Contenido

INTRODUCCIN....................................................................................................... 2
COMPETENCIAS.................................................................................................... 2
EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS............................................................3
DESARROLLO TERICO (PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE CONSTRUTIVISMO Y
COMPETENCIAS)...................................................................................................... 4
DESARROLLO PRCTICO.......................................................................................... 7
CONCLUSIONES....................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 8

INTRODUCCIN
CONTRUCTIVISMO
Es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.
Para la concepcin constructivista, la educacin escolar constituye una prctica social
compleja que cumple dos funciones:

Promover el desarrollo personal de los educandos.

Facilitar el acceso a los saberes y formas culturales de la sociedad a la que
pertenecen.

Esto implica que la institucin escolar cubre tanto una funcin individualizadora como otra
socializadora, adems de promover la adquisicin de aprendizajes especficos.
El constructivismo rechaza la visin del alumno como un receptor de conocimientos o del
docente como un simple transmisor. Por el contrario, se pronuncia por el logro de
aprendizajes significativos, a la par que intenta promover conjuntamente los procesos de
aprendizaje y desarrollo humano.

COMPETENCIAS
Existen dos significados etimolgicos distintos de la palabra competencia: el primero es
relativo a competir, ganar, salir victorioso, y el segundo se relaciona con quien se hace
responsable de algo, de un mbito de su jurisdiccin al cual generalmente se le asigna un
valor. En la educacin se utiliza en el segundo (competer), te compete el saber, el aprender,
el aprendizaje es tu responsabilidad, t lo construyes, t te apropias de l.
Laura Frade (2009).

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Podemos definir la educacin basada en competencias como un sistema educativo que
enfatiza la especificacin, el aprendizaje y la demostracin de aquellas competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que son de importancia central para la
ejecucin de una tarea, actividad o carrera dada.

Jean Piaget. El Padre del Constructivismo.

Lev SemenovichVigotsky

DESARROLLO TERICO (PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE CONSTRUTIVISMO Y

COMPETENCIAS)

En los modelos educativos actuales se plantea una educacin basada en competencias a

partir de un enfoque holstico que hace nfasis en el desarrollo constructivo de habilidades y
destrezas de las y los estudiantes. Por otro lado, el modelo constructivista est centrado en
el estudiante, y sostiene que l hace una construccin propia de conocimientos que se van
desarrollando da a da. La teora constructivista postula que el conocimiento es una
construccin del ser humano que realiza con los conocimientos previos que ya posee.
A menudo hay confusin entre estos dos enfoques. El constructivismo es una corriente
filosfica que tiene sus orgenes en los filsofos griegos: Scrates y Platn; el primero con su
mayutica, y el segundo con su dialctica (en el sentido de que es el sujeto el que construye
el conocimiento), Frade (2009). Pero, en trminos psicolgicos y educativos, se considera
como el Padre del constructivismo a Piaget con su epistemologa gentica (que hace
referencia a cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento). Otra postura
constructivista la aporta Vigotsky, al considerar un aprendizaje social del sujeto cuando ste
realiza el aprendizaje en interaccin con otros. Y una ms la plantea Ausubel, cuando ese
aprendizaje es significativo para l o la estudiante.
Ahora bien, de acuerdo al Informe de la Comisin Internacional para la Educacin del siglo
XXI, conocido como informe Delors, los cuatro pilares para la educacin son: aprender a
saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por lo que
el concepto de competencia comienza a tomar auge. Autores como Robert White, Jerome
Bruner, McClelland, John Atkinson y Gagn investigaron sobre la motivacin como centro de
la eficacia. As, la persona tiene la habilidad de reconocer, analizar y resolver situaciones de
la vida cotidiana u otras de ndole ms compleja, a partir de sus conocimientos y
experiencias que se enriquecern de manera permanente.
Todo aprendizaje constructivo, entonces, supone una construccin que se efecta por medio
de un proceso mental que implica la adquisicin de un conocimiento nuevo. En este proceso,
adems de que se construye nuevo conocimiento, tambin se desarrolla una nueva
competencia que le permitir aplicar lo ya aprendido a una nueva situacin. El trmino
competencia viene del latn competere que significa responder a.
En una competencia personal hay un enlace de saberes, conceptos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores y estrategias, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos
que la cotidianidad nos presenta.
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Entonces, es cierto que en algn momento estas corrientes se encuentran, pero la diferencia
est en que el constructivismo se centra en la adquisicin del conocimiento, mientras que las
competencias construyen el mejor desempeo para responder a las demandas del entorno.
Para llegar a este punto, fue importante considerar que en el siglo XX se realizaron trabajos
de observacin profunda sobre el aprendizaje, y se pusieron de manifiesto los procesos de
desarrollo donde un entramado de componentes neurolgicos, biolgicos, afectivos,
cognitivos, psicosociales e interculturales estn participando en la construccin de esquemas
de pensamiento que se apoyan en una tendencia natural del sujeto para asimilar los
estmulos de la realidad.
De esta manera, ha sido necesario llevar a cabo una transformacin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de los docentes porque ellos fueron formados en una poca
en la que el conocimiento era esttico y pareca suficiente. En tal forma, el punto de partida
fue un aprendizaje memorstico y receptivo en el que se le enseaba a los estudiantes, por
ejemplo, a repetir las tablas de multiplicar; los docentes daban clases magistrales y en
ocasiones, se clarificaba sobre las relaciones que tenan los conceptos; aqu es donde se dio
inicio al aprendizaje significativo planteado por Ausubel, que despus se vio reforzado por un
aprendizaje por descubrimiento guiado en el que se aplicaban frmulas para resolver
problemas, se haca trabajo en el laboratorio de la escuela y se hicieron instrucciones
audiotutoriales.
Luego vino el aprendizaje por descubrimiento autnomo, el que implica mayores niveles de
conocimiento fomentando el trabajo en equipo, incrementando la capacidad de interaccin
simblica que busca la formacin de ciudadanos bien informados y muy motivados, provistos
de un sentido crtico con habilidades para analizar los problemas de la sociedad, buscar
soluciones y aplicarlas; de manera que el sujeto sepa gestionar su conocimiento a travs de
un aprendizaje permanente en que desarrolle destrezas para la investigacin de los
fenmenos que le ocupen.
As tenemos como caractersticas de los estudiantes que adoptan un aprendizaje profundo
las siguientes:
a) El aprendizaje es un acto satisfactorio para ellos.
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b) Consideran el transformar, cambiar las formas de ver el mundo, crean su realidad,

estimulan su metacognicin y estn interesados e interesadas en su desarrollo personal.
c) Tratan de conseguir que el aprender y comprender sus materias tenga para s una
significacin personal.
d) Cree que las tareas son un medio de enriquecimiento personal.
e) Definen objetivos y no paran hasta llegar a ellos.
f) Usan estrategias para maximizar la comprensin de sus materias, al grado de satisfacer su
curiosidad.
g) Integran los conocimientos en un solo conjunto.
h) Examinan argumentos lgicos relacionndolos con evidencias y formulan conclusiones.
Con elementos como los mencionados, se forman individuos ntegros y dinmicos para la
vida en sociedad, quienes contribuyen a la formacin de competencias, las que se
encuentran ancladas a comportamientos observables en el ejercicio de una actividad
productiva que les conduce al xito. Las competencias son construcciones resultantes de la
persona que sabe actuar de manera pertinente en un determinado contexto, movilizando sus
recursos personales tales como: conocimientos, actuaciones, cualidades, cultura y
emotividad, para lo cual se hace necesario definir lo que entendemos por los siguientes
conceptos:
a) Saber: es el dominio de conocimientos terico-prcticos, incluyendo la gestin de los
conocimientos.
b) Saber hacer: son las habilidades y destrezas que garantizan su alta calidad productiva.
c) Saber estar: es el dominio de la cultura del trabajo y de su participacin positiva en el
entorno social.
d) Saber ser: son las actitudes, los altos valores y los comportamientos que tendr al actuar
dentro de la sociedad.

En cuanto a las competencias de accin profesional, tenemos las siguientes definiciones:

a) Competencia tcnica: es el dominio experto de tareas, contenidos, conocimientos y
destrezas.
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b) Competencia metodolgica: es la forma de reaccionar con un procedimiento adecuado,

encontrando soluciones y transfiriendo experiencias.
c)

Competencia

participativa:

es

la

habilidad

de

organizar,

decidir

asumir

responsabilidades.
d) Competencia personal: es la habilidad de colaborar con los otros de manera comunicativa,
constructiva, poniendo de manifiesto un comportamiento en beneficio del grupo con un
entendimiento interpersonal.

DESARROLLO PRCTICO
Desde hace algunos aos que en el discurso en la formacin de docentes y en ocasiones en
los medios de comunicacin se ha tratado de mejorar la educacin aplicando nuevas
tcnicas de enseanza; se nos ofrecen como si fueran la novedad y el remedio para los
males educativos y sociales, pero, es realmente as? Responder esta cuestin implica
necesariamente un anlisis profundo de lo que en realidad y esencia son el constructivismo y
las competencias. Por la experiencia en nuestra prctica educativa, sabemos que han
causado polmica entre los profesores y autoridades educativas, ya que se pretenden
implementar en los programas y planes de estudio; sin embargo, aunque en los programas
oficiales se hable de competencias y de trabajar en el constructivismo, o de que los libros de
texto ahora estn diseados segn estos enfoques, la realidad dista mucho del discurso. Los
profesores, aunque no todos, mantienen cierta reticencia ante esta nueva forma de trabajo,
porque implica, precisamente, mucho trabajo. Muchos lo ven slo como una manipulacin de
los gobiernos y de las instituciones econmicas internacionales, y aunque algo tiene que ver
con lo econmico, se cree que es necesario revalorar estos enfoques y colocarlos en su
justa dimensin dentro de la conciencia de todos los que intervienen de una u otra forma en
la educacin.

CONCLUSIONES
Despus de hacer una revisin de los enfoques, podemos decir que: el constructivismo se
centra en la adquisicin del conocimiento y las nuevas tendencias que se dieron en las
escuelas para el proceso enseanza-aprendizaje que se convirti en proceso aprendizaje7

enseanza, en el que la importancia del proceso se centra en el aprendizaje de los

estudiantes y no en que el docente den clases magistrales.
Por otro lado, las competencias construyen en los estudiantes el mejor desempeo para
responder a las demandas del entorno. Entonces es cierto que en algn momento estas
corrientes se encuentran, pero la diferencia est en que el constructivismo se centra en la
construccin de conocimientos, y las competencias emplean esos conocimientos y
construyen otros para el dominio experto de tareas, contenidos, destrezas y procedimientos
para dar soluciones y transferir experiencias, organizando, decidiendo y asumiendo
responsabilidades.

BIBLIOGRAFA
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