La planeacin didctica: un

itinerario de viaje
Tutora a Docentes y Tcnicos Docentes en servicio

Mdulo 1. Planeacin y Diseo de Ac5vidades Didc5cas

Semana 2. Anlisis de los aprendizajes esperados

INTRODUCCIN

Quiz la principal metfora en relacin con la planeacin didc5ca que

se ha u5lizado ms a lo largo del 5empo consiste en compararla con
un i5nerario de viaje.
Un i5nerario de viaje nos indica qu haremos, hacia dnde vamos,
dnde descansaremos y qu deseamos conocer. Nos permite denir
un propsito y una ruta.
Cuando organizamos un viaje lo hacemos con base en nuestros
recursos, intenciones, 5empos, posibilidades y gustos. Y, aunque este
i5nerario no sea la travesa en s misma, s orienta nuestros pasos.
De igual manera, al planear nuestra intervencin didc5ca
organizamos aquello que haremos con nuestros alumnos, nuestro
camino y el de ellos, con base en un propsito a lograr.

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 Asimismo, la planeacin didc5ca es un

elemento sustan5vo de la prc5ca docente
para potenciar el aprendizaje de los alumnos.
Implica organizar ac5vidades de aprendizaje a
par5r de diferentes formas de trabajo. Las
ac5vidades deben representar desaVos
intelectuales para los alumnos con el n de
que formulen alterna5vas de solucin.
Fuente: SEP. (2011).
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Planeacin didc5ca. Ideas clave

Idea clave 1. La planeacin

didc5ca es una herramienta
para lograr que todos los
alumnos aprendan

Idea clave 2. Si tenemos claro

nuestro propsito es ms
probable que lo alcancemos

I d e a c l a v e 3 . P l a n e a r
didc5camente es buscar la
congruencia

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IDEA CLAVE 1
La planeacin didc@ca es una herramienta para lograr que todos los alumnos aprendan
Uno de los principales retos a los que nos enfrentamos como maestros en la
actualidad es:
Cmo propiciar que todos los alumnos aprendan en el 3empo y con los recursos
des3nados para ello

S creemos que todas las nias, los nios y adolescentes @enen derecho a
la educacin y a un aprendizaje de calidad, co@dianamente nos
enfrentamos a ml@ples cues@onamientos: cmo hacer que todos los
alumnos del grupo par@cipen en las clases, realicen las ac@vidades
propuestas con entusiasmo, accedan a un contenido que los inquiete (sin
que sea demasiado sencillo o demasiado complejo), colaboren en
equipo, y a la par que sean respetados y apreciados.
La planeacin didc5ca es una herramienta poderosa para
lograr que todos los alumnos aprendan

Esta idea, qu signica para nuestra prc5ca docente co5diana?

En principio es necesario reconocer que al planear didc@camente tomamos
decisiones acerca de:

Qu es importante que los alumnos aprendan:
Aunque los aprendizajes esperados estn presentes en el currculo, al planear, los interpretamos, les
damos sen5do, decidimos qu es valioso de ese aprendizaje.
Cmo aprendern los alumnos:
Denimos interacciones con sus compaeros, y con los contenidos y materiales.
Qu recursos son @les para alcanzar ese aprendizaje:
Decidimos qu u5lizar y cmo, de acuerdo al contexto y a la cultura en que nos encontramos.
En qu @empo se puede lograr aquello que esperamos:
Extendemos algunas ac5vidades, acortamos otras, conforme a lo que consideramos necesario.

En sntesis, al planear decidimos cmo hacer accesible el currculo para que nuestros
alumnos aprendan.
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Sin embargo, no hay una sola ruta para aprender

Grace Meo (2008) seala, retomando a Rose y Meyer,

que los maestros tenemos tres posibilidades para hacer
accesible el currculo a nuestros alumnos:

1. Diversicar y exibilizar las formas en que se representan y

presentan los contenidos, la informacin, los conceptos o
procedimientos (qu aprender)

2. Diversicar y exibilizar las opciones en que se expresa y logra un

aprendizaje (cmo aprender)

3. Diversicar y exibilizar la manera en que se involucra y

compromete a los alumnos para aprender (para qu aprender)

Si al organizar nuestra
intervencin docente
pensamos en formas variadas
para promover un
aprendizaje, es ms probable
que encontremos la manera
adecuada para cada alumno.

Pensemos
Si nuestros alumnos son
diversos, las formas para
favorecer su aprendizaje
tambin deben ser diversas.
NO HAY una sola ruta para
aprender.

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IDEA CLAVE 1
Preguntas para la reexin
La planeacin didc5ca ayuda a conectar:

El conocimiento que
tenemos sobre los
alumnos

con

Las diferentes maneras

y alterna5vas que
tenemos para propiciar
que aprendan

Al planear podemos preguntarnos:
La manera en que espero propiciar este aprendizaje, es la nica
posible?, qu otras alterna5vas tengo?
Si organizo las ac5vidades de esta forma, qu alumnos par5ciparn
menos o no lo harn? qu puedo hacer para evitarlo?
Qu conocimientos 5enen los alumnos sobre el contenido?, qu
puede resultar demasiado fcil o demasiado complejo para ellos?

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Recordemos

Mediante la planeacin didc5ca tomamos decisiones sobre nuestra

prc5ca.

Una de las ms importantes es decidir qu harn los alumnos

Y por tanto,
qu no harn
(o no aprendern?)

Incrementar la exibilidad y accesibilidad del currculo, nalmente benecia a

todos, incluidos aquellos para quienes las innovaciones no fueron explcitamente
dirigidas.
(Grace Meo, 2008, pg. 3)
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IDEA CLAVE 2
Si tenemos claro nuestro propsito es ms probable que lo alcancemos

Al planear, lo primero que debemos tener

claro es saber qu esperamos que los alumnos
aprendan; es decir, hacia dnde debemos
llevar a los alumnos, desde una visin en la
que se persigue que ellos aprendan a
aprender.


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Tener claro nuestro propsito de aprendizaje nos ayuda a:

Enfocar y dirigir las acciones

de los alumnos y las nuestras.

Seleccionar los materiales y

recursos ms per5nentes.

Reconocer qu conocimientos
previos requieren los alumnos
para abordar el contenido.

Denir la profundidad con que

requerimos abordar un
contenido o proceso.

Disear el 5po de
interacciones ms adecuadas
para alcanzar ese propsito
(de los alumnos con el
contenido, como de estos
entre s).

Dis5nguir el 5po de apoyos

que requerirn los alumnos
para alcanzar el propsito
(monitoreo).

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Adicionalmente

Saber qu
esperamos
alcanzar en
trminos
de
aprendizaje
nos ayuda
a

Establecer una comunicacin efec@va con los alumnos (sabrn que

esperamos de ellos y hacia dnde dirigir los esfuerzos), e incluso con
nuestros compaeros de trabajo y los padres y las madres de familia.
Fomentar que los alumnos sean ms ac@vos en su aprendizaje, ayudarlos a
ser independientes en sus procesos y mo5varlos a que desarrollen su
potencial (si saben qu alcanzar, pueden incluso superar lo que esperamos).
Seleccionar el @po de ac@vidades didc@cas que sean acordes con el
aprendizaje que queremos lograr (si esperamos que nuestros alumnos
desarrollen la capacidad para dialogar con otros, nuestras ac5vidades
incluirn dilogo, por ejemplo).
Iden5car de qu manera se evidencia que los alumnos han aprendido
(evaluacin).
Fuentes:
Gouvernement du Manitoba (2016).
UNESCO (2016).
University of Ardeen (2016).

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Esta idea, qu signica para nuestra prc5ca docente co5diana?

Que no basta con

Copiar un aprendizaje esperado en nuestra
planeacin didc5ca.

Requerimos comprender cul es su intencin e
iden5car qu esperamos alcanzar con l y qu
lograrn los alumnos; ya que ello permi5r tomar
decisiones adecuadas acerca del proceso de
aprendizaje en que se les involucrar.
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Esta idea, qu signica para nuestra prc5ca docente co5diana?

Permite prever el conjunto de

pasos que han de seguir los
alumnos para lograr un propsito
y qu y cmo han de u@lizar los
materiales, as como en qu
espacios y @empo se har.

El aprendizaje esperado a lograr.

Nos permite vincular tres

elementos:

La manera en que denimos

lograrlo (ac@vidades didc@cas qu harn los alumnos?).

La planeacin didc@ca

La evaluacin.

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IDEA CLAVE 2
Preguntas para la reexin

Al momento de elaborar la planeacin didc5ca:

Qu decisiones tomamos?, es un trmite administra5vo o una
herramienta que apoya en los procesos de enseanza y aprendizaje?,
qu podemos hacer para que sea una herramienta 5l?
Qu tanto reexionamos sobre el aprendizaje a lograr?, slo lo
copiamos a nuestra planeacin o lo analizamos?
Cmo podemos mejorar nuestro conocimiento y comprensin sobre
los propsitos de aprendizaje del nivel educa5vo, grado escolar o
asignatura?
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IDEA CLAVE 3
Planear didc@camente es buscar la congruencia

Uno de los aspectos ms obvios en la planeacin didc5ca, pero tambin ms

diVciles de lograr es la congruencia.
Congruencia en trminos de:
La correspondencia entre las ac5vidades didc5cas y el aprendizaje a
lograr.
Las ac5vidades didc5cas que proponemos y las caracters5cas e
intereses de nuestros alumnos.
El aprendizaje a lograr y la manera en que pretendemos evaluarlo.

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Esta idea, qu signica para nuestra prc5ca docente co5diana?

Que al elaborar nuestra planeacin didc5ca es necesario cuidar la congruencia entre:
Ac5vidades didc5cas y
aprendizajes a lograr
En ocasiones pretendemos
que nuestros alumnos tengan
un pensamiento cr5co o
crea5vo, pero nuestras
ac5vidades no les permiten
lograr ninguna de las dos
cues5ones.
Cules son las caracters5cas
generales de las ac5vidades
didc5cas para que cumplan
con su come5do?

Ac5vidades didc5cas
propuestas y caracters5cas de
los alumnos
Usualmente, iden5camos
los intereses y las
caracters5cas de nuestro
grupo o grupos de alumnos,
pero a veces u5lizamos poco
ese conocimiento para
generar ac5vidades ms
cercanas a ellos, que les
mo5ven.
Qu otras ac5vidades
didc5cas podemos llevar a
cabo para involucrar a
nuestros alumnos en su
aprendizaje?

Aprendizaje propuesto y la
manera en que pretendemos
evaluarlo
La manera en que revisamos
las producciones de nuestros
alumnos, los aspectos de sus
intervenciones que tomamos
en cuenta o los instrumentos
que u5lizamos para evaluar,
pueden no demandar la
puesta en prc5ca de los
saberes de los alumnos.
Qu instrumentos o
recursos u5lizamos para
evaluar?
Estos, reejan lo que
esperamos que nuestros
alumnos aprendan?

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Como seala el Plan de estudios 2011,

Para disear una planeacin se requiere:

Seleccionar
Considerar
ac5vidades
evidencias de
Propiciar la
desempeo que
Reconocer que los didc5cas que
generacin de
propicien la
brinden
alumnos
Reconocer que los
ambientes de
movilizacin de referentes para la
informacin para
aprenden a lo
aprendizaje
largo de la vida y
planeacin son
saberes, y de
la toma de
colabora5vo que
se involucran en
los aprendizajes
evaluacin del
decisiones y
favorezcan
esperados.
aprendizaje
con5nuar
su proceso de
experiencias
congruentes con
impulsando el
aprendizaje.
signica5vas.
los aprendizajes
aprendizaje de los
esperados.
alumnos.

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IDEA CLAVE 3
Preguntas para la reexin

Algunas preguntas que nos pueden ayudar a reexionar sobre

nuestra planeacin didc5ca y su congruencia interna son:
Las ac5vidades didc5cas que implementamos, qu le piden
hacer a los alumnos?
En estas ac5vidades, los alumnos ponen en juego lo que
esperamos que aprendan?
Al llevar a cabo estas ac5vidades, de qu manera los alumnos
hacen evidente lo que estn aprendiendo?
Esta evidencia, de qu modo se relaciona con el aprendizaje
que pretendemos lograr?

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Para concluir

Finalmente, es importante sealar que:

La planeacin didc5ca es un ejercicio
con5nuo que evoluciona conforme a las
necesidades de aprendizaje iden5cadas en
los alumnos y a los resultados de la evaluacin
en el aula.
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BibliograVa

Meo, Grace (2008). Curriculum Planning for All Learners. Applying Universal Design
for Learning (UDL) to a High School Reading Comprehension Program. Na5onal
Center on UDL. Cambridge, Massachusejs.
SEP. (2011). Plan de estudios Educacin Bsica. Mxico: SEP. Pg. 28.
UNESCO. (2016). Objec3ves in the educa3onal process. Disponible en: hjp://
www.unesco.org/webworld/ramp/html/r8810e/r8810e04.htm#1.1 the role of
learning objec5ves
University of Ardeen. (2016). Guidance on Aims and Objec3ves for Teaching and
Learning. Disponible en: hjp://www.abdn.ac.uk/admin/aimsobs.shtml
Gouvernement du Manitoba (2016). Planica3on de l'enseignement et de
l'valua3on. Disponible en: hjp://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/espagnol/
dmo_9e-12e/docs/planica5on.pdf