Resumo do livro "manual do professor eficaz"(Donald L.

Griggs)
INTRODUO
Ensinar no somente uma cincia, mas, tambm, uma arte. O professor mais um artista
do que um cientista. Se ensinar fosse apenas uma cincia, ento a nica coisa que teramos de
fazer seria conhecer a fundo frmulas apropriadas. Ensinar uma arte que deve ser desenvolvida
praticada e avaliada quanto sua eficcia. Embora ensinar no seja uma cincia, h muitos passos
e tcnicas especficas que podem tornar o ensino mais eficiente. A arte tem sua estrutura e estilo.
Segundo o autor, este manual uma tentativa de identificar e sistematizar alguns elementos
bsicos do ensino e da aprendizagem. No podemos dizer tudo, mas podemos descobrir alguns dos
ingredientes essenciais para um ensino eficaz

Captulo 1
AS FUNES DO PROFESSOR
Na sala de aula o professor um polivalente e exercem muitas funes. Todavia h quatro
que merecem a nossa ateno. A primeira e talvez a mais importante a de amigo dos alunos.
Esta funo diz respeito ao relacionamento pessoal de cuidado, amor, ateno, que to
importante para que pessoas possam caminhar e crescer juntas. Esse relacionamento primordial.
A segunda funo o professor como interprete. Apesar de o professor ser um
comunicador ele muito melhor como interprete, do que como transmissor. E ele muito feliz
como interprete porque facilita a comunicao entre as pessoas.
A terceira funo, que no um tanto comum, a de elaborador de currculo. Nem todos
gostam desse trabalho, mas o professor a melhor pessoa para este trabalho. Somente ele pode
resolver se determinada atividade ser ou no apropriada para aquela classe, alguns ou nenhum
dos alunos. Essa funo ainda faz-se necessria, pois uma das responsabilidades do professor
planejar as lies.
A quarta e ultima funo a do professor como aprendiz. Ele deve no s aprender mais
continuar aprendendo. O melhor programa que uma igreja deve ter o de professores motivados a
aprender a cada dia. O desenvolvimento destas funes far o ensino e aprendizado algo eficaz.

Captulo 2
DEZ DECISES SOBRE A AULA.
Tanto na hora de planejar e ministrar a aula o professor precisar tomar muitas decises.
Com um pouco mais de cuidado ao planejar e dando mais ateno a algumas decises o ele pode
ser mais eficaz no ensino. As dez decises que se seguem no so as nicas mais as mais
importantes.
1. O que vou ensinar? Esta pergunta diz respeito escolha do currculo, dos conceitos
chaves a ser focalizados no ensino e relacionados com a experincia do aluno.
2. O que os alunos vo aprender? Aqui o est em jogo os objetivos gerais e
especficos que expressam o que o professor quer os alunos atinjam durante a aula.

3. Quais as atividades de ensino vou planejar para a aula? Neste caso o professor se
preocupar com uma atividade metodolgica que envolver a maioria dos alunos na
maior parte do tempo.
4. Quais os recursos usaremos na sala de aula? Ele precisar sabe que os recursos so
os meios pelos quais os alunos se envolvem na aprendizagem.
5. Que estratgia usarei para motivar os alunos a se envolverem? A estratgia deve
ser planejada e ter: abertura, apresentao, explorao, criatividade e encerramento.
6. Como arrumarei a sala? A arrumao da sala ensina tanto quanto as palavras. Ela
deve ter os recursos visuais e ser bem decorada e com espaos que permita a
movimentao dos alunos.
7.

Que pergunta vou fazer? Elas so necessrias e pode ser: informativas, analticas
e pessoais.

8. Que escolhas faro os alunos durante a aula? Escolhas que motivem e envolvam
os alunos e devem ser discutidas e avaliadas.
9. Que instrues darei? As instrues devem ser dadas passo a passo tanto de formas
verbais como atravs de visuais.
10. Como deverei reagir quando o aluno se manifestar? O professor deve responder
ao aluno e isso levar a uma maior participao saudvel.

Captulo 3
CONCEITOS-CHAVE.
Focalizar os conceitos-chave responde a pergunta: o que vou ensinar? Antes de entra na
sala o professor precisa considerar o assunto que vai lecionar. Ele tem que participar ativa e
responsavelmente do processo curricular. E tem de saber escolher, de acordo com o contexto dos
alunos, e considerado os temas da atualidade.
Uma fez que no podem ensina sobre tudo professor tem que descobrir conceitos-chave
que possam ser apresentados, compreendidos e usados com clareza e sentido. Entretanto, ao
ensinar na escola dominical o professor encontra alunos que trazem consigo uma variedade de
experincias e conceitos j formados, o que dificulta a comunicao e o ensino.
Para resolver esse problema faz-se necessrio algumas coisas.
1. Comece onde o aluno est. Professor deve comece onde o aluno est e a partir de suas
experincias e conceitos, lev-lo a verdade.
2. Comece com conceitos baseados na experincia do aluno. Antes de fala de um conceito o
professor tem que ter a certeza se o aluno o entende.
3. Reforce seu ensino com comparaes e repeties. Os alunos compreendem melhor quando o
assunto est relacionado com uma experincia e conceitos individuais.
4. Seja seletivo. Focalize um conceito de cada vez. Ensine e aprofunde-se no que chave e no o
que secundrio.

Ainda sobre esse assunto o Dr. Edgar Dale, professor de educao da Universidade de
Ohio, em seu artigo Educao como conceituao diz que: Educao um processo de
desenvolver e refinar aplicando-os a situaes velhas e novas. Que alguns conceitos so
facilmente dominados. Que teramos uma evoluo se os professores desenvolvesse conceitos
considerando os estgios pelos quais eles se desenvolvem, a saber: o acontecimento em si,
experincias ligadas ao acontecimento original, e por fim a experincia semi-concreta. Jerome
Bruner chama estes trs nveis de:fazer, visualizar e simbolizar.
Uma atividade para apresentar conceitos-chave.
Para apresentar conceitos-chave so necessrios alguns passos, a saber:
1. Faa uma lista de palavras-chave Escreve cinco ou mais palavras que usaria para
dizer algo sobre um assunto.
2. Compare a sua lista de palavras compare esta lista com a de outras pessoas que
tambm fizeram este exerccio.
3. Considere dois fatores: duas pessoas no escolher exatamente os mesmos conceitoschaves e mesmo no havendo duas listas idnticas, haver palavras semelhantes.
4. Faa uma lista composta Faa uma relao composta das palavras escolhidas de
todas as listas.
5. Enquadre todos os conceitos em duas categorias Concretos: conceitos relacionados
com as experincias diretas; Abstratos: Conceitos simblicos.
6. Relacione os conceitos que se combinem Vejas as palavras que tenham algo em
comum e divida-as em categorias.
7. Resuma o estudo com uma afirmao Escreve algumas frases simples e concretas,
que resumam a essncia daquilo que desejas comunicar.

Captulo 4
OBJETIVOS DO ENSINO.
Em tudo que fazemos procuramos ter um objetivo especifico. E no ensino tambm deve
ser assim. Para alcanarmos nossos objetivos temos que ter planejamento e sermos os mais
especficos o possvel.
Algumas definies. Objetivo : Alvo ou fim que se pretende atingir. (Dicionrio
Aurlio) um grupo de palavras descrevendo o plano que o professor tem para o aluno. (Robert F.
Mager)
Comparando alvos com objetivos.
Muitas vezes os professores usam alvo e objetivo como sinnimos, todavia h uma
diferena entre ambos. O primeiro mais amplo, s vezes para longo prazo e nem sempre
alcanveis. O segundo mais especfico e se pode alcanar com maior facilidade.

Critrios para escrever objetivos.

Deve ser escrito em termos de atuao do aluno.
Ter o que esperamos que os alunos faam.
Deve ser especifico.
Ter as condies nas quais se esperam que o aluno atue.
medido.
Est ligado ao que vem antes e depois.
Comece a escreve o objetivo com a seguinte declarao: ao final da aula os alunos
podero... Aps a declarao introdutria, o verbo que segue a chave do objetivo inteiro, por
isso escolha verbos adequados e evite palavras vagas.
Praticas para escrever objetivos, usando quatro passos.
Compare as duas declaraes selecione duas das declaraes de objetivos compare-as, e
depois escolha a mais especificas e que focalize a atividade dos alunos. Para isso necessrio
considerar as condies sobre as quais os objetivos sero atingidos e a qualidade do trabalho que o
professor espera.
Dois critrios adicionais para escrever objetivos.
As condies sobre as quais os objetivos sero alcanados incluem tempo, materiais, recursos e
devem ser impressos em negrito.
A qualidade com que os objetivos so alcanados diz algo sobre o nvel de expectativas do
professor.
Pratique escrever seus prprios objetivos a partir de uma idia principal e tomando-a como base
escreva seus prprios objetivos.

Captulo 5
ATIVIDADES DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Aps seguir os passos supra citados o professor ter um claro senso de direo. O passo
seguinte planejar como se alcanar os objetivos na sala de aula. Para isso ele deve se perguntar:
Como eu e os alunos o conceito a ser ensinado? A resposta a est pergunta levara-nos a pensar
atividades que sero desenvolvidas. Estas por sua vez podem ser:
Verbais Palestras, sermes... Devem vim acompanhada outras experincias.
Smbolos visuais Envolve o aluno atravs da viso. Est mais eficiente.
Experincias simuladas Traumatizaes de situaes reais.
Experincias diretas Situaes problemticas e conceitos reais.

O professor precisa saber tambm que quanto mais o ensino se aproximar dos smbolos
visuais e das experincias diretas, mais eficaz ser o ensino. Para decide quais so as mais
adequadas para sua turma preciso escolher as que: Envolva a todos, que o professor conhea,
seja dinmica, nova e realizvel e acima de tudo deve ser apropriada s idades e habilidades dos
alunos envolvidos. Por isso o Professor de est sempre atualizado.
Exemplo de como organizar atividades de ensino e aprendizagem.
Abertura deve ser breve. Pode ser feita por meio de perguntas, histria, filmes,
discusses, e etc.
Apresentao do assunto deve conter informaes bsicas. Pode ser feita por
meio de prelees, vdeos, observaes, resumos, e etc.
Explorao do assunto deve ser feitas individualmente ou pequenos grupos. Pode
ser feito por meio de pesquisas, entrevistas, estudos dirigidos, etc.
Reao Criativa o incentivo a resposta do aluno ao aprendizado. Pode ser feita
por meio de pinturas, clipes de fotos, slides, vdeos, etc.
Encerramento deve ser a concluso de uma seqncia lgica. Pode ser feito por
meio de recapitulao, dinmicas, cnticos, vdeos, etc.

Captulo 6
RECURSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Os recursos se referem ao material que os professores e alunos usam no processo de ensino
e aprendizagem. Alguns exemplos destes so:
Recursos para atividades verbais Livros, lpis, papel, etc.
Recursos para atividades visuais Vdeos, mapas, revistas, etc.
Recursos para atividades experincias simuladas Teatro, fantoches, etc.
Recursos para atividades experincias reais Todas as matrias acima.
Todos esses recursos so extremamente teis e quanto maior for variedade de recursos
melhor ser o ensino e aprendizagem.
O professor eficaz
O autor prope uma dinmica ou jogo que serve para despertar e ajudar o professor a
desenvolver e auxiliar o ensino e aprendizado. O professor eficaz um jogo simulado que pode ser
usado por uma ou mais pessoas para destacar o valor relativo que elas colocam numa variedade de
recursos de ensino e aprendizagem.
Depois de participar do jogo os professores devem se reunir para reflexo e discusso,
tentando responder a seguinte questo: o que levou voc a escolher este material para sua aula?
Segundo o autor a resposta a esta pergunta variada e pode ser: idade dos alunos; as necessidades
do professor; a versatilidades dos recursos; a utilidade para os alunos; a destreza do professor e
por fim a experincia do professor.

Implicaes para o planejamento.

O planejamento fundamental para que o ensino seja eficaz. Muitos fracassos no processo
de ensino acontecem por causa do pensamento de que todos partilham do mesmo pensamento
quando na verdade existe uma enorme diferena entre eles. Por isso participar de discusses e
reunies, como no jogo supra citado, ajuda o professor conhecer suas habilidades e necessidades
singulares.
Alm disso, contribui para que o educador considere as variedades de materiais e d-lhes o
devido valor, conhecer os diversos materiais disponveis e o faz apto a contribui em futuras
reunies de planejamento.
Por fim, a experincia de participar di jogo professor eficaz, pode ser seguida por uma
serie de treinamentos que focalizaram as necessidades nele levantadas, mtodos de planejamentos,
tcnicas de aprendizagem e ensino e o contedo da sala.
O jogo da reciclagem.
Na seqncia o autor aborda o jogo da reciclagem, que de ser feito aps o acima citado.
Para ele a reciclagem uma das grandes necessidades da educao crist. O jogo proposto tem
como objetivo reciclar e desenvolver no professor a criatividades natural.
Miniconvenes de meios de comunicao na cidade.
Uma das maneiras de melhorar a comunicao participar das converses feitas por rgos
especficos na rea, ou tendo acesso os materiais dos mesmos. A COMEV (Comunicao
Evanglica) produz ambas as coisas e seus materiais podem ser encontrados com facilidade.
Os professores podem reuni-se para participarem destas conferencias ou comprarem os
materiais. Em seguida os professores de varias igrejas podem montar uma miniconveno
visando ensina novos mtodos, ou compartilhamento mutuo de livros e vdeos.
Uso criativo dos recursos.
Os professores so vitimas de promotores de recusos didticos e sempre so tentados a cai
na tentao das novidades. Por isso para comprar um recurso ele deve-se perguntar:
Usarei este recurso mais de uma vez?
Ele ajudar no currculo?
Ele ser til para mim ou para o aluno?
Ele vem com um manual ou sugestes para uso?
Ele incentiva o aluno a pesquisa, envolvimento ou criatividade?
As respostas as essas perguntas evitar comprar um recurso intil. Todavia o recurso mais
valioso ainda no foi citado, que o professor. Ele tem sentimentos e pode fazer o aluno sorrir,
chorar, amar, perdoar, orar, etc. Tudo isso o faz ainda o melhor recurso.

Captulo 7
O PROCESSO DE PLANEJAMENTO

Nos captulos anteriores o autor procurou responder: O que vou ensinar? Esta pergunta
diz respeito escolha do currculo. O que os alunos vo aprender? Aqui o est em jogo os
objetivos gerais e especficos a serem atingidos durante a aula. Quais as atividades de ensino vou
planejar para a aula? Neste caso o professor se preocupar com as atividades
metodolgicas. Quais os recursos usaremos na sala de aula? Que so os meios pelos quais os
alunos se envolvem na aprendizagem.
As respostas as essas perguntas constroem uma ponte entre conceitos e objetivos. Se as
atividades de ensino no estiverem ligados h estas duas coisas o ensino ser ineficaz. Assim a
orientao do autor quer os alunos pratiquem o planejamento. Para isso o professor depois de
identificar a idade dos alunos deve seguir os seguintes passos:
Escolher idias principais que vai focalizar na aula e fazer um esboo delas.
Selecionar os objetivos apropriados s idias centrais escolhidas.
Selecionar atividades de ensino que o ajudar a comunicar as idias centrais e
atingir os objetivos.
Selecionar os recursos necessrios para as atividades selecionadas.
Aps seguir estes passos o professor pode montar o seu plano de aula,
preenchendo as atividades e recursos como se segue no exemplo abaixo

TEMPO

ATIVIDADES

Abertura:
05 minutos
Apresentao:
10 minutos
Explorao:
15 minutos
Reao criativa:
15 minutos
Encerramento
10 minutos

Captulo 8

RECURSOS

CRITRIOS PARA AVALIAR O PLANO DE AULA.

Aps fazer o plano de aula o professor deve avali-lo para ver se o mesmo est de acordo
com os conceitos e objetivos a serem ensinados. Para isso ele pode seguir alguns critrios que aqui
iro e forma de perguntas.
A idia central limita-se apenas a alguns conceitos-chaves?
possvel que o professor defina muitos conceitos em uma aula, mas mais importante
que os alunos descubram alguns deles. Os conceitos devem ser relacionados uns com os outros e
estar dentro das experincias dos alunos.
As idias centrais e os objetivos so adequados faixa etria?
Precisamos ter certeza de que os alunos j dominam algumas tcnicas bsicas antes de
esperarmos que alcancem objetivos mais complexos.
As idias e os objetivos centrais selecionados esto inter-relacionados?
Devemos relacionar a verdade que ensinamos, com alunos mais adultos podemos tratar de
idias e smbolos abstratos; os alunos mais novos, porm, so limitados pela maneira concreta de
pensar, caracterstica de sua faixa etria.
Que tipos de atividades e recursos de ensino devem ser usados?
Ao revisar todas as atividades e recursos planejados, deve haver um equilbrio entre
experincias verbais, visuais, simuladas e reais.
Que tipo de perguntas os professores fazem durante a aula?
H, pelo menos, trs categorias de perguntas: informativas, analticas e pessoais. Todos os
trs tipos devem ser usados durante a aula.
Que opes os alunos devem fazer durante a aula?
Todos os alunos devem ter oportunidade de fazer opes durante o perodo de aula. Eles se
sentem mais motivados e envolvidos, quando podem escolher. Algumas opes so simples, tais
como decidir que livro vo ler ou que cores vo usar.
H uma variedade de atividades e recursos planejados para a aula?
Os alunos precisam de mudana no ritmo de trabalho, precisam passar de uma atividade
para outra, mantendo assim um nvel alto de motivao.
Espera-se que os alunos faam algo novo, j tiveram eles chances de praticar ou
experimentar?
Os professores devem apresentar atividades e recursos novos para que os alunos os usem
na pesquisa e criatividade. Assim, o aluno descobrir por si mesmo como fazer ou usar o que o
professor planejou.
A sala est arranjada de modo que facilite alcanar os objetivos desejados?

A disposio dos recursos a serem utilizados nas atividades, a colocao de quadros e

outros visuais na parede, e o fcil acesso a todos os materiais necessrios contribuem
significativamente para o funcionamento correto da classe e para alcanar os objetivos planejados.
Quanto tempo requerido para cada atividade que voc planejou?
O melhor plano de aula pode ser desfeito se no houver suficiente tempo para cada
atividade. Seja realista com relao ao tempo. Possibilite tempo suficiente para que os alunos
trabalhem sem se sentirem afobados. Seja flexvel e mude o horrio se for necessrio.

Captulo 9
A ARTE DE FAZER PERGUNTAS
Talvez, o recurso mais importante para guiar o pensamento dos alunos e a aprendizagem
o uso de perguntas. Um educador classifica as perguntas do professor em quatro categorias
principais.

Cognitivas - perguntas que simplesmente pedem fatos especficos colhidos por meio
de leitura, de um filme ou de preleo.
Convergentes - perguntas que utilizam informao para provar um ponto ou sustentar
uma generalizao.
Divergente - perguntas que usam alguma informao conhecida como ponto de partida
para a considerao de uma outra situao.
Avaliadoras - perguntas que procuram usar informao conhecida para atingir algum
tipo de avaliao.

Outro educador classifica as perguntas de professores e alunos nestas trs categorias:

Perguntas grandes - As respostas a estas perguntas nos envolvem em um debate

contnuo.
Perguntas mdias H boas respostas a este tipo de pergunta, mas devemos colocar
ponto e vrgula, indicando que h mais para aprender; as respostas no so finais.
Perguntas pequenas - Perguntas importantes de escopo limitado procurando
informao ou a afirmao de um fato.

Pratique os trs nveis de perguntas.

Quase todas as perguntas podem ser classificadas em uma destas trs categorias que o autor
chama de PAI:
P - Perguntas Pessoais
Perguntas com as quais o aluno pode identificar-se pessoalmente. A inteno do ensino
guiar os alunos nas suas escolhas pessoais e na formao de valores. Perguntas neste nvel so um
meio eficaz de engajar os alunos no processo de pensar, refletir, expressar e agir sobre os interesses com os quais se relacionam pessoalmente.
A - Perguntas Analticas

Essas requerem que os alunos pensem para poder responder, mas no requerem respostas
certas. Elas so mais abertas, com o potencial de terem muitas e diferentes respostas. A mesma
pergunta analtica pode ser feita a cada aluno, e cada um poderia ter uma resposta diferente.
I - Perguntas Informativas
Essas por sua vez, requerem que os alunos lembrem algo para dar a resposta. Como
resultado da leitura, de ouvir, ou de receber informao por outro meio, os professores esperam
que os alunos lembrem alguns fatos para responder s perguntas. O equilbrio certo entre os trs
tipos de perguntas guiar os alunos e professores, a fim de conseguirem maior interao e melhor
aprendizado.
Algumas diretrizes sobre como fazer perguntas

Faa perguntas mais abertas do que fechadas.

Faa s uma pergunta de cada vez.

Apresente as perguntas classe toda.

Proporcione retorno (feedback) resposta do aluno.

Aps a pergunta e a resposta, prossiga com perguntas mais profundas.

Aps fazer uma pergunta, aguarde em silncio.

Use o estilo de interrogao e no de interrogatrio.

Anime os alunos a perguntarem tambm.

Evite repetir a resposta do aluno.

Aceite as respostas dos alunos como se fossem presentes.

Pratique ouvindo suas prprias perguntas: grave, Escreva e observe o silncio.

Captulo 10
USO CRIATIVO DE RECURSOS AUDIVISUAIS
No mais podemos depender, na igreja, das tcnicas educacionais que tm sido usadas por
muitos professores. Muitos alunos tm acesso a novos mtodos contempornea. Por isso os
professores, se quiseram ensinar com criatividade precisam:
1. Os professores tm de assumir a responsabilidade de escolher ou planejar os recursos mais
adequados aos seus alunos.Os professores tm de escolher recursos e atividades, ou planejar
outros que sejam apropriados para uma aula especfica.
2. Alguns dos recursos e atividades mais eficientes so aqueles que o professor descobre ou planeja.
So mais motivados quando usam de sua prpria criatividade.

3. Os alunos aprendem de diversas maneiras: alguns aprendem bem com atividades verbais, outros
com atividades visuais, mas a maioria aprende melhor quando se combinam estas duas atividades.
Os professores devem reconhecer que nem todos os alunos aprendem da mesma forma; por isso
necessrio providenciar uma ampla variedade de atividades de aprendizagem.
4. As composies visuais so to vlidas quanto s verbais. Hoje, muitos alunos comunicarem entre
si por filmes, slides, fotografias e demais meios visuais.
5. Os materiais e equipamentos audiovisuais no so apenas para o professor, so instrumentos,
tambm, para os alunos. Hoje, mais e mais os alunos podem us-los meios de comunicao.
6. H riscos envolvidos no uso de equipamentos recursos audiovisuais; mas, mesmo com riscos,
vlido utiliz-los.
7. Professores e alunos devem experimentar e praticar o uso dos recursos audiovisuais para torn-los
criativos e eficientes.
Maneiras de usar o retroprojetor
1.

No lugar do quadro-negro. O professor pode manter contato visual com os alunos.

2.

Materiais preparados pelos professores. Grficos, mapas, tarefas, esboos, etc.

3.

Materiais preparados pelos alunos. Em grupos pequenos, ou individualmente.

4.

Caridade dos alunos. sugere muitas maneiras de os estudantes expressarem.

5.

O estudo de um mapa. prprio para estudar mapas.

6.

Gravuras ou fotografias.

Modos de usar um filme

1.

Apresentar informao para abordar um conceito ou fato.

2.

Mostre o filme, focalizando personagens especficos para que os alunos se identifiquem

com eles.

3.

Pare o filme no meio e pea que os alunos pensem e discutam como acham que vai
terminar.

Maneiras de usar fitas cassetes e gravadores

1. Fitas para uso educacional preparadas pelo professor.
O mundo inteiro est ao alcance da sala de aula por meio de um telefonema internacional,
quando se usa um aparelho para gravar a voz.
2. Fitas preparadas pelo aluno.
Os alunos que tm dificuldade para escrever histrias, por isso eles podem grav-las. O
professor pode avaliar a Lio. Ver as reaes dos alunos na aula.
3. Fitas gravadas comercialmente. As fitas gravadas podem ser comecializadas.

Maneiras de usar filmes (vdeos)

Os professores usam filmes por motivos errados.
Temas no apropriados.
Passar tempo.
Divertimento.
Os filmes tm um potencial tremendo para atingirem muitos dos objetivos educacionais. A
seguir apresentamos vrias maneiras que tm dado resultados para muitos professores.
1) Ver com um propsito - Antes de mostrar o filme, o professor apresenta uma ou duas
perguntas que os alunos tero em mente durante a exibio
2) Mostrando filmes contrastantes - Os filmes devem ter pontos de vista diferentes, estilos
cinematogrficos tambm diferentes ou outras caractersticas contrastantes que ofeream bases
para comparao e discusso.
3) Mostrar s uma parte do filme - Muitos filmes extensos tm valiosos segmentos
completos em si, que podem ser usados separadamente.
4) Mostre o filme pela metade Alguns filmes que apresentam uma narrao ou
documentrio sobre determinado tema ou fato seriam interrompidos no meio.
5) Filmes e dramas espontneos Os filmes como dramas espontneos, que apresentam
pessoas envolvidas com preocupaes da vida real, podem ser usados para incentivar os
espectadores a se identificarem com essas mesmas preocupaes
Critrios para selecionar e usar recursos audiovisuais
Se o recurso recebe uma resposta negativa, em vrias das perguntas aconselhvel
considerar se deve adquiri-lo ou mesmo us-lo. Algumas perguntas devem ser feitas, a saber: O
recurso focaliza questes e pontos que as pessoas devem ponderar seriamente? H relacionamento
direto ou indireto entre o assunto do recurso e a essncia do evangelho? O recurso convida os
alunos a pensar, refletir, imaginar e reagir com toda a criatividade e perspiccia de que so
capazes.

Captulo 11
RELAO ENTRE VALORES E ENSINO
Educadores, pastores, pais e lderes, em geral, tm-se preocupado por muitos sculos com
o ensino de valores cristos. Para servir ao prximo e pr em ao o que a gente diz que cr ou
pensa.
Os valores e o ensino da educao crist
Pressuposies:
1) A maior parte dos professores, pastores e pais tm comunicado valores, tradicionalmente,
por meio do mtodo descrito como moralizao. Quando um adulto quer impor seus

valores sobre uma pessoa mais jovem, no a est ajudando a tornar-se independente,
responsvel e madura em suas decises.
2) Na ausncia de uma srie de valores, alguns adultos adotam uma atitude de no
interveno. A experincia a melhor mestra. Voc ter de descobrir por si o que certo
para voc.
3) Outra influencia, na formao de valores, o heri ou o modelo que a pessoa admira.
A maioria dos jovens e muitos adultos tm uma variedade de heris a quem admiram. O
heri falvel e no pode preencher toda a expectativa irreal do f.
4) A definio de valores uma alternativa muito til aos trs tipos de formao de valores
mencionados acima. O indivduo o principal responsvel dos prprios valores; as pessoas
so ajudadas quando julgam procurando uma definio dos prprios valores; as pessoas
precisam de oportunidades para refletir sobre os prprios valores.
Plano para um roteiro de seis horas sobre os valores e o ensino da educao crist
Sete aspectos na formao de valores
Definio: Os valores so os elementos que mostram como a pessoa resolveu usar a sua vida.
Assim, o processo de avaliao: A no ser que algo satisfaa todos os sete aspectos ou critrios,
no o chamaremos de valor.
1. Livre escolha - Os valores tm de ser escolhidos livremente, se sero de real valia para
o indivduo.
2. Escolha dentre vrias alternativas - Somente quando a escolha feita entre mais de
uma alternativa que podemos dizer que h um valor.
3. Escolha, aps cuidadoso exame das conseqncias de cada alternativa -Um valor s
pode surgir aps um exame cuidadoso de todas as alternativas e as conseqncias da escolha.
4. Apreciao - Os valores emanam das escolhas que fazemos de bom grado.
5. Afirmao - De boa vontade, afirmamos publicamente nossos valores.
6. Ao de acordo com escolhas - Para que um valor se faa sentir, a vida mesma tem de
ser afetada. Nada pode ser de valor se no der, de fato, direo vida.
7. Repetio - Os valores tendem a ser persistentes e a formar um padro na vida.
Valores e indicadores de valores
De acordo com os sete passos previamente identificados, muitas coisas que pensvamos
ser valores, na realidade, no o so; so, antes, indicadores de valores. Nossos valores geralmente
surgem do que identificamos como indicadores de valores.
reas da vida ricas em valores
H algumas reas, em nossas vidas, que so particularmente significativas e que requerem
que formulemos alguns valores. Dinheiro; amizade; amor e sexo; religio; lazer; a poltica e a
organizao social; trabalho; famlia; maturidade.

Captulo 12
MANEIRAS DE AUMENTAR A PARTICIPAO DO ALUNO
Os alunos sero mais motivados a participar das atividades de aprendizagem, quando lhes
for dada oportunidade de investir no que est ocorrendo. Um das maneiras de animar os alunos a
investir na sua prpria aprendizagem prover tantos modos quantos possveis para que decidam
sobre o que e como querem estudar. Eles podem escolher sobre o que e como vo aprender so
mais motivados do que aqueles que recebem ordens sobre tudo o que fazem.

Selecionando atividades
O professor pode arranjar a sala com vrios centros de aprendizagem ou de atividades.
Cada centro ter as instrues bem visveis e os recursos necessrios atividade. Aps a
introduo ao assunto, os alunos recebem uma lista dos centros entre os quais aquele onde querem
trabalhar. Um centro para cada quatro ou cinco alunos , talvez, o ideal.
Atividades de pesquisa criativa um livro da bblia
Grupo 1: Use fotografias em slides para criar uma apresentao.
Grupo 2: Crie uma apresentao de mapas, usando transparncias.
Grupo 3: Crie uma coleo de psteres ou cartazes.
Grupo 4: Escreva artigos curtos para criar um jornal de duas pginas.
Grupo 5: Prepare um processo de acusao e defesa de personagem bblico.
Usando um quadrado dividido em nove quadros.
Para os alunos que preferem alguma estrutura, e que ainda desejem fazer escolhas,
desenvolvemos um quadrado. Este "trilho" inclui as "entradas" das atividades. H oito trilhas
dentre as quais o aluno pode escolher. Qualquer um deles ter um destes espaos de "entrada".
Aps terminar esta atividade, o aluno pratica mais duas atividades que consistem em reagir e criar.
Achamos este formato para planejamento muito til para os alunos. Eles gostaram da experincia.
Estratgias para definir valores
Todas as estratgias para definir valores (ver o Captulo 11) requerem que os alunos faam
escolhas. Ao usar estas trs atividades: seleo de valores, classificando as prioridades, a procura
de aes alternativas ou qualquer uma das vrias estratgias, os alunos tm oportunidade de
investir algo de si em todo o processo.
Analisando e tornando as perguntas pessoais
As categorias de perguntas apresentadas no Captulo 9, pedindo que os alunos analisem e
faam pessoais os assuntos, so exemplos de maneiras em que os alunos mais se envolvem por
meio das perguntas dos professores.
Atividades criativas

Quando os alunos recebem bastante informao que os ajuda a pensar e pesquisar um

assunto, podero responder criativamente, expressando algo de sua compreenso e sentimentos.
H dezenas de atividades criativas que faro o aluno vibrar.
Jogos simulados e outras atividades
A maioria das atividades simuladas requer participao da classe toda. Quando os alunos
tomam decises e participam ativamente, ou se expressam criativamente, importante que os
professores os estimulem tanto verbalmente como de outras maneiras.

Captulo 13
ENCONTROS DE PREPARAO DE PROFESSORES
Este captulo especialmente para pastores, educadores cristos e outras pessoas que so
responsveis por recrutar, treinar e providenciar apoio aos professores e lderes.
A importncia do treinamento dos professores
H muitos cursos bons nas livrarias. Porm, mesmo nos melhores cursos, tenho observado
uma unidade fraca aqui e uma lio mais fraca acol. O material para a Escola Dominical muito
importante para 95% dos professores. A maioria deles no est disposta a comear do nada para
elaborar seu prprio material, de modo que precisamos escolher o material que reflita os alvos da
educao crist de nossa igreja e a expectativa do que espera dos seus professores e alunos.
Eles precisam ser equipados para ensinar, recebendo treinamento e apoio que os capacite a
tornar-se hbeis, ativos e eficazes. Cada igreja, grande ou pequena, deve desenvolver uma
estratgia de treinamento que prover e o apoio necessrios aos professores.
Recrutando e apoiando professores
Recrut-los uma das tarefas mais difceis e frustrantes que existem na educao crist.
Em todos os setores da vida da igreja, deve haver maior dedicao e apoio aos professores.
1.

Em vez de apenas preencher as vagas, recrute pessoas com tcnicas especficas para uma
tarefa especfica.

2.

Em vez de recrutar pessoas para um perodo indeterminado de tempo, marque claramente

as datas do inicio e do fim do trabalho. Pode ser por dois ou trs anos, ou apenas alguns
meses, ou para lecionar uma unidade de estudo.

3.

Em vez de recrutar pessoas para ensinarem sozinhas, desenvolva um sistema de ensino por
equipe ou, pelo menos, de planejamento por equipe.

4.

Em vez de colocar pessoas s cegas nas equipes, d oportunidade para que elas trabalhem
juntas em cursos de treinamento ou outras atividades, onde tero chance de se conhecer e
de resolver por si mesmas com quem querem lecionar.

5.

Em vez de falar com as pessoas sobre o ensino, em geral, bom apresentar uma declarao
daquilo que se espera do professor.
O QUE ESPERAMOS DOS PROFESSORES?

a) Os professores vem suas tarefas como chamado de Deus.

b) Tornam-se membros de equipes de ensino.
Um livrinho intitulado Eu? Um professor? Descreve assim o papel que o professor
desempenha:
Um professor no um perito da Bblia, porm tem ajuda e orientao
profissional.
Um professor no sabe todas as respostas, porem ele um aprendiz entre outros
aprendizes.
Um professor no fica ligado a um programa rgido, porm livre para ser criativo
e flexvel.
Um professor no ensina um currculo, mas ensina pessoas.
Um professor no ensina o tempo todo, mas tira tempo para ouvir.
Um professor no trabalha sozinho, mas faz parte de uma equipe.
6.

Em vez de esperar que os professores aprendam a ensinar ensinando, providencie um

programa regular de treinamento, antes de iniciarem a tarefa de ensinar e durante o tempo
em que fazem estgio.
Um curso sobre Introduo ao ensino na igreja para apresentar as diversas e as
tcnicas.
Encoraje pessoas a servir como auxiliares.
Visitar salas de aula e observar o ensino.
Oportunidades de treinamento.

7.

Em vez de recrutar professores e deix-los ao acaso, esquecendo-se deles, providencie um

programa regular de apreciao.

Algumas maneiras de reconhecer os professores incluem:

Um dia especial, para eles receberem visitas dos pais Escola Dominical.
Uma recepo anual para os professores.
Visita.
Tipos de treinamento de professores
Tendo a igreja desenvolvido uma estratgia para recrutamento, reconhecimento e apoio aos
professores, importante incluir, nessa estratgia, um programa sistemtico de treinamento. H

muitos tipos de encontros para treinamento de professores, alguns dos quais aparecem na lista
abaixo.
1. Um breve perodo de treinamento como parte de uma reunio ordinria de professores.
Se os professores tm uma reunio mensal ou trimestral, possvel usar de30 a 90 minutos da
reunio para estudar um mtodo.
2. Preparao de professores de grupos de determinada faixa etria. Quando dois ou mais
professores esto usando o mesmo currculo, possvel reuni-los alguma vez para revisar a
unidade de estudo.
3. Instruo autodidtica ou treinamento dirigido. H material disponvel que os
professores podem usar para a sua prpria instruo.
4. Um encontro de duas ou trs horas. O encontro nico, sem continuidade, o mais difcil
de dirigir.
5. Uma srie de encontros. Durante certo perodo de tempo, vrios encontros so
planejados semanal ou mensalmente.
6. Um curso intensivo e progressivo. Seis ou mais encontros conduzidos durante um perodo relativamente curto.
7. Grupo pequeno para aula prtica. Vrios encontros, com pequenos grupos de professores
para faixas etrias semelhantes.
8. Experincias que podem se repetir. Um ou mais encontros fornecem experincias especficas que podem ser repetidas.
9. O sistema de cooperao. Quase todo professor da Escola Dominical conhece pelo
menos um professor de ensino fundamental que ensina para a mesma faixa etria.
10. Vrias igrejas trabalham a fim de conseguir uma biblioteca para professores e lderes.
Nas cidades grandes, possvel conseguir que igrejas Se unam com a finalidade de ter um centro
de recursos para professores.
Quando observamos os itens acima, torna-se bvio que no devemos ser limitados no que
oferecemos aos professores.
Educao crist para igrejas onde no h educadores profissionais
A maior parte das igrejas tm educadores profissionais com meio expediente, e muito
menos tm profissionais de tempo integral. Contudo, os professores nestas igrejas precisam de
apoio e orientao, tanto quanto os professores das igrejas grandes, que pagam educadores
profissionais
Segue um esboo de vrias estratgias que podem ser consideradas pelas igrejas menores
com o fim de fornecer um servio de treinamento de professores.
1. Igrejas de vrias denominaes, numa cidade pequena, ou igrejas da mesma
denominao numa determinada rea geogrfica, podem reunir pessoal, recursos monetrios e
outros para:

2. Uma igreja pode identificar e listar duas ou trs pessoas entre os membros que tiverem
experincia de ensino e dar-lhes treinamento especial, a fim de que sirvam como lderes
voluntrios, treinando outros.
3. O pastor de uma igreja menor que est interessado no ensino pode convocar vrias
pessoas para trabalharem com ele, providenciando treinamento para os professores de sua igreja.
4. Um coordenador de educao crist, ou uma comisso, poderia conseguir um
cooperador para planejar e orientar cada professor.
Por fim o autor d dez descries de encontros, que podem serem planejados e realizados
para a preparao dos professores, mas que no necessrio abordarmos aqui neste resumo.