Sie sind auf Seite 1von 5

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


SEXTO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2013-2014
FOROS DE CONSULTA NACIONAL PARA LA REVISIN DEL MODELO EDUCATIVO
LNEA TEMTICA: 3.VNCULO ENTRE LA FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE Y LA
ATENCIN A LAS NECESIDADES REALES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
(INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO INSUMO PARA LA MEJORA CONTINUA)
DOCENTES EN FORMACIN: DIANA GUADALUPE LPEZ GMEZ
ALEJANDRA LUNA MEDINA

CURSO: PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA


EL ARTE DE LA LECTURA: LLEVNDOLO A LA TEORA, LA INVESTIGACIN Y
LA PRCTICA EDUCATIVA
Somos docentes en formacin y durante la problematizacin que hemos hecho en el curso de
proyectos de intervencin hemos reflexionado cmo la lectura es el elemento importante en el
desarrollo del futuro docente en educacin primaria para nuestro desempeo acadmico, y por
lo tanto, consideramos queel arte de la lectura es el uso de la habilidad y la imaginacin, para
crear objetos, experiencias, melodas o entornos con el fin de lograr el placer esttico en el
observador u oyente. Donde la esttica es el movimiento de la forma, que toma el acto lector
en la vida de todo sujeto aprendiz.
Leer y comprender literatura es un arte que se desarrolla con el estudio y la prctica. Leer sin
meditar es una ocupacin intil, El ver mucho y el leer mucho aviva el ingenio de los hombres.
Ambos conducen a la sabidura, aquella que el ser humano, tarde o temprano, debiera lograr
en su vida. (SOLER,2007: 31)
En el presente escrito se habla de tres ejes fundamentales en torno a la enseanza y el arte de
la lectura como son la teora, la investigacin y la prctica educativa para elevar el nivel lector
en Mxico.
Una de las mayores problemticas en nuestro pas es la lectura, Mxico es catalogado como
un pas pobre en lectura, segn el INEGI (CENSO, 2005, s/p) el 5 de febrero del presente ao
realiz encuestas que entre 70 y 73% de los mexicanos no leen un solo libro al ao, lo cual es
un problema grave que debe de combatirse no slo en la escuela sino tambin en casa, por lo
que este trabajo tiene como fin motivar a los docentes en formacin a participar en concientizar
a la sociedad que los rodea a conocer y practicar la lectura.
Hoy en da es muy comn escuchar en boca de los adolescentes las expresiones como no
me dan ganas de leer, prefiero mirar la TV, ir a internet, los libros que me dan en la escuela me
aburren y no me interesan. Si observamos a un alumno en su hora de lectura es posible que
comprobemos que no puede concentrarse, se distrae, buscan otro elemento, duermen, anotan
algo en un papel, etc. Otro alumno puede ser que lea y no moleste, pero despus cuando se le
interroga y no logro haber entendido. Incluso es muy comn que alguno no recuerde lo que
acaba de leer. Sucede tambin que mientras leemos, estamos imaginando y soando otras
cosas.
Una parte de las principales carencias y dificultades que se detectan en los niveles medio y
superior puede ser atribuible al aprendizaje inicial de la lectura. Primero se aprende a leer y
luego se lee para aprender. Obviamente, cuando esto ltimo falla es preciso revisar qu est

pasando en esa zona del conocimiento, que tiene que ver con las primeras etapas del
aprendizaje, para poder prevenir problemas en el futuro.
Para ello, analizaremos las aportaciones provenientes de enfoques tericos con amplias
implicaciones educativas para la enseanza de la lectura como son el enfoque socio-cultural y
la psicolingstica, as como las nuevas tecnologas como soporte instrumental de la teora, y
los resultados de las investigaciones que se han generado hasta ahora dentro de estos
contextos y las frmulas que se derivan para la prctica de la enseanza de la lectura.
Pero realmente, Cun importante es la formacin en la lectura? La teora y la investigacin
Y cmoinfluyen en la prctica educativa? Entonces Por dnde empezaremos a combatir la
pobreza lectora en nuestra propia formacin?
Tomando en consideracin los aportes del enfoque sociocultural y constructivista a la
enseanza y de acuerdo (Vygotskyen Bruner, 1979: 25 ) han sealado la importancia que
tienen las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje as como los
procesos de alfabetizacin inicial donde los nios tienen diferentes contextos culturales.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prcticamente en contextos no formales,
esto es, en interaccin con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las
actividades que ms se ha estudiado, antes de que los nios se inicien en el aprendizaje formal
del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creacin de conocimientos sobre el lenguaje
y estructuras de participacin en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y
sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978: 44).
Para nosotros la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos tiene lugar en el
contexto familiar. Vygotsky (1979, p. 89) explica que la zona de desarrollo prximo cmo no
se avanza en este potencial partiendo de lo que el nio ya sabe, sino a partir de interacciones
nuevas con personas adultas o ms expertas. En ese sentido Vygotsky, por un lado, difera de
la concepcin constructivista del aprendizaje y, por otro lado, defenda la importancia de la
interaccin con todas las personas del entorno del nio, no nicamente con las personas
docentes y en el aula.
Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto tambin que los nios,
antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseanza dela lectura, pueden
desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debera poner un
nfasis en el significado de lo que se aprende
La lectura dialgica es una nueva forma de entender la lectura: engloba el proceso cognitivo de
la alfabetizacin dentro de un proceso ms amplio de socializacin en la lectura y creacin de
sentido acerca de la cultura escrita con las personas adultas del entorno. La clave es la
interaccin en los diferentes espacios y momentos de aprendizaje del lector -aula, centro,
hogar, etc.
Desde la perspectiva dialgica, la comunidad cobra sentido no slo porque representa un
contexto en el que los nios interaccionan ms all del marco escolar, sino tambin porque
miembros de la comunidad entran en los espacios educativos y participan en actividades de
alfabetizacin, multiplicando las interacciones centradas en el proceso lector (Freire en Jess
Palacios, 2010: 332).
De acuerdo a las aportaciones del enfoque psicolingstico, La enseanza de la lectura en la
escuela es un tema a debate hoy en da por diversas cuestiones tales como: cundo comenzar
esta enseanza, cmo preparar a los nios para su iniciacin, qu tareas facilitan su

aprendizaje, qu tipo de materiales utilizar, etc. La problemtica de no leer consideramos que


es porque los docentes no usan estrategias para hacer el aprendizaje de la lectura ms
adecuado y claro. En nuestra experiencia como alumnos es complicado leer porque o la lectura
es muy extensa o simple mente no es interesante la temtica. Para esto se debe realizar un
anlisis de los aspectos psicolingsticos de la lectura, es decir, de los procesos implicados en
esta tarea..
Este anlisis se complementa e interpreta dentro de una visin sociocultural, cuya derivacin
prioritaria descansa en contextualizar el aprendizaje de la lectura y hacerlo significativo para
crear una competencia pragmtica en el conocimiento lingstico que interioriza a una mejor
idea (Daniel Cassany, 1961: 85). Segn esta teora, la va fonolgica ha de ser plenamente
desarrollada para convertirse en un lector competente. Adems, un lector competente ha de
tener la capacidad de leer palabras familiares mediante un reconocimiento inmediato sin
necesidad de operar luego con la fonologa. Esta sera la segunda va. No podemos negar la
importancia de la mediacin oral en ambas vas y, en consecuencia, ello debe ser estimulado
en el contexto de la enseanza formal. La enseanza de la lengua tiene que plantear el
aprendizaje del lxico de una manera paralela a la adquisicin que supone el contacto con la
realidad y con el respeto de materias educativas (Daniel Cassany, 1968:379).
La psicolingstica y cognitiva consideran que para el aprendizaje de la lectura es
indispensable haber alcanzado un nivel de desarrollo en laconciencia fonolgica, el
conocimiento del lenguaje escrito, la memoria verbal y los nivelessemnticos y sintcticos del
lenguaje
oral,
por
lo
que
se
pretende
ofrecer
almedioacadmicoyprofesionaluninstrumentoquepermita predecir el nivel de aprendizaje de la
lectura para intervenir en aquellas reas. (Cuetos, 2007, 78).
Segn estudios realizados en el mbito de la Psicologa del Lenguaje, la comprensin de lo
que leemos es el resultado de dos tipos de operaciones cognitivas: por un lado, las que nos
permiten reconocer y acceder al significado de las palabras escritas, y, por otro, las
operaciones o acciones mentales que intervienen en la interpretacin del texto. Algunos
autores defienden que estas operaciones cognitivas (de acceso al lxico, procesos de
construccin sintctica, de produccin ortogrfica, estrategias de comprensin, etc.) no se
adquieren si no existe una instruccin directa y centrada en estas habilidades y dirigidas por el
profesor.
En cierto modo, el anlisis de la estructura sonora del habla lo demanda la propia naturaleza de
nuestro sistema alfabtico, ya que no hay que olvidar que la escritura representa los sonidos
del habla, esto es, cada grafema es utilizado para representar a un fonema. Los fonemas estn
ocultos en el habla y se requiere una instruccin sistemticapara que los nios puedan acceder
a estas unidades.
Los nios son tambinconscientes de ciertas caractersticas de las letras, y son capaces de
nombrar algunas de ellas. Pueden decirla diferencia entre una palabra, una letra y un nmero
(Gombert, 1992: 152). Asimismo, los datos y observaciones recogidas desde el mbito de la
psicologa del lenguaje sugieren que la motivacin hacia elaprendizaje de la lectura y escritura
ha de ser fomentada procurando que los nios descubran las funcionesy usos de la lengua
escrita.

La enseanza y aprendizaje de la lectura puede ser orientada desde el nivel bsico de modo
que se pueda disear la mejor manera de ensear a leer para cumplir con una tarea que la
sociedad asigna a la escuela, la alfabetizacin (Gmez Palacio Margarita,1996: 75).
De acuerdo a las aportaciones de las nuevas tecnologas a la enseanza de la lectura,
lacomputadora estdotada de elementos multimedia que permiten procesar y utilizar textos,
sonidos, imgenes, vdeos yrealidad virtual. Los elementos multimedia resultan ser muy
atractivos para los nios, lo quedespierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje.
En este sentido, la tecnologa puede ser tambin utilizada hoy en da como apoyo al proceso
de enseanza-aprendizaje de la lectura, tomando en cuenta aspectos relevantes para el diseo
de instrucciones en contexto multimedia son los principios que se derivan de la teoradel
aprendizaje multimedia.
Mayer (2001:94) seal un principio que debe guiar la presentacin de la informacin en
formato multimedia a la hora de facilitar el aprendizaje, que se pueden aplicar tambin para el
caso de la enseanza del arte de la lectura:
Principio multimedia: se aprende mejor cuando las palabras se presentan con sus
correspondientes dibujos ms que cuando son presentadas aisladamente, es decir, con
independencia de si estamos siguiendo una estrategia basada en la descodificacin o una
estrategia basada en la pronunciacin global de la palabra.
En base a nuestra experiencia consideramos que la dificultad en el aprendizaje de la lectura
est relacionada con la motivacin, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseanza,
la disposicin tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el
estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.
Consideramos que la comprensin de la lectura as como el anlisis e interpretacin son
habilidades bsicas para la adquisicin de la parte escrita, por lo que las actividades
lingsticas, y en particular la lectura, tiene gran incidencia en la comprensin e interpretacin
de las tareas escolares.
La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes, de la misma manera las
variables motivacionales juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La
motivacin es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, ms an en una
actividad acadmica, donde el participante aparte de la comprensin e interpretacin de las
tareas, debe tener nimo dispuesto para el estudio.
Si ponemos empeo en el estudio y dedicacin a la lectura se puede lograr una mayor
comprensin en las tareas acadmicas, pues el desarrollo de ella conduce al anlisis, al
conocimiento de reglas gramaticales, a la interpretacin, a la sntesis de lo que se lee, lo cual
sin duda conducir a reducir fallas en el lenguaje.
El aprendizaje del lenguaje escrito, la alfabetizacin, va ms all de ser un aprendizaje de
laescuela y para la escuela, y, a pesar del peso que otros lenguajes y formas de comunicacin
tienen ennuestra sociedad, como es la imagen de los diversos medios, lo escrito es parte
importante de nuestracultura.
Por lo tanto el arte de la lectura no es algo del pasado, puesto que en la actualidad la lectura es
una arma poderosa tanto para alumnos como profesores, por lo que el docente debe de
inculcar en sus alumnos el arte de la lectura, y quiz as Mxico aumentara el porcentaje de
lectores y no solo de eso, si no lograramos una cultura general y ms amplia en nuestro pas.

Pero no es todo la elaboracin de sistemas tutoriales podra contribuir a la formacin del


profesoradoen la enseanza del arte de la lectura, no slo las prcticas educativas que
conducen a unaprendizaje exitoso, sino tambin aquellas que por tradicin no resultan
aconsejables al no estarfundamentadas cientficamente.
De esta forma, el profesorado puede contrastar las ventajas einconvenientes que plantean as
como su justificacin terica, la gran ventaja es que ahora ya contamoscon el apoyo de la
tecnologa que nos facilitara muchas tareas, pero jams nos dar el arte de la lectura.
Fuentes de consulta
GMEZ PALACIOS, Margarita y otros. La lectura en la escuela. Mxico : SEP, 1996. 311 p.
CUETOS VEGA, Fernando.(2007) 25-29 p.
DAZ BARRIGA, FridaArceo y Gerardo Hernndez. En la lectura de la escuela Rojas pg. 1
constructivismo
CASSANY, D.; LUNA, M. Y SANZ, G. (1961). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
SOLER, Isabel. (2003): Estrategias de lectura. GRAO
SOLER, M. (2003): Lectura dialgica. La comunidad como entorno alfabetizador, en: TEBEROSKY, A. y
SOLER, M. (Coord.): Contextos de alfabetizacin inicial. Barcelona: Horsori
ORTIZ, M. R. y JIMNEZ, J. E. (2001): Concepciones tempranas acerca del lenguaje escrito en
prelectores, en: Infancia yAprendizaje,24, pp. 215-231.
JIMNEZ, J. E.; ARTILES, C.; MUETN, M.; DAZ, A., y OSHANAHAN, I. (2002): Influencia de los
mtodos de enseanza sobre los procesos lxicos en la escritura, en: GARCA, J. N.
(Coord.):Aplicaciones de intervencin psicopedaggica. Pirmide: Madrid.
JIMNEZ, J. E.; ARTILES, C., y YNEZ, G. (1997): Creencias de los profesores sobre la enseanza de
la lectura, en: IberPsicologa, 2:2:1.
VYGOTSKY, L. (1977) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
VYGOTSKY, L. (1979) Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Gri-jalbo-Crti
INEGI. Estadsticas sociodemogrficas. [en lnea]. Mxico : INEGI, 2002. Disponible en Internet
en:http://www.inegi.gob.mx/estadstica. Hay 6 millones de analfabetas en Mxico : Fox. EnNovedades
Mxico
(Ago. 30) [en lnea]. Mxico : Novedades, 2002. Disponible en Internet
enhttp://www.novedades.com.mx
Fuentes electrnicas
http://www.buenastareas.com/ensayos/Problema-De-La-Lectura-En-Mexico/1961654.html
http://www.letraslibres.com/revista/columnas/la-lectura-en-mexico1
http://www.leedor.com.ar/2011/el-arte-de-leer-literatura-marcos-concha/
http://www.javeriana.edu.co/editorial/impronta3_web.pdf
http://monterrey.milenio.com/cdb/doc/impreso/9144377
http://sololiteratura.com/bor/borelartedela.htm
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen5c.htm