UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

DIRECCION DE DOCENCIA
UNIDAD DE INVESTIGACION Y DESARROLLO DOCENTE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Dra. Mara Ins Solar R.
Las demandas por una nueva cultura del aprendizaje, plantean que el
"aprender" es construir nuestros propios modelos, nuestras propias verdades relativas, para
insertarnos activamente en la vida social y cultural.
En el buen aprendizaje se pueden identificar rasgos como los siguientes: implica
un cambio duradero; lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones y que el
aprendizaje es siempre producto de la prctica.
En toda situacin de aprendizaje, sea sta implcita o explcita, espontnea o
inducida, podemos identificar:
1.
2.
3.

Los resultados (contenidos), que son los cambios como consecuencia del
aprendizaje (qu).
Los procesos, es decir, cmo se producen esos cambios, mediante qu
mecanismos cognitivos (cmo).
Las condiciones del aprendizaje, o sea, el tipo de prctica pedaggica que se requiere para
la actividad mental (cunto, cundo, dnde, con quin, etc.).

Entre los resultados del aprendizaje, distinguimos formas ms elementales como

el aprendizaje de sucesos (condicionamiento clsico, condicionamiento operante, aprendizaje
asociativo); el aprendizaje de habilidades sociales (a travs del moldeamiento, entrenamiento;
aprendizaje de actitudes a travs de la adquisicin, de la persuasin al conflicto, etc., el
aprendizaje de representaciones sociales, mediante la asimilacin o el cambio). Otra forma, el
aprendizaje verbal y conceptual suele implicar la adquisicin de informacin (repasos), el
aprendizaje y comprensin de conceptos.
La comprensin cobra sentido cuando en una organizacin se establecen
relaciones significativas, lo que facilita su recuperacin. Por tanto, el material de aprendizaje
ser ms significativo, cuantas ms relaciones logre establecer el alumno, no slo entre los
elementos que lo componen, sino tambin, con otros conocimientos previos que ya tenga en su
memoria permanente.
Qu es el aprendizaje significativo?.
Es el -aprendizaje en que el alumno establece relaciones entre el nuevo
contenido y sus conocimientos previos, es decir, atribuye significado a lo que debe aprender, a
partir de lo que ya conoce.

Este concepto pone de relieve la accin constructiva del alumno -construir

sobre sus propios esquemas-, enganchando informacin sobre lo que se tiene. Se
produce una reorganizacin conforme a los esquemas de conocimiento que se tienen, y a
las relaciones que quiera y pueda realizar.
El aprendizaje significativo est en contraposicin con el aprendizaje
memorstico. No slo aprendemos otras cosas, sino que lo que ya sabamos, se modifica,
haciendo que interpretemos las cosas de otra manera, o que podamos concebir la
realidad desde nuevas perspectivas.
Segn Ausubel (1978) autor de una de las ms conocidas teoras sobre el
aprendizaje significativo, los dos procesos fundamentales para la comprensin seran: la
diferenciacin progresiva de los conceptos y su integracin jerrquica.
La diferenciacin progresiva sera el proceso principal a travs del que se
produce la comprensin o asimilacin de un nuevo rbol de conocimientos. Consistira en
diferenciar dos o ms conceptos a partir de un conocimiento previo indiferenciado.
El proceso de integracin jerrquica, permite reconciliar o subsumir bajo
los mismos principios conceptuales, tareas y situaciones que anteriormente el aprendiz
conceba por separado.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos:
a.
b.
c.
a.

El aprendizaje representacional.
El de conceptos.
El proposicional.

El aprendizaje representacional es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual

dependen los dems. En l se l asignan significados a determinados smbolos
(tpicamente palabras). Es decir, se identifican los smbolos con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y los smbolos pasan a significar sus referentes.
b. Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos. El aprendizaje de
conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los
conceptos son representados tambin por smbolos particulares o categoras y
representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
c. En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje representacional, la
tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o
combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin
las cuales a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la
tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que
constituyen una proposicin, sino el significado de ella como un todo.

Condiciones para el aprendizaje significativo.

Para que se produzca un aprendizaje significativo, es necesario que el
alumno est interesado en aprender el contenido. La escuela tiene la responsabilidad de
transmitir unos contenidos y debe crear experiencias y ambientes que susciten el inters
por aprender, es decir, afrontar la situacin de aprendizaje con motivacin, confianza,
agrado y buenas expectativas.
Cuando el alumno se enfrenta a un contenido, ya ha vivenciado otros
aprendizajes y tiene una historia escolar que influye en lo que aprende. Sus xitos o
fracasos han ido formando una imagen de s mismo, que le hacen sentirse con ms o
menos competencias para responder a las demandas escolares.
En el autoconcepto del alumno, influyen de manera decisiva las
expectativas que tiene el profesor con respecto a l. Esto nos indica que el profesor debe
transmitir expectativas positivas, ajustadas a las posibilidades reales del alumno. Debe
procurar un clima de trabajo agradable y estimulador, respetando las peculiaridades y el
ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Para que la informacin sea comprendida por el alumno, es necesario que
los contenidos tengan la significatividad lgica, es decir, que la forma de presentarlos sea
coherente, clara y organizada. Por otro lado, la significatividad psicolgica implica que los
contenidos sean adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que ya tiene el
alumno.
Los profesores deben crear un clima adecuado, donde la presentacin de
los contenidos sea clara y est basada en las capacidades del alumno, para que ste
encuentre el significado y el sentido por aprender. Adems, en los alumnos, el
aprendizaje significativo puede suponer distintos grados de construccin del
conocimiento, Un contenido no se aprende significativamente de una vez, sino que se van
consiguiendo mayores niveles de profundidad en distintos momentos. Esto hace que los
contenidos se deban tratar cclicamente, que se deba volver a ellos desde distintas
perspectivas y con distintos niveles de profundidad.
Tipos de contenidos que aprende el alumno.
El aprendizaje significativo supone una memorizacin comprensiva de los
contenidos y permite que el conocimiento sea funcional.
Al enfrentarse el alumno a una informacin o experiencia, lo hace con
unos conocimientos ms o menos completos, estructurados, y con esos esquemas de
conocimiento, interpreta la nueva informacin o experiencia. Estos esquemas estn
formados por conceptos, procedimientos y actitudes, no slo por informacin conceptual.
El profesor debe tener en cuenta al ensear, los tipos de contenidos de los esquemas, y
valorarlos en el aprendizaje.

Dentro de los procedimientos, las estrategias cognitivas y metacognitivas,

permiten aprender a aprender, intervienen en la realizacin de aprendizajes autnomos
por parte del alumno.
Evaluacin de aprendizajes significativos.
La evaluacin del alumno debe estimar el grado de significacin de los
aprendizajes a travs de la funcionalidad del conocimiento y tener como referencia los
objetivos redactados en forma de capacidades. La evaluacin necesita estar presente en
todos los aspectos del proceso.
Evaluar siempre supone: recoger datos, valorarlos y tomar decisiones en
consecuencia. Algunos recursos de recogida de informacin pueden ser: la observacin
sistemtica (fichas de requerimiento, registro de datos, listas control, carpeta del alumno,
etc), el anlisis de los trabajos de los alumnos (cuadernos de trabajo, murales, trabajos
monogrficos, etc). las pruebas (orales, escritas, prcticas, individuales y colectivas) y los
proyectos, entre otros.
La evaluacin implica la valoracin y anlisis de todo el desarrollo.
Conforme a las realizaciones, se pueden detectar los errores, omisiones o aciertos que
expliquen los logros obtenidos. Es importante tener ideas claras que sean tiles para
tomar decisiones, as la evaluacin debe realizarse conforme al punto de partida y a las
posibilidades de cada alumno.
El comprobar que los contenidos aprendidos se aplican en otros
contextos, es el mejor indicador de que stos han sido significativos.
La evaluacin debe suponer al alumno una informacin sobre cul es el
nivel de sus conocimientos y lo que se espera que consiga. Deben ir aprendiendo a
valorar procesos de aprendizaje como un instrumento que les permitir desarrollar su
autonoma y su responsabilidad. Para el profesor debe significar la posibilidad de ir
adecuando su ayuda a las necesidades del alumno y la posibilidad de hacer una reflexin
sobre su propio trabajo que le suponga ir comprendiendo cada vez mejor cmo se
aprende y como se ensea.