4.

DEFINIR LA CRITICIDAD

1 J)c(rt J. (-ZJOb). (a;;, leo ):-~

neoS. Se brE:. t. led-uro.. con:1erndJ

0l':J:::>CV l

'(CV\eQ..,'

La lengua manipula, la lenr;ua distorsiona !.a

realidad, y todauta mds: la lengua crea la reali
dad Esfascinante y a la vez asusta el hecho de sa
ber que estamos ante el arma humana ms fuerte J
deapariencia mds inofensiva.

'Borc-e. ~0I\o...: -A,no.:J ro.u..\..J AI

)e ce i 01) Ar:..~ u

(V\

LAJA PASCUAL,

estudiante

e/\10S .
El adjetivo critico es hoy corriente en la educacin. En la
enseanza de segundas lenguas, se usa para referirse a los ni
veles ms altos de comprensin lectora. Como otros manua
les, Grabe y Stoller (2002) incluyen la critica del texto y del
autor entre las estrategias de Iecrura, si bien no la desarrollan..
Muchos materiales de aula proponen "leer crticamente o
responder de manera crtica y reflexiva. Anos atrs, en su
conocido listado de microdestrezas de la lectura, Munby
(1978) ya incluy la capacidad de interpretar el texto desde
fera.
Pero qu significa exactamente leer con criticidad? Cmo
distinguimos una lectura crtica de otra que no lo es? Resumo
aqu algunas respuestas ms recientes,

TRES ENFOQUES

Analizando la literatura infantil en primaria, Frank Sera

fini (2003) distingue estas tres perspectivas terico-prcticas
en la educacin lectora: la modernista (modernist), la transac
cional (transactianal) y la crtica (critical):

79

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~OlXdl un ;p sajqrsod 50pe:J!:pu8!s $;)IU;;I1 -o!sms!p <sdUO!:Jt:3!lSJAU! -arrucc dP
-;lJ!P sOl ,;p eponbsnq 'ztpuarde P treo sqnp) ssuooeacrdraut m.redurco arad
sopeuo~J-eI;;J SOpe!HA SO:})"'Jl ;:;Ip BJmJd'l
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e::lAUO:J ,{ orxcrd oruarunoouco ns UO] -co '101:>;>0 oixanro> I:;)P cnrorpucdcpur

S;;

OlXJl

uc -e(O't'

;;S op-e::>:J!ug!S J

CO

munidad a travs del lector. El conocimiento es siempre cul

rural e ideol6gico, local; no existen realidades absolutas u ob
jerivas que puedan servir de referencia. Tampoco es comple
to tomar los propsitos del autor como fuente bsica del
significado; el autor es slo un elemento ms junto con el
conrcxto, la comunidad o el acto de lectura.
Lectura crtica

Literacidad critica

Conocimiento Se obtiene a travs de la ex

cpistemologfa

Realidad
ontologa

periencia sensorial del mun

do o del pensamiento racio
nal; se distinguen los hechos
de [as inferencias y de las
opiniones dd lecLO['
Se puede captar directamcn
te y, por Jo tanto, se utiliza
como referente de

la inter

pretacin.

El conocimiento no es naru
ralo neutral, se basa siempre
en las reglas discursivas de
una comunidad particular y,
en consecuencia. es ideol
gico.
No es posible captarla dcfl
nirivamcnrc o capturarla con
el lenguaje: la verdad no se
corresponde con la realidad,
sino que slo se puede esta

blecer desde una perspectiva

local.
Autora

Dcrecrar los propsitos del

autor es la base de los grados
mas <11 ros de interpretacin.

El

es siempre

histricamente, construido a
travs de diferentes relacio
nes de poder.

Desarrollar [a conciencia cr

Objetivos

Desarrollar las destrezas

educativos

pcriores de comprensin e cica,

HI-

significado

mltiple, situado cultural e

interpretacin.

Desde la perspectiva humanstico-liberal, leer es un pro

cedimiento para acceder al conocimiento emprico del mun
do. El objetivo de aprender a leer crticamente es adquirir las
destrezas cognitivas que permitan detectar las in tendones del
autor, extraer el contenido que aporra un texto y verificar si

82

es correcto o no. En cambio, desde una perspectiva contem

pornea, leer no es slo un proceso de transmisin de datos
sino tambin una prctica que reproduce la organizacin del
poder -como hemos visto. El discurso construye las repre
sentaciones establecidas sobre la realidad (concepciones,
imaginarios, opiniones). Por esta razn, la educacin se en
camina a desarrollar la conciencia crtica del lector para que
valore si est o no de acuerdo con las representaciones y con
la distribucin del poder establecidas.

LAS CUATRO DIMENSIONES

Lo crtico ha alcanzado en Australia un notable grado de

aplicacin. Desde hace veinte aos se han desarrollado all
programas institucionales de literacidad crtica en todos los
niveles educativos. Estos programas incluyen investigacin,
currculums, materiales didcticos y formacin de profesora
do. En este sentido, destaca la conocida propuesta de Allan
Luke (J 999 Y 2000) Y Peter Freebody (Freebody y Luke
1990 y Luke y Freebody 1997) para ordenar los componen
tes de la literacidad en "un mapa de recursos. Este mapa in
cluye un aparrado especfico sobre lo crtico:
Las cuatro dimensiones de la literacidad
Recursos del cdiy;o

Recursos del significado

El aprendiz asume el rol de procesador

o desmontador (br(aker) del cdigo,

El aprendiz asume el rol de construc

tor de significados, con la competencia
semntica. Se pone nfasis en la com
prensin y la produccin de signifi
cados. Incluye la activacin del co
nocimienro previo, la construccin
literal e inferencial de conceptos y

con la competencia gramatical. Se pone

nfasis en la descodiflcacin y la codi
ficacin del sistema escrito; el alfabeto,
los smbolos, las convenciones de la es
critura. Incluye reconocer las palabras,
la ortografa, la puntuacin, el forma
to de los diferentes discursos, etc.

procesos. la comparacin del texto

con otros ejemplos de discurso. etc.

83

Preguntas orientativas: C6mo rompo o

desmonto el texto'. .cmc funcionar,
con qu estructuras. unidades, com
ponentes (alfabeto, ortografa, palabras}
estructuras convencionales, etc.)?, c~
mo se US<1 cada recurso?
Recursos !,1'I1;mJticos

Qu lignifica

P/Ir/1.

me, cmo se

Recu rsos rriticos

discurso y en la capacidad de usar los

rexros con diferentes funciones en
variados entornos culturales y socia
les. Incluye el uso de cada gnero
textual apropiado a cada propsito y
contexto, el reconocimiento de sus

diferencias, etc.

de vista parcial. no es neutro e' influ

ye en lector. Incluye la identificacin

de valores, acritudes, opiniones e idc

ologfns, y la construccin de altcft1:l

nvas.

Qu HigO con el texto? Cmo se uti

liza el rexrc aqu y ahora", qu rela
ciones hay entre su uso y su consnuc
ci6n?, cmo se refleja mi imagen y la

Cmo me influye el texto? Quin lo

escribe y lee>, ,qu pretende que yo

baga?, qu voces y estereotipos usa",

cul es mi opinin al respecto>. (c

mo se relaciona mi rex:o con escritos

previos, opuestos, afines, erc.?

del Iecror en el texto, con qu recur

Debo confesar que yo soy e! autor de este cuadro, pues

to que los autores se resisten a esquematizar el mapa por
temor a que se conciba como un esquema reduccionis
tao Al contrario, los autores explican su propuesta discur
siv.unente para evitar su sacralizacin Como modelo
teri-co -y su posterior simplificacin. Su propsito es
que los cuatro grupos de preguntas constituyan una herra
mienta verstil y adaptable a diferentes contextos. (Los autores
odiaran que el lector interpretara que para comprender un
rexto haya que responder todas las preguntas en el orden fi
jado.)

84

el carcter

sa,

El aprendiz asume ti rol de usuario El aprendiz asume el fui de critico o

conumicatiuo del ecuo, con la compe

anaisra del texto, con la rompetrncia

tencia pr'(K'lldtica, So; ponc 'nE1~i~ en cr!tl,:a. Se pone tnL.,:i" en el hecho

b COJl)I)''-'[lSi6n de los prop/)~ito,~ dd de 'I'!" el texto replescnra Ul1 punto

sos?

Tambin desde Australia, Pam Green destaca

construye el significado .de un rcxtot,

local o centrado en el aprendiz que tiene la literacidad crti
cuntos significados hay~ 1 cmo ca
ca. Para ella, critico se refiere a las habilidades para cons
necran [as ideas entre
egu dice
truir una crtica personal respecto a rodas los temas que nos
expjcitamenre el texto y qu sugiere
cada contexto particular?
afecten en la vida, la escuela o e! trabajo -de modo que

nos ayuden a comprender, observar y controlar la direccin

que toma nuestra vida (Withers 1989, citada por Green
2001). Si bien no ofrece ningn desglose de este concepto,
coincide con orros autores en que e! mejor mtodo para
desarrollar lectores crticos es 10 escritura, porque sta ofre
ce potencial a los aprendices para comprender cmo funcio
na el lenguaje, el estilo con que 10 utilizan varios individuos
y grupos para sus fines y las razones que se esconden detrs
de este uso,

ANLISIS CRITICO DEL DISCURSO

Esta corriente (ACD a partir de ahora) aprovecha las

aportaciones de las ciencias de! lenguaje (anlisis del discur
so, pragmtica, sociolingstica, etnografa de la comunica
cin, teora de la enunciacin) para definir los propsitos y
la metodologa del anlisis critico (Fairclough ed. 1992, Fair
clough 1995, Van Dijk 1993 Y 1999). El analista aspira a
descubrir a travs de! discurso cmo las clases dominantes
ejercen su poder e intentan mantener las estructuras sociales
con el discurso, en la democracia. Al analizar dichos discur
sos y mostrar que se trata de puntos de vista sesgados y per
sonales, el ACD aspira a reducir las injusticias sociales y a
mejorar las comunidades.
El aparato terico del ACD constituye un buen mtodo
para analizar el componente crtico en la lectura. Conceptos
como fuerza ilocutiua, relevancia, esquema de conocimiento,
mximas de conversacin, cortesa, orientacin argumentatt'va o
85

ideologa permiten analizar con precisin la prosa usada en

un discurso,

el significado

comunicado o las interpretaciones

que construye e! lector. Constituye un ilustrativo ejemplo de

tarea crtica e! anlisis que hacen Marrn Rojo y Van Dijk
(1997) del discurso del entonces minisrro de Interior Jaime
Mayor Oreja, en el Congreso de los Diputados, para legiti
mar la deportacin ilegal que hizo e! gobierno espaol de
103 inmigrantes subsahari.mos indocumentados en verano
de 1996. Este caso se hivo fimoso por 10.< declaraciones del
presidente del gobiw1() de que habia un problema y se ha so
lucionado. Aunque los hechos fueron divulgados y critica
dos con bastante unanimidad, el discurso de Mayor Oreja
convenci y cerr la polmica, olvidada meses despus, de
modo que se trata de un excelente ejemplo de discurso que
construye la realidad.
El ACD sostiene que el discurso no es neutro ni refleja
la realidad de modo objetivo. Puesto que detrs hay un
enunciador situado en un lugar y un momento concretos, el
discurso slo puede reflejar la percepcin que tiene este suje
tO de la realidad. Puesto que su visin de la realidad est
inextricablemente unida a SllS intenciones, valores y actitu
des, los discursos reflejan e! orden social establecido, las rela
ciones de dominacin, las injusticias y las opresiones. A partir
de este axioma, comprender crticamente significa identificar
este conjunto de presupuestos y poder confrontarlo con otras
alternativas.

LA TAREA CRTICA

A ttulo de ejemplo y entre otras cosas, e! lector critico:

Reconoce los intereses que mueven al autor a construir su

discurso, con el contenido, la forma y el tono que le ha

86

dado. Relaciona su postura con la de! resto de agentes so

ciales.
Identifica la modalidad (actitud, punto de vista) que adop
ta el autor respecto a lo que dice. Detecta la ironfa y e! sar
casmo, los dobles sentidos, la ambigedad premeditada, la
parodia o el escarnio.
Reconoce e! gnero discursivo utilizado: la funcin que
realiza en su disciplina, la estructura y el estilo, la fraseolo
gfa y las secuencias discursivas habituales, las formas de
cortesa tradicionales,' etc.

Recupera las connotaciones que concurren en las expresio

nes de! discurso. Las palabras se asocian con el imaginario
y la cultura propia de cada comunidad. El lecror toma
conciencia de estos conocimientos sugeridos y los confron
ta con otras perspectivas,
Distingue la diversidad de voces convocadas o silenciadas.
Cada discurso aprovecha sus precedentes y rodas las palabras
son prestadas. El lector identifica las expresiones reutiliza
das, repetidas, recicladas o replicadas: ciras directas, indirec
tas, ecos, parodias, etc. Valora el efecto que causan y los ma
tices que aporta el autor en el nuevo discurso.
Evala la solidez, la fiabilidad y la validez de los argumen
tos, los ejemplos o los datos. Detecta incoherencias, im
precisiones, errores o contradicciones.
Por otra parte, una lectura crtica tambin obtiene datos
que van ms all de! significado proposicional del discurso y
que contribuyen a evaluar la prctica comunicativa. El lector
crtico adivina u obtiene datos sobre:
e! lugar, e! momento y las circunstancias de produccin
del discurso (la comunidad y la cultura de la que procede,
la disciplina conceptual que trata);
los discursos previos al actual (tema, orientacin, contex

87

ro) o las causas y las circunstancias que pueden estar en el

origen de la construccin del discurso en cuestin;
el perfil del lector al que se dirige el discurso (referencias
a la audiencia, conocimiento presupuesto, imagen que se
proyectil del lector}, o
la identidad del autor: sexo?, edad?, nivel culturalr,
ideologa?, machiqa?, comprometido con alguna causa?,

grandes y pesadas, Haba un conserje y varios docentes.

El coche esperaba pacientemente, pero con el motor en

marcha. Antes de cruzar la puerta, se volvi para saludar

con la mano y sonri con falsedad al hombre. r...]
Para dar coherencia a este fragmento, debemos elaborar
muchos datos que no se mencionan. Entre orros:

etc.

Dios mo' iQu difcil! No~ Para comprender asf hay

que roseer notables habilidades de procesamiento y muchos

conocimientos. Hay que conocer el vocabulario usado y las
connocacio nes que tiene, el valor sociolingstico de las ex
presiones usadas, la historia del rema concreto en la comuni
dad o la estructura que adopta cada gnero discursivo. En
ciefinitiva, esramos hablando de una de las formas de lectura
ms exigentes.

PSICOLOGJA DE LA COMPRENSIN

Terminar con una aproximacin ms psicolgica, que

estudia el universo de las inferencias (Brown y Yule 1983;
Len 2003). Para la psicologa de la comprensin o del dis
curso escrito, leer es comprender, Yl ms en concreto, elabo
rar los significados que no se mencionan explcitamente, qLte
denomina inferencias. Dichos significados los construye el
lector en su mente a partir de los estmulos rexruales y del
conocimiento previo. Fijmonos:
(3) Margarita lleg con un Mercedes a la universidad. La

l. Desambiguacidn. Ororgamos una acepcin verosmil a las

palobras polismicas: Margarita es el nombre de una per
sona y no una flor, pero Mercedes es el de una marca ale
mana de coches y no una mujer.
2. Andforas. Relacionamos las anforas con sus referentes y
recuperamos las elipsis gramaricales: Margarita es la jovm
y tambin el sujeto de subi o se volvi, pero no de condu
ela; las piernasson de Margarita; vehculo se refiere al Mer
cedes, hombrese refiere al anciano-puesto que dice al hom
bre y no a un hombre, que darla a entender que se trata de
una persona nueva.
3. Implicitos. Recuperamos los pasos perdidos de la secuen
cia. Por ejemplo, entre se despidi y subi, entendemos
que Margarita abri la puerta del coche, sali de dI, cerr la

puerta, empez a caminar en direccin a la universidad,

etc.

4. Asignaein de referentes. Vinculamos las palabras con ele

mentos de la realidad: las escaleras de la entrada son las
que debe haber en la universidad; la puerta es tambin la
de entrada a [a universidad; el conserje y los docentes son
de la universidad; aunque gramaticalmente el coche sea
quien espera pacientemente, entendemos que se trata del
anciano que 10 conduce.

bella joven se despidi cariosamente de] estpido an

ciano que conduca el vehculo. Subi paso a paso las es
caleras de la entrada, cargada de libros, con sus piernas

88

Slo as! conseguimos dar senrido global a la historia.

Tambin elaboramos arras datos que, sin ser imprescindi

89

bies, dan ms verosimilitud al texto, enriquecen nuestra in

cerpretacin o despiertan la curiosidad. Por ejemplo:

5. Deducciones. Imaginamos que Margarita es una estudiante

y que va a clase. que el hombre que la acompaa es un fa
miliar, que quiz sea hora de inicio de clases, que los libros
que carga son manuales de una materia, etc. Tambin po
dra ser una empleada de carteos que trae la corresponden
cia, una directora de cine que busca localizaciones para una
pelcula o la primera mujer astronauta que va a dar una
charla.." peto estas hiptesis resultan menos probables.
6. Evaluaciones. Constatamos cierta falta de consistencia en
tre despedirse cariosamente del anciano y sonrerle con
jdJedad: qu relacin hay entre Margarita y el anciano?
Tampoco es corriente que las piernas de una bella joven
sean grandes y pesadas: qu tipo de belleza es sta? Quiz,
tampoco sea habitual esperar pacientemente con el motor
en marcha: ,por qu lo hacer, est lejos la calzada de la
puerta de la universidad?
7. Criticas. Llaman la atencin algunos matices: ?or qu el
anciano es estpido, si el texto no aporta datos al respec
to? Por qu la joven sonre con ft./sedad? En definiti
va, c6mo sabe el auror estos datos? o por qu lo dice?
Quin es el autor? Por qu escribe as?
Todo esto son inferencias, La psicologa de la compren
sin se propone identificarlas, clasificarlas y determinar los
procedimientos cognitivos que usamos para construirlas.

TIPOS DE INFERENCIAS

Veamos algunas de las principales distinciones (Len

2003: 47-66):
90

Inferencia lgica / pragmdtica. La primera se basa en razona

mientos formales y tiene un grado de certeza absoluto; un
ejemplo obvio es Margarita carga nuevelibros y devuelve siete
a la biblioteca (inferencia: se queda con dos). La segunda
se basa en el conocimiento del lector y tiene porcentajes ms
bajos de probabilidad, como todos los ejemplos anteriores.
Inferencia de coherencia local! global, Distinguimos la infe
rencia que construye la coherencia local de un fragmento
breve de aquella que elabora la coherencia del discurso
completo. El anterior nmero 2 es un ejemplo de la pri
mera: el sujeto de subi es Margarita. El nmero 6, de la
segunda: la inconsistencia entre despedirse cariosamente y
saludar con falsedad. La primera ocurre durante la lectura
(o n-fine) y la otra no (offline).
Inferencia automdtica / estratgica o elaborativa. La primera
se gener3 en poco tiempo, consume escasos recursos cog
nitivos, es ms fuerte o segura y es inconsciente: por ejem
plo: asignar la puerta a universidad (nmero 4). La segun
da requiere ms tiempo, ms recursos cognitivos, es ms
dbil o incierta y es consciente; por ejemplo: una joven
bella puede tener las piernas grandes y pesadas? (nmero 6).

Inferencia retroactiva o explicativa / preactiua, predictiva o

proyecriva. La primera busca un dato en el texto preceden

te o relaciona lo que estamos leyendo con el texto previo,

mientras que la segunda sugiere ideas para el futuro. Es un
buen ejemplo de la primera relacionar entrada con univer
sidad, palabra aparecida antes (nmero 4), y de la segunda
la identificacin de Margarita como estudiante que va a
clase (nmero 5).
Inferencia obligatoria o necesaria / elaboratiua- La primera
es imprescindible para dar sentido al texto y se dice que
est autorizada; por ejemplo, si no se asocia vehfculo con
Mercedes (nmero 2) es improbable que la bella joven sea
Margarita y que esras dos primeras oraciones tengan cohe

91

rcncia, La segunda enriquece, adorna o adereza el signi

ficado bsico y, por tanto, es no autorizada, como por
ejemplo el darse cuenta de que la distancia entre la calza
da )' la puerta de la universidad debe ser larga, si el vehcu
lo debe esperar pacientemente que Margarita entre (nmc
ro 6).

y bien. La comprensin crtica requiere poder hacer muo

chas inferencias, pero de qu tipo? Parece claro que son de
tipo pragmtico, estratgico o elaborativo, predictivo, pro.
yectivo y no obligatorio; de las que permiten interpretar la
coherencia global de un discurso, lo cual no tiene que reali
zarse necesariamente durante la lectura, ni de modo autom
tico. Son las inferencias que consumen muchos recursos cog

El discurso no refleja la realidad con objetividad, sino una

mirada particular y situada de la misma. El conocimiento
que aporra no es verdico e intocable, sino que refleja slo
un punto de vista local.
El lector critico examina este conocimiento desde su pers
pccriva, lo discure y propone alternativas.
Para construir esta interpretacin crtica, el lector elabora
inferencias pragmticas, estratgicas o elaborarivas, proyec
rivas y no obligatorias. Estas inferencias requieren bastan
tes recursos cognitivos, cierra conciencia y no se desarro
llan forzosamente durante la lectura.
El conocimiento est siempre situado y es relativo. Cada
lector construye su interpretacin, desde su comunidad y
enmarcada con su cultura.

nitivos y que requieren bastante tiempo. La'> conscientes.

Como las de los ejemplos 57 en el fragmento anterior. Pero

la psicologia de la comprensin no nos dice ms. puesto que
se ha centrado sobre todo en investigar el otrO tipo de infe
rencias, las que permiten relacionar la bella joven o subi con
Margarita u hombre con anciano.
Un trabajo que se centra en identificar las subhabilida
des de la lecrura crtica es el de Abdullah (1994, citado por
Alderson 2000: 21). Este autor distingue entre las destrezas
de: a) evaluar inferencias deductivas; b) evaluar inferencias
inductivas; e) evaluar la solidez de las generalizaciones; d) re
conocer asunciones escondidas; e) identificar deformaciones
o tendenciosidades; f) reconocer los propsitos del autor, y
g) evaluar la fortaleza de los argumentos.

EPILOGO

En resumen, la comprensin critica es la que asume que:

92

Dicho con sencillez, antes creamos que el discurso

transmita un contenido y que leer consistia en recuperarlo.
Habia que aportar conocimiento previo para construir la
comprensin, pero e! significado era independiente del au
tor, de! lector o de! contexto. Lo comprendiamos sin difi
cultades! Si, si, algunos discursos tenian sesgo e incluso algu
nos eran tendenciosos, como la publicidad, los panfletos
polticos o las columnas de opinin. Pero todo el mundo los
conoca y no engaaban a nadie ...
Al contrario, hoy la literacidad crtica afirma que e! dis
curso tambin tiene ideologa. Comprender requiere recons
truir tanto e! contenido como la ideologia y poder atribuirles
sentido en e! mundo personal. Cuidado! La ideologa inclu
ye mucho ms que e! hecho de ser de derechas o izquierdas...
Se refiere a todo: la poltica, la ecologia, la ciencia, la violen
cia domstica, la pobreza, la migracin, los derechos y los
deberes, las minorias, las tareas cotidianas, etc. Es la mirada
completa de cada uno sobre la realidad, su conceptualizacin
memal y las acritudes y los valores que se desprenden de ella.

93

5. DOS EJEMPLOS

No existe ningn discurso neutro. Todos estn situados

y, de un modo u otro, muestran su ideologa. No existen da

tos absolutamente objetivos, desvinculados de las personas y
Una cosa bonita del discurso es queaporta da

de las comunidades. Cualquier medida tiene un medidor,

que observa desde algn lugar y en algn momento. Cual
quier discurso tiene sesgo, pequeo o grande. No se puede
entender nada plenamente, si no se relaciona Con el autor, el
leeror y sus comunidades. Pretender que un texto carece de
ideologa, es una forma de ideologa: reproduce l' acepca el
estado de las cosas.
Tras las lneas tambin tiene ideologa. Como sugiere
Noarn Chornsky (2005: 338), "todo el mundo aborda las
cuestiones complejas y polmicas -especialrnenre las que tie
nen significacin humana- con un hacha para destrozar} y a
m me gusta que esta hacha sea bien visible para que los
otros la puedan compensar. Mi hacha es el juego de las tres
falsedades. Recuerdas?

tos tanto para formular hiptesis como para verifi

carlas. El texto contiene su propio test de compren

siJn. [...] Nuestras biptesis provienen de lo queya
hemos entendido; su verificaci6n -fa informacin
que nos dice si son ciertas oftlsas- de lo que vamos
a leer. Si hemos cometido un error, probablemente
lo averiguaremos, y de esta manera aprendemos.
FRANK SMITH, 1979, 99

En este captulo analizare c6mo comprenden algunos

lectores las cartas y las columnas de opinin del peridico,
Mostrar cmo se construyen interpretaciones diferentes

y complementarias, con grados variados de plausibilidad, y

cmo se utiliza una gran cantidad de conocimiento previo
para elaborar la comprensi6n.

UNA CARTA

Esta carta apareci en la seccin "Cartas de los lectores.

Fijmonos en los elementos A y B, en negrita, y C, subraya
do, que analizare con detalle:
(1) E-CRI5TIAN5. TV-: amstumbra a deleitarnos [A] con

palabras ran prosaicas como: mierda, cojones u hostia.

Lo hace en sus seriales con tanta frecuencia y taota com~

placencia de directivos y autoridades que no sabes si 12

que persiguen es normalizar la lengua o su de~presrigio.
Si buscan 10 segundo lo estn mnsigujendo. Y si l!QLfi::

94

95

iamos en la trama de los seriales, da la sensacin de que

la vida privada de los catalanes es obscena, licenciosa e
incluso antinatural (se han visto escenas de incesto).
Para encontrar una cultura tan decadente tendramos
que remontarrros al final del Imperio romano o aden
tramos en las profundidades de la selva virgen [B}. Es
peremos que E-crisdans consiga que la televisin d una
versin exacta de lo que es el dilogo normal entre ca(a
lanes (culto y sin groseras iJlIlEcesarias) y que muestre
Que la .sociedad catalana es culta, ordenada y respetuosa
con todas las sensibilidades [e].
Josi' LAFARGA FABREGAT, Touosa.
El Peridico de Cata/unJa, 7-2-2002

La carta parece bien intencionada... pero tiene una con

tradiccin y algunas opiniones controvertidas. Hay varas re
ferencias culturales que conviene aclarar. El Peridico es uno
de los diarios ms leidos en Catalua y se publica a la vez en
cataln y en castellano. El ttulo de la carta, {,E-crisrians, co
rresponde a una asociacin catlica conservadcra con pre
sencia en Internet (por eso la E- inicial). TV3 es la televisin

pblica de Catalua, que emite ntegramente en "ataln. No

es raro que haya polmica sobre el modelo de lengua de esta
televisin: si el cataln usado es correcto o no, si slo se utili
za el dialecto barcelons, etc. Cuando el autor afirma si lo
que persiguen es normalizar la lengua o su de,prcstigio, esr
apelando a una de las funciones que ejerce TV3, que es la de
procurar normalizar la lengua catalana ante el proceso de
sustitucin lingstica del caraln por el castellano que se
vive histricamente en Catalua. Normalizar es un trmino
socio lingstico que significa revivir, recuperar la lengua en
sus distintos mbitos.
Los elementos que analizar son variados y representati
vos de la complejidad que supone la literacidad crtica, A se

96

refiere a la irona, B a una comparacin y a las connotacio

nes que evoca y C a la construccin discursiva de los prota
gonistas, de manera que abarca todo el texto,

A. La irona de deleitarnos
Deleitar significa producir placer del nimo o sensual"
(DRAE) y se usa con sustantivos agradables como msica,
alimentacin, fiesta o regalo. Pero aqu est asociado a
"mierda, cojones u hostia, que son palabras vulgares que de
signan cabes, lo cual da al verbo el significado contrario:
molestar, hastiar. Llamamos antifrasis a este fenmeno irni
co, que genera una cririca sarcstica hacia TV3 y sus "di
rectivos: ellos son los responsables de que esta televisin nos
deleite as, con complacencia.
La lectura crtica exige identificar este uso irnico, des
mamar el mecanismo retrico del verbo y desactivar sus
efectos sarcsticos. Lo que se est diciendo es slo me de
sagrada la costumbre que tiene TV3 de usar palabrotas y
podemos estar de acuerdo o no. Si no se deshace el artificio
retrico, la prosa puede seducir al lector y conseguir que
acepre la argumentacin de manera acrtica,

B, La comparacin TV3 = Imperio romano o selva virgen

El autor califica de cultura decadente a la trama de los
seriales de TV3 comparndolos con dos realidades:

l. El final del Imperio romano, Apela al imaginario occiden

tal de origen judea-cristiano, que retrata a una organi
zacin politica en proceso de desinregracin y a una so
ciedad con conductas inmorales, calificadas a veces de

97

libertinas, depravadas o escandalosas. Al leerlo recorda

mo tiempo de decadentes al Imperio romano y a las comu
mos las conocidas novelas y pelculas ambientadas en esta
nidades indgenas?
poca (Yo, Claudia, Ben-Hur, Espartaco, Antonio y Cleo
patra, etc.).
2. Las profimdidades de la selva virgen. Apela a las comuni
C. La construccin de los protagonistas
dades indgenas de cazadores y recolectores analfabetas,
aisladas del desarrollo tecnolgico occidental, conside
Los protagonistas son: nosotros (que incluye el yo y los
radas como primitivas, salvajes o animales -desde un
lectores), ellos (referido a TV3 ya sus responsables), la socie
punto de visea eurocntrico, claro! Recordamos aqu re
dad catalana (vista como cuita, respetuosa} y E-cristian!.
porrajes de tribus de diferentes lugares del planeta, pel
Las palabras usadas para referirse a cada uno de estos ele
culas o ensayos antropolgicos que describen estas co
mentos construyen discursivamente estos protagonistas:
munidades.
l. Nosotros. Incluye e! yo referido al autor y e! t, referido al
Al usar los verbos remontarnos y adentrarnos para intro
lector. Hay varios pronombres (deleitarnos, nos fijamos,
ducir las comparaciones se aade la sensacin Je lejana en el
remontarnos, adentrarnos) y verbos en La persona de! plu
tiempo y e! espacio. Se intensifica as e! valor negativo de la
ral (tendriamos, esperemos). Tambin aparece una 2. a per
comparacin. El autor da a encender que las tramas de los
sona de! singular (que no sabes) con valor parecido: yo au
tor + t lector + cualquiera de nuestra comunidad. La
seriales de TV3 son muy decadentes.
Por otro lado, conviene aclarar el cambio relevante que
carta adopta el puma de vista de este nosotros. El autor
supone leer este fragmento en Espaa y Europa, donde ya
integra a los lectores en su mirada.
2. Elialellos. Ella es TV3 con verbos en 3." persona del singular
no quedan selvas vlrgenes, o hacerlo en Amrica, Africa o
(acostumbra, hace). Ellos se refiere a directivos y autoridades,
Asia, donde el contacto fsico o psicolgico con culturas in
con verbos en plural (persiguen, buscan, estdn consiguiendo).
dgenas es habitual.
Asociado a ella/ellos aparece: e! uso irnico de deleitarnos,
La lectura critica identifica los trminos comparados, re
palabras tan prosaicas, con tanta frecuencia y tanta compla
cupera los imaginarios que se convocan y toma conciencia
cencia, lo quepersiguen, su desprestigio y e! uso irnico de lo
de que se trata de puntos de vista parciales. Muchos conside
estn consiguiendo. Esea tercera persona delimita un grupo
ramos cultas y respetables a las comunidades romana e ind
opuesto al nosotros, el contrincante o enemigo, que se des
genas, de modo que la comparacin carece de lgica o fuer
prestigia con estas calificaciones negativas e irnicas.
za, adems de constituir una descalificacin grave. El autor
3. Sociedad catalana. Hay dos cadenas asociativas: la que re
slo afirma los seriales de TV3 son decadentes y podemos
fleja TV3 (vida privada, obscena, licenciosa e incluso anti
compartir o no este juicio. Est clara tambin la contradic
natural) y la que constituye la realidad (didlogo normal,
cin que suponen estas comparaciones con la afirmacin fi
culto y sin grosedas innecesarias; culta, ordenada, respetuosa
nal de que la sociedad catalana es [",] respetuosa con todas
las sensibilidades: se puede ser respetuoso y calificar al mis
con todas las sensibilidades). La primera se asocia a ella/ellos

98

99

En conjunto, los tres puntos ejemplifican los recursos

y es antinatural; la segunda, a nosotros y es normal. As se
que usa el autor para convencernos. Sin duda, la identifica
argumenta a favor de la segunda.
4. E-crisans. Es la excusa para escribir la carta y el elemen
cin de los protagonistas y de sus atributos (elemento C) es
el punto ms complejo, aunque la irona (A) y la compara
to que decantar la oposicin anterior hacia ei lado posi
tivo} que forzar a ofrecer una versin exacta de la so
cin (B) rambin tienen fuerza.
ciedad catalana. As E-C/istittn.' se asocia al nosotros.
Aqu la lectura crtica identifica esta construccin de los
protagonistas. Desactiva el nosotros inclusivo que invita soca
rronamente al lector a ver las cosas con la mirada del autor;
se da cuenta del uso distanciador de la 3." persona aplicada a
los otros }' de su asociacin con lo antinatural y

el "des

prestigio de la lengua; discute 12. caracterizacin de la socie

dad catalana como culta, ordenada y respetllos:l)~.
Hay que darse Cuenta de que existen otras posibles cons
trucciones discursivas de estos sujetos. TV3 tambin busca
aumentar los ndices de audiencia, no tener prdidas econ
micas y ofrecer una imagen amable de los polticos en el po
der. TV3 considera que normalizar la lengua es precisamente
poder decir cualquier cosa con ella -y tambin palabrotas-e,
que no debe confundirse el habla de los culebrones con e! de
los noticiarios. Adems, la sociedad catalana es tan culta o
depravada como cualquier otra: los catalanes renegamos y
blasfem2.mos y tenemos los mismos conflictos en la vida pri
vada, que no calificamos de inmorales.
El autor presenta aquella versin de la realidad porque
quiere imponer una concepcin moral. Le gustara que TV3
no reflejara determinadas conductas porque considera que
son pecado. Espera que E-cristians contribuya a realizar este
cambio, que nos invita surilmente a apoyar.
Si no conseguimos alcanzar este grado de comprensin
crtica, quiz adoptaremos esta construccin discursiva de los
hechos como verdadera. La carra hbil nos puede arrastrar
hacia su universo tico.
100

LO QUE ENTIENDEN LOS LECTORES

Cmo entendieron esta carra 25 estudiantes universita

rios? ,Alcanzaron las interpretaciones que expuse ms arriba?
Hay que decir que estos estudiantes tuvieron previamente
ochenta horas de instruccin sobre lengua escrita y anlisis
de! discurso. Lo que tenan que hacer era comentar crtica y es
tiiisticamente la carta,

A. La irona de deleitarnos
Estas cuatro respuestas muestran los comentarios que

mereci este punto (traducidas del cataln):

(2) [...] utiliza un vocabulario bastante poco frecuente: [...]
deleitarse, prosaicas, complacencia, o licenciosa.

[...] Se trata de un mecanismo bastanre til para darse

autoridad a s mismo ya que da a entender allecror que
l sabe muy bien de qu habla.
MBV
(3) [...] el autor desprestigia a TV3 de varias maneras. [...]
para enfatizar ms y provm;ar una reaccin ms pene

trante en el lector, [...] cita 3 ejemplos [...] que forman

parte de un regisrro muy vulgar y de esta manera da una
visin muy negativa de la televisin catalana...

EPP
101

(4) Se puede observar cierta irona en el texto [...] con el

B. La comparacin TV3

Imperio romano o selva virgen

verbo deleitamos: en realidad significa lo contrario:

TV-3 utiliza un lenguaje degradante y penoso. La irona

tambin es un mecanismo p:ua influir en el Jecror [.. .J si
al lector le hace gracia, hay ms posibilidades de que est
de acuerdo con la idea por simpata.

MeD
(5) Esta ridiculizacin se observa ya en la primera Inea [...]
deleitarnos [... ) esr utilizado irnicamente; de hecho

[...] no le gustan para nada estas palabras. [...] con estas

palabras el autor capta la arencin del lector, ya que no
son palabras que esperemos encontrar en un arrculo de
peridico y) por tanto, nos sorprenden.

Me]

Analizaremos cinco comentarios:

(6) [...] se compara la cultura catalana acrual con las culturas
antiguas [...] para demostrar que nos falra mucho por
aprender, que no progresamos, o sea, que necesitamos a

alguien que nos gue y nos eduque.

EPP

(7) [...] son un recurso retrico que el auror utiliza tambin

para dar una imagen negativa de esta cadena de televi
sin. (TV3 = civilizaciones en decadencia)

MED
(8) (...] teniendo en cuenta las imgenes que evocan Jos refe
rentes de esta comparacin, el lector infiere que el mo

Notemos que los textos 2 y 3 no mencionan la irona

aunque ofrezcan interpretaciones ms o menos plausibles.
,Quiz no la han comprendido? La han comprendido, sin
darse cuenta? Quiz e! 2 ofrece la lectura menos cercana
a mi anlisis, al destacar e! carcter formal de! lxico, que
actuara premeditadamente como mecanismo de autolegiti
maci6n del autor. En cambio, e! 3 reconoce que el ffag
mento desprestigia a TV3", por lo qlle deducimos que el
esrudiante ha captado e! sentido irnico, aunque no lo
diga. Los textos 4 y 5 identifican la irona y describen su
funcionamiento con ms o menos precisin: el 'j describe
con exactitud el efecto ridiculizador que provoca el irni
co deleitarse aplicado a palabras que no gustan para nada al
autor.

Ninguna de estas interpretaciones es falsa o errnea,

aunque una pueda ser ms explicativa o precisa que otra.
Todas aportan matices y se complementan.

102

delo de sociedad que muestra TV-3 es de gente salvaje".

MCJ
(9) [...] empieza la oracin calificndolas [Roma, selva] de
forma despectiva [...] y luego, implcitamente dice que
ninguna sociedad desarrollada actual es de esta manera
[...] se da por supuesto en el texto [que en Roma y en la
selva] no hay cultura, s610 salvajes y obscenos.

MMM
(10) [...] resulta contradictorio [...] que l, respetuoso con
todas las sensibilidades", en tanto que forma parte de
este grupo, ridiculice y califique de decadente" la cultu

ra del imperio romano o de las civilizaciones que viven

en la selva.

RCP

El texto 6 confunde los trminos de la comparacin

(cultura catalana / culturas antiguas) y construye una inter
pretacin peregrina y extralimitada (no progresamos, necesita
mos a alguien que nos gule). Puesto que el original no dice

103

(13) [...] TV-3 est representada con ellos. [...] denota cierta
lejana respecto al autor l...] identifica los malos: ellos,
los Otros. [...} vemos una clara diferenciacin entre

nada en este sentido, se tiene que considerar una proyeccin

personal del lector. El uso de la La persona (nos [alta, progre
sumos) imprime un tono egocntrico que tampoco ayuda a
comentar empricamente el original.
Los textos 7 y 8 identifican los trminos de la compara
cin, as como su funcin en la argumentacin. Describen
las connotaciones de! referente (decadente, salvaje)' determi
nan acertadamente e! significado de! fragmento' una imagen
ncgatn, el lector infiere. Pero no aportan ninguna alternan
Ya: el comentario s610 parafrasea el original.
En cambio, el 9 Y e! 10 hacen una interpretacin plena
mente crrica: recuperan los implcitos y los critican (de fr
ma despectiva} en Roma y en fa selva no hay cultura, ridicuii
ce) Hacen evidente el punto de vista sesgado de la carta.
Adems, el 10 identifica la incongruencia entre ser respetuoso
ton todas las culturas y calificar de decadente al Imperio ro
mano ya los pueblos de la selva. Slo estas dos incerprecacio
nes van ms allO del signiicado convencional del texto por
que critican la lgica de la comparacin y los imaginarios
convocados.

El nmero 11 se refiere s610 al uso inclusivo del nosotros

como recurso pata captar al lector. El 12 identifica la des
cripcin positiva de los catalanes, aunque la asocia errnea
mente con Evcristians. El 13 teca nace dos de los protagonis
tas principales (ellos y nosotros), con sus atributos ms claros
(ellos: lejania. malos; espectadores de TV3: buenos); tambin
identifica varios usos de! nosotros -aunque e! ltimo comen
tario sea discutible. Las tres interpretaciones quedan lejos del
anlisis que realic ms arriba.

e Lr construccin de los praraeonzstas

CONCLUSIONES

Contrastemos estas tres interpretaciones;

(J 1) [...] usa nosotros con significado inclusivo: incluye al lec
tor dentro del colecrivo al que pertenece el emisor.

MCD
(12)

[... ] construye un nosotros (los catalanes que compar

timos la ideologa de E-cstians) positivo, cultos y sin

groseras innecesarias)! y forman parte de una sociedad
culta, ordenada y respetuosa.
RCP

104

nosotros. los espectadores

de TV-31 los buenos; y ellos,

los de TV-3, los malos. Este nosotros est usado ha

ciendo referencia a dos colectivos diferentes: [ ] a toda
la sociedad (<<nos fijamo" adentrarnos...,,), y [ ] al pro
pio autor (~(Esperemos que .. .}. En este ltimo caso ve
mos claramente la voluntad del autor.
MAT

Destacan tres puntos:

1. Varios estudiantes no comprenden alguno de los ele

menros reseados, aunque sean universitarios de segundo
curso con formacin lingstica. El uso irnico de delei
tarnos, la comparacin tendenciosa con el Imperio roma
no o fa selva virgen y la interesada construccin discursi
va de 105 protagonistas no siempre superan el umbral de
conciencia. El lector queda cautivado por los efectos
retricos de estos mecanismos y es incapaz de analizar

105

framente los argumentos del texto o de considerar opi

niones alternativas: acepta acrricamenre la visin de los
hechos. As!, la opinin final que pueda tener el lector so
bre la controversia depender ms de los discursos a los
que tenga acceso que de los argumentos que se usen en

ellos.
2. La lteracidad critica detecta el uso particular que adopta
cada palabra en COntexto: la irona de deleitamos, las
connotaciones de la comparacin TV3 = Ronza y selva
virgen, los adjetivos positivos y negarivos con qUe se da
boran los protagonistas. Tambin identifica los propsi
tos que pretende conseguir el autor con estos usos y los
confronta con diferemes alternativas. Ast, el lector desar
ma el discursivo y toma partido conscientemente a favor
o en contra.
3. Las interpretaciones de los estudiantes son personales,
irrepetibles e interesantes. Si bien en algunos casos son
egocntricas y carecen de fundamento (nmero 6), en
otros aportan matices complementarios que incrementan
la coherencia (nmeros 2 y 3). La comprensin de un tex
to resulta ms rica y plausible sumando las apcrtaciones
de varios lectores. Al fin y al cabo, puesto que el significa
do textual se ubica en la mente de los lectores) alcanzarnos

una mayor comprensin cuando podemos contrastar va

rias interpretaciones individuales,

EL CONOCIMIENTO PREVIO

Vaya fijarme ahora en los conocimientos previos que exi

ge la literacidad. Como vimos, para elaborar una interpreta
cin crtica se requiere tener un buen conocmiento del tema
del texto, Se tiene que recuperar todo lo que el escrito no dice.
Pero qu ocurre cuando ignoramos algo que es imprescindi
ble? cmo nos damos cuenrar, cmo controlamos lo que sa
bemos y lo que ignoramos?, cmo afecta esto a la compren
sin? Trabajaremos con este breve comentario poltico:
(I4) Marta FirrUJOl no Iarnenra que los Inmigrantes tengan
hambre. Lamenta que slo sepan decir, y no en cataln,
buenos das y dame comida. Asegura que su marido
est cansado de dar pisos protegidos a magrebtes. La em
presaria floreciente -exacro adjetivo- critica que ayudas ofi

ciales vayan a gente que no sabe Jo que es Catalua. No

criticaque algunos de suscolegas -<ue s saben qu esCata
lua- seaprovechen de losinmigranres paraexplotarles.
Artur Mas considera que estas y otras expresiones de Fe
rrusola -de evidente carcter xenfobo- no son peyora
tivas, El consejero jefe aade que seguramente las
comparten miles de personas, Sabe Mas que las opi
niones de Le Pen cuentan del mismo modo con el apoyo

de millones de franceses?
ENRlC SOPENA,

En resumen, el anlisis de esta carta y de las interpreta

ciones qlle hicieron varios esrudiantes muestra la necesidad
de incluir una perspectiva crtica en la lecrura. La literacidad
crtica fomenta el dilogo entre el discurso (el autor) y el lec
tor y favorece el crecimiento de un yo autnomo, consciente
y construcnvo.

106

El Peridico de CatalunJa, 25-2-01

El texto comenta unas declaraciones supuestamente ra

cistas. Enrie Sopena se dirige a un lector cataln que conoce
al detalle la poltica local, de manera que prescinde de mu
chas explicaciones que el lector de peridicos del momento
conoca perfectamente, pero que el paso del tiempo O la Jeja
na del mbito poltico pueden impedir conocer:

107

 Marta Perrusola: mujer del presidente del gobierno aut

nomo cataln en aquella poca, que ocasionalmente hada
declaraciones a la prensa con valor poltico,
[ordi Pujol: presidente y marido de Ferrusola, tambin
proragonisra del texto, aunque sin mencionar su nombre:
Artur Mm: lder del partido poltico de Ferrusola y Pujol y
consejero jefe del gobierno autnomo, o
Le Pen: poltico ultraderechista francs conocido por su
ideologa xenfoba, que ha cosechado buenos resultados
electorales.
El final del primer prrafo se complica. El exacto adjetivo
entre guiones nos indica explcitamente que floreciente tiene
valor doble: Ferrusola es propietaria de una florisreta (senti
do literal: que florece, de! DRAE) Y dicha empresa va viento
en popa (sentido figurado: fivorable, venturoso. prspero, tam
bin de! DRAE). A continuacin, sus colegas se refiere a los
empresarios de la industria de la llar (y de! sector agrcola).
que es uno de los sectores que subcontrara a ms inmigrantes
-y que ms se enriquece a costa de sus penurias. As floreciente
tambin adquiere matices sarcsticos.
Tambin hay que conocer algunas circunstancias sobre
la comunidad catalana de la poca, sean o no explicitas: que
en el 2000 Catalua acogi mucha inmigracin; que la so
ciedad no estaba preparada para ello y hubo mucha contro
versia: que se reform varias veces la ley de extranjera que
regulaba la entrada de inmigrantes; que en la comunidad se
utilizan dos lenguas (cataln y castellano) por lo que es rele
vante plantearse qu idioma aprenden los inmigrantes, o
'! ue el gobierno ofrece viviendas (pisos protegidos) en buenas
condiciones a los ms necesitados, entre los que hay inmi
grantes.
No se puede comprender el rcxro sin conocer estos da
tos. Quiz podamos prescindir de algo local -corno vere

lOS

mos-, pero hay que estar atento a todo. Al tratarse de una

breve columna de opinin, publicada por uno de los peri
dicos ms ledos en Barcelona, debemos aceptar que ramo e!
autor como los responsables de la publicacin presuponen
que sus lectores -corno mnimo, la mayora de ellos- cono
cen los datos anteriores y. en consecuencia, estn capacitados
para comprender el texto. O sea: si no lo comprendemos, no
es porque el autor haya calculado mal el conocimiento pre
vio necesario o porque est mal escrito.

LAs

INTERPRETACIONES

Los lectores tenan que recuperat toda la informacin im

plcita y comentar el razonamiento del texto. As evaluaremos
e! grado de conciencia que tiene el lector sobre su proceso de
lectura: su capacidad para controlar el conocimiento previo,
pata darse cuenta de lo que no sabe y para formular y evaluar
hiptesis de significado. Analizar slo cuarro respuestas, de
los mismos estudiantes universitarios:

(15) [...] se presupone que se sabe que el marido de M. Fe

rrusola es el ex presidente de la Generalitar [gobierno
autnomo de Catalua] [ordi Pujo]; [...] que el lector
sabe que los pisos estn protegidos contra posibles ata
ques que puedan causar gente xenfobay que los rnagre
bies son los inmigrantes.

MCf

(16) En la primera lnea nos encontramos con un implcito:

Marta Ferrusola, ya que no todo

el mundo necesaria

mente sabe quin es y se da por sabido que s ya que no

hace ningn tipo de explicacin para dar a entender
quin es. En la tercera linea se habla de su marido, La
gente puede pensar: quin es su marido? Es un daro que
109

este implcito e! lector puede identificar a 105 colegas

como los de CiU, como los del PP o como los de CiU y
e! PP. [PP es el Partido Popular, que gobernaba Espaa
en aquel momento, con el apoyo de Convergencia i
Uni.]
MMS

para q quedara claro se deberla explicar. En lo misma l

nea nos habla de la empresaria floreciente. Quin es? Se

da por supuesto que la genre ya sabe de quin estn ha

blando. En la cuarta linea se habla de ayud.s oficiales

que se hacen a los inmigrantes pero una persona de fuera
puede no saber de qu le estn hablando, asf que quizs
sera bueno explicar en qu consisten.

En la quinta lnea nos habla de los colegas de la empre.

saria. .Quines son sus colegas? En la novena linea suce
de lo mismo cuando habla de Le PEIl. Podramos pensar
O deducir qu~ es un diario francs. pero incluso :lsf no es
un hecho tan cotidiano que todo e] m unrlo tene;a en su
cunocimienro enciclopdico lo que es Le Pen.
MFP
(17) (...] "La empresaria floreciente -exacro <H.!jct~Vo-... :
otro implcito es el porqu este adjetivo es exacto para la
empresaria Marta Perrusola. Mi conocimiento del mun

do no llega a saber por qu e! autor dice que este adjeti

vo es exacto.

MG
(18) [... ] El autor utiliza el implcito empresaria floreciente

para referirse a Ferrusola, ya que sta tiene una tienda de

flotes. [... ] A co n nnuacin encontramos no implcito
que es un poco problemtico ya que puede resultar am

biguo. El implcito es sus colegas -que s que saben qu

es Catalua- se aprovechen de 105 inmigrantes para ex
plotarles, Cuando e! autor habla de colegas de Ferruso
la, evidentemente est hablando de sus colegas polticos.
Pero qujnes son stos? Son los de Convergenci,\ i Uni6
[partido poltico de Ferrusola, Mas y Pujol, rarnbin co

nocido como CiU] o bien son los del PP (CiU acostum

bra a pactar con el PP y, adems el PP e,', el creador de
la actual ley de exrranjerfa que segn los entendidos dis
crimina los derechos humanos de los inmigrantes). En

110

En lineas generales, los lectores dc 15 y 16 tienen limita

ciones en el control del conocimiento necesario para com
prender, mientras que los nmeros 17 y 1R formuhn hip
tesis plausibles, aunque ignoren datos relevantes.
El lecror de 15 recupera el nombre de [ordi Pujol como
marido de Ferrusola y poltico relevante, aunque lo califica
de ex presidente cuando todava estaba activo. Pero el error
ms importante que comete est en pisos protegidos, donde
no Se da cuenta de que ignora datos relevantes y da por bue
no que los pisos estdn protegidos conrra posibles ataques que
puedan causar gente xenjba -en un ejemplo flagrante de in
capacidad para dar coherencia al texto. La asociacin de gen
te xenofoba con ataques a los pisos es otra aportacin de la
lectora. sin fundamento. En resumen, 15 no controla el co
nocimiento que convoca el escrito, muestra inconsciencia en
la construccin del significado y elabora interpretaciones te
merarias.

El lector de 16 naci en Mallorca y quiz esto explique su

escaso conocimiento de la polrica catalana. Idemifica las an
foras gramaticales (Perrusola i su marido, empresaria floreciente
! sus colegas), pero no las pragmticas, que requieren conoci
miento previo: trata Ferrusola y empresaria floreciente como
seres diferentes, tampoco relaciona su marido con ayudas ofi~
ciales o LePen con el discurso previo. Tiene conciencia de que
ignora datos que el texto da por sabidos: no todo el mundo ne
cesariamente sabe quin esJ se dapor sabido (sobre Ferrusola),
para q quedara claro se deberla explicar (sobre su marido, Pu

111

jo!): pero una persona de[uera pUfde no saberde qu le estn ha

bl,mdo, as{que quizds serta bueno explicar en qu consisten (so
bre ayudas oficiales). Sea por estas lagunas o por la incapaci
dad para relacionar los datos que s conoce, 16 no es capaz de

dor sentido global al escrito.

Al contrario, en 17 y 18. los lectores controlan e! cono
cimiento que reclama el texto. En 17, la lectora identifica un
implcito menor (empresaria fletecimte -exacto adietiuo-) y
reconoce que su falta de conocimiento le impide compren
der por qu. Adems. fijmonos que esto no le impide rela
cionar empresaria con Ferrusola; como hizo 16. Puesto que el
dato ignorado es local y la lectora lo ha identificado y deli
mitndo, no se detiene la construccin de una mterpreracin
plausible para e! resto del discurso.
El lector de J 8 muestra capacidades de anlisis de la an
fora empresaria florecie-ue / sus colega." aunque no consiga la
interpretacin ms significativa. En vez de interpretar a sus
colegas corno empresarios florecientes, 10 hace' COJno sus co
legas politicos. As; e! fragmento tambin adquiere sentido, si
bien resulta ms general y pierde sarcasmo: los polticos del
grupo de Ferrusola se aprovechan de los inmigrantes, aun
que no sabemos c6mo. Incluso con este fallo, 18 controla el
proceso de comprensin: reconoce la dificultad del fragmen
to (un implicito que es un poco problemtico), entiende que
puede tener varias interpretaciones y consigue elaborar un
signitlcado coherente.

grado respetable de control metacognitivo sobre el proceso

lecror.
En definitiva, el desconocimiento de algunos de Jos da
ros requeridos por el texto no impide que ellecror lo entien
da en su mayor .parte -incluso de manera critica. Estos ejem
plos sugieren que incluso con lagunas se puede inferir e!
significado global de! texto o, incluso, algunos de los detalles
que no se mencionan explcitamente. El buen lector, con
cierto conocimiento previo y con control sobre su proceso
de lectura, identifica los indicios que presenta el texto (exacto
adjetivo, su;' colegas), gestiona el conocimiento requerido y
elabora interpretaciones coherentes.

RESUMEN

En conjunto, las cuatro respuestas muestran un abanico

variado de conocimientos empleados y de grado de concien
cia de los mismos. Aunque ninguno de los lectores consiga la
interpretacin ms plausible, los dos ltimos despliegan un
112

JJ3

6. VEINTIDOS TCNICAS

La comprensin que se alcanza a travs de la

lectura critica implica percibir la relacin que
existe' entre el texto y SU contexto.
PAULO FRElRE, 1987,51

Veamos ahora algunos recursos para fomentar la com

prensin crtica. Se trata de tcnicas formuladas en forma de
preguntas, metforas e instrucciones para relacionar las pala
bras con la realidad. Hay tres grandes tipos, segn se relacio
nen con el autor, el gnero discursivo o el lector y sus inter
pretaciones, como vemos en la pgina siguiente.

EXPLORAR

EL MUNDO DEL AUTOR

Detrs del texto hay siempre un autor que vive y escribe

en un Jugar del planeta y en un momento de la historia. El
texto surge de su imaginario, de su mundo, de su comunidad,
de su mirada sobre la realidad, sesgada, parcial, personal, por
definicin. Este primer grupo de tcnicas explora este COntex
to de partida: identifica los referentes del autor, 10 que sabe
mos de l o ella, la confrontacin con otras miradas.
1. Identifica elpropsito

Qu se propone el autori, qu espera del lector?, qu

quiere cambiar? Termina la siguiente oracin con no mm de 10
palabras: El autor pretende...

115

EL mundo delautor
1. Identifica el propsito
2. Descubre las conexiones
3 Retr:I(:I al autor

4. Describe: su idiolccro
5. Rastrea la subjetividad
6. Detecta posicionar:,ientos
7, Descubre lo oculto

8. Dibuja el Itm:lp:1 sociocultural;

Raramente nos tomamos la molestia de escribir para

nada. Si decidimos hacer algo tan complejo y COStoSo como
escribir es para conseguir beneficios: convencer, informar,
responder, emocionar, ganar dinero, influencia, hacer rer,
etc. En nuestra sociedad pacfica, e! discurso es e! arma usada
para conseguir nuestros deseos, As resulta til adivinar e!
deseo. la intencin o la motivacin que hay detrs de cada
discurso. Cuanto ms daro y concreto podamos formular el
propsito, mejor entenderemos el texto.

El gl/ero discursua

9. Idenrifica el gnero y descrfbelo

10. Enumera a Jus cuutrincantcs

11, Haz un Iiscado de YOCC:::i

12. Analiza las voces r.corporadas

13. Lee los nombres propios
14. Verifica la solidez y la fuerza
15. Halla Las palabras disfrazadas
16. Analiza la jerarqua informativa.
Las imerpretarJnt>s

17. Define tus propsitos

18. Andizu la sombra dd ccror
19. Acuerdos y desacuerdos
20. Imagina que eres ..

21. En resumen."
22. Medica tus reacciones

2. Descu.hre la; conexiones

Dnde se sita el textoi, cudndo?, a quin se "efierd,
qu menciona? Identifica [as referencias del texto a la realidad.'

el aq uf, ayer, nosotros)

etc.

FI discurso suele contener referencias a los elementos

contexruales (los decticos y otras expresiones): al espacio
(aqui, alli, all, entre nosotros, en Amrica, en Barcelona. etc.),
al tiempo (aye>; este ao, entonces) y a los interlocutores (cree
mos, ustedes, cuando t, etc.). Al detectar y analizar estas mi
nsculas piezas podemos situar e! mundo de! autor y delimi
tar sus fronreras. Podremos tomar conciencia del punto de
vista que adopta.
Por ejemplo: qu se esconde detrs de un nosotros consi
deramos? Es slo un plural de modestia, como cuando un in
vestigador escribe consideramos varias pruebas de laboratorio?
Quiz incluye alleetor, como en consideramos que todos debe
mos usar estas tcnicas? O abarca a una comunidad ms am
plia, como en consideramos la literacidad critica una cuestin
[undamental: Al leer en este pa hay importantes dficits de lec
tura, a qu se refiere este pals?, a la regin o a Espaa? A Es
paa o al m undo hispano?, a otro pais?

3. Retrata al autor
Qusabes del autori, cmo se le valora en tu comunidadi,
116

117

por qu escribe], c6mo? Anota todo lo que sepas de l o t!fa y lo

que deduzcas de suprosa.
Cuando conocemos al autor, el texto se hace ms fami
liar. Disponer de un buen retrato suyo ayuda a comprender

la ideologa. Fjate en este cuadro:

Retrato del autor
L\'nOllu'rlflcivlt

TI/JO

E~ '1I1nirno?, r;<,.", IHllllbre real, ps('ud6n;nlD, nombre

inseitucional/, su nomh,,-, .pon::! algn daro/, qu te su

giere?
Es una personar, (un colectivo, LlID empresa, una asocia
con., .cmo se presenta? Si es un colectivo: quin lo com
poner, quin es su lder>, cmo ordenan sus nombres en la

luntaria. Segn dnde haya nacido, dnde se haya educado y

d6nde viva, el autor usa un lxico u otro. Has encontrado
alguna palabra dialectal?, quiz algn extranjerismo?, o al
gn vocablo moderno?
Otros aspectos que influyen en la manera de escribir son
la profesi6n vIos idiomas extranjeros que se dominan. No
escribe del mismo modo un mdico, un abogado o un inge
niero. Tampoco alguien que lea a menudo en ingls U otra
persona que lo haga en alemn. El gnero discursivo tam
bin establece un registro y unas pautas, pero el autor los
puede transgredir con su idiolecto ... Convirtete en un de
tective lingstico por unos momentos.

firma?, 9u tienen en comn sus miembros?, cmo han

Biogrnfia

E! raxro

Bibtiogmfto
ImageN social

elaborado el escrito?
Dnde y cuando naci], qu formacin ticuci. en qu
lengua escribe", con qu cuicura', qu le influy?, a qu se
dedica", qu ideologa profesai, qu opiniunes ricnei', mi
lita en algn partido poltico o asociacin?
~Dnde y cundo se public o escribi>, ~('n qu circunstan
ciasi, qu importancia tiene", por qu?
Qu otros textos conoces de l o ella>, a qu gnero pertc
necen", cundo se publicaron], qu pretendan?
Cmo valora la sociedad al autor>, qu se piensa de l o
ella?, es conocido O famoso>, por qu destaca?

Pero cuando no lo conocemos o incluso cuando ignora

rnos su nombre -como en Interner-, podemos rastrear lo que
nos dicen sus palabras, lo que nos muestra la prosa.

5. R'lJtrea la subjetividad
Qupuedes inferir del discursoi, qu nos dice de s mismo
su autori, cmo puede ser la persona que ha elegido estas pala
brasi, cmo te la imaginasi, qu mscara, cara o imagen oftece?

El lenguaje desliza las actitudes, las opiniones y las reali

dades del autor. Existen indicadores claros, como la modali
dad enunciativa (el autor afirma, pregunta, exclama o du
da?), el uso de palabras valoratvas (es fantstico, es penoso, es
una joya) y Otros resquicios ms sutiles:
Rastros de subjetividad

Adjetivos
subjetivos

4. Describe su idiolecto
Como utiliza la escritura el autor? Detectas alguna variedad
geogrdjica, social ogeneracional? Hay rastros de a~r;?J registro lin
glsrieo? Has descubierto algn tic, alguna muletilla repetitiva oal
gn otro rasgo especial? Anota todas las caracteristicas particulares.

Ejemplos

Tipo de rastro

Infonnaci6n comunicada

maravillosa, comen Comprensecon: pelladafan

tario feo, palacio abandonado, cesa, comentario timtifico, pa
lacio ckshabitaM. lista completa.
lista larga, ere.
Estos adjetivos describen cua
lidades objetivas. mientras que
los anteriores muestran de al

P~cultt

gn modo el punto de vista

del autor.

Nadie escribe del mismo modo. Cada uno tiene su pro

pio estilo. {ruto de la historia personal y de la eleccin vo
118

119

Rastros de subjetividad (continuacin}

Ejemplos

Tipo de rastro

nos dice algo, que el autor no da importancia a un determi

nado hecho. Fjate en estos ejemplos:

Infrmacicn comunicada

Posicionamientos Yestereotipos

Es completamente gratis, res

Comprense con: es gratis, res
manera
pOlldi simplemente que no, pundique no, noes cierto. Los
Ejemplos
Aspectos queproyecta el texto
quiz no "1 cic t o.
adverbios anteriores muestran
e] punto de vista del autor y
Rasgos fisiolgicos. andro Utiliza abogados, abogados/as o abogacar. se pO"
un aportan datos extra.
centrismo (sexo), etrio siciona de modo explcito sobre la referencia a
;enuIsmo (raza), aspecto hombres Ymujerest: prefiere mora o drabc?j ru
V(;.'rbQs (/cme// El 'p(lrt{wo~ critico, :'/ t,:l'Ii(} Comprense con: el portavoz
Hsico (altura, obesidad, gro o africanoi; presupone algn sexo, raza o as
j"etJeLJ, l Jlsfuta de unas ren
afirm, el dueQ man'fist, l
calvicie). atencina parti pecto fsico o psquicoi 1 presupone alguna cuali
tal, perpetr6 un crimen, etc. dispone, cometi un crimen,
cularidades variadas (mi dad en las personas?
Adverbios de

Sustantivos
valnrativcs

Sufijos
valorativos

Usos
metafricos

que resultan mds objetivos :.11

nusvala fsica o psquica,

no aportar juicios de valor.

sordera,

Reto, molestia, trasto, ruina, Cargan con las connotccio

simpata, nes propias del significado y

pocilga, parloteo,
etc.

del uso previo.

,ochoJa: poblacho, ricacho,'

librucho, casucha;
-f1f: vejete; -illo. directorclo,
maestrillo, etc.

Muestran la valoracin des

pectiva, afectuosa o particu
lar que hace el autor del ob
jeto designado.

-~;

Cafetera para referirse a bar

Al relacionar los dos trminos
co, paquete para jugador, ras
con la metfora, transferimos
tillo para apartamento, gemo al objeto designado las carac
tersticas y las cualidades del
para profesor, etc.
elemenro comparativo.

ceguera,

erc.).

Inmigrantes, emigrantes o migrantes!; prostitutas.

Pertenencia a grupos so
ciales: nacionalidad (xe sexoservidoras o trabajddoras del sexoi: presupone
que todos somos creyentes o catlicos practicantes?;
nofobia), lengua, reli
que rodas tenemos pareja del sexo contrario?
gin, orientaci6n sexual,
usa eufemismos (tiene pluma, es obvio), denomi
ideologa, esta rus socio
naciones ms neutras (homosexual) o el trmino
econmico,
profesi6n.
elegido por el colectivo (gay)?; en Chile, se refie
re a los mapuches o a los araucanos (para referirse
a esta comunidad. que rechaza el segundo trmi
no impuesto por los conquistadores)?
Presupone que rodas

las familias tienen un padre

Estereotipos culturales y
y una madre': ~que los hijos son bio16gicos?; que
formas de vida: matrimo
las mujeres se encargan de la casai: que el ftbol
nio, familia, roles socia
les (hombre trabajador,
ama de casa), intereses
habituales (ftbol, relevi
sin, periodismo rosa),
entorno urbano o rural.

6. Detecta posicionamientos
Con los estereotipos y las representaciones culturales. El
autor es sexistai, xen6fObo?, respetuoso con todas las identida
desi, con el medio ambientei, qupalabras ha elegido para re
ferirse a las controversias? Barresu prosa y subrdyalas.
Cualquier texto se posiciona sobre las grandes cuestiones
que afectan a la comunidad, al margen del tema panicular
que trate. No existe la actitud cero, porque incluso el cero

s610 gusta a los hombres?; que los campesinos

son rsticos o los capitalinos finos?; que mi pare
ja tiene mi misma edadt: que como carne y pes
cadot: .Ios difuntos se entierran o lncinerani:
qu pumo de vista adopta sobre la ecologa, la
globalizaci6n, la eutanasia, los pueblos indgenas,
la deuda externa latinoamericana, los derechos de
los animales. la relacin Occidente-Oriente, el
poscolonialismo y tantas otras cosas?

121
120

Posicionamientos y estereotipos (continuacin)

Aspectos que proyecta el texto

..."
I"

Ejemplos

ldeowgla poltica: referen,

Euskadi o Pas Vueo!': )lvJal1Ji7!lls 1) Falk/and?:
cas geogrficas) histricas
Isla de Pascua o Rapa Nui?' Amrica se refiere
(pocas, reyes, hechos) o
5610 a EE.UU. o a todo el conrincnre la con
sociales.
qU'strt d~ Aml",ca o In invaJi,Jn fltropt'a?; In Jnwl.
sin de los brbaros o fa emigraciJn de los pueblos
del Norte (h;1hb"do de 1:t c~d del. Imperio ro
mano)?; e{ genera! Franco. el Caudillo. el dictador
"~
./i-anquista o el jefi: dd Estadoi; banda criminal,
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gnffo taro.--ra o mOl/iwimtiJ n:ivindic.tivrJ?

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Por supuesto, nadie est defendiendo aqu lo poltica

mente correcto. Ni es posible esconderse detrs del discurso
ni parece deseable. Slo nos interesa tomar concienc.n de las
elecciones que toma el autor.

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'Jon coherentes con e! resto de datos?

A veces Jo relevante est escondido, duerme agazapado

tras las lineas, invisible, y penetra direcramenre en nuestra
mente. Y quiz sea lo ms importante. Esta tcnica detecta
los datos que el texto da por ciertos o seguros y permi
te cuestionarlos. Algtlllas pistas lingsticas nos pueden ayu
dar (vanse tablas en pginas 123 y 124):

8. Dibuja el mapa sociocultural"

Haz una li.rta de todo lo que dice el texto y otrade lo que t
sabes del mismo tema) que no menciona. Haz esta seg:mda lista
122

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texto aunque no se explicite. Ests de acuerdo con estas ideasi,
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Nunca podemos decirlo todo. Cualquier texto es finito y

slo incluye una parte pequea de toda la informacin. Slo
se muestra una parte del mapa o de la fotografa. Recomponer la imagen ntegra del rompecabezas ayuda a entender la
parcialidad del discurso.
Si hacemos una lista de lo que sabemos o intuimos, estamos reconstruyendo el universo cultural de aquel tema; si
comparamos la lista con lo que dice el texto, lo estamos siruando con relacin al todo. Es como ubicar un pueblo en
un mapa de carreteras para darnos cuerrta de la distancia que
lo separa de los lugares qlle conocemos, Qu lstima que no
existan mapas socioculturales parecidos a los mapas de carreteras! Pero podemos elaborar uno mentalmente por nuestra cuenta.

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tan extensa como pudas, con todo lo que recuerdes, aunque no

lo sepas con precisin, con todo lo que intuyas. Compara las dos
listas.' qu expone el texto y qu calla?, en qu pone el acentoi,
a quinjitvorece esta seleccin de datosi, por qu?

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ANALIZAR EL GNERO DISCURSIVO

Ningn texto es el primero, siempre es el siguiente, uno

ms en la inmensa lista de predecesores, antecedentes u opositores. Este segundo grupo de tcnicas enfatiza la relacin del
texto con otros discursos: la intertextualidad o la polifona.
Comprenderemos mejor un discurso si tomamos conciencia
de los autores a los que se opone, de las voces que incorpora,
de las que calla o de la tradicin en la que se inscribe.

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9. Identifica elgnero y descrbelo

Qu tipo de texto estamos leyendo?, es una noticia, una es
quela, un prlogo, un blog?, utiliza los recursos convencionales
de cada gnero?, sigue la tradicin establecida?
125

124

Cada gnero tiene sus propios parmetros, con predercrminadas funciones, recursos lingsticos y roles de autor y

Anlisis del gnero discursivo (continuacin)

Contenido

lector. La noticia simula ser una fotografa de la realidad, sin

autor ni lector, aunque tenga un encuadre y un color determinados. La esquela informa con tono contenido de un bito y del funeral correspondiente, adems de mencionar quiz
a los familiares. El prlogo avanza el grueso del libro que
precede, pero puede tener autor, estilo y orientacin distintos. Un blog electrnico nos presenta las impresiones espontneas y coloquiales sobre un tema de actualidad...
Cuando reconocemos el gnero, podemos evaluar el
discurso que estamos leyendo con relacin a los parmetros
que le corresponden segn la tradicin, y podemos percibir
mejor las particularidades que le aporra el autor.
Anlisis del gnero discursivo
Denominacin

Ambitu

Funcin

Autor/a

Audiencia

126

Cmo se llama", se conoce por otros nombres], c6mo

se dice en otras lenguasr, yen otras comunidades? :lparece en el diccionario?
A qu disciplina del saber pertenecer. .qu instituciones
lo utilizan", .qu profesiones>, en qu circunstancias],
dnde y cundo", es muy corriente?
Cmo se hace (manuscrito, impreso, lrHernet)?, cmo
se difunde (diario, libro, folleto)?
Para qu sirve}, con qu otros textos o hechos se relacionn'. cmo se utiliza en la institucin o mbito correspoudicnrc", qu normas o tradiciones Jo determinan?
Quin escribet, cmo se firmai, c6mc se prcscntai, es
personal (yo, nosotros) o impersonal (se consideralt, cmo
se aurodenomina (periodista, escritor, critico, ciudadano,
profesional, erc.)", ,muestra las opiniones personales?
A quin se dirig;?, <l un individuo o a un colectivo",
,cmo lo denomina (lector, ciudadano, votante, estudiante, profeonal)?, ~es personal (tllvus, usted) o impersonali,
espera que haya reacciones o comportamientos predel'crminadus?

Estructura y titilo

Citas y polifonitl

Historia

Qu se dice?, e6mo se ha elaborado este conocimiento?, c6mo se representa: con prosa o con lenguajes formales (cifras. frmulas, lglca)t, usa dibujos, grficos o
foros! Hay normas quc determinen cmo debe ser?
Cul es su grado de fl.ja~in?, qu partes lo componen?,
rcmc se ordenani, qu grado de formalidad tiene], es
muy especializado?, (utiliza mucha fraseologa. o terminologa?, hay manuales de esrllo. formularios o ejemplos?
La; referencias a otros escritos son explcitas o implcirasr. son muy extensas? 1 cmo se presenrani, cmo se
muestra el acuerdo y el desacuerdoj, qu voces hay en el
escrito, adems del autor?
Qu tradicin tiene?, (es muy antiguo", ~c6mo era en
pocas anteriores]. cul es su origen?

Resulta significarivo ramo lo que coincide cannicamente como lo que se aparta de la tradicin. Por ejemplo, una
carta al director en un peridico sude ser respetuosa y formal, pero en el captulo anterior vimos cmo se puede sacar
fuerza de un mierda, cojones u hostia que incumple este criterio. Lo habitual en un chat en lnea es que haya errores de
ortografa y de tipografa, puesto que escribimos rpido. Lo
raro sera que alguien nos escribiera con un grado de correccin editorial. Tambin nos expresamos de modo subjetivo
con emoticonos e interjecciones parecidas a las del cmic.
Qu parodia parecera un chat escrito con verbos impersonales, lxico solemne y registro distante!

10. Enumera a los contrincantes

Contra quin escribe el autori, qupersonas se oponen a
sus deseosi, qupropsitos tieneni, por qu? Haz una lista de
las personas o de los grupos que no coincidan con el autor. Anota al lado de cada uno supropsito y sus intereses.
Nada es absolutamente unnime y nadie escribe sobre lo
obvio. Nadie defiende que el solsalga cada da; nadie est a fa127

VOl' de abrigars en invierno... Escribimos sobre la controversia, para disentir, para mostrar nuestro enfado. Al decir yo /egalizarla el micidio asistido o vivir e un derecho y no tilla obligaciJn esroy argumentando a favor de la eutanasia activa,
porque otras personas creen que vivir es una obligacin
o porque en la mayor parte del planeta no es le!;a! ayudar a
"dglcn a suicidarse.
Para leer crticamente no basta formular el propsito del
autor. En el ejemplo: convencer al lector que debe lega'zarse
este derecho de morir dignamente. Tambin hay que recuperar
los puntos de vista alternativos: que muchos pases occidentales debaten hoy esta cuestin, que muchas religiones estn
en contra, que los partidos po lricos estn divididos, que
existen asociaciones a favor de una muerte digna, etc. Al reconocer a los contrincantes, comprendemos mejor e! texro
que estamos leyendo. Podemos valorar mejor e! alcance de
los objetivos que se propone. (Y contrincantes es slo una
metfora de contendientes, alternativas II opositores.)

11. Haz un listado de Voces

Relee el texto), haz una lista de las citas literales, indirectas o

encubiertas. Identifica las palabras que se refieren a lo que dijeron otras personas, las palabras tomadas de otros textos, etc. Recuerdas algn autor, citacin o palabra importante que se haya
silenciado?
Puesto que es imposible decir algo desde la nada, cualquier texto incluye voces diferentes a las de! autor. Puesto
que tambin es imposible incluir todas las voces, cualquier
eleccin es interesada: reutilizamos las voces favorables, las
que han hablado ~ nuestro favor, las que nos convienen, las
que nos gustan. Las que hablan en contra, las que nos critican, las hacemos callar, las olvidamos.
Controlar las voces es uno de los mecanismos de dominacin ms habituales. Puesro que no se puede impedir que
128

alguien se exprese, se intenta que sus palabras no tengan repercusin. En un reporraje sobre una manifestacin o un
conflicto, podemos acceder a las voces de las dos partes' Podemos leer 10 que dijo el manifestante y el polica?, los
miembros de los dos partidosr, los jugadores de los dos equipos? O slo se nos ofrece un punto de vista? A veces leemos
las declaraciones completas y literales de una parte, pero slo
algn fragmento breve y elegido de la otra o, algo todava
peor, el comentario de una tercera voz al respecto ...

12. Analiza las voces incorporadas

Por uoccs me refiero a la cita o reproduccin de lo que
han dicho otras personas. Pueden ser fragmentos extensos,
breves o incluso palabras sueltas. Pueden estar segregados de!
texto con punto y aparte, insertados en la prosa con comillas
o cursiva o incluso camuflados sin ningn tipo de marca.
Puede reproducirse para aprovechar e! respaldo de alguien
importante (cira de autoridad) o para enriquecer el discurso
con reflexiones de otras personas -a las que reconocemos la
deuda. Pero tambin pueden parodiarse o ridiculizarse para
buscar el efecto contrario: la itana y el sarcasmo (la crtica de
la propia cita}. La rabia de las pginas 130 y 131 muestra los
procedirnienros ms habituales (Reyes 1993 y 1994).
Pero cuidado! Las voces reutilizadas nunca dicen exactamente lo mismo. Podemos reproducir las palabras literales,
pero no la intencin, la irona o las presuposiciones con que
fueron dichas o escritas. Si el significado depende del contexto en el que se lisa una palabra o expresin, al cambiar el
contexto cambia tambin forzosamente el significado, incluso con las mismas palabras, Y podemos repetir unas mismas
palabras tantas veces como queramos... pero no es posible
repetir su contexto!

Vemoslo: Maria invit a ] uan a cenar. Cuando iban al

restaurante con el coche, se pinch una rueda, que no pudie-

129

Procedimientos para incorporar voces en el discurso

',

Tipo
Estilo directo

Ejemplos

Caracteristicas

La abogada afirm: esta nueva nor-

Reproduce las palabras originales de modo fiel; es una reconstruc-

ma no jacitiJar la tramitacin de cin literal

rnt CflJO".

Estilo indirecto

La abogada afirm que aquella nue- Modifica el original (esta I aqllellJ.; facilitar I acilaria~ nuestro f
va norma no facilitara la tramita- su) para adaptarlo al discurso actual; (S una parfrasis.
cin de su caso.

Mezcla de estilo
directo e indirecto

La abogada afinn que esta nueva

norma no facilitarla la tramitacin
c su caso.

Estilo indirecto

Encontr a la abogada. ayer m aquel Se omite el marco de la cita: fa aboga.da afirm. Lo citado queda
acto. la conferencia se alarg mucho, camuflado den ITO del discurso. Hablando, la 1 tima frase se dira
ao al final pude hablar C011 ella un con emanacin especial.
momento. La nueva norma no facilita la tramitacin del raso.

encubierto

Reproduce literalmente algunos vocablos originales, manteniendo

el estilo indirecto.

--~--------------------------

Verbos y adverbios
evidencia/es

Parece que la mm.Jd norma no [acilita la tramitacin del caso. Pou

visto la nueva norma no...

Parta que y por lo visto indican ql!e el autor [JO se responsabiliza

de 10 que dice, que roma la opinin de otra persona (1.3 abogada).

Procedimientos para incorporar voces en el discurso (continuacin)

Tipo
Palabras especiales

Ejemplos
Pero dejaron entrar d. la discoteca

Pd.]O es como los gitanos denominan a los que no son de su etnia.

a todos los payos.

Wingka es como los mapuches se refieren a los OtfOS, sobre todo a

los chilenos no mapuches (originalmente significaba ladrn o pillo). Estos vocablos delatan el punto de vista gitano o mapuche de
estos fragmentos.

Compr el terreno n ieiaska de

Tanttco.

Eco irnico

:Qu bueno!La nucua norma no

facilita. las rosas...

l
~

Caraaoisticas

Se reproducen las palabras para significar lo contrario del significado literal: qu bueno! "" filtai!

ron cambiar porque la de repuesto estaba desinflada. Sin batera en el telfono, empezaron a caminar hasta un taller.
cuando empez a llover. Tuvieron que refugiarse en una ca-

ser egocntricos y a tomar nuestro pequeo mundo como referencia para todo.

fetera de carretera) sin cenar] agotados y chorreando agua.

14. Verifica la solidezy la jerza del discurso

Fijate en los argumentos y lo,' raeonamientos. de qu tipD
soni, son lgicos?, apelan a los sentimientos, a las emociones?
Los datos estadsticos son claros y completosi, los ejemplos son
pertinentes? Pon una admiracin en los mrgenes del texto cuando halles algo slido". Pon una interrogallte cuando halles algo
dudoso; o cuando encuentres una fizlsedad o una mentira.
Suma las admiraciones y las nterrogantes. Cudntas hay? Qu
hay ms?

Das despus Juan escribi a IYll1fn: Q~' noche tan inolvidable... La hermana lo vio accidenralmente y lo chiv a la
madre: Creo que se gustan. Juan le escribi: Qu noche tan
inolvidable."

]3. Lee los nombres propio),

Cmo se denominan los prottlgolltas?, qu lugares se menclouani, qupoca histricas?
Bastantes nombres de persona delatan su or:gen, por la
ortografa, lu tradicin o la referencia. As, Cl/Hany es un
"I'ellido caml.in, porque contiene el dgrafo cataln ny (cquivalente a la ee espaola) y por las dos eses. [oseba y [on son
vascos: Jos y Juan, castellanos: josep y joan, catalanes; Xos y
Xodn, gallegos. Begoa tiene origen vasco (beg oin a: lugar
dominante del cerro); Cuaubtmoc y Xchitl (flor), nhuatl;
Lautitro, mapuche, para poner slo ejemplos cercanos al casrellano, Tambin hay apellidos de origen vasco, castellano,
judo, .irabe o maya, como Chan, May, POOt o Tcc.
Los nombres de lugares geogrficos y de pocas histricas tambin sitan el texto. Si leemos Mrda -sjn ms aclaraciones- habr que deducir si se refiere a la ciudad espaola, la mexicana o la venezolana. As descubriremos el puma
de vista del autor, puesto que tendemos a Ser egocntricos. Si
yo me refiero a Barcelona, parece claro que me dirijo a lectores espaoles, en primer lugar, puesto que presupongo que
nadie entender que me refiero a la ciudad venezolana,
Ocurre igual con los nombres histricos o de otro tipo.
Leemos El proceso. Es la novela de Kafka o el golpe militar
argentino de los aos setenta del siglo pasado? Depende de!
COntexto del autor, de su punto de vista. Todos tendemos a

132

Cada gnero y cada mbito tienen sus propios procedimienros para razonar y transmitir el conocimiento, Cada gnero y cada mbito tienen propsitos diferentes. La ciencia
se basa en los datos empricos, el derecho en la citacin de
leyes yen la jurisprudencia, e! arte en la belleza y la originalidad. Algunas personas apelan a la lgica, otras a las emociones. En cualquier caso, debemos tener conciencia de! tipo de
argumentos que se exponen y del rigor, la fuerza o la coherencia que muestran.

15. Halla laspalabras disfrazadas

Fjate ahora en la manera de utilizar el lenguaje. Hayalgn vocablo particular? alguIlapalabra adquiereun significado
diftrente al corrientei, hay rnetjo"as, comparaciones, sentidos
figurados? Hay ironla o humor?, sarcasmo oparodia? Subraya
todas las expresiones disfrazadas)) y haz una lista con sus dos significados: el corrientey el que adquiereen este discurso.
En e! diccionario, las palabras son recipientes potenciales
de significado. Son significados abstraeros. En e! discurso
son piezas concretas de un engranaje que est en marcha. No
siempre coincide e! significado de una expresin, segn el
diccionario, con el que adquiere la palabra en un discurso

133

... b:'

concreto, formulado en un momento y un lugar irrepetibles.

Darse cuenta de los matices y los valores que toma cada palabra nos ayuda a comprender mejor: tomamos conciencia
sobre cmo se usa el lenguaje y sobre qu pretende conseguir

111

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cursivos para destacar un dato

1I

ocultar otros, corno mues-

tran los ejemplos de la pgina siguiente.

En definitiva, los parmetros de gnero son las convenciones discursivas que utiliza el autor para comunicar sus intenciones y sus ideas. Al acogerse a ellas o al rechazarlas -y al
proponer formas alrernativas-, el autor dota a su discurso de
significacin. Comprender crticamente requiere tomar conciencia de estas elecciones.

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El significado na est en el texto, sino en la mente. BusqLlcmos, pues, en las mentes de las personas que nos importan
lo que significa cada texto. Esre tercer grupo de tcnicas fomenta el anlisis de las interpretaciones que produce un discurso. Asume que cualquier texto genera interpretaciones
variadas en cada persona y colectivo de una comunidad. No
existe una interpretacin buena, sino muchas y variadas interpretaciones individuales; la verdad es slo una suma de interpretaciones.

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16. Analiza la jerarquia informativa

Cules jan las datos destacadas y los que sepresentan como
detalles?, los datos centrales y los marginales?, los indiscutibles
y los matizados? Comprueba a qu elementos otorga importancia el texto y a qu otros sita en lugares secundarios.

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135

17. Define tus propsitos

Qu buscas en el textoi, por qu lo lees?, qu esperas encontrar en l? Antes de empezar a leer, formula en pocas palabras lo que quieres saber, tener o sentir. Al terminar la lectura,
preg,intate: lo he conseguido?, cmo?, por quP
El props ito del lector dirige la lectura. Podemos leer de
mil maneras diferentes un peridico, segn busquemos conacer las ltimas noticias de poltica internacional, saber qu
piensa un periodista sobre una polmica, la farmacia de turno, el cine donde dan la pelcula que queremos va, etc. Por
cada propsito diferente con que leamos un escrito, obtenernos

UIl:1

interpretacin nueva, Tener claro qu buscas en un

discurso permite leerlo con ms eficacia y conseguir e! propsito de modo ms rpido.

18. Analiza la sombra del lector

A quin se dirige el textoi, qu presupone que el lector
sabe o no sabe? qu datos expone (por qu el autor ha decidido
que el lector no sabe y deben explicarse)? Quperfil de destinatario se esboza? Haz una lista de todos los rasgos que se puedan
deducir. Por qll se dirige ,1 este tipo de lector y no a otro? qu
pretende el texto? Concluye estas oraciones: El autor pretende
que el lector ... El texto preten de que yo...

En la selva comunicativa, cada texto busco sus lectores.

Para ello adopta un estilo, una forma y l111a seleccin de datos particulares. Es la sombr a del lector. Al perfilar esta sombra, tambin podemos compr ender mejor e! texto y e! autor.
An ms, si podemos darnos cuenta de la mirada con que
nos enfoca el autor, llegaremos a compr ender con ms profundidad sus intenciones.

19. Acuerdos )' desacuerdos

Relee el texto oracin por oracin)' compara lo que se dice
con lo que t crees. Marca con un signo de Sumar (+) los PUIl136

tos en que ests de acuerdo. Marca con un signo de restar (-)

los puntos en que discrepes. Cudmos + y cuantos - has anotado? Estds de acuerdo o no con el autor? Fjate ahora en cada +
o - y pon un crculo en los que consideres ms importantes.
Por que
Es ms dificil tener ideas propias que repetir las de los
otros. Elaborar opinio nes personales requiere tiempo. Acepcando o refutando cada parte del texto, podem os constr uir
un punto de visra personal. Leer crrica menre es tambin
reaccionar ame los discursos de los otros.

20, Imagina que eres...

Qupersonas te importan ms], en casa, en el trabajo, en
tu comunidad' Cmo van a leer el tcxtoi, cmo lo interpretardni, en qu puntos estaran de acuerdo contigo y en cuales no?
Imagina que eres ellos, relee el texto con sus ojos e intenta imaginar lo que entenderan y las reacciones que tendran.
Es import ante darse cuenta de los efectos variados que
causa un mismo discurso. Implic a ser consciente de la pluralidad de interpretaciones que tiene. Slo podrem os llegar a
compr ender un texto si conocemos las interpretaciones ms
import antes que produce, si sabemos cmo lo entend ieron
las personas que nos import an en nuestro entorn o. Si nos
quedamos slo con nuestra interpretacin, nos quedamos
slo con una parte peque a de la verdad, la ms egocntrica:
una porci n de! pastel!
Esta tcnica permite reconocer tambin e! significado
plural que puede tener una palabra o un pasaje del discurso,
leidos desde otras pticas. Podemos darnos cuenta de los elementos ambiguos, oscuros o abiertos; podemos arriesgarnos
a sugerir otras posibles interpretaciones.

21. En resumen...
Cudles son los fragmentos mds conrrovertidos del textoi,
137

""di es la impresin general, teniendo en cuenta todas sus varias

posibles interprctacioncsi, quefi:cto causa en su conjunto?
Conviene integrar las distintas interpretaciones posibles
en un todo. Slo as podremos esbozar una mirada de conjunto sobre los efectos que pueda tener un discurso en el
conj unto de una comunidad. Con la suma de las diferentes
aproximaciones, alcanzamos una mirada ms cercana a lo
que realmente ocurre.

22. Medita tus reacciones

Despus de leerlo, qu IlIiS a hacer con el trxtoi, .rcplicars
o rC'sponr!ers?} al autor o Il otra persona? quin?, cmD?, por
qu? Valora cud] puede ser la reaccin ms apropiada segn tus

intereses.

Leer yescribir son una pareja de baile. Yel baile es una

forma de donseguir cosas, Carece de semi do leer o escribir si
no sirve pira nada. Pensar en lo que podemos escribir despus de leer nos ayuda a leer. Pero las tcnicas para armar la
respuesta ya se escapan de estas hojas...
En conjunto, estos tres apartados desmenuzar. la prctica de la comprensin crtica en varias propuestas disfrazadas

de juegos, preguntas o tcnicas cognitivas. Permiten detectar

las ideologas que subyacen a las lneas, descubrir sus tautologas e incoherencias o tomar conciencia del contexto en

que se escribieron. Permiten darse cuenta de las opiniones

presupuestas, rechazadas o ignoradas, del uso que se hace de
las convenciones de gnero, de las voces que se realzan o esconden, etc. Pueden ser las armas de los ciudadanas en una
comunidad democrtica, plurilinge, pluricultural, cientfica
y electrnica.
Pero cuidado. No aseguran el xito! Ni son una gua o
una receta que deba seguirse al pie de la lerra. Sera imposible utilizarlas todas en una sola lectura. Mejor que cada uno
elija las que le convienen en cada momento.

138