

Muito relevante
66,6%
Relevante
33,3%
Pouco relevante
Irrelevante
Total
100,0%
184
14 O senhor realizou algum tipo de preparao prvia dos alunos antes das
sesses dos filmes?
Sim
100,0%
No
Total
100%
15 Que tipo de preparao prvia dos alunos o senhor realizou antes das
sesses dos filmes?
O professor disponibilizou cartaz original do filme.
33,3%
O professor falou sobre a importncia do filme.
66.6%
O professor disponibilizou textos sobre o filme.
Outro.
Total
100,0%
16 Com que antecedncia os alunos foram avisados da projeo do filme?

Um dia
Dois dias
Dois a cinco dias
33,3%
Mais de cinco dias
66.6%
Total
100,0%
185
17 O senhor considera que a utilizao de filmes contribuiu para o

aprendizado da disciplina pelo aluno?
Contribuiu muito
100%
Contribuiu pouco
No contribuiu
Total
100%
18 Como os alunos foram avisados da projeo do filme? (Respostas

mltiplas)
Aviso oral, em sala de aula, pelo professor.
28,6%
Aviso oral, em sala de aula, pelo professor e por
28,6%
Aviso oral, em sala de aula, pelo monitor.
Aviso oral, em sala de aula, pelo monitor e por
28,6%
Outra: (Site e Blogs)
14,2%
Total
100,0%
meio de cartazes afixados na sala de aula.
meio de cartazes afixados na sala de aula.

Apenas por meio de cartazes afixados na sala de
aula
19 Houve discusso sobre o filme aps a projeo do filme?

Sim
100,0%
No
Total
100,0%
186
20 A discusso sobre o filme ocorreu em que momento?

Durante a projeo, parando o filme em momentos
Imediatamente aps o trmino da projeo.
100,0%
Em sala, na aula seguinte.
Total
100,0%
especiais.
21 Os alunos escreveram algum texto sobre os filmes que assistiram?

Sim, os alunos escreveram textos.
No escreveram textos.
100,0%
Total
100,0%
22 Os alunos receberam notas pelos textos que escreveram sobre os filmes?

Sim
No
100,0%
Total
100,0%
187
23 Relacione os filmes que foram apresentados aos alunos em 2011.

Getlio Vargas (Ana Carolina, 1974)
Anos JK Uma trajetria poltica (Slvio Tendler,
1980)
Jnio a 24 Quadros (Lus Alberto Pereira, 1981)
Hotel Ruanda (Terry George, 2004)
Alexandria (Alejandro Amenbar, 2009)
Gattaca (Andrew Niccol, 1997)
Arquitetura da destruio (Peter Cohen, 1992)
Total de apresentaes
188
APNDICE E
1 Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011?
Sim
13,3%
No
26
86, 7%
Total
30
100,0%
2 Porque motivo voc no frequentou o Cineclube do Colgio Militar em

2011?
O professor recomendou, mas eu no compareci.
19
73,1%
O professor no recomendou.
26,9%
Total
26
100,0%
3 Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar em 2011 por

recomendao de seu professor?
O professor recomendou
100,0%
Fui por meu interesse
Total
100,0%
4 Professor explicou ou discutiu com os alunos como o filme exibido iria

contribuir para a compreenso do contedo da disciplina?
Sim
100,0%
No
Total
100,0%
189
5 Voc frequentou o Cineclube do Colgio Militar quantas vezes em 2011?

Uma vez
50,0%
Duas vezes
Duas a cinco vezes
Mais de cinco vezes
50,0%
Total
100,0%
6 Os filmes que voc assistiu facilitaram e ajudaram a sua compreenso do

Sim.
100,0%
No.
No sabe.
Total
100,0%
7 Que tipo de benefcio ou gratificao o aluno recebeu por ter tido

Elogio
66,6%
Ponto de bnus
Dispensa de outra atividade.
Outro: Aprender a matria
33,3%
Total
100,0%
190
8 Voc acha que a utilizao de filmes facilita ou ajuda a compreenso do

Sim.
100,0%
No.
No sabe.
Total
100,0%
9 Aps a exibio, o professor discutiu o filme e demonstrou como ele

ajuda ou facilita a compreenso do contedo da disciplina?
Sim, logo aps a exibio do filme.
75,0%
Sim, na sala de aula.
25,0%
No, o professou no discutiu.
0%-
Total
100,0%
191
APNDICE F
1 Com que frequncia voc costuma ir ao cinema?

Raramente vou ao cinema.
15%
Uma a quatro vezes por ano.
13%
Cinco a oito vezes por ano.
13
28%
Nove a doze vezes por ano.
10
22%
Mais de doze vezes por ano
10
22%
Total
46
100%
2 Com que frequncia voc costuma assistir filmes em casa?

Raramente assisto filmes em casa.
15%
Uma a quatro vezes por ms.
16
35%
Cinco a oito vezes por ms.
12
26%
Mais de oito vezes por ms.
20%
Total
46
100%
3 - Qual o tipo de filme que voc mais gosta?

Arte
Menor frequncia
Cult
Menor frequncia
Noir
Menor frequncia
Terror
Menor frequncia
picos
Menor frequncia
Histrico
Menor frequncia
Infantil/Animao
Mdia frequncia
Fico cientfica
Mdia frequncia
Suspense
Mdia frequncia
Documentrio
Mdia frequncia
192
Comdia
11
Maior frequncia
Drama
11
Maior frequncia
Romance
11
Maior frequncia
Ao/Aventura
21
Maior frequncia
Os filmes de maior, mdia e menor preferncia

Maior preferncia
Ao, Drama, Comdia e Romance
Mdia preferncia
Infantil/Animao, Fico cientfica, Suspense e

Documentrio
Menor preferncia
Arte, Cult, Noir, Terror, picos e Histrico.

4 O que mais chama a sua ateno neste tipo de filme?

Interpretao
Contexto histrico
Valores morais/mensagem
Ritmo/dinmica do filme
Produo/cenrio/efeitos especiais
Expectativa/suspense/emoo
11
Narrativa/roteiro/enredo/histria
12
5 - Voc j leu livros, artigos ou outros textos se que relacionassem os

seguintes temas?
Histria do cinema
16
Filmes e linguagem cinematogrfica
Filmes e prticas sociais
Filmes e educao
24
Nenhum
15
193
6 Nos seus estudos de graduao ou ps-graduao voc cumpriu alguma

disciplina sobre o uso de novas mdias na educao?
Sim
26
56%
No
20
44%
Total
46
100%
Sim, no Colgio Militar de Braslia
16
35%
Sim, em outra escola
16
35%
Sim, No Colgio Militar de Braslia e em outra escola
13%
No
17%
Total
46
100%
7 - Na sua prtica de ensino voc j usou filmes?
8 Indique o motivo pelo qual voc no utilizou filmes na sua prtica de

ensino?
Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas meus superiores
podem pensar que eu estou enrolando a aula

Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas no h tempo
disponvel para filmes no planejamento de ensino da minha

disciplina.
Gostaria de utilizar filmes na sala de aula, mas filmes tem duas
horas de durao e no so adequados ao cotidiano escolar.

No tenho interesse em usar filmes na aula pois em geral no
correspondem ao contedo de minha disciplina.

No tenho interesse em usar filmes na aula pois filmes so forma
de entretenimento e no so forma de ministrar conhecimento.

Outro.
Total
8
194
9 Indique o motivo pelo qual voc utilizou filmes na sua prtica de ensino
no CMB ou em outra escola. (respostas mltiplas)
Ilustrar o contedo ministrado na disciplina
31
Discutir temas relacionados formao geral do aluno e que no
12
so diretamente ligados ao contedo do da disciplina sexualidade, gnero, patriotismo, poltica, poder, preconceitos,
ecologia, etc
Aprender sobre a histria do cinema
Desenvolver o contedo de modo estimulante
18
Estimular autonomia e crtica dos alunos
Reconhecer elementos da linguagem do cinema
Outro
2
10. O filme exibido por voc no CMB ou em outra escola foi:

Filme comercial
14
Filme educativo
10
Filme comercial e filme educativo
13
Total
38
11 . Relacione os filmes que voc j utilizou nas suas aulas do CMB:

1494 - A conquista do paraso
300
A carne fraca
A corrente do bem
A era Vargas
A misso
A moa com brinco de prola
A outra
A Fuga das galinhas
195
Amadeus
Amistad
Bee movie
Caramuru
Carne e osso
Conspirao
Corao de cavaleiro
Dante: Um grito de liberdade
Diamante de Sangue
Donald no Pas da Matemgica
E o vento levou
Escola de Rock
Formiguinha Z
Germinal
Happy Feet
Hotem Ruanda
Ilha das flores
Jardineiro fiel
Mos Talentosa
Menino de pijama
Mente brilhante
Minha amada imortal
Monstros e aliengenas
O grande ditador
O mgico de Oz
O povo brasileiro
O resgate do soldado Ryan
O som do corao
Os incrveis
Pedro e o lobo
196
Procurando Nemo
Robin Hood
Robs
Senhora
Smurffes
Sociedade dos poetas mortos
Sonhos
Tain
Tempos modernos
Tempos modernos
Uma professora muito maluquinha
Vida de insetos
1
12. Os filmes foram exibidos integralmente nas suas aulas no CMB?

Sim
No
18
Total
22
13. Na sua prtica docente no CMB, em que momento voc exibiu os filmes
integralmente?
Durante a aula
No contraturno
Outro
Total
4
14. Voc considera relevante a utilizao de filmes no processo de ensino?

Sim
42
91%
No
9%
Total
46
197
15. Relacione os filmes que voc gostaria exibir em suas aulas:

A corporao
A era do fogo
A era do gelo
A lista de Shindler
A mmia
A novia rebelde
Anjos do Sol
Billy Eliot
Capitalismo: uma histria de amor
Confiar
Contato
Crianas invisveis
Cruzada
Desafiando Gigantes
Eram os deuses astronautas?
Ensaio sobre a cegueira
Fareinheit 451
Furia de Titas
Gattaca
Henrique IV
Laranja mecnica
Luis Gonzaga
Muito alm do peso
Mulan
O clube da luta
O enigma de Kaspar Haus
O garoto
O gnio Indomvel
198
O mundo de Sofia
O nome da Rosa
Principe da Persia
Tempos Modernos
Tempos Modernos
Tiros em Columbine
Treino para a vida
Uma mente Brilhante
V de vingana
16. Voc considera importante exibir filmes comerciais na escola?

Sim
38
83%
No
17%
Total
46
100%
17 Como voc faria a escolha de um filme para exibir em sua aula?

O contedo do filme deve ter correspondncia direta com o contedo da 16
disciplina.
O contedo do filme no necessita ter correspondncia direta com o 9
O contedo do filme deve, sobretudo, contribuir para a formao 14
cultural do aluno, independentemente de sua vinculao com o
O contedo do filme pode fornecer viso divergente do contedo da 17
disciplina, despertando no aluno uma viso crtica da prpria
disciplina.
O contedo do filme no deve estar necessariamente vinculado ao 6
Outro. Qual?
2
199
18 Voc considera que a utilizao de filmes no ensino pode contribuir

para o aprendizado do contedo de sua disciplina?
Sim
44
95%
No
5%
19 Que tipo de mudana voc considera que os professores em geral

possam esperar dos alunos aps as sesses de filmes na sala de aula?
(respostas mltiplas)
O aluno passe a demonstrar maior interesse pelo 33
71%
O aluno passe a demonstrar maior senso crtico com 29
63%
audiovisuais em geral.
O aluno passe a demonstrar maior interesse por gneros 22
47%
flmicos diferentes dos Hollywoodianos.

Outro. Qual?
20 - Voc considera que filmes podem influenciar os jovens na construo de

sua identidade e de seus valores?
Sim
45
98%
No
2%
Total
46
100%
21 - Voc considera que ver filmes na sala de aula, com o apoio do professor,
influencia mais o aluno do que quando o filme visto em casa ou no
cinema?
Sim
40
87%
No
13%
total
46
100%
200
22 - Voc considera relevante realizar discusso sobre o filme utilizado na

sala de aula aps a projeo do mesmo?
Sim
44
96%
No
4%
Total
46
100%
23 - Quais os aspetos relevantes devem ser levantados na discusso sobre um

filme apresentado na aula?
Relacionar o filme com o contedo da disciplina
31
Apresentar concordncias e discordncias do enredo do filme com o 32

Esclarecer sobre contexto social, poltico e histrico no qual o filme 31
foi produzido.
Posicionar o filme em relao a histria do cinema.
Esclarecer sobre a cinematografia nacional ou do pas de produo.
Discutir as questes de gnero, sexualidade,
poltica, poder e 16
preconceitos que surgem no filme

Relacionar o filme com outros artefatos culturais (msicas, livros, etc) 17
Outro. Qual?
24 Assinale o uso mais importante do filme na escola

Usar a mdia para ensinar
35
76%
Ensinar para as mdias
17%
Usar a mdia para ensinar e ensinar para as mdias.
7%
Total
46
100%
201

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UNIVERSIDADE DE BRASLIA

MARIA DE FTIMA DA SILVA ZAUPA

MARIA DE FTIMA DA SILVA ZAUPA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao do Instituto de Arte da Universidade

MARIA DE FTIMA DA SILVA ZAUPA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao do Instituto de Arte da

Professor Doutor Belidson Dias Bezerra Jnior UnB (Orientador)

Professora Doutora Alice Ftima Martins - UFG

Professora Doutora Fernanda Mller - UnB

Professora Doutora Lisa Minari Hargreaves- UnB

Braslia, _________ de _______________________ de ___________.

Sandra, Marlia e Maiara,

s minhas filhas Maiara e Marlia pelas presenas que ancoram a minha

Vale lembrar que tomar filmes como objeto

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Acquired Immune Deficiency Syndrome

Quadro 1 - Resultado das Olimpadas do Conhecimento - 2010

Figura 1 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditrio do CMB

Grfico 1 - Frequncia dos alunos no Cineclube.

1.O CINECLUBE DO COLGIO MILITAR DE BRASLIA

1.1. CONSIDERAES SOBRE A ESCOLHA DO NOME CINECLUBE

2.1. ESTUDOS VISUAIS

2.2. CULTURA VISUAL

2.3. ESTUDOS EM CULTURA VISUAL

3. O FILME VAI ESCOLA

3.1. O FILME EDUCATIVO E O LIVRO DIDTICO

3.1. O FILME COMERCIAL E O LIVRO LITERRIO

3.3. A SEDUO DE USAR FILMES COMERCIAIS NA ESCOLA

3.4. A PRTICA DO FILME COMERCIAL NA SALA DE AULA

4. AS ABORDAGENS DO FILME COMERCIAL NA ESCOLA

4.1. O FILME COMO OBJETO PEDAGGICO

4.2. O FILME COMO OBJETO CULTURAL

4.3. O FILME COMO OBJETO DE ESTUDOS DA CULTURA VISUAL

5.3. DESCRIO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA

5.4. PROCEDIMENTOS GERAIS DE COLETA E ANALISE DOS DADOS

5.5.APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DA PESQUISA

5.5.1. Resultados obtidos com a aplicao do Instrumento 1

5.5.2. Resultados obtidos com a aplicao do Instrumento 2

5.5.3. Resultados obtidos com a aplicao do Instrumento 3

APNDICE A. INSTRUMENTO DE PESQUISA 1

APNCIDE B. INSTRUMENTO DE PESQUISA 2

APNDICE C. INSTRUMENTO DE PESQUISA 3

APNDICE D. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 1

APNDICE E. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 2

APNDICE F. TABULAO DO INSTRUMENTO DE PESQUISA 3

impresso pelo Sistema Colgio Militar do Brasil (SCMB), do qual o CMB

caractersticas do CMB na utilizao de filmes comerciais nas atividades

visual tratadas neste estudo. Neste captulo depreende-se que a visualidade

prope contemplar o filme como objeto da cultura, explorar os seus sistemas

1. O CINECLUBE DO COLGIO MILITAR DE BRASLIA

demanda dos professores do 3 ano do Ensino Mdio e as projees de filmes se

estabelecimento de clubes, grmios e grupos, exige-se apresentao de proposta

Figura 1 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditoria do CMB

Diante deste contexto, o Cineclube do CMB no tem documento de

interesse e com a disponibilidade dos docentes que compunham a equipe do 3

Figura 2 Alunos do Ensino Mdio em atividade no miniauditoria do CMB

Alm desta atividade cineclubista, exclusiva do 3 ano do ensino mdio,

Quadro 1. Resultados das Olimpadas do Conhecimento 2010

Olimpada Brasileira de Fsica

VIII Olimpada Brasileira de

XIII Olimpada Brasileira de

As prticas didtico-pedaggicas em vigor no Sistema Colgio Militar do

Regulamento dos Colgios Militares (R-69), aprovado pela Portaria n 42, de 6

Braslia, _ de _____ de _.