Primaria Quinto Grado Espanol Libro de Texto PDF

Espaol.
Quinto grado
Espaol
Quinto grado
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Espaol
Quinto grado
Secretara de Educacin Pblica
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Espaol. Quinto grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Secretario de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela de la Concepcin Santilln Nieto
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos
Mara Elvira Charria Villegas
Servicios editoriales
Grupo Editorial Siquisir, S. A. de C. V.
Revisin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
Direccin General de Desarrollo Curricular
Autoras
Erika Margarita Victoria Anaya, Luz Amrica Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil,
Elizabeth Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier
Martnez, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos, Olga Correa Inostroza
Cuidado de la edicin
Erika Mara Luisa Lozano Prez
Lectura ortotipogrfica
Sonia Ramrez Fortiz
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Diseo
Isa Yolanda Rodrguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodrguez
Formacin
Roberto Ugalde Flores
Iconografa
Diana Mayn Prez, Mara del Mar Molina Aja
Ilustracin
Alejandro Herreras (pp. 6, 8, 11, 14-23, 26-28, 32-33, 37, 172-173); Margarita Sada
(pp. 6-7, 38-39, 41, 47-53, 56-58, 60, 62-65, 70-73); Heyliana Flores (pp. 76-84,
87-91, 93-111); Carlos Vlez (pp. 74-75, 114-115, 120-126, 128-131, 134-137, 139,
147, 166, 168, 171); Tania Jurez (pp. 138, 142, 146, 148-150, 152-154, 157-160,
162-163).
Esta edicin se basa en el proyecto de la primera edicin (2010) y en las ediciones subsecuentes,
con modificaciones realizadas por el equipo tcnico-pedaggico de la Secretara de Educacin
Pblica, conforme a evaluaciones curriculares y de uso en aula.
Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962

leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann
Primera edicin, 2010

Segunda edicin, 2011
Tercera edicin revisada, 2014
Segunda reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2016-2017)
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-514-739-0
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
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En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres
y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de
las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica (sep) agradece a los maestros y maestras, a
las autoridades educativas de todo el pas y a expertos acadmicos, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto.
La sep extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de la
Lengua por su participacin en la revisin de la tercera edicin revisada 2014.
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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
l libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretara de
Educacin Pblica para ayudarte a estudiar y para que leyndolo conozcas ms de
las personas y del mundo que te rodea.
Adems del libro de texto hay otros materiales diseados para que los estudies y
los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincn.
Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros estn ah
para que, como un explorador, visites sus pginas y descubras lugares y pocas que
quiz no imaginabas. Leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender.
Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarn
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o pginas de internet, y te orientarn da a da para que aprendas por tu cuenta
sobre las cosas que ms te interesan.
En este libro encontrars ilustraciones, fotografas y pinturas que acompaan a los
textos, y que, por s mismas, son fuentes de informacin. Al observarlas notars que
hay diferentes formas de crear imgenes. Tal vez te des cuenta de cul es tu favorita.
Las escuelas de Mxico y los materiales educativos estn transformndose. Invita
a tus paps a que revisen tus tareas! Platcales lo que haces en la escuela y pdeles
que hablen con tus profesores sobre ti. Por qu no pruebas leer con ellos tus libros?
Muchos padres de familia y maestros participaron en su creacin, trabajando con
editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas.
Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron
posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas pginas comienza
apenas ahora, contigo. Los libros son los mejores compaeros de viaje que pueden
tenerse. Que tengas xito, explorador!
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.
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CONOCE TU LIBRO
Conoce tu libro
Este libro busca proporcionarte muchas oportunidades para trabajar con nuestro
idioma y al utilizarlo comuniques conocimientos, ideas, opiniones, argumentos,
decisiones y sentimientos.
El libro tiene cinco bloques, con tres prcticas sociales del lenguaje cada uno,
excepto el ltimo, que consta de dos.
Asimismo, durante el desarrollo de las prcticas encontrars los apartados y
secciones que se muestran a continuacin.
14
19
BLOQUE I
Fichero del saber
Reconstruyan los hechos
Lo que conozco
En los textos hay algunas

palabras que indican el
tiempo o el momento en
que ocurrieron los hechos
narrados, por ejemplo: luego,
despus, inmediatamente, al
final y apenas. Estas palabras
se denominan adverbios
de tiempo o nexos
temporales.
En grupo, escriban en el
pizarrn los adverbios de
tiempo que conozcan.
Despus, comenten qu
tienen en comn y elaboren
entre todos una definicin
que incluya ejemplos.
Las fechas (en 1822) o
periodos (entre 1821 y 1824)
tambin indican temporalidad,
y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron
los hechos.
El texto Agustn de Iturbide relata un panorama

general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto
ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan
informacin ms detallada de sucesos especficos.
En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
prctica y los que trajeron al saln para seleccionar
un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron
los seguidores de Iturbide para imponerlo como
emperador; los enfrentamientos y la disolucin del
Congreso; la coronacin de Iturbide; las
conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso;
o su abdicacin.
Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
diferente.
Discutan las siguientes preguntas, que les servirn
para preparar un breve texto que d cuenta del
hecho y sirva de base para exponerlo de manera
oral.
En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones

como el que mucho abarca, poco aprieta o el
pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras plticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
cules?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de aos con la intencin de dar
un consejo o una enseanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
compaeros y maestro.
nn
Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?
nn
Quines participaron?
nn
Por qu ocurri?
nn
Qu consecuencias trajo?
Consideren hacer una narracin oral de los
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
poca.
Fichero del
saber. Esta
seccin incluye
definiciones,
conceptos y
aprendizajes
que construirs
t mismo.
108
El que tiene ms saliva, traga ms pinole.

Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos
cules saben y en qu situaciones los usan. Antalos
en tu cuaderno.
nn
Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.
nn
Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro
compaero.
nn
Comntalos con tu grupo.
Selecciona algunos refranes para que
el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.
Lo que conozco. Con esta

actividad recordars lo que
sabes sobre la prctica social
del lenguaje.
BLOQUE III
Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas
con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado
tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.
Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.
Consulta en
Consulta en
Aqu hallars sugerencias de
informacin til que encontrars en el
portal Primaria TIC.
Para saber ms del contenido, entra al portal

Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.
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CONOCE TU LIBRO
61
A jugar con las

palabras!
La lista de palabras que leste anteriormente es una

familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y
seguir perteneciendo a una familia lxica como
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y
conservar la misma ortografa puesto que siguen
teniendo relacin con el mismo significado.
Cul de las siguientes palabras no pertenece
a la misma familia lxica? Tierra, entierro,
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar,
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
raz, pero no comparten el mismo significado y por
eso no pertenecen a la misma familia lxica.
En equipos, realicen lo
siguiente:
En una hoja blanca hagan
una lista de siete palabras
de una misma familia lxica.
Incluyan dos palabras que
tengan lexemas parecidos pero
que no tengan el mismo
significado; por ejemplo: pan,
panten, panadera, panadero,
panecito, pnico, panqu.
Escribe la segunda versin

de tu leyenda
En parejas, hagan lo siguiente:
nn
Intercambien la leyenda que escribieron a
partir del organizador de ideas. Lean la de
un compaero y observen con atencin si los
personajes, sucesos y lugares estn descritos
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas.
nn
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
reales y fantsticos ubicados en un tiempo y
lugar especficos.
nn
Observen si su compaero redact claramente las
ideas de la narracin, si utiliz correctamente
los puntos y el uso de las maysculas
en los diferentes prrafos.
nn
No olviden revisar la ortografa.
nn
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
y sugerencias para que su compaero mejore
su texto.
Cuando tengan la lista

intercambien la hoja con
la de otro equipo para ver
quin descubre primero las
palabras intrusas.
Una vez descubiertas,
expliquen la razn por la
que dichas palabras no
deben aparecer en esa lista.
Un dato interesante
A jugar con las palabras! En esta

seccin llevars a cabo juegos y
actividades con los que reflexionars
sobre el lenguaje.
Una de las versiones de La

Llorona tiene sus races en la
cultura mexica y se ha
extendido por toda
Latinoamrica con otros
nombres y detalles. Para los
mexicas, La Llorona era una
representacin de la diosa
Cihuacatl, que vagaba por el
Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.
103
Recientemente, se estn dando las con- dmicas, y fue sometido a consulta pblica
diciones legales para experimentar con a travs de la Comisin Federal de Mejora
maz. Hace dos aos se public la ley Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de sea publicado en el Diario Oficial de la Federacin para iniciar proyectos de investigacin con
la ley".
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maz.
rado por especialistas del INIFAP, del Cinvestav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
85
Lo que conozco
Un dato interesante
Comenta con tus compaeros qu tema trataban los

poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales
cmo reconoces un poema y qu opinas del
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas
para que lo compartas con tus compaeros.
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la
esttica a travs de las palabras. En la creacin
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas.
Mxico tiene una larga

tradicin potica. Nuestros
poetas han sido distinguidos
con premios internacionales;
por ejemplo, Octavio Paz
obtuvo en 1990 el Premio
Nobel por su obra literaria.
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente

modificados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).
En parejas, comenten sus ideas respecto al tema

del texto. Comparen las palabras que subray cada
uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste.
A partir del contenido, traten de encontrar el
significado de las palabras desconocidas.
Un dato interesante.
Cpsulas con datos
importantes o
interesantes
relacionados con las
prcticas sociales del
lenguaje.
48
BLOQUE II
La redaccin y la revisin de borradores

Para escribir el texto expositivo:
nn
Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,
mejrenlas.
nn
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
pertinente.
nn
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.
nn
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia
entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.
nn
Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la
ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
nn
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias
bibliogrficas.
Producto final
Es momento de compartir su investigacin con el grupo.
nn
Lean sus textos.
nn
Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
y sugerencias. Enriquezcan su texto.
nn
E
nlaboren la versin final; si es posible, hganlo en una
computadora.
nn
R
Reproduzcan
neproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los
compaeros de escuela, maestros y familiares.
nn
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.
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Producto final. Es el producto

que has desarrollado con tus
compaeros a lo largo de la
prctica. En este apartado
realizars la ltima revisin y
correccin del producto antes de
compartirlo con tus compaeros
o con la comunidad.
Mi diccionario
Cada pareja escriba en el
pizarrn todas las palabras
cuyo significado desconozca.
Comenten en grupo cul creen
que es su significado, segn el
contexto. Intenten dar una
definicin lo ms precisa
posible y piensen si tiene
sentido dentro del fragmento
que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.
Mi diccionario.
En esta seccin
encontrars algunas
estrategias para que
construyas tus
propias definiciones
de las palabras
cuyo significado
desconozcas.
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NDICE
ndice
3
Presentacin
Conoce tu libro
Bloque I
8
18
26
36
Reescribir relatos histricos para publicarlos

Analizar fbulas y refranes
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
Evaluacin del Bloque I
Bloque II
38
50
64
74
Buscar informacin en diversas fuentes

para escribir un texto expositivo
Elaborar un compendio de leyendas
Difundir acontecimientos a travs de un
boletn informativo
Evaluacin del Bloque II
Bloque III
76
84
100
112
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Organizar informacin en textos expositivos

Leer poemas
Expresar su opinin fundamentada en un debate
Evaluacin del Bloque III
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NDICE
Bloque IV
114
128
138
152
Escribir artculos de divulgacin para

su difusin
Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos
Reportar una encuesta
Evaluacin del Bloque IV
Bloque V
154
170
Elaborar retratos escritos de personajes clebres

para publicarlos
Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying
en la comunidad escolar
Evaluacin del Bloque V
171
Bibliografa
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BLOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1
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Reescribir relatos histricos

para publicarlos
El propsito de esta prctica social del lenguaje

es escribir relatos histricos basados en diferentes
fuentes de informacin para publicarlos en el
peridico escolar.
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Lo que conozco
Comenta con tu grupo qu relatos histricos has
ledo, dnde puedes encontrarlos y qu tipo de
informacin proporcionan. Cmo los distingues de
un cuento, una novela, una leyenda, un artculo o
una nota informativa?
Lee en voz alta los siguientes relatos histricos.
Agustn de Iturbide
Consumada la Independencia y cuando se trat de organizar el gobierno, Iturbide, que en
Iguala haba declarado que no ambicionaba ningn puesto pblico y que slo acept, a muchas
instancias, el ttulo de jefe del Ejrcito Trigarante, tom la direccin de los asuntos pblicos
y nombr la junta provisional gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluy
a los veteranos de la guerra de Independencia. La junta lo eligi su presidente. Ms tarde fue
nombrado presidente de la Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres.
A su padre, don Joaqun de Iturbide, se le concedieron honores de regente.
La regencia decret un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde
la fecha del Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), un milln de pesos de capital propio,
la propiedad de un terreno de veinte leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza
Serensima. Durante el tiempo que form parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento
y energa. El 18 de mayo de 1822 el sargento Po Marcha lo proclam emperador de Mxico.
La proclamacin fue ratificada por el Congreso el 20 de mayo, y la coronacin de Iturbide y
su esposa se efectu el 21 de julio.
Durante su reinado, Iturbide cre la Orden de Guadalupe, que fue ms tarde restaurada
por Santa Anna y despus por Maximiliano; en el orden poltico tuvo muchas y muy graves
dificultades, especialmente por parte del Congreso; disolvi a ste, y cuando se efectu su
jura el 24 de enero de 1823, ya haba estallado la revolucin acaudillada por Santa Anna, en
contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que peda la instalacin inmediata del Congreso, el
reconocimiento de la soberana de la nacin y prohiba que se atentase contra la persona
del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero.
El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando
terreno, y por fin Iturbide present su abdicacin al Congreso el 20 de marzo de 1823.
Iturbide sali con su familia de Tacubaya, donde resida, el 29 de marzo, y se dirigi a
Veracruz, donde se embarc rumbo a Europa. Lleg a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue
a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina de Bonaparte. Pas a Florencia
y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del mismo ao, le haba
declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por l. El 4 de mayo sali de Londres
con direccin a Mxico y desembarc en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y
procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumpli
en Padilla el 19 de julio de 1824.
Alberto Leduc, Luis Lara Pardo y Carlos Roumagnac, Diccionario de geografa, historia
y biografa mexicanas, Pars, Librera de la viuda de C. Bouret, 1910, p. 485.
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10
BLOQUE I
La coronacin
del emperador
Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos

obispos, los cuales dieron agua bendita
al emperador y emperatriz, quienes siguieron hacia el trono chico. El obispo
consagrante, que era el de Guadalajara, y
los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca
estaban en el presbiterio vestidos de pontifical. Los generales que conducan las insignias las colocaron en el altar. Empezada
la misa, el emperador y la emperatriz bajaron del trono chico para ir a las gradas del
altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la uncin sagrada en el brazo derecho, entre el codo y la mano. Se retiraron
al pabelln para que los cannigos Alcocer
y Castillo les enjugasen el santo crisma; y
vueltos a la iglesia se bendijeron la corona
y las dems insignias imperiales. Mangino,
el presidente del Congreso, coloc la corona sobre la cabeza del emperador y ste
coloc la suya a la emperatriz.
Las dems insignias las pusieron, al emperador, los generales, y a la emperatriz,

sus damas. Se trasladaron entonces al
trono grande y al terminar el obispo la
ltima de las preces, ste se dirigi a
la concurrencia y dijo: Vivat Imperator in aeternum, a lo que contestaron
los asistentes: Vivan el emperador y la
emperatriz.
Lucas Alamn, Gobierno de Iturbide como emperador,

en Historia de Mxico, Mxico, Imprenta de Lara, 1852, pp. 632-633.
Mi diccionario
Encontraste palabras desconocidas en el
relato histrico que leste? Regstralas e
investiga su significado en diferentes fuentes.
Puedes deducirlo a partir del contexto o
preguntarlo a tus compaeros o maestro.
Contrasta la informacin, construye tu propia
definicin de cada palabra y escrbela.
Elabora tu diccionario en hojas, tarjetas o
en tu cuaderno. All podrs incluir palabras de
todas las asignaturas.
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Contesta con tus compaeros lo siguiente:

En un diccionario, cmo aparecen los
sustantivos?, en singular o en plural? Y
los verbos, en infinitivo o conjugados?
Cmo buscaras la definicin de
infestado, tribunales, insignias y exilio?
En qu orden aparecen?
Comenta tus reflexiones con tus
compaeros para saber cmo escribir las
palabras que definirn.
Hagan una ficha segn las caractersticas
de un diccionario: cmo aparecen all
los diferentes tipos de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos, etctera).
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11
Ya que has ledo con atencin, contesta las

preguntas.
Dnde coronaron a Iturbide como emperador?
Quin coron a Iturbide?
Qu crees que sean las dems insignias

imperiales?
Consulta en
Para saber ms del contenido,
entra al portal Primaria TIC:
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/> y anota historia
de Mxico o Agustn de
Iturbide,, en el buscador de la
pestaa Busca.
Un dato interesante
En 1816 se public la primera novela en Amrica Latina,
El Periquillo Sarniento, de Joaqun Fernndez de Lizardi.
El protagonista es Pedro Sarmiento, un nio travieso y
pcaro que sufre las desventuras de quedarse hurfano. A
lo largo de los cuatro tomos de la obra, Pedro o Periquillo
crece, reflexiona sobre sus errores y decide convertirse en un
hombre honrado; en su vejez, redacta sus memorias para
sus hijos, con el fin de que ellos aprendan de sus errores,
sean hombres con valores y respetables.
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12
BLOQUE I
Lee el siguiente texto:
Agustn de Iturbide
Cul fue su delito?
Es muy difcil hacer un balance del primer
gobierno que tuvo Mxico como estado
independiente. Iturbide encabez un
imperio, primero como regente y luego
como emperador, en el que no haba recursos para pagar tropas ni sueldos de los
empleados pblicos. Muchos productores
lo apoyaron por la promesa de reducir o
eliminar impuestos y cargas tributarias que
despus le hicieron falta como gobernante.
La delincuencia azotaba a la poblacin
y no haba un sistema de administracin de
justicia que le permitiera actuar; de ah que
solicitara al Congreso el establecimiento
de tribunales militares, medida que fue
rechazada por los constituyentes.
Se debe sealar que los republicanos

en la poca del Imperio eran muy pocos
y que el respaldo a la monarqua constitucional como forma de gobierno era casi
unnime, pero Iturbide tuvo problemas
con los partidarios de la Repblica desde
un principio. En noviembre de 1821,
descubri una primera conspiracin, en la
que participaban Josefa Ortiz de Domnguez y Guadalupe Victoria. Poco despus, Servando Teresa de Mier, Vicente
Rocafuerte y Miguel Santa Mara promovieron la cada del Imperio. En agosto de
1822, Iturbide envi a la crcel a los
diputados conspiradores.
Alfredo vila, Agustn de Iturbide. Cul fue
su delito?, en Relatos e historias de Mxico,
ao II, nm. 19, marzo 2010, pp. 49-50.
Contesta las siguientes preguntas.
Por qu causas fracas el Imperio

de Iturbide?
Qu consecuencias trajo la reduccin

o eliminacin de impuestos y cargas
tributarias para el gobierno de
Iturbide?
Por qu las ideas de Iturbide y las

de los partidarios de la Repblica
eran incompatibles? Para responder,
recuerda las diferencias entre
monarqua y repblica como
sistemas de gobierno.
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13
Un texto ms sobre el mismo tema.
Movimiento a favor
del Imperio
Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el clero, empezaron
a trabajar por la coronacin de Iturbide como emperador. En el convento de
San Hiplito se hallaba el regimiento de infantera nmero 1, al que se haba
incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, despus
del toque de retreta, el sargento Po Marcha hizo tomar las armas a la tropa
proclamando el nombre de Agustn I, y varias partidas salieron proclamando por
las calles el mismo nombre; mientras otros en los barrios hacan levantar al pueblo
por la misma razn, derramndose por las calles con atronadores gritos y asaltando
los campanarios. Entonces, se escuch un repique a vuelo y el estallido de mil
cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mand
llamar a varios generales para pedirles su opinin de si admitira o no la corona, y
le aconsejaron que as lo
hiciera, y el Congreso
fue convocado para la
maana del da siguiente,
19 de mayo, por medio
de su presidente,
Cantarines, quien fue
uno de los que estaban
en la conferencia.
Marcos Arrniz, Mxico
independiente, en Manual
de historia y cronologa de
Mjico, Pars, Librera de
Rosa y Bouret, 1858,
pp. 219-220.
Contesta.
Quines queran la coronacin de Iturbide?
Qu opinaba Iturbide del motn?
Por qu fue convocado el Congreso

el 19 de mayo de 1822?
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BLOQUE I
Fichero del saber
Reconstruyan los hechos
En los textos hay algunas

palabras que indican el
tiempo o el momento en
que ocurrieron los hechos
narrados, por ejemplo: luego,
despus, inmediatamente, al
final y apenas. Estas palabras
se denominan adverbios
de tiempo o nexos
temporales.
En grupo, escriban en el
pizarrn los adverbios de
tiempo que conozcan.
Despus, comenten qu
tienen en comn y elaboren
entre todos una definicin
que incluya ejemplos.
Las fechas (en 1822) o
periodos (entre 1821 y 1824)
tambin indican temporalidad,
y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron
los hechos.
El texto Agustn de Iturbide relata un panorama

general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto
ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan
informacin ms detallada de sucesos especficos.
En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
prctica y los que trajeron al saln para seleccionar
un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron
los seguidores de Iturbide para imponerlo como
emperador; los enfrentamientos y la disolucin del
Congreso; la coronacin de Iturbide; las
conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso;
o su abdicacin.
Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
diferente.
Discutan las siguientes preguntas, que les servirn
para preparar un breve texto que d cuenta del
hecho y sirva de base para exponerlo de manera
oral.
Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?
Quines participaron?
Por qu ocurri?
Qu consecuencias trajo?
Consideren hacer una narracin oral de los
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
poca.
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15
Armen la historia: antes, despus, finalmente

Escucha los diferentes relatos y toma notas
de las exposiciones de los otros equipos.
En grupo, comenta con tus compaeros
qu episodios iran primero y cules
despus. Hagan una lista de los sucesos
en orden cronolgico y encuentren sus
causas y consecuencias. Por ejemplo:
Causa: Se rumoraba que el Congreso
pretenda disminuir el nmero de
militares.
Consecuencia: Los militares
organizaron un motn para proclamar a
Iturbide emperador.
Causa: Iturbide redujo y elimin

varios impuestos a quienes lo haban
apoyado.
Consecuencia: No cont con el
dinero necesario para su gobierno.
Hay algunas palabras que se utilizan
frecuentemente para indicar cundo
ocurrieron los hechos que se relatan.
Busca en los textos que leste estas
palabras para saber el tiempo y el orden
de los acontecimientos. Subryalas.
Escriban un episodio
En equipo, retomen el episodio que
narraron ante el grupo y escrbanlo.
Es claro?, cmo relacionan las

causas con las consecuencias?
Indiquen el tiempo o el momento en

que suceden los hechos.
Cmo estn ordenados?
La narracin debe estar ordenada

lgica y temporalmente. Para ello,
utilicen nexos y adverbios causales (en
consecuencia, por lo tanto, debido a,
etctera) y temporales (cuando,
primero, despus, luego, al final, entre
otros) para dar secuencia a las ideas.
Observen cmo est ordenada la

informacin en el texto Agustn de
Iturbide.
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BLOQUE I
Producto final
Fichero del saber

Uno de los usos de la coma
es separar cosas, cualidades
o caractersticas en listas o
enumeraciones.
Revisa el texto de la pgina 9 y
observa de qu otras maneras
se emplea la coma, por ejemplo:
Ordenen los textos de los equipos, de manera que,

con los de todo el grupo, se forme un solo relato
histrico de la poca. Cuiden que los prrafos se
enlacen entre s. Eviten repeticiones y revisen el uso
de nexos temporales y de causa-consecuencia.
Al final del texto escriban algunas conclusiones
que expresen la importancia del suceso histrico.
Redacten en grupo una breve introduccin en la
que presenten el relato general (de qu trata, qu
periodo abarca).
Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto.
Corrjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y
ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas
ilustraciones. Revisen la ortografa y la puntuacin.
Publiquen el relato del grupo en el peridico
escolar.
Ms tarde fue nombrado

presidente de la Regencia,
que fue compuesta por cinco
individuos, en lugar de tres.
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Autoevaluacin
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opcin con la que te identificas.
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Puedo identificar el orden de los sucesos

en un relato histrico.
Empleo dos textos para complementar
informacin sobre un mismo tema.
Uso nexos temporales en la construccin
de relatos.
Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Aporto ideas al trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de otros compaeros.
Me propongo mejorar en
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BLOQUE I

Analizar fbulas y refranes

es que analices las caractersticas de las fbulas
y los refranes para establecer sus semejanzas y
diferencias.
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Lo que conozco
En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones
como el que mucho abarca, poco aprieta o el
pez por su boca muere. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras plticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. Sabes cmo se llaman
estas frases y cundo se usan?, conoces algunas?,
cules?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de aos, con la intencin de dar
un consejo o una enseanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresin con tus
compaeros y maestro.
El que tiene ms saliva, traga ms pinole.
Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos
si saben refranes y en qu situaciones los usan.
Antalos en tu cuaderno.
Lelos en clase y escribe uno en el pizarrn.
Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro

compaero.
Comntalos con tu grupo.

Selecciona algunos refranes para que
el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.
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BLOQUE I
Fichero del saber

Los refranes son dichos
ingeniosos de uso comn.
Elabora tu propia definicin
e incluye algunos ejemplos.
Los refranes de ayer y hoy

En El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,
de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada
hace ms de 400 aos, aparecen casi siempre en
boca de Sancho Panza los refranes que la gente
acostumbraba decir en esa poca. Aqu te
presentamos algunos ejemplos que todava se usan
aunque con un lenguaje actualizado.
A jugar con las

palabras!
De los refranes que
investigaste, elige algunos y
escribe en una tarjeta la
primera parte, y en otra, la
segunda. Ahora, juega
memorama con tus
compaeros! Cada vez que
armes un refrn correctamente,
dirs su significado y as
ganars el par de tarjetas.
El que a buen rbol se arrima, buena sombra

le cobija.
Lo que cuesta poco, se estima en menos.
Los duelos, con pan son menos.
Muchos pocos, hacen un mucho.
El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.
Comenten en el grupo el significado de estos
refranes. Observen cmo ha cambiado la forma de
expresar algunas ideas, por ejemplo: Los duelos, con
pan son menos equivale al actual Las penas,
con pan son menos. Cmo se dice actualmente el
refrn El muerto a la sepultura y el vivo a la
hogaza?
Consulta en
Para saber ms del contenido, entra
al portal Primaria TIC:
y anota fbulas, en el buscador
de la pestaa Busca.
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Un ejemplo de fbula
Al igual que los refranes, las fbulas tambin
expresan la sabidura popular. Lee en voz alta
la siguiente.
El cuervo y el zorro
En la rama de un rbol,
bien ufano y contento,
con un queso en el pico,
estaba el seor cuervo.
Del olor atrado
un zorro muy maestro,
le dijo estas palabras,
a poco ms o menos:
Tenga usted buenos das,
seor cuervo, mi dueo;
vaya que estis donoso,
mono, lindo en extremo;
yo no gasto lisonjas,
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
juro a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que t sers el fnix
de sus vastos imperios.
Al or un discurso
tan dulce y halageo,
de vanidad llevado,
quiso cantar el cuervo.
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Abri su negro pico,

dej caer el queso;
el muy astuto zorro,
despus de haberle preso,
le dijo: Seor bobo,
pues sin otro alimento,
quedis con alabanzas
tan hinchado y repleto,
digerid las lisonjas
mientras yo como el queso.
Quien oye aduladores,

nunca espere otro premio.
Flix Mara Samaniego
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BLOQUE I
Mi diccionario
Es muy probable que en las
fbulas encuentres palabras
cuyo significado sea nuevo o
desconocido para ti. Sabes
lo que quiere decir donoso,
lisonja, gorjear o adulador?
Infiere lo que pueden
significar y luego busca en un
diccionario las definiciones de
cada palabra. Elige aquella que
vaya de acuerdo con el texto y
antala en tu diccionario.
Un dato interesante
Desde la antigua Grecia se
escriban fbulas para hacer
reflexionar a las personas
sobre la consecuencia de sus
actos. Se conocen ms de
270 fbulas escritas por Esopo;
entre ellas destacan La zorra
y las uvas y La gallina de los
huevos de oro.
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Discute con tus compaeros.

Por qu estara el cuervo parado en la
rama de un rbol con un trozo de queso en
el pico?
Qu quiere decir el autor con la frase un
zorro muy maestro?
Qu significa tener bella traza?
Por qu el zorro alab al cuervo?
Qu ocurri cuando el cuervo comenz a
cantar?
Qu significa el refrn: Quien oye
aduladores, nunca espere otro premio?
En tu cuaderno, reconstruye con tus palabras lo
que ocurri en la fbula. Guate con estas oraciones.
Al principio, un cuervo estaba muy contento
Luego, lleg un zorro y le dijo
Al or al zorro, el cuervo
Al final, el zorro le dijo al cuervo que
Anota en tu cuaderno cul es la enseanza o
moraleja de esta fbula.
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Cul de los siguientes refranes se relaciona con la

moraleja del texto anterior? Disctelo con un
compaero.
Cra cuervos y te sacarn los ojos.
Habla del lisonjero, siempre es vana y sin
provecho.
A palabras necias, odos sordos.
Las caractersticas de fbulas

y los refranes
Lee en voz alta las siguientes fbulas.
El len y el ratn
Un len aprision a un ratn, pues con su ruido molestaba su
siesta. El ratn implor el perdn aceptando su imprudencia.
Inesperadamente, el len le otorg el perdn. Poco despus,
cazando, el len tropez con una red oculta en la maleza; por
ms que quiso salir qued prisionero.
Ruga desesperadamente dndose por muerto cuando el
ratn lleg y comenz a roer la red. Tanto roy que sta se
rompi y pudo liberar al len.
Conviene al poderoso ser piadoso con el dbil; tal vez

pueda necesitar de l algn da.
Fichero del saber

La enseanza o moraleja
nos hace reflexionar sobre
las virtudes y los defectos
humanos o sobre las
consecuencias de nuestros
actos, y nos deja una
enseanza. Toda fbula tiene
una. Escribe en una ficha,
con tus propias palabras, una
definicin de lo que es la
fbula. Comprala con las de
tus compaeros.
Consulta en
gob.mx/> y anota refranes,
en el buscador de la pestaa
Busca.
Flix Mara Samaniego

(adaptacin)
El perro y el trozo de carne

Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico
cuando pas cerca de un estanque. En el agua se vio reflejado,
pero crey que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle el
alimento.
Su avaricia fue engaada pues, al abrir el hocico, solt el
trozo de carne que llevaba y ste se hundi hasta el fondo del
estanque.
Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio.
Fedro
(adaptacin)
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BLOQUE I
Una vez que hayas ledo las fbulas anteriores y otras que hayas elegido, completa
la tabla que se presenta a continuacin.
Caractersticas
Refranes
Fbulas
Tienen un narrador.
Son frases populares.
Se adaptan a las circunstancias
geogrficas y sociales.
Generalmente, sus personajes
son animales u objetos
humanizados.
Refieren diversos temas.
Finalizan con una moraleja.
Aunque son diferentes, las fbulas y los refranes tienen en comn que buscan dar una
enseanza o un consejo. Trata de explicar el significado de los refranes y las moralejas.
Refranes
Significado
Haz el bien, sin mirar a quien.

Ms vale pjaro en mano que ciento volando.
Perro que ladra, no muerde.
Moralejas
Conviene al poderoso ser piadoso con el
dbil; tal vez pueda necesitar de l algn da.
Quien ansa lo de otro, puede terminar
perdiendo tambin lo propio.
Quien oye aduladores, nunca espere otro
premio.
Selecciona un refrn que te guste y a partir de l escribe una fbula que tenga como
propsito reflexionar sobre las virtudes o los defectos de los seres humanos. Al final,
incluye el refrn en lugar de la moraleja.
Producto final
Intercambia el borrador de tu texto con el de otro compaero. Cuando todos hayan
terminado sus textos, organcense para publicarlos. Pueden armar una antologa e
ilustrarla segn sus gustos, para luego compartirla con sus compaeros y familiares.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Identifico las caractersticas de las fbulas.

Entiendo el significado de los refranes.
Interpreto adecuadamente las moralejas.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Participo en discusiones argumentando mi

opinin.
Intervengo en el trabajo por equipos.
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BLOQUE I

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
El propsito de esta prctica social

del lenguaje es elaborar anuncios
publicitarios de productos o servicios
de tu comunidad para publicarlos.
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Lo que conozco
Alguna vez te has sorprendido
repitiendo o cantando la cancin de
algn anuncio? A qu crees que se deba
que muchas veces te aprendas la frase
principal de un mensaje publicitario?
Comenta con tus compaeros.
Un buen anuncio necesita una imagen
y muy pocas palabras, pero stas deben
ser contundentes, de manera que con un
solo vistazo se consiga atrapar la
atencin de quien lo observa. La mejor
estrategia para persuadir al consumidor
es utilizar figuras retricas breves, como
analogas, metforas, comparaciones,
rimas, hiprboles o juegos de palabras.
Investiga el significado de cada una
y escribe en tu cuaderno las definiciones.
as
Vitamin
Busca anuncios publicitarios en peridicos

o revistas y trata de identificar en ellos
dichos recursos.
Anuncios, anuncios y ms
anuncios
En las calles, en el transporte pblico y en
las revistas aparecen anuncios o carteles
que promueven productos y servicios.
Alguna vez t o alguien cercano ha
elaborado un anuncio con fines de venta?
Lograron ms ventas con esa publicidad?
Qu elementos tienen los anuncios? Para
qu sirven estos elementos? Comenta con
tus compaeros.
Despus, observen los siguientes
anuncios.
Vitaminas y suplementos
Trabaje desde casa
Su p l
ementos
Gane 30% o ms
Ayude a las personas a tener una vida ms sana ofreciendo

nuestros productos como complemento alimenticio.
Alberto Garca
Reparacin de arrancadores, alternadores, luces, frenos, diagnsticos
por computadora, bolsas de aire, fallas elctricas y ms.
Tel. 55 201 1014
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Servicio a domicilio y gra
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BLOQUE I
Los propsitos de los anuncios
Fichero del saber

Escribe tu definicin de
anuncio publicitario.
Comntala y comprala con
las de tus compaeros;
despus, realiza las
modificaciones que creas
apropiadas para que quede lo
ms clara y completa posible.
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Los anuncios estn hechos con un propsito especfico.

Cuando presentan informacin acerca de un beneficio
para las personas, tienen un fin social o poltico y se
denominan propaganda. Cuando lo que se persigue
es promover o vender un producto, su fin es comercial,
por lo que se denominan anuncios publicitarios.
En grupo, comenta qu anuncios recuerdas haber
visto en el peridico, en la televisin o escuchado
en la radio. En tu cuaderno haz una lista de cinco
anuncios y descrbelos tomando en cuenta la tabla
de la pgina siguiente.
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Medio
(radio, televisin,
peridico, cine,
revista, cartel)
Producto
anunciado
Frase principal
Imagen
(si la hay)
Propsito
(comercial,
poltico, social)
Analicen anuncios
En grupo, comparen los anuncios y comenten:
qu finalidades tienen?, qu recursos utilizan los
diferentes medios, por ejemplo, imgenes estticas
o en movimiento; msica y frases?
Lleven anuncios publicitarios al saln. Formen
equipos; seleccionen uno y analicen qu figura
retrica se utiliz para llamar la atencin del
pblico. Qu anuncia?, con qu propsito lo
hace?, quines aparecen o participan?, tiene
una frase publicitaria o eslogan?
Presenten sus conclusiones frente al grupo.
Los mensajes de los anuncios

publicitarios
Es comn que los anuncios publicitarios
recurran a estereotipos para representar,
de manera esquemtica, tipos de personas
o actividades: mujeres dedicadas a tareas
del hogar, hombres rudos y poco sensibles,
nios jugando con pelotas y nias con
muecas. Investiga qu es un estereotipo
y propn al grupo algunos ejemplos de
anuncios que los empleen.
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BLOQUE I
Fichero del saber

La frase principal de los
anuncios y carteles publicitarios
se llama eslogan.
Escribe algunos eslganes
que hayas escuchado en radio,
televisin, cine; o ledo en
peridicos y revistas. Analzalos
y descubre su mensaje.
Con tu equipo, contina con el anlisis de los

anuncios, concentra tu atencin en las imgenes.
Observa qu tipo de persona est representada,
qu actividades realiza, qu objetos la rodean,
cmo es su vestuario, qu caractersticas fsicas
tiene, qu tipo de lenguaje usa.
Comenta con tu grupo cmo repercuten en los
lectores los estereotipos que aparecen en los anuncios.
La publicidad engaosa
Encontraste anuncios con publicidad engaosa?
Hay anuncios que prometen resultados increbles.
Qu frases utilizan para enganchar al posible
cliente? Qu imgenes y estereotipos emplean para
atraer compradores? Cmo te puedes dar cuenta
del engao? Qu opinas de esta publicidad?
Comenta con tus compaeros y maestro tu
opinin respecto a las frases publicitarias que
presentan los anuncios de esta pgina.
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Los adjetivos en los anuncios

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos
calificativos en los anuncios, pues as realzan
las cualidades del producto o servicio que
ofrecen: Pantalones Rayo. Para el hombre
valiente y audaz o Bella: cubre todas tus
imperfecciones.
Encuentra los adjetivos calificativos de los
anuncios publicitarios que llevaste al saln y
presntalos frente al grupo.
Compara las siguientes oraciones:

Pantalones Rayo. Para el hombre valiente
y audaz.
Pantalones Rayo. Para el hombre.
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Cul es la funcin de los adjetivos

en los anuncios? Envan el mismo
mensaje las dos oraciones? Discute
con un compaero y escribe en tu
cuaderno las conclusiones.
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BLOQUE I
Piensa rpida y efectivamente

Lee las siguientes frases publicitarias.
Refresco Explosin, termina rpidamente con

la sed.
Relojes Presto para llegar puntualmente.
Con plumas Tintex escribirs limpiamente.
Mi diccionario
Redacta con tus compaeros
una definicin de adverbio.
Despus, consulta algn libro
que hable del tema y
compltala.
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Discute con tus compaeros para qu sirven las

palabras en cursivas. Copia las frases publicitarias
en tu cuaderno, lelas con atencin y localiza las
palabras que indican cmo, cundo y dnde se
realizaron las acciones; subryalas.
Despus, sustituye las palabras subrayadas por
otras que indiquen lo contrario, por ejemplo:
rpidamente por lentamente, limpiamente por
suciamente. Qu pasa con el significado de las
frases? Comntalo en grupo.
Finalmente, trata de localizar ms palabras que
cumplan la funcin de adverbios. Compara tu
trabajo con el de tus compaeros.
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El eslogan
Es una frase publicitaria que suele usar juegos
de palabras, imitar frases conocidas o canciones
cambindoles el sentido, hacerle preguntas al
destinatario, emplear rimas, repeticiones
o palabras en sentido figurado en fin,
todo para conseguir quedarse en la
memoria de quien lee o escucha el
anuncio.
Con tu equipo, analiza el eslogan
de algunos anuncios publicitarios.
Despus, comenta en grupo sus
caractersticas: juega con las
palabras?, dice mucho con pocas
palabras?, es sugerente?, te hace
una pregunta?, parodia (se burla de)
alguna otra frase, dicho o cancin?
Una vez analizadas las
caractersticas de los textos, comenta
las propiedades grficas de los
anuncios: tipo, color y tamao
de letra; lugar que ocupa en
el impreso, y extensin de la frase.
Consulta en
Para saber ms del contenido, entra al
portal Primaria TIC:
y anota cartel o publicidad, en el
buscador de la pestaa Busca.
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34
BLOQUE I
Elaboremos un anuncio
A partir de una lluvia de ideas, hagan una lista
de los servicios y productos que ofrezcan o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
Posteriormente, definan los temas de los anuncios
publicitarios que disearn.
Una vez delimitados los propsitos de los
anuncios, hagan un esquema para planificar
su elaboracin; para ello, pueden usar una tabla
como la que aqu se presenta.
Tareas
Anuncio 1
Anuncio 2
Definir a quin va dirigido.

Precisar el mensaje que se va a mandar.
Proponer frases sugestivas.
Seleccionar los recursos grficos.
Elegir los lugares donde se expondr.
Otros.
En parejas, seleccionen el producto al que le harn

publicidad.
Hagan un esbozo o borrador del anuncio e
incluyan todos los aspectos que hayan considerado
en su esquema de planificacin: la imagen, el sitio
donde la colocarn, la frase publicitaria que podra
ser efectiva, as como los adverbios y adjetivos que
ayudarn a realzar el producto o servicio.
Cuando todas las parejas tengan listos sus
borradores, organicen una sesin para intercambiar
opiniones y sugerencias, y as mejorar su trabajo.
Producto final
Recuerden revisar la ortografa y la puntuacin de
su trabajo antes de elaborar la versin final.
Ahora estn listos para difundir su anuncio
publicitario. Colquenlo en el lugar elegido para
que cumpla su funcin comunicativa.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Identifico las caractersticas y la funcin de las

frases publicitarias.
Puedo elaborar un anuncio publicitario
mediante el uso de estrategias para persuadir
al pblico.
Identifico los recursos retricos empleados en la
publicidad.
Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Colaboro con mi equipo.

Aporto ideas al equipo y al grupo.
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BLOQUE I
Evaluacin del Bloque I

Es tiempo de revisar lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.
1. Para organizar los acontecimientos histricos de un relato podemos utilizar:
a) Sustantivos.
b) Palabras que indiquen tiempo: dos aos, despus, un mes, antes, en 1860.
c)
Verbos conjugados en futuro.
d) Oraciones tpico.
2. En cul de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos
de una lista?
a) El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclam el plan que recoga los
anhelos de la mayora de los mexicanos.
b) Ciudades como Valladolid y Quertaro se rindieron al aviso de la llegada
de Iturbide. As sucedi tambin en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas
y hasta Yucatn.
c) Estratgicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado
por Iturbide.
d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y orden combatirlo,
pero fue intil.
3. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso popular.
a) Poemas.
b) Refranes.
c) Fbulas.
d) Chistes.
4. Es una caracterstica de las fbulas:
a) Utilizar personajes fantasmagricos.
b) Sealar los defectos humanos.
c)
Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.
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EVALUACIN
37
5. La moraleja es:
a) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fbula.
b) La enseanza o leccin que se deduce de una fbula.
c) La forma en la que debemos actuar siempre.
d) La opinin acerca de cmo est escrita la fbula.
6. Las frases sugestivas que se usan en la publicidad se caracterizan por el uso de:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Nexos.
d) Artculos.
7. Son frases que se utilizan para dar a conocer un producto.
a) Imgenes.
b) Eslogan.
c) Sugestivas.
d) Trminos tcnicos.
8. Por sus propsitos, los anuncios se pueden clasificar en:
a) Literarios y propagandsticos.
b) Publicitarios y propagandsticos.
c) Estticos y publicitarios.
d) Estticos y culturales.
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BLOQUE
II
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Buscar informacin en diversas fuentes

para escribir un texto expositivo
El propsito de esta prctica social del lenguaje es

escribir y publicar un texto expositivo basado en
diversas fuentes.
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Lo que conozco
Comenta con tus compaeros dnde consultas la
informacin que necesitas investigar para desarrollar
un tema. Platica en qu casos usas diccionarios,
enciclopedias, revistas, peridicos, libros o internet.
Si necesitas saber cules son las plantas del desierto, o
las zonas ssmicas de Mxico, a qu fuentes
recurriras?
La seleccin del tema

Entre todo el grupo, revisen qu temas investigarn en
alguna de las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales,
Geografa o Historia. Elijan uno para todo el grupo.
En equipos, buscarn la informacin ms precisa,
completa y concisa sobre el tema elegido. Pero antes
de comenzar, repasaremos algunas pistas para detectar
dnde est la informacin.
La bsqueda de la informacin
Para empezar a buscar informacin sobre un tema, lo
primero es identificar qu quieres saber y dnde lo
puedes encontrar. Por esta razn, es importante que
aprendas a localizar informacin en fuentes adecuadas.
Podras consultar una enciclopedia temtica, pero
qu palabra buscaras ah? Para esto, debes determinar
cules son las palabras clave que necesitas investigar.
Si tu tema es slo una pequea parte de uno ms
grande, cmo encontrars las palabras clave en un
libro? Puedes revisar el ndice general, el sumario o la
tabla de contenido del libro.
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BLOQUE II
Un dato interesante
Cuando investigamos acerca
de un tema es til consultar
varias fuentes, pues la
informacin que presentan
permite corroborar datos,
complementar informacin
o contrastarla.
Preguntas para elegir un tema

Por medio de una lluvia de ideas, elaboren
preguntas acerca de un tema. Por ejemplo,
Desastres naturales.
Qu es un desastre natural?
Cmo se clasifican los desastres
naturales?
Cules son sus caractersticas?
Cmo pueden afectar a los humanos?
Escriban otras preguntas en sus cuadernos.
Como habrn notado, una vez delimitado el
tema, necesitan saber qu es un desastre
natural, para despus indagar por qu hay
diferentes tipos y cules son sus caractersticas.
Puedes consultar la Leccin 3 del Bloque V de tu
libro de Geografa para saber ms sobre este tema.
Palabras clave
En una pregunta puede haber una o dos palabras
clave que indiquen lo que se desea saber sobre
algn tema. Acostumbra subrayarlas para no perder
de vista lo que buscas. Por ejemplo: qu tipo de
fenmeno natural es un huracn?
Identifica y marca las palabras clave de las
preguntas anteriores y de las que elabores.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros.
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Ahora, anoten en el pizarrn el tema sobre el que

van a investigar.
Redacten preguntas que ayuden a definir y a

describir el tema, suceso, proceso o problema,
as como las causas, consecuencias y posibles
soluciones.
Subrayen las palabras clave.
Elijan algunas preguntas y, de acuerdo con

las palabras clave que identificaron, lleven al
saln libros, revistas o artculos para obtener
informacin que las responda.
Dnde buscar
En nuestro pas existen diversos ecosistemas, cada
uno tiene caractersticas diferentes: temperatura,
precipitacin, seres vivos que lo habitan, etctera.
Subraya en cules de los siguientes libros
encontraras informacin sobre este tema.
Geografa de Mxico
Diccionario de trminos literarios
Historia breve de Mxico
Desastres naturales
Relatos de la selva
Diccionario de Ciencias Naturales
Historia Universal
Argumenta tu seleccin y escucha
los comentarios de tus compaeros.
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BLOQUE II
Los ndices
Te presentamos parte de los ndices de tres de los
libros anteriores. Cul ser til para investigar
sobre ecosistemas?, cul libro subrayaste en la
actividad anterior?
ndice
Desastres naturales
ndice
Historia breve de Mxico
Introduccin
13
Generalidades
21
Hidrolgicos
Maremotos
Tsunamis
1. El tiempo prehispnico
13
2. La era virreinal
53
3. El periodo formativo
77
4. El tramo moderno
121
5. La Revolucin Mexicana
137
6. El momento actual
159
Meteorolgicos
Huracanes
Tifones
Ciclones
Granizos
Tornados
Sequas
Nevadas
45
53
61
69
82
89
95
Geofsicos
Avalanchas
Movimientos ssmicos
Erupcin de volcanes
Aluviones
Aludes
Bibliografa
ndice
124
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29
37
112
121
132
141
146
150
Unidad 5 Ecosistemas
125
Componentes fsicos de un entorno
129
Componentes biolgicos de un entorno
131
Ecosistemas marinos
135
Ecosistemas de agua dulce
138
Ecosistema terrestre
140
Bosques
142
Tundra
144
Desierto
146
Ecosistema humano
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43
Los ndices como gua

Guiados por las preguntas y las palabras clave, lean
exclusivamente los ndices de distintos materiales.
Marquen con un separador dnde podra, segn
el ndice, encontrarse informacin til para
responder las preguntas.
La verificacin de la informacin
En grupo, lean el subttulo del ndice y el texto
sealado para comprobar si la informacin da
respuesta a sus propsitos de bsqueda.
Repitan esto con otros materiales para verificar
si la informacin encontrada a partir del ndice es
pertinente. Discutan el resultado de sus predicciones.
Qu caractersticas tienen los ttulos y subttulos
que permiten identificar el contenido de un texto?
La informacin relevante
Trabajen uno de los textos. Qu informacin es
importante y necesaria para contestar la pregunta
que expusieron?
Tomen notas para responder las preguntas.
Comparen con sus compaeros las palabras clave

que identificaron.
Verifiquen la ortografa de las palabras

consultando los textos.
Con ayuda del maestro, anoten las referencias
bibliogrficas de cada material, ya sea
un libro, una revista o un sitio electrnico.
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BLOQUE II
Los textos expositivos

En un texto expositivo se muestran de
forma neutra y objetiva determinados
hechos o realidades. Por esa razn, no
basta con lo que un autor crea o suponga
sobre un tema; es necesario recopilar
informacin sobre el hecho y asegurarse
de que es veraz para divulgar
conocimientos ciertos y confiables.
Una forma de organizar los textos
expositivos es por medio de ttulos y
subttulos con la finalidad de presentar la
informacin de manera clara, ordenada y
gil para que el lector pueda ubicarla con
mayor facilidad.
Para responder las preguntas que

ustedes propusieron para definir el tema
o problema, elaboren pequeos textos
en los que debern:
Escribir la definicin del tema.
Establecer relaciones de causa-efecto.
Describir eventos o procesos.

Cuando la pregunta sea qu es? o
cmo se define?, responde con sencillez
y claridad las caractersticas del concepto.
Por ejemplo:
Qu es un cicln?
Un cicln es una concentracin anormal
de nubes que gira en torno a un centro de
baja presin atmosfrica, cuyos vientos
convergentes rotan en sentido contrario
a las manecillas del reloj y a grandes
velocidades. Sus elementos principales
son lluvia, viento, oleaje y marea de
tormenta. Se clasifican de tres modos de
acuerdo con la fuerza de sus vientos:
depresin tropical, tormenta tropical y
huracn, el cual tiene cinco categoras.
Qu hacer en caso de ciclones?, en Desastres.
Gua de prevencin, Mxico, Secretara de
Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 14.
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Las relaciones de causa-efecto

Cuando las preguntas sean por qu ocurre?, qu
provoca?, a causa de qu? Contesta cules son las
causas de un suceso y cmo se relacionan con sus
efectos. Ejemplo:
Por qu se producen las avalanchas?

Las avalanchas desastrosas se producen
cuando enormes capas de nieve se
desprenden de la ladera de la montaa
y se rompen como vidrio conforme se
precipitan colina abajo. Estas masas en
movimiento pueden alcanzar una velocidad
de 130 kilmetros por hora en unos cinco
segundos. Las vctimas atrapadas en esos
sucesos casi nunca pueden escapar. Las
avalanchas son ms comunes durante y
tras las 24 horas siguientes a las tormentas
que descargan 30 centmetros o ms

de nieve fresca. Este rpido apilamiento
sobrecarga la nieve acumulada, lo que
provoca que una dbil capa bajo la gran
losa se fracture. Las capas son un archivo
de las condiciones meteorolgicas del
invierno: grandes nevadas, sequa, lluvia,
fuertes heladas y ms nieve. La forma en
la que se adhieran las capas determinar
la facilidad con la que se debilite una y
provoque un deslizamiento.
<http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/ desastresnaturales/avalancha-definicion>.
Las descripciones de eventos

o procesos
Cuando tienes que responder las preguntas cmo
se produce?, qu caractersticas tiene?, cul es el
origen?, debes redactar la descripcin del proceso,
suceso o fenmeno, enfatizando lo que ocurre paso
a paso. Lee el siguiente ejemplo.
Cmo se origina un tsunami?

Para que un terremoto origine un tsunami, el
fondo marino debe ser movido abruptamente
en sentido vertical, de modo que el ocano
es impulsado fuera de su equilibrio normal.
Cuando esta inmensa masa de agua trata
de recuperar su equilibrio, se generan las
olas. El tamao de las olas del tsunami
estar determinado por la magnitud de la

deformacin vertical del fondo marino. En
la gran mayora de los casos, el movimiento
inicial que provoca la generacin de los
tsunamis es una dislocacin vertical de la
corteza terrestre en el fondo del ocano,
ocasionada por un sismo.
"Qu hacer en caso de tsunamis?", en Desastres. Gua de prevencin, Mxico,

Secretara de Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 49.
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46
BLOQUE II
El uso de nexos
En los textos expositivos se utilizan nexos, que tienen
como funcin unir palabras o enunciados para
explicar, para sealar un orden, una causa o
consecuencia.
Localiza ese tipo de nexos en los siguientes
textos.
Cazando tormentas en el oeste americano

TORNADO ALLEY (EEUU)
Richard Sennott
Tornado Alley significa literalmente
callejn de los tornados, y as es como
se conoce en Estados Unidos un enorme
territorio en el medio oeste donde se
renen las condiciones idneas para la
formacin de tornados. En realidad, no es
una zona que pueda ubicarse con precisin
en un mapa, pero incluye estados como
Oklahoma, Kansas, Texas y Dakota, donde
se producen tornados con especial fuerza y
frecuencia: 90% de los tornados en Estados

Unidos suceden aqu cuando el fro y seco
aire de las Montaas Rocosas choca contra
las hmedas brisas del golfo de Mxico. La
mejor poca para verlos es en mayo y junio:
lo ms viable es instalarse en la ciudad de
Oklahoma o Denver y estar listo para salir
corriendo cuando se escuche la prediccin
meteorolgica.
Existen personas especializadas en
seguimiento de tornados y safaris para
perseguir tornados.
Temporales espectaculares
FURIA OCENICA, ISLA DE VANCOUVER (CANAD)
Christopher J. Morris
En muchos lugares no se menciona su mal
tiempo, pues los turistas se asustan. No es el
caso de la isla de Vancouver, que se regodea
con las olas de ocho metros y los violentos
vientos que la azotan. Desde octubre, un
sistema de baja presin se acumula en el
golfo de Alaska y empuja hacia el sur el
tempestuoso frente de aire rtico, que

choca con los frentes subtropicales, lo que
coloca a esta isla de la Columbia Britnica
en el trayecto de las tormentas resultantes
de noviembre a febrero, por lo que muchos
temporales azotan la costa oeste. En invierno
se puede contemplar toda la furia del
Pacfico en Tofino. Cuando amaina, se puede
ir a la playa a ver qu tesoros han arrastrado
las tormentas.
<http://elviajero.elpais.com/elviajero/2013/04/30/
actualidad/1367345493_630443.html>.
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47
Comienza la bsqueda
Mi diccionario
Con las herramientas de bsqueda de informacin

que ahora conoces, organzate con tu equipo para
responder las preguntas que redactaron.
Distingan las que implican definir, establecer
relaciones causa-efecto o describir eventos o
procesos.
Si durante la lectura
encontraste muchas palabras
nuevas y de significado
desconocido, agrgalas a tu
diccionario.
Si entendiste el significado
de estas palabras, seguramente
podrs utilizarlas en la
redaccin de tu texto
expositivo.
La bsqueda, la seleccin
y la redaccin
Lean atentamente las preguntas. Identifiquen
las palabras clave y las frases importantes,
seleccionen el material til, renanlo en el saln y,
antes que otra cosa, revisen los ndices.
Despus, revisen los ttulos y subttulos, palabras
clave, recuadros e ilustraciones para que decidan
qu materiales sern tiles. Sealen las pginas que
les servirn o tomen notas de los textos.
Lean cuidadosamente el texto para encontrar
la informacin especfica.
Redacten la respuesta atendiendo al tipo de
pregunta: de definicin, de causa-efecto o
de descripcin de un proceso.
Cada respuesta debe tener una oracin principal
y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
Empleen nexos para que el texto sea ms
claro.
Anoten la referencia
bibliogrfica de cada material
consultado.
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BLOQUE II
La redaccin y la revisin de borradores

Para escribir el texto expositivo:
Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,

mejrenlas.
Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y

pertinente.
Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin.
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia

entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que
quieren comunicar.
Revisen el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la

ortografa y puntuacin. Si no saben cmo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cercirense de haber escrito correctamente las referencias

bibliogrficas.
Producto final
Es momento de compartir su investigacin con el grupo.
Lean sus textos.
Intercmbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios

y sugerencias. Enriquezcan su texto.
Elaboren la versin final; si es posible, hganlo en una
computadora.
Reproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los
compaeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el peridico mural.
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Autoevaluacin
Es momento de revisar lo aprendido. Lee los enunciados y seala con una palomita ( )
la opcin con la que te identificas.
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Utilizo la informacin leda en la produccin

de textos propios.
S cmo organizar la informacin en un texto
expositivo.
Empleo fuentes bibliogrficas para ubicar
la informacin.
Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en que realizaste
tu trabajo.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Llego a acuerdos con mi equipo.

Escucho con respeto a los dems.
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BLOQUE II

Elaborar un compendio de leyendas

elaborar un compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.
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Lo que conozco
Un dato interesante
Conoces la leyenda de la Llorona?, te han

contado la del Callejn del Beso?, y la de la
barranca del Diablo?, cules leyendas se cuentan
en tu comunidad? Si alguno de tus compaeros o tu
maestro conocen alguna, comprtanla.
Mxico, por su historia

milenaria, cuenta con gran
nmero de leyendas. La
mayora ubica los
acontecimientos en las pocas
prehispnica y colonial.
De leyenda
Las leyendas constituyen parte de nuestra cultura
pues, por generaciones, las personas han narrado
historias extraordinarias y fantsticas que sirven
para explicar fenmenos de la naturaleza y sucesos
histricos, entre otras cosas. Acude con las personas
mayores de tu comunidad y pregntales si saben
alguna leyenda como La calle del Indio Triste, La
Quemada o cualquier otra. Pdeles que te la cuenten
y te digan quin se las comparti y si saben
cundo ocurrieron los hechos y en qu lugar.
Toma nota de las respuestas para que
recuerdes los detalles de las leyendas.
Escribo la tradicin oral

En tu cuaderno, anota una de las
leyendas que te contaron. Asegrate de
que se entienda lo que escribiste y recuerda
revisar la ortografa; al final, puedes utilizar
ilustraciones. Gurdala porque la emplears
ms adelante.
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52
BLOQUE II
Las leyendas del Mxico antiguo

Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias
de personas, lugares, objetos o acontecimientos que se
convirtieron en leyenda.
Lean en voz alta los siguientes textos.
La Mulata de Crdoba
Cuenta la leyenda que hace ms de dos centurias
y en la potica ciudad de Crdoba, vivi una
clebre mujer, una joven que nunca envejeca y a
quien todos llamaban la Mulata.
En el sentir de la mayora, la Mulata era una
bruja, una hechicera que haban visto volar por
los tejados de las casas. Decan que haba hecho
pacto con el Diablo, quien la visitaba todas las
noches para darle poderes sobrenaturales.
Se deca que en todas partes estaba, en distintos
puntos y a la misma hora; y lleg a saberse que en
un mismo da se le vio a un tiempo en Crdoba y
en Mxico. La fama de aquella mujer era grande,
inmensa. Por todas partes se hablaba de ella y en
diferentes lugares de Nueva Espaa su nombre
era repetido de boca en boca.
Se asegura que un da, desde la villa de
Crdoba fue llevada hasta las sombras crceles
de la Inquisicin en la ciudad de Mxico. Su
aprehensin fue el tema favorito de muchas
conversaciones.
Hubo quien aseguraba que la Mulata no era
hechicera ni bruja ni cosa parecida, que la haban
encarcelado para quitarle su inmensa fortuna,
consistente en diez grandes barriles de barro,
llenos de polvo de oro. Otro asegur que adems
de esto, se hallaba de por medio un amante
desairado, quien ciego de despecho, denunci
en Crdoba a la Mulata porque sta no haba
correspondido a sus amores.
Pasaron los aos, hasta que se supo de nuevo
que la hechicera sera quemada en el prximo
Auto de fe organizado por la Inquisicin.
El asombro creci de punto cuando, pasados

algunos das, se dijo que la Mulata haba volado
hasta Manila, burlando la vigilancia de sus
carceleros mejor dicho, salindose delante de
uno de ellos.
Cmo haba sucedido esto? Qu poder
tena aquella mujer para dejar as, con un
palmo de narices, a los muy respetables seores
inquisidores? Todos lo ignoraban. Por toda la
ciudad se dijeron las ms extraas y absurdas
explicaciones, desde que todo haba sido obra del
demonio, hasta que uno de los inquisidores se
haba enamorado de ella y, as, la dej escapar.
He aqu la verdad de los hechos. Una vez, el
carcelero penetr en el inmundo calabozo de la
hechicera y se qued verdaderamente maravillado
de contemplar, en una de las paredes, un navo
que la Mulata haba dibujado con carbn. Ella le
pregunt con tono irnico:
Qu le falta a ese navo?
A ese barco contest el interrogado
nicamente le falta que ande! Es perfecto!
Pues si vuestra merced lo quiere, si en ello se
empea, andar, andar, y muy lejos
Cmo?! A ver?!
As dijo la Mulata. Ligera salt al navo y ste
lento al principio, y despus rpido y a toda vela,
desapareci con la hermosa mujer por uno de los
rincones del calabozo.
El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos
salidos de sus rbitas, con el cabello de puntas y
con la boca abierta, vio aquello sorprendido.
Luis Gonzlez Obregn, La Mulata de Crdoba

(adaptacin), en Mxico viejo, Mxico, Promexa, 1979.
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53
Las criptas de Kaua

Leyenda maya, Mxico
Pues cuentan que en el pueblo de Kaua, al sur

de la provincia de Valladolid, hay unas criptas
profundas cuyas galeras subterrneas y extensas
forman un verdadero laberinto donde nadie se
atreve a penetrar.
Lo cierto es que nadie nunca las recorri en su
totalidad, pues hasta se dice que una de ellas tiene
una longitud de 24 kilmetros. Y cuentan que,
cuando uno est cerca de ellas y se dice algo, el
eco lo repite interminablemente. Los ms viejos
del pueblo aseguran escuchar con claridad una
voz que pregunta en lengua maya: Me quieres?.
Y estas palabras de respuesta: Como las plantas
al roco de los cielos, como las aves al primer rayo
del sol matinal.
Ellos son los nicos que conocen la leyenda
que se relata sobre esas criptas. Y, como me la
contaron, la cuento.
Viva en el reinado de Chichn el cacique
HKinxoc, padre de una preciosa muchacha
llamada Oyomal, que quiere decir 'timidez'.
Muchos eran los que la queran para casarse, pero
ella se mostraba amable y nunca elega a ninguno.
Entre los pretendientes destacaron enseguida Ac y
Cay, dos prncipes hermanos que deseaban tanto
tener a la princesa para s que se odiaban entre
ellos. Tanta era la furia que tenan que HKinxoc
tema que si la princesa se decida por uno de ellos
comenzara una guerra por parte del otro.
Pero, mientras Yacunah, la diosa del amor, ya
estaba trabajando. Oyomal no pudo resistirse a las
palabras de Cay:
quiero que seas vista de verdad
Muy bella, porque
habris de pareceros a la humeante
estrella, porque os deseen hasta
la luna y las flores de los campos.
As que a l le entreg su corazn.
Ac, encolerizado por la fortuna de su hermano,
mand a sus guerreros a pelear contra l. Llegaron
justo cuando Cay le juraba su amor a la bella
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Oyomal. Lo apresaron y lo encerraron en una

cripta, mientras la dama era conducida al recinto
de las vrgenes de Chichn Itz y el cacique
HKinxoc fue encerrado en el santuario de Mutul.
Ac segua teniendo mucha rabia y clera, pero el
amor por Oyomal segua creciendo dentro de
l y sigui cortejndola. Todas las maanas acuda
al recinto de las vrgenes y le hablaba de sus
sentimientos. Ella permaneca silenciosa. Todava
sonaban en sus odos los bellos versos de Cay
y la pregunta que le haba hecho despus: Me
quieres?.
Entre tanto, Cay, en la cripta, se repeta una y
otra vez las palabras que ella le haba contestado:
Como las plantas al roco de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal.
En su desesperacin, Cay comenz a construir
un tnel que lo llevara desde su prisin a la de
su amada. Un da lleg hasta ella, y Oyomal
pudo escuchar otra vez de los labios de Cay:
Me quieres?. Cuando entrelazaban sus manos
entraron en el recinto los guerreros de Ac para
prender al fugitivo. Los amantes tuvieron tiempo
de entrar al laberinto por donde haba salido
Cay, pero los guerreros los atraparon y les dieron
muerte all mismo.
Es por esto que, en los das de brisa, sus frases
de amor pueden escucharse cerca de la cripta.
Esta leyenda se cuenta en la pennsula de
Yucatn, al sureste de Mxico, y proviene de la
cultura maya. El nombre de Yacunab, la diosa del
amor, est formado por ya ('dolor') y cunah
('amor'), lo que quiere decir que el amor contiene
tambin el dolor. El poema que le recita Cay
Notlazohtla (Amada ma) ha sido tomado
de Los cantares de Dzitbalch, uno de los pocos
documentos lricos escritos que se conservan de la
cultura maya.
Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
y comentarios de Ana Garraln, Mxico, sep-Larousse,
2007, pp. 234-236.
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54
BLOQUE II
Despus de leer, contesta las siguientes preguntas.
En qu tiempo histrico ocurren?
En qu lugar acontecen los hechos?
Qu sucesos son tomados de la realidad?
Qu caractersticas fantsticas estn presentes?
Consulta en
gob.mx/> y anota leyendas,
Busca.
Aspectos
La realidad y la fantasa en las

leyendas
En grupo, comenta si crees que los hechos narrados
en las diferentes leyendas sucedieron o no;
argumenta tu opinin.
Con tu maestro, identifica elementos reales y
fantsticos en cada una de las leyendas. Cmo
podemos diferenciar lo real de lo imaginario y
fantstico, o lo posible de lo no posible? Comenta
con tu grupo.
Lee en voz alta leyendas de otras culturas.
Elabora en tu cuaderno una tabla comparativa
para organizar la informacin de las leyendas que
has ledo hasta ahora. Puedes guiarte con el siguiente
modelo.
Leyenda 1
Leyenda 2
Ttulo de la leyenda
Personajes
poca
Elementos reales
Elementos fantsticos
Como ya te percataste, las leyendas se basan

en historias de personas o hechos reales combinados
con elementos fantsticos, maravillosos,
imaginativos, sobrenaturales o fantasmagricos.
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55
Otra variante de la leyenda

Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en
boca y de generacin en generacin, la narracin
de las leyendas se va modificando de acuerdo con
las costumbres, la historia, las creencias y las
necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si
conoces una variante de alguna leyenda de las que
hayan contado tus compaeros.
Lee la siguiente leyenda de Ecuador y analiza
con tus compaeros si tiene alguna semejanza con
las que conocen.
Bulira
Leyenda panche de Ecuador

Haba una vez un jefe panche que le
preguntaba a su hija Bulira cada noche:
Hija, cundo conocer al prncipe
elegido para poder ensearle nuestros
secretos, las frmulas sagradas y la cueva del
tesoro? No me queda mucho de vida, hija.
Ay, padre, no hables as que me
entristeces.
Hija, el tiempo pasa rpido y los que
envejecemos tenemos que buscar a quin
entregar el poder.
Un poco ms all de la aldea, al oeste,
acampaba el prncipe Tota, con su guardia de
honor, brujos y capitanes.
Un poco ms all de la aldea, al este, estaba
el otro pretendiente de la princesa, Opia,
acompaado de su maestro y de un criado. No
llevaba ni una lanza.
Tota, para seducir a la princesa, haca
desfiles militares y torneos en su honor.
Opia le enviaba pjaros de siete colores.
Ella era amable con ambos, pero no se
decida.
Tota comenzaba a enfadarse y haca planes
de conquista.
Opia hallaba hermosa la espera.
Una maana, cuando Opia buscaba unos
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pescadillos en mitad del arroyo para Bulira,

quien le miraba de forma cariosa, apareci
Tota y, lleno de celos, prepar su cerbatana y
dispar. El dardo atraves el cuello de Opia,
quien cay suavemente en las aguas y muri
mirando a su amada con una sonrisa.
Bulira grit de rabia y Tota huy asustado.
Bulira llor sin consuelo y sin descanso
sobre el ro. Verti lgrimas hasta perder sus
ojos, que se convirtieron en dos grandes
perlas de ostras doradas.
Y dice la leyenda que, desde entonces, el ro
Opia de Tiloma se llen de ostras, que son las
lgrimas de Bulira, la enamorada ciega.
En Ecuador, cerca de la frontera con
Colombia que antes de la llegada de los
espaoles no exista, habitaba el pueblo de
los panche, junto a otras poblaciones indgenas,
como los coyaima o los andaqu. No
sobrevivieron a la conquista, pero algunas
leyendas atribuidas a este pueblo todava se
conservan, como sta que explica la existencia
de ostras en un ro.
Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
y comentarios de Ana Garraln, Mxico,
sep-Larousse, 2007, pp. 206-207.
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56
BLOQUE II
Las leyendas narradas en forma oral o escrita

utilizan recursos para lograr un ambiente de misterio
y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripcin detallada de objetos, personas o
circunstancias, as como del uso de diferentes
recursos literarios, la narracin nos hace ver las
imgenes que nos cuenta. Entre los recursos se
encuentran reiteraciones de palabras, frases o ideas,
se hacen comparaciones y se califican las acciones y
los objetos para enriquecer el texto. Por ejemplo:
La Mulata no era hechicera, ni bruja ni cosa
parecida.
La fama de aquella mujer era grande, inmensa.
Qu poder tena aquella mujer para dejar as,
con un palmo de narices, a los inquisidores?.
Si en ello se empea, andar, andar, y muy
lejos.
El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos salidos
de sus rbitas, con el cabello de puntas y con la
boca abierta, vio aquello sorprendido.
Bulira llor sin consuelo y sin descanso sobre
el ro.
Como las plantas al roco de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal.
A continuacin, vas a trabajar con uno de estos
recursos para que puedas utilizarlo al redactar una
leyenda.
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57
El uso de las frases adjetivas

para la descripcin
Localiza algunas leyendas y busca frases que
enfaticen las caractersticas de los personajes, los
objetos o hechos que se narran en stas. Subraya
con un color los adjetivos calificativos que
encuentres. Comenta con tu grupo qu funcin
cumplen en las narraciones.
Observa que algunos adjetivos estn
acompaados de otras palabras (adverbios). A
manera de conclusin, escribe en tu cuaderno cul
es la funcin que desempean los adjetivos y
adverbios cuando aparecen juntos. Subryalos con
otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de
agregarles adjetivos y adverbios.
La Mulata de Crdoba escap a bordo

de un barco.
Bulira grit de rabia y Tota huy.
Cay construy un tnel hacia la prisin

de su amada.
Fichero del saber

Por medio de frases adjetivas podemos
describir o caracterizar personas, objetos o
situaciones resaltando lo sucedido; son
empleadas en diferentes tipos de textos para
detallar la descripcin mediante adjetivos.
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58
BLOQUE II
Observa el ejemplo.
Fichero del saber

Realiza una ficha que contenga
la definicin de leyenda y sus
caractersticas. Lee en voz alta
la ficha y escucha los
comentarios y sugerencias que
hagan tus compaeros para
que la mejores. Compara la
informacin de la ficha con la
primera definicin de leyenda
que escribiste al inicio de la
prctica social del lenguaje.
Qu diferencias encuentras?
Opia, acompaado de su maestro y de su criado.
El apuesto Opia, acompaado de su venerable

maestro y de su mejor criado.
Lee en voz alta las dos versiones de cada
enunciado. Comenta con tus compaeros cul
utilizaras en caso de que quisieras narrar o escribir
una leyenda y por qu.
Localiza otras frases adjetivas en las leyendas
que has ledo. Escrbelas en tu cuaderno.
Las caractersticas de las leyendas

Piensa en las leyendas con las que has trabajado y
las que te contaron, y comenta con tus compaeros
si las narraciones:
Tienen elementos reales, fantsticos.
Ubican los sucesos en algn lugar real y

especfico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
Sitan en un tiempo concreto y definido los

acontecimientos.
Adems de encontrarlas por escrito, se cuentan

oralmente.
Tienen diferentes versiones dependiendo de quin

las cuente.
Con ayuda de tu maestro, investiga en otras fuentes
las caractersticas y la funcin de las leyendas.
Retoma la leyenda que escribiste al inicio de esta
prctica; lela nuevamente e identifica las caractersticas
que anotaste en el pliego de papel. Revisa si tu narracin
las incluye. Qu puedes modificar?
Anota en tu cuaderno tus observaciones, las
utilizars ms adelante.
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59
Los prrafos y los puntos

Otro elemento que debers tomar en cuenta antes
de transcribir tu leyenda es el uso de los prrafos
y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te
permitir ordenar con claridad las ideas del texto.
Escribe en tu cuaderno la narracin. Recuerda
que en un prrafo se desarrolla una idea principal
acompaada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera

versin de tu texto
Retoma las observaciones de la leyenda que
escribiste al principio. stas te servirn de gua para
reescribirla; para esto, te sugerimos que hagas un
organizador de ideas como el siguiente.
Ttulo de la leyenda
Primer prrafo
Inicio: se presentan los personajes, escenarios (lugar

y tiempo)
Dnde y cundo sucedieron los hechos?
2, 3, 4 prrafos
Desarrollo
Hechos narrados en orden
ltimo prrafo
Desenlace o final
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BLOQUE II
Mi diccionario
En las leyendas que leste
seguramente encontraste
algunas palabras de uso local,
es decir, de la regin en la que
se origin la narracin.
Inclyelas en tu diccionario.
Tambin es importante que decidas en qu partes

de la narracin es necesario incluir descripciones y
adjetivos para hacer nfasis en las caractersticas de
los personajes o circunstancias.
Ejemplos:
Sin adjetivos:
Oyamal no pudo resistirse a las palabras de Cay.
Con adjetivos:
La amable Oyamal no pudo resistirse a las
encantadoras palabras de Cay.
Escribe la nueva versin de la leyenda, toma en
cuenta tus observaciones y recuerda poner atencin
en la ortografa y puntuacin.
La ortografa de las palabras

de una misma familia lxica
Una manera sencilla de saber cmo se escribe una
palabra es relacionarla con su familia lxica. De
esta manera, vers que adems de relacionarse por
su significado, tambin tienen en comn la misma
ortografa.
Lee con atencin la siguiente lista de vocablos
y comenta con tu maestro y compaeros qu tienen
en comn: lloradero, llorar, llorido, lloriquear,
llorona, lloroso, llorica, llorn.
Te diste cuenta? En todas se escribe llor -, que es
la nica parte de la palabra que no cambia.
La parte invariable de la palabra se llama lexema.
Investiga un poco ms y realiza una ficha para el
Fichero del saber, en la que tambin menciones
cmo se llama la parte de la palabra que s cambia.
Cada familia lxica comparte rasgos. Todas las
palabras de una familia tienen el mismo lexema,
por tanto, poseen cierta relacin en el significado y
la ortografa.
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La lista de palabras que leste anteriormente es una

familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y
seguir perteneciendo a una familia lxica como
subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y
conservar la misma ortografa puesto que siguen
teniendo relacin con el mismo significado.
Cul de las siguientes palabras no pertenece
a la misma familia lxica? Tierra, entierro,
enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar,
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, por qu?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
raz, pero no comparten el mismo significado y por
eso no pertenecen a la misma familia lxica.
Escribe la segunda versin

de tu leyenda
En parejas, hagan lo siguiente:
Intercambien la leyenda que escribieron a

partir del organizador de ideas. Lean la de
un compaero y observen con atencin si los
personajes, sucesos y lugares estn descritos
suficientemente, y si su texto cumple con las
caractersticas de las leyendas.
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos

reales y fantsticos ubicados en un tiempo y
lugar especficos.
Observen si su compaero redact claramente las

ideas de la narracin, si utiliz correctamente
los puntos y el uso de las maysculas en los
diferentes prrafos.
No olviden revisar la ortografa.
En una hoja aparte, escriban sus comentarios

y sugerencias para que su compaero mejore
su texto.
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A jugar con las

palabras!
En equipos, realicen lo
siguiente:
En una hoja blanca hagan
una lista de siete palabras
de una misma familia lxica.
Incluyan dos palabras que
tengan lexemas parecidos
pero que no tengan el
mismo significado; por
ejemplo: pan, panten,
panadera, panadero,
panecito, pnico, panqu.
Cuando tengan la lista
intercambien la hoja con
la de otro equipo para ver
quin descubre primero las
palabras intrusas.
Una vez descubiertas,
expliquen la razn por la
que dichas palabras no
deben aparecer en esa lista.
Un dato interesante
Una de las versiones de la
Llorona tiene sus races en la
cultura mexica y se ha
extendido por toda
Latinoamrica con otros
nombres y detalles. Para los
mexicas, la Llorona era una
representacin de la diosa
Cihuacatl, que vagaba por el
Lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.
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BLOQUE II
A partir de tus anotaciones y de las observaciones

que hicieron tus compaeros, modifica tu texto.
Escribe la versin final de tu leyenda. Agrega
ilustraciones.
Verifica que la versin final de tu texto cumpla con las
caractersticas de las leyendas, que se comprenda
la narracin y que hayas empleado correctamente los
signos de puntuacin y las maysculas.
Producto final
Organcense en grupo para elaborar un compendio
de leyendas.
Cada equipo elabore una parte del compendio:

portada, portadilla, introduccin e ndice.
Organicen, entre todos, las partes que

conformarn la obra.
Encuadernen el compendio e intgrenlo a la

biblioteca del saln.
Inviten a sus compaeros de otros grupos, a

sus paps y a las personas que les contaron las
leyendas a leer su compendio.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Identifico en las leyendas los elementos

de la realidad y la fantasa.
Describo personajes o sucesos usando frases
adjetivas.
Reconozco la importancia de escribir varias
versiones de mis textos.
Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponde con la manera en que
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Tomo en cuenta las sugerencias de los dems

para mejorar mis textos.
Me expreso de manera clara oralmente y por
escrito.
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BLOQUE II

Difundir acontecimientos a travs de un boletn
informativo

difundir acontecimientos acerca de temas de inters
para la comunidad escolar a travs de un boletn
informativo.
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Lo que conozco
Comenta con tus compaeros y maestro:
por qu medios te informas de los
acontecimientos de tu comunidad?,
alguna vez has ledo un boletn
informativo?, conoces qu tipo de
informacin contiene?
Difundir acontecimientos a travs de
diferentes medios de comunicacin es
importante para informar al pblico. El
medio puede variar dependiendo del
propsito de la difusin, la poblacin
a la que se dirige y el lugar en que
se encuentra. Uno de estos medios es
el boletn informativo, una publicacin
dirigida a un grupo de personas que
comparten un inters particular.
Temas de inters para mi

comunidad
Qu temas consideras importantes y de
inters para tu comunidad escolar?
Elaboren una lista. Discutan acerca

de cules temas sera conveniente
elaborar un boletn informativo.
Acuerden la bsqueda de informacin
al respecto para hacer notas
periodsticas, artculos de opinin,
recomendaciones o sugerencias,
avisos, entre otros.
Propongan fuentes de informacin

en las que podran encontrar
informacin respecto al tema que
eligieron. Decidan si harn un boletn
entre todo el grupo o uno por equipo.
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Conozcamos de boletines
Un boletn informativo, por lo general,
es un texto que se distribuye en forma
regular (semanal, mensual, bimestral,
semestral, anual) a un grupo que
comparte un inters particular. Su
extensin es variable. Puede tener varias
funciones, por ejemplo:
Mantener informado al pblico sobre

temas de su inters.
Ofrecer un medio para intercambiar

informacin en menos tiempo.
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BLOQUE II
Modelos del boletn

Lean los boletines que a continuacin se presentan.
Centro de Salud Comunitario
No. 5
5 de septiembre de 2013
SALUD Y BIENESTAR
E L SOBREPESO Y LA OBESIDAD
Qu son el sobrepeso
y la obesidad?
De acuerdo con la Organizacin
Mundial de la Salud ( OMS ), el
sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulacin excesiva de grasa que puede ser
perjudicial para la salud.
Las personas con estos problemas de salud vivirn enfermas
en promedio 14.5 aos, vern
reducida su esperanza de vida
en siete aos y tendrn mayor
riesgo de desarrollar enfermedades como diabetes, presin alta
(hipertensin), aumento en los
niveles de colesterol, entre otras.
Cmo nos ha afectado?

Nuestra comunidad, por desgracia, tambin ha sido alcanzada por este problema. En los
ltimos aos, ha habido un
aumento considerable en el
ndice de Masa Corporal (IMC)
en nuestra poblacin, sobre
todo en los nios de educacin bsica.
En la sociedad se tiene la
idea de que las personas con
obesidad son alegres, chistosas y se maneja la imagen de
"gordito buena onda"; sin
embargo, son objeto de bromas y presiones sociales, de
modo que experimentan sen-
timientos de tristeza, depresin

y aislamiento.
Este problema no es un juego, los riesgos que se corren
son serios. Los nios que hoy
estn desarrollando sobrepeso,
en unos aos vern afectada
enormemente su calidad de
vida.
Por eso, este centro de salud, en conjunto con especialistas y con el gobier no,
intenta por medio de la educacin, plticas y talleres reducir
esta situacin.
Si nota que en su familia
existe este problema, acuda a
su mdico; l lo orientar.
A L G U N A S R E C O M E N DAC I O N E S
Realizar tres comidas al da.
Llevar una alimentacin saludable, que incluya frutas, verduras y cereales en cada comida.
Disminuir el uso de grasas y sal en la preparacin de alimentos.
Preferir carnes (pollo, res, pescado) cocinadas
sin grasa o con muy poca.
Tomar por lo menos ocho vasos de agua al

da.
Hacer ejercicio ms de tres veces por semana.
Comer con moderacin tortillas, pan, pasteles, pastas, galletas y golosinas.
Infrmate ms en los siguientes enlaces:

<http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/>
<http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/ obesidad/articulos/problemas-psicologicos-porobesidad.html>
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El bello pie
CASA DE CULTURA DE NEZAHUALCYOTL
Volumen 2, No. 10
Octubre 2013
El universo del movimiento

La danza es parte del ser
humano en cualquier regin
del mundo. Hay danzas tan
variadas como pueblos
en el planeta. De origen
ritual en sus inicios, han ido
evolucionando para ser una
expresin cultural comn a
la humanidad.
La expresin que se logra
por medio de este arte es
bella en s misma, comunica
a travs de movimientos
emociones que van del
miedo a la alegra.
En la danza se conjugan
elementos culturales, sociales
y emocionales. No se
necesita ser un conocedor
para poder disfrutarla como
participante o espectador.
En nuestra Casa de
Cultura, buscamos ofrecer
una opcin cultural por
medio de este arte.
Nuestro grupo de danza

se dedica a la innovacin,
promocin y difusin, no
slo en las reas de clsica,
contempornea y jazz,
fundamentales en nuestro
repertorio, sino tambin
danzas regionales de distintos
pases. Buscamos que nuestra
comunidad tenga siempre
algo por aprender, en un
ambiente pluricultural.
Hemos abierto cursos de
danza prehispnica, regional
mexicana (Jalisco, Veracruz),
tango (Argentina), flamenco
(Espaa) y danza rabe, por
mencionar algunas.
Ofrecemos danza de Bali
con maestros originarios de
Indonesia.
Si tienes inters en tomar
clases de alguna danza en
particular, acrcate, nosotros
nos encargamos de buscar al
mejor profesor para
impartirla.
Personaje del mes

Llevo dando clases de ballet
desde hace ocho aos en esta
Casa de Cultura, y debo decir
que nada me ha dado ms
satisfaccin que ver a mis
pequeos en un escenario.
Desde muy nia tuve una
inclinacin especial por la
danza y, gracias al apoyo de mis
padres, ingres, a los cinco
aos, a la Escuela Nacional
Clsica de Bellas Artes.

Recuerdo con enorme cario
mis primeros aos en ese
mundo, para m, mgico.
La vida me ha enseado que
no siempre las cosas son fciles,
pero cuando te dedicas a hacer
lo que en verdad amas, te
recompensa con creces.
Eileen Lpez
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BLOQUE II
Semblanza
Grupo Exegi
Monumentum
CASA DE CULTURA DE
NEZAHUALCYOTL
Constitucin s/n, Barrio Chautonco,
Nezahualcyotl, Estado de Mxico
Telfono: 111 222 333
Fax: 444 445 333
Correo: nemo@ejemplo.com
Piotr Ilich Tchaikovsky

Fue un compositor ruso de
ballet, sinfonas y peras. Naci
en 1840 y muri en 1893. Entre
sus obras ms importantes
destacan El lago de los cisnes, El
Cascanueces, La Cenicienta y La
Bella Durmiente.
Fue un puente entre la msica
rusa de su tiempo y la de
Occidente. Su obra, compleja,
personal, atormentada y muy
expresiva, es un claro reflejo de
su personalidad.
Creando mi vestuario
La decisin de los padres de llevar a
sus hijos a actividades extras implica
varias cosas, por ejemplo, tiempo,
dinero y mucha paciencia.
En respuesta a la peticin de nuestros
miembros, hemos diseado un taller
de apoyo para elaborar el vestuario de
las presentaciones. ste ofrecer,
para su comodidad, el material de
trabajo a bajo costo.
Los patrones a seguir sern fciles,
sin sacrificar el toque coqueto y
acabado que debe tener un buen
vestuario.
Lo que se pretende es que haya
uniformidad en las presentaciones y
que el gasto no afecte la economa.
Los interesados pueden acudir a la
oficina; ah se les brindar la
informacin de fechas, costos y
horarios.
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69
En grupo, comenten acerca del contenido de los

textos que leyeron; guense por las siguientes
preguntas.
Cul es el tema que se presenta en el primer
ejemplo? Y en el segundo?
Cmo se presenta la informacin? Qu
secciones tienen? Qu secciones tienen en comn?
A qu pblico se dirigen?
En equipos, localicen boletines informativos y

llvenlos a su saln.
Intercambien los boletines con otros y analicen sus

caractersticas. Comenten al interior del equipo
qu tipo de notas informativas tienen, cundo se
publican y qu secciones los componen.
Expongan el resultado del anlisis realizado

a cada boletn, considerando su temtica,
contenido, estructura y periodicidad. Por ejemplo,
pueden utilizar una tabla como la que se presenta
a continuacin para sistematizar y comparar sus
datos.
Tipo de textos
incluidos
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Boletn 1
Boletn 2
Boletn 3
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70
BLOQUE II
Consulta en
gob.mx/> y anota boletn
informativo, en el buscador
de la pestaa Busca.
Planifiquemos nuestro boletn

Cuando hayan decidido el tema y el tipo de texto
que van a publicar en su boletn, debern elaborar
un esquema de planificacin que considere la
bsqueda del contenido, la organizacin de los
textos, sus secciones, la edicin y las posibilidades
para su difusin; todo esto con el fin de considerar
la distribucin de tareas entre los integrantes del
equipo.
Contesten las siguientes preguntas.
Cul es el propsito de la publicacin?
Qu temtica abordar?
Qu secciones contendr?
Qu tipo de textos integrar cada
seccin?
Cuntos textos necesitan?
Quines escribirn, disearn y editarn
el boletn?
Cmo lo reproducirn y difundirn?
Conviertan las respuestas en tareas y
divdanselas segn sus gustos, intereses y
habilidades. A partir de una lluvia de ideas:
Mencionen algunos hechos, actividades o

acontecimientos relacionados con el tema
elegido, que debe ser relevante para sus
destinatarios (en este caso, la comunidad
escolar).
Clasifiquen las ideas seleccionadas dependiendo

del contenido o funcin que tendrn
dentro del boletn: avisos, entrevistas, anuncios,
convocatorias, efemrides, etctera. En qu
seccin colocaran cada texto?
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71
El borrador de nuestro boletn

El contenido
La edicin
El titular o autor responsable de un

texto debe tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones al redactar.
Habr que considerar la distribucin

de los textos y las imgenes, de tal
manera que organicen y jerarquicen la
informacin, buscando un adecuado
equilibrio.
Asimismo, se tendr que discutir

cmo hacer el diseo de la cartula,
incluyendo el nombre y el logotipo, as
como la fuente y el estilo de la letra, ya
que se trata de la primera imagen que
ver el pblico.
Cuando hayan decidido las

caractersticas de diseo y tipografa,
preparen un esquema que les sirva de
gua para organizar los textos y las
secciones.
Escribir prrafos breves, directos y

concisos, que muestren lo fundamental
del acontecimiento que se quiere
comunicar; por ello, es importante
jerarquizar cada prrafo en el marco
del texto al que corresponde.
La pertinencia de incluir fotografas o

ilustraciones.
Las caractersticas del pblico al que va

destinado, ya que de ello depender
la forma en que utilizarn o adaptarn
el lenguaje; es decir, si debe ser
sencillo y accesible para la mayora del
pblico. En caso de tener que recurrir a
trminos tcnicos, debern explicar su
significado.
Cuando todos hayan terminado de
redactar los textos informativos, mensajes
y avisos que formarn parte del boletn,
revisen que las ideas expuestas tengan un
orden lgico y, adems, que la ortografa
y puntuacin sean correctas. Para
verificarlo, los equipos pueden
intercambiar sus borradores
y sugerir mejoras.
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La difusin
Recuerden que el medio de difusin que
elijan est directamente relacionado con
los destinatarios. Pueden entregarlo de
manera personal, colocarlo en un lugar
pblico donde los interesados puedan
tomarlo e incluso enviarlo por correo
electrnico.
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BLOQUE II
Producto final
Es tiempo de formar la versin final del boletn
informativo. Distribuyan y acomoden los textos e
imgenes en el formato y espacio que consideren ms
conveniente, procuren respetar las caractersticas
previamente acordadas. Dependiendo de la decisin
que hayan tomado respecto a la cantidad de
ejemplares que distribuirn y el medio por el cual lo
harn, pongan en prctica las acciones convenientes.
Difundan su boletn informativo a los destinatarios
y, de ser posible, recuperen comentarios.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Identifico cules acontecimientos son

importantes para mi comunidad.
S cmo organizar informacin para elaborar
un boletn.
Puedo resumir informacin y conservar
los datos esenciales.
Cuando redacto textos utilizo adecuadamente
la puntuacin y la ortografa.
Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Escucho con atencin las intervenciones

de mis compaeros.
Aporto ideas para la toma de decisiones
de mi grupo.
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74
BLOQUE II
Evaluacin del Bloque II

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta.
1. Cules son las palabras que se utilizan para establecer una relacin causaefecto?
a)
b)
c)
d)
Cmo, cul es el origen, qu es.

Qu caractersticas tiene, cmo se produce, qu provoca.
Por qu ocurre, qu provoca, a causa de qu.
A causa de qu, cmo se define, qu es.
2. Se usan para dar cohesin a las explicaciones:

a)
b)
c)
d)
Adjetivos.
Preposiciones.
Nexos.
Adverbio.
3. Es una caracterstica de la leyenda:

a)
b)
c)
d)
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Utilizar personajes fantsticos.

Referir los defectos humanos.
Finalizar con una pregunta.
Explicar el origen del mundo.
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EVALUACIN
75
4. La funcin comunicativa de un boletn informativo es:

a)
b)
c)
d)
Definir peridicamente distintos temas de actualidad.

Informar sobre los acontecimientos diarios.
Anunciar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
Difundir informacin en forma regular a un grupo que comparte un inters
particular.
5. Forman parte del contenido de un boletn informativo, excepto:

a)
b)
c)
d)
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Prlogo, introduccin, bibliografa.

Entrevistas, anuncios, avisos, convocatorias, efemrides.
Imagen, texto, color, formato.
Datos en tablas, esquemas, croquis.
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BLOQUE
Q
III
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Organizar informacin en textos

expositivos

es que realices cuadros sinpticos y mapas
conceptuales para ordenar informacin de
diferentes textos.
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77
Lo que conozco
Comenta con tus compaeros y maestro
lo siguiente.
Recuerdas cmo recabaste la informacin para

las actividades anteriores?
Cmo identificas la informacin importante en

los textos?
De qu manera organizas la informacin?
Lee el siguiente texto expositivo.
Un problema que requiere

acciones comprometidas
El oxgeno es un factor esencial para la
vida. Lo consumimos durante nuestra vida
en mayores cantidades que cualquier
alimento. Es lo primero que tomamos
del exterior cuando nacemos y lo ltimo
que devolvemos al ambiente al morir.
Un adulto sano toma siete mil veces
ms aire que agua cada da de vida. Por
ello, el deterioro de la calidad del aire
es uno de los principales problemas
que causa, con mayor frecuencia, la
prdida de la salud.
De acuerdo con la Organizacin
Mundial de la Salud (2000), la
exposicin a contaminantes del aire es
uno de los problemas prioritarios que
incrementan la morbilidad (cantidad de
enfermos) y mortalidad (cantidad de
muertes) de la poblacin.
En muchas ciudades del mundo, la
contaminacin del aire se ha convertido
en una de las principales preocupaciones
y ha generado la necesidad de
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replantear las formas de gestin

actuales y de proponer un modelo que
responda a los nuevos escenarios y
realidades para la atencin de
problemas complejos como la gestin
de la calidad del aire.
Un nuevo modelo de gestin ha de
ser intersectorial, en red, eficaz,
participativo y transparente, e
involucrar en forma real y activa a la
sociedad en su conjunto (Garca, 2006),
adems de reconocer en su visin y en
el desarrollo de sus estrategias que un
problema social requerir una respuesta
social.
La emisin de contaminantes
generados por los incendios forestales,
las quemas agrcolas, la combustin de
basura y llantas, los vehculos
automotores, la industria
manufacturera, la erosin de suelos, los
basureros a cielo abierto y las aguas
residuales actualmente contribuyen en
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78
BLOQUE III
forma importante a la contaminacin

del aire y son los responsables de
episodios de contingencias locales y
globales.
Existen estudios realizados en
distintas ciudades sealados por la
Organizacin Panamericana de la Salud
(2005) que reportan que aun por
debajo de los niveles de calidad del
aire, que son considerados como
seguros de acuerdo con las normas
establecidas en cada pas, se han
identificado efectos sobre la salud de la
poblacin: un mayor riesgo de
mortalidad y morbilidad generadas por
enfermedades respiratorias y
cardiovasculares; cncer de pulmn en
nios y adultos; as como un incremento
en gastos por atencin mdica y das
laborales perdidos; incremento en las
admisiones hospitalarias por
enfermedades respiratorias; efectos

adversos en el crecimiento del feto por
la exposicin a la contaminacin
durante el embarazo; una reduccin en
el flujo mximo de espiracin en
escolares asociado al nivel de partculas
y de ozono en el ambiente, y ausencias
escolares (Tapia, 2006).
En las reas urbanas son comunes la
pobreza, la mala nutricin y el
saneamiento deficiente, lo que agrava
la exposicin a los contaminantes y la
susceptibilidad de la poblacin y de los
grupos vulnerables (nios menores de
seis aos y personas mayores de 64,
enfermos de padecimientos crnicos
respiratorios o cardiovasculares y en
condiciones de pobreza; las mujeres
son parte de esos grupos vulnerables),
que padecen en particular los efectos
de la contaminacin del aire.
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_
content&task=view&id=74&Itemid=100011>; fragmento adaptado.
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79
Contaminacin del aire
Impacto en la salud y calidad de vida
Prdidas econmicas
Ausentismo
laboral
Ausentismo
y bajo rendimiento
escolar
Aumentos en
gastos destinados
a la salud
Crisis
en las acciones
del gobierno
Por paro de actividades

aumenta el costo
de empresas
Aumentan
enfermedades
Disminuye
la esperanza
y calidad de vida
Daos a la flora,
fauna
y patrimonio
Limitada respuesta
a problemas
estructurales
Descontrol financiero,
fiscal, familiar
e individual
Efectos
Altos ndices de contaminacin atmosfrica

Causas
Incendios
No hay
conciencia
y cultura
de prevencin
en la poblacin
Cambio de uso
del suelo
Falta en la
capacidad de
autoridades
Industrias
contaminantes
Falta de
responsabilidad
empresarial
Sin criterios
de calidad
por ahorro
Tecnologa
obsoleta
Responsabilidad
social
Poca rigurosidad
en la aplicacin
de las leyes de
proteccin civil
Falta de
monitoreo
Sin innovacin
tecnolgica
Limitado mantenimiento y monitoreo

de impactos del proceso
de produccin
Aumento de la emisin
de contaminantes por
vehculos automotores
Incremento de vehculos
Tecnologa antigua,
obsoleta
Pobre planeacin urbana
e infraestructura acorde a
las necesidades sociales
Uso de combustibles
altamente
contaminantes
Falta de capacidad
de autoridades para
aplicacin de normas
Apata social
Falta de valores
comunitarios
Limitado
compromiso
para generar
iniciativas
para atender
problemas locales
Mala planeacin
urbana
Falta de visin
y de planeacin
para la calidad
de vida
Limitada capacidad
de las autoridades
e instituciones
Falta
de informacin
y educacin para
la toma de
decisiones
Pobre participacin
y compromiso
intersectorial y social
Inexperiencia entre empresarios

para contar con estrategias colectivas
para procesos ms limpios
y de menor riesgo
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80
BLOQUE III
Cuadro sinptico
Conocer el problema
Plan de trabajo
Identificar las fuentes

Generar proyectos y estrategias
Priorizar
Soluciones para
Estatal
el problema de la
Apoyo
contaminacin
gubernamental
del aire
Municipal
Federal
Sectores pblicos
Participacin
Sectores privados
Ciudadana
Despus de leer la informacin del texto

expositivo, el mapa conceptual y el cuadro sinptico,
comenten sobre el tema que desarrollan y las
diferentes formas de presentar la informacin.
Busca un texto expositivo en tu libro de Ciencias
Naturales y, con base en l, elabora un mapa
conceptual.
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Diferentes maneras de ordenar

la informacin
Cuando nos sentamos a escribir un texto, lo primero
es decidir el tema que vamos a tratar. En el texto
anterior habrs notado que se parte de una idea
principal para ir desarrollando el resto.
Posteriormente, se habla de otras ideas que sirven
para ejemplificarla y reforzarla. A esto le llamamos
jerarquizacin de la informacin, es decir, darle un
orden.
Los mapas conceptuales y los cuadros sinpticos
son herramientas grficas para organizar y
representar informacin; adems, son de gran
ayuda para ordenar los datos ms importantes de
un texto y as comprenderlo mejor.
Como pudiste ver en los ejemplos, los mapas
conceptuales incluyen conceptos que se van
relacionando a travs de lneas. Para elaborar tu
propio mapa conceptual, localiza el tema central en
el texto del que obtienes la informacin y de ah
establece los subtemas y las partes que lo integran.
Si tuvieras que hacer un resumen, basndote en
un texto de tu libro de Geografa, cmo lo haras?
Qu forma utilizaras para organizar la
informacin?
En la siguiente tabla escribe las caractersticas de
cada herramienta.
Mapa conceptual
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Cuadro sinptico
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BLOQUE III
Consulta en
gob.mx/> y anota cuidado
ambiental, en el buscador de
la pestaa Busca.
En equipo, investiguen cules son los problemas

que afectan el ambiente en su comunidad. Escojan
uno; por ejemplo, la contaminacin del agua. A
partir de los datos con los que cuentan, elaboren un
cuadro sinptico y expliquen ante el grupo la
manera como clasificaron la informacin y por qu.
Si surgen ideas para mejorarlo, agrguenlas y
presenten cmo qued con los cambios.
Ahora que sabes cmo elaborar mapas
conceptuales y cuadros sinpticos es hora de
utilizarlos para reunir informacin.
Primero, elije un tema de tu libro de Geografa
que te gustara compartir con tu grupo. Despus,
busca toda la informacin que puedas y ordnala
en un mapa conceptual. Cuando tengas el mapa,
puedes elaborar un cuadro sinptico.
Producto final
Intercambia tu trabajo con el de un compaero para
que lo corrija. Cuando te lo regrese, revsalo
y efecta los cambios que consideres pertinentes.
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83
Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Organizo la informacin de diferentes fuentes.

S cmo resumir informacin en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Identifico las caractersticas de los textos
expositivos.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Aporto ideas para el trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de mis compaeros.
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BLOQUE III

Leer poemas

es leer poemas para reconocer algunos de sus
recursos literarios e interpretar su significado.
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85
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Lo que conozco
Un dato interesante
Comenta con tus compaeros qu tema trataban los

poemas que conoces y cul es tu favorito. Explcales
cmo reconoces un poema y qu opinas del
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas
para que lo compartas con tus compaeros.
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la
esttica a travs de las palabras. En la creacin
potica se expresan sentimientos, emociones e ideas.
Mxico tiene una larga

tradicin potica. Nuestros
poetas han sido distinguidos
con premios internacionales;
por ejemplo, Octavio Paz
obtuvo en 1990 el Premio
Nobel por su obra literaria.
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BLOQUE III
Lean en voz alta el siguiente texto; es un

fragmento del prlogo que hizo Julio Trujillo
para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota
de lluvia y otros poemas para nios y jvenes.
Prlogo
Qu es la poesa? Es una manera de ver y de sentir
el mundo, como la msica y la pintura. As como una
casa se hace con ladrillos, la poesa se hace con palabras; se es su material de trabajo. Y las palabras son
muy poderosas (es un secreto que todos los poetas
saben). Por ejemplo: las palabras por favor abren
muchsimas puertas, pero tambin las palabras
brete ssamo. Y si dices murcilago mucha gente no se da cuenta de que ah estn todas las vocales,
pero los poetas s se dan cuenta.
Los poetas son muy amigos de las palabras, porque
trabajan con ellas todo el da, escuchan su sonido, estudian su significado, las combinan con otras palabras,
hacen experimentos en fin: escriben poemas. Y si las
palabras son poderosas, imagnate un poema, que es
la combinacin perfecta de las palabras poderosas.
Por eso, cuando leas un poema, preprate, concntrate, porque algo muy importante va a pasar:
las palabras, convertidas en poema, van a cobrar
vida. Es como un globo: antes de inf larlo es un pedazo de plstico de algn color, y ya; pero al inf larlo
se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuando terminas, se va volando.
La comparacin es buena: leer poesa es como
inf lar globos, es darle vida a algo que estaba ah, en
las pginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qu
suertuda o suertudo eres si te gusta la poesa y sabes
leerla, y la verdad es que es muy fcil aprender a leerla:
slo necesitas tener mucha imaginacin y confianza.
Por qu confianza? Porque a veces la poesa dice

cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real.
Pero, si tienes confianza, descubrirs que en el mundo
de la poesa TODO puede pasar. Una vaca puede volar,
puede haber una persona verde, puede haber viajes
al pasado o una enredadera incendiada por la luz.
La poesa es muy misteriosa, y es muy difcil, o tal
vez imposible, conocer todos sus secretos. La poesa
te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cambiar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy
feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes
slo veas cosas normales.
La poesa tambin es una buena oportunidad para
conocer mejor las palabras, su signif icado y su sonido. Por ejemplo: sabes qu quiere decir estruendo?
Suena como a tremendo, como a algo fuerte. Pues
estruendo signif ica 'ruido grande'. Te f ijaste cmo
a veces el sonido y el signif icado de una palabra se
parecen? Vas a descubrir muchas palabras nuevas y
los sonidos y ruidos que las acompaan. Tambin vas a
encontrar montones de imgenes. Te preguntas qu
es una imagen? A ver, lee sta: La ceniza es el humo
que se deja tocar. Jos Emilio Pacheco ha creado una
imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero
ms dura, ms tocable. Una imagen, en poesa, no es
una explicacin, sino una verdad, no necesita decir
es como el humo, dice es el humo, porque en el
mundo de la poesa, no lo olvides, todo puede pasar.
Respondan en grupo:
Qu les pareci la lectura?
Por qu el autor dice que la poesa es

como la msica y la pintura?
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Estn de acuerdo con el autor cuando

dice que las palabras son poderosas?
Por qu?
Crees que las palabras cobran vida?,

qu significa esa expresin?
Para ti, qu es la poesa?
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Todos leemos poesa

Revisa algunos libros con poemas que encuentres en
la biblioteca de tu saln y selecciona el que ms te
haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del
agua y otros poemas de Amrica Latina, Amorcitos
sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para nios y
jvenes, o Narices, buhtos, volcanes y otros poemas
ilustrados. Tambin puedes llevar tus propios libros o
consultar algn sitio electrnico.
Consulta en
entra al portal Primaria tic:
gob.mx/> y anota expresar
opinin, en el buscador de la
pestaa Busca.
El arte de leer poemas

Cuando leas un poema, dale a cada palabra su
valor; los sonidos y los silencios tienen significado
tambin. Escucha el susurro de las eses, la
sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las
erres. En un poema importa mucho cmo se dice lo
que est escrito.
Aqu te presentamos algunos.
Dos milagros
Iba un nio travieso
cazando mariposas;
las cazaba el bribn, les daba un beso,
y despus las soltaba entre las rosas.
Por tierra, en un estero,
estaba un sicomoro;
le da un rayo de sol, y del madero
muerto, sale volando un ave de oro.
Jos Mart, Poesa completa, La Habana,
Letras Cubanas, 1993, p. 217.
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Un dato interesante
El escritor cubano Jos Mart
fue uno de los iniciadores del
modernismo en Hispanoamrica.
Adems de ser un gran poeta,
luch para conseguir la
independencia de Cuba a
finales del siglo XIX. Estuvo en
Mxico y en Estados Unidos,
donde public importantes
crnicas, como aquella en que
narr la inauguracin de la
Estatua de la Libertad, en
Nueva York. Public muchos
poemas para nios.
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88
BLOQUE III
Leccin de estilo
Un dato interesante
Jos Emilio Pacheco, poeta,
ensayista, novelista y cuentista
mexicano, fue integrante de la
llamada Generacin del medio
siglo. En 2009, fue reconocido
con dos galardones
internacionales: el Premio
Cervantes y el Premio Reina
Sofa, ambos en Espaa.
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Leccin de estilo: los sapos

a orillas de su charca,
bien sentaditos,
frescos, felices,
con la piel hmeda por el calor
del verano,
parecen dar las gracias por su
breve existencia.
Jos Emilio Pacheco,
Tarde o temprano
(Poemas 1958-2000)
Mxico, FCE, 2000, p. 590.
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La higuera
Porque es spera y fea,
porque todas sus ramas son grises,
yo le tengo piedad a la higuera.
En mi quinta hay cien rboles bellos,
ciruelos redondos,
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos.
En las primaveras,
todos ellos se cubren de f lores
en torno a la higuera.
Y la pobre parece tan triste
con sus gajos torcidos que nunca
de apretados capullos se viste...
Por eso,
cada vez que yo paso a su lado,
digo, procurando
hacer dulce y alegre mi acento:
Es la higuera el ms bello
de los rboles todos del huerto.
Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
qu dulzura tan honda har nido
en su alma sensible de rbol!
Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa,
embriagada de gozo le cuente:
Hoy a m me dijeron hermosa!
Juana de Ibarbourou, Poemas,
Buenos Aires, Espasa-Calpe, 1942, p. 112.
Canto a la bandera
Oh, santa bandera! de heroicos carmines
suben a la gloria de tus tafetanes,
la sangre abnegada de los paladines,
el verde pomposo de nuestros jardines,
la nieve sin mancha de nuestros volcanes.
En plcidas brisas, tu smbolo hoy muestra
progreso, trabajo, civilizacin
y al ver que la Patria te encumbra en su diestra
con el alma toda como a madre nuestra
nosotros te alzamos sobre el corazn.
Si tornan las luchas de ayer a tu planta
sobre nuestros ojos de sombra cubiertos
tus almos colores entonces levanta
como buena madre, f iel bandera santa
envuelve la frente de tus hijos muertos.
Rafael Lpez y Julin Carrillo, Canto a la bandera,
Mxico, SEP, 1948, p. 7.
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Un dato interesante
Rafael Lpez, poeta
modernista guanajuatense,
escribi poesa dedicada a la
Patria, a la ciudad de Mxico
y a la mujer. Junto con Julin
Carrillo, msico que desarroll
la teora del sonido 13,
compuso el "Canto a la
bandera", el cual se interpret
por primera vez en 1910 y fue
cantado por 10 000 nios.
Conoces la msica?
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BLOQUE III
Los sentimientos en los poemas

Renete con dos compaeros para que cada uno
lea en voz alta el poema que seleccion. Cada
integrante responda las siguientes preguntas: qu
tema es el que se aborda en el poema?, qu creen
que pensaba el poeta cuando lo escribi?, qu
estado de nimo tendra?, qu sentiste cuando lo
leste?, recordaste algo al leerlo? Comenta
con tus compaeros qu palabras del poema te
ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca.
Lee en voz alta, y para todo el grupo, el poema
que seleccionaste.
Identifico el tema de los poemas

Los poemas no se refieren siempre a temas
amorosos, tambin tratan aspectos de la sociedad
y la naturaleza.
Conoces algn poema que hable de estos
temas? Si es as, comprtelo con tus compaeros.
Organzate con tu grupo. Indiquen el tema y el
sentimiento que evoca cada poema. Puedes colocar
la informacin en un cuadro como el siguiente;
aumenta las filas que sean necesarias.
Poema
Tema del poema
Sentimiento que evoca
Dos milagros
Leccin de estilo
La higuera
Canto a la bandera
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Con base en el cuadro anterior, agrupa los poemas

de acuerdo con su temtica.
Elijan los temas que ms les llamen la atencin. Una
vez que hayan seleccionado los poemas que hagan
alusin a stos, pueden transcribirlos.
Identifiquen y marquen en cada uno de los poemas
anteriores las frases que consideren ms poticas, las que
ms les hayan gustado o impactado.
De manera individual, lee los poemas que aparecen
a continuacin y despus contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas.
De qu tratan? Si tuvieras que clasificarlos, en
qu tema ubicaras cada uno?
Fichero del saber

Te invitamos a expresar tus sentimientos de una
manera diferente y a escribirlos valindote de los
recursos literarios que has aprendido. Escribe en tu
cuaderno frases en las que compares la msica, la
pintura y el arte con otras cosas que te gusten; por
ejemplo: La poesa es como una hermosa lluvia de
sentimientos, palabras y significados, que revolotea
como un ave maravillosa. Cuando hayas concluido,
si as lo deseas, puedes organizar una tertulia
literaria con tus compaeros.
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92
BLOQUE III
No te cuento
Trompo
No te cuento qu alegra
tu e-mail me regal:
estrellita a pleno da
que a mi alma deslumbr.
El trompo que gira msicas

menores movido, sin tregua, por
tenue cordn, el trompo de siete
colores
no es un corazn?
Bernardo Ortiz de Montellano,
Obra potica, Mxico, UNAM, 2005, p. 89.
Y no te cuento que ahora

ya de noche brilla ms
Desde la computadora
junto conmigo estars.
Noble animal
(fragmento)
El perro no era mo.

Yo lo encontr en una siesta
por la orilla del ro.
Qu joyita inesperada
es tu amorcito y bien s
que aunque no te cuento nada
lo cierto es que te cont!
Le hice un poco de f iesta,

le halagu las ijadas
y el dorso polvoriento,
y l, contento,
me puso en las rodillas
sus dos patas mojadas.
Elsa Bornemann, No te cuento,

en Amorcitos Sub-14, Mxico,
-Santillana, 2004, p. 34.
Jos Pedroni, Cantos del hombre,

Santa Fe, Castellvi, 1960, p. 114.
A una
nariz
rase un hombre a una nariz pegado,

rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba,
rase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
rase una alquitara pensativa,
rase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasn ms narizado.
rase un espoln de una galera,

rase una pirmide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
rase un naricsimo inf inito,
muchsimo nariz, nariz tan f iera
que en la cara de Ans fuera delito.
Francisco de Quevedo.
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Literal o figurado?
Generalmente los poetas utilizan el lenguaje de
manera diferente a como lo hacemos en la vida
diaria. Para expresar sentimientos y emociones
emplean el lenguaje figurado; es decir, dan a las
palabras un significado distinto del que
originalmente tienen.
El sentido literal se usa para decir algo de
manera clara y que no d lugar a otros significados
o interpretaciones; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos
amarillos.
En cambio, el sentido figurado se utiliza para
sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo
inslito, extrao o novedoso, te impresionan o te
provocan una emocin; por ejemplo: Las hojas de la
milpa son esmeraldas; las mazorcas son oro.
El sentido figurado juega con los sonidos, las
imgenes, el colorido, las texturas, los olores y
sabores; compara con otros elementos, sustituye
significados y puede convertir un grano de maz en
oro o en luz.
Comenta con tus compaeros cmo se utiliza
dicho lenguaje en los siguientes haikai de Jos Juan
Tablada.
El saz
Tierno saz
casi oro, casi mbar,
casi luz
Fichero del saber

Investiga y explica con tus
palabras qu es el sentido
literal de una palabra o frase
y qu es el sentido figurado.
Elabora una ficha.
Sanda
Del verano, roja y fra

carcajada,
rebanada
de sanda!
La luna
Es mar la noche negra,

la nube es una concha,
la luna es una perla.
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Jos Juan Tablada, Los mejores poemas, Mxico, 1993, pp. 53, 55 y 58.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones Filolgicas.
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94
BLOQUE III
En grupo, elijan la imagen de un personaje de

un cuento. Pueden buscar su dibujo en libros,
revistas o internet. Ahora traten de describirlo
oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal
y figurado. Pueden utilizar un cuadro como el de
abajo para escribir sus caractersticas.
Trata de escribir un pequeo poema en el que
describas al personaje. Utiliza las expresiones del
cuadro.
Sentido literal
Sentido figurado
Carcter
Apasionado
Fuego arrasador
Ojos
Duros, sin expresin
Gotas de fro acero
Cabello
No agradable al tacto, erizado
Pila de alfileres que coronan

su cabeza
Escucha con atencin las indicaciones e

informacin que proporcione tu maestro para
encontrar en los poemas que has ledo algunas
frases o palabras que utilicen el sentido figurado.
Organzate con tu grupo para anotarlas y abajo
de cada una, con ayuda de tu profesor, escribe
la referencia bibliogrfica a la que pertenece.
Fichero del saber

Escribe en una ficha qu es la
rima asonante y consonante;
incluye algunos ejemplos.
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La rima en los poemas

Sabes qu es la rima? Trata de identificarla en el siguiente poema.
Metamorfosis
Era un cautivo beso enamorado
de una mano de nieve, que tena
la apariencia de un lirio desmayado
y el palpitar de un ave en la agona.
Y sucedi que un da,
aquella mano suave
de palidez de cirio,
de languidez de lirio,
de palpitar de ave,
se acerc tanto a la prisin del beso,
que ya no pudo ms el pobre preso
y se escap; mas, con voluble giro,
huy la mano hasta el confn lejano,
y el beso que volaba tras la mano,
rompiendo el aire, se volvi suspiro.
Luis G. Urbina, Los cien mejores poemas,
Mxico, Aguilar, 1969, p. 73.
Cada lnea de un poema se llama verso y el

conjunto de versos componen una estrofa. Hay
poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa
con un espacio en blanco. Cuntas estrofas tiene
el poema anterior?, cuntos versos tiene cada
estrofa? Comenta tus respuestas con tus
compaeros y profesor.
Existen poemas que tienen rima y otros que no.
Un poema rima cuando la ltima palabra de dos o
ms versos termina con slabas iguales
o muy parecidas. En el poema "Noble animal"
(p. 92), mo rima con ro, siesta rima con fiesta,
polvoriento rima con contento.
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96
BLOQUE III
Revisa los poemas que has ledo. Cules tienen

rima y cules no? Comenta con tus compaeros
qu efecto tiene la rima en el poema.
La aliteracin en los poemas

Otro recurso que se emplea en los poemas lo
constituye la aliteracin. Los poetas utilizan la
repeticin de alguna vocal o consonante de manera
muy repetitiva para crear algunos efectos de sonido.
Lee en voz alta estos famosos ejemplos:
Los suspiros se escapan de su boca de fresa

(Rubn Daro). La continua repeticin del sonido
s se parece a como suenan los suspiros. T qu
piensas?
En el silencio slo se escuchaba un susurro de

abejas que sonaba (Garcilaso de la Vega).
El ruido con que rueda la ronca tempestad

(Jos Zorrilla).
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Qu sonidos se repiten en los versos anteriores?,

qu te imaginas cuando las escuchas? Comenta tus
respuestas con tu grupo.
Elige una letra del abecedario y trata de escribir
una aliteracin.
Todo en un apunte
Fichero del saber

Escribe en una ficha la
aliteracin que creaste y
explica qu es este recurso
literario, el cual se emplea
en los poemas.
Auxilindote de las fichas que elaboraste en esta

prctica, participa con tus compaeros en una lluvia
de ideas. Menciona, explica y ejemplifica los
recursos literarios con los que has trabajado. El
profesor escribir en el pizarrn cada uno de los
recursos, as como su funcin y un ejemplo.
A partir de dichas anotaciones, redacta con tu
grupo un apunte que integre toda la informacin
anterior. No olvides poner los datos de referencia de
cada fragmento de los poemas que utilices para
ejemplificar. Escribe la versin final en tu cuaderno.
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BLOQUE III
Producto final
Ahora tienes nuevas herramientas para
interpretar los poemas. Acuerda con tus
compaeros y maestro espacios para leer
poemas, para que posteriormente
intercambien experiencias acerca de cul
les gust ms y por qu.
A manera de conclusin comenten:
cul de los poemas que leste te gust
ms?, qu sentimientos despertaron en
ti?, de qu temas te gustara seguir
leyendo poemas?
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Leo los poemas con la entonacin adecuada

y con claridad.
Identifico los sentimientos que evoca
un poema.
Identifico el sentido figurado.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Comparto la lectura de poemas.

Participo en las distintas actividades
grupales.
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BLOQUE III

Expresar su opinin fundamentada en un debate
El propsito de esta prctica

social del lenguaje es expresar
tus opiniones en un debate, el
cual vas a organizar una vez
que identifiques sus
caractersticas.
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Lo que conozco
Discute con tus compaeros las siguientes preguntas.
Alguna vez has presenciado un debate? Sobre

qu hablaban?
Cualquiera que sea tu opinin acerca del tema

que se trate, en qu debes basar tus
argumentos?
Podras citar otro tema polmico? Has

escuchado acerca de los alimentos transgnicos?
Los transgnicos u organismos genticamente
modificados son plantas o animales que han sido
manipulados en laboratorios.
Esta manipulacin consiste en agregar genes
a la cadena de ADN de dichas plantas y animales,
para cambiar o combinar caractersticas entre ellos.
Pueden generar resistencia hacia las enfermedades,
herbicidas, insecticidas, o bien, para mejorar su
calidad nutricional.
Esta nueva tecnologa est provocando una
serie de preguntas, argumentos y consideraciones
ticas a favor y en contra, sobre su manejo
y utilizacin. Sin embargo, tambin afecta la
economa de los campesinos y consumidores.
Algunos sectores consideran que estos
productos son dainos para la salud y una de
las posibles causas de empobrecimiento del
campo. Pero no basta con tener un solo punto
de vista, es importante conocerlos todos,
o al menos investigar un poco ms sobre
este tema.
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BLOQUE III
Escucha la lectura del texto que se presenta a

continuacin.
Te sugerimos que si encuentras palabras que
no conozcas, las subrayes para que las comentes
despus.
Organismos genticamente modificados

Una opcin ms
Los organismos genticamente modificados

(OGM) o transgnicos no deben ser satanizados, pues no se ha demostrado que su consumo ponga en riesgo la salud humana; pero
tampoco deben ser considerados la panacea
ante la crisis alimentaria global.
De acuerdo con el secretario ejecutivo de la
Comisin Intersecretarial de Bioseguridad de
los Organismos Genticamente Modificados
(Cibiogem), el doctor Ariel lvarez Morales,
los OGM desde el punto de vista tcnico son
seguros, pues tenemos un mayor control del
producto final al insertar un gen que al hacer
una cruza de especies.
Adems, por una cuestin de precaucin
[a estos organismos], se les aplica un rgimen de evaluacin y vigilancia que nunca antes ha tenido otro grupo de alimentos; medidas slo comparables con las utilizadas en la
industria farmacutica.
El funcionario considera que tampoco
debe pensarse en estos organismos como la
solucin al problema del hambre, ya que no
es cierto que con ellos vamos a duplicar el
rendimiento del campo. Los alimentos genticamente modificados son una herramienta
ms que debemos sumar al uso de productos
agrcolas criollos, hbridos y orgnicos.
Benef icios concretos de los OGM

El doctor Ariel lvarez menciona que, en la
parte nutricional, estos organismos no tienen
diferencia alguna con los productos convencionales o los orgnicos, y que los beneficios
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por el uso de transgnicos son para el productor, quien ya no requerir invertir en plaguicidas con el fin de garantizar la seguridad
de su cosecha.
Diez aos de retraso en investigacin

Sobre la presencia de los transgnicos en
nuestro pas, el doctor lvarez coment que
productos de este tipo se importan y consumen desde hace algunos aos, incluso ya se
siembran, como el algodn; no as el maz,
cuya diversidad es muy amplia y debe protegerse.
Que no se siembre semilla de maz transgnico obedece a que se desconoce cmo los
transgenes que lleguen en el polen de estas
plantas podran afectar a las variedades criollas o parientas silvestres del maz mexicano.
Supongamos que tenemos maz transgnico tolerante o resistente a ciertos niveles de sequa. Qu va a pasar cuando haya
flujo del polen de esta variedad a los parientes silvestres del maz? stos ampliarn su
hbitat y desplazarn a otras poblaciones de
plantas? Eso no sera deseable, puesto que
no queremos modificar el medio ambiente
de esa forma.
Durante diez aos hubo una moratoria
en Mxico que nos impidi experimentar con
maz genticamente modificado y desarrollar
el conocimiento que ya deberamos tener sobre las consecuencias de sembrarlo. Hemos
desperdiciado todo ese tiempo y ahora debemos recobrarlo para poder responder estas
preguntas.
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Recientemente, se estn dando las condiciones legales para experimentar con

maz. Hace dos aos se public la ley
de bioseguridad y, este ao, el reglamento de
la ley.
Este esquema de bioseguridad fue elaborado por especialistas del INIFAP, del Cinvestav, de la UNAM y de otras instituciones aca-
dmicas, y fue sometido a consulta pblica

a travs de la Comisin Federal de Mejora
Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que sea
publicado en el Diario Oficial de la Federacin
para iniciar proyectos de investigacin con
maz.
Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente

modif icados: una opcin ms"[en lnea], Revista Ciencia y
Desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/Articulos/Entrevista/
Entrevista1.html> (Consulta: 29 de abril de 2014).
En parejas, comenten sus ideas respecto al tema

del texto. Comparen las palabras que subray cada
uno. Asimismo, realicen otra lectura de ste.
A partir del contenido, traten de encontrar el
significado de las palabras desconocidas.
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Mi diccionario
Cada pareja escriba en el
pizarrn todas las palabras
que desconozca. Comenten en
grupo cul creen que es su
significado, segn el contexto.
Intenten dar una definicin lo
ms precisa posible y piensen
si tiene sentido dentro del
fragmento que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, despus,
anoten su definicin en sus
diccionarios.
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BLOQUE III
Toma notas
Fichero del saber

Revisa una vez ms el texto
Organismos genticamente
modificados y localiza las
palabras que tengan
maysculas. Comenta y anota
en tu cuaderno cundo se
utilizan en este texto. Revisa
ahora el uso del punto.
Elabora una ficha en la que
expliques las diferencias entre
punto y seguido, y punto y
aparte.
En parejas, relean el texto Organismos

genticamente modificados e identifiquen las
palabras que sirvan para establecer relaciones entre
dos oraciones, por ejemplo: ya que, porque,
despus de, despus de que, entonces, sin embargo,
por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente,
por ejemplo. Estas palabras se llaman conectivos.
Antalas en tu cuaderno.
Contesta las siguientes preguntas.
Qu son los alimentos transgnicos?
Qu son los alimentos orgnicos?
En qu consiste el esquema de
bioseguridad que fue elaborado por
especialistas mexicanos?
Comenten con el resto del grupo sus respuestas.
Escriban en su cuaderno las ideas principales del
texto en las que se usen algunos de los conectivos
que anotaron.
Opiniones diferentes
A continuacin, te presentamos un texto informativo
con una postura diferente sobre el mismo tema.
Subraya las palabras que no conozcas y anota las
ideas centrales.
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Efectos sobre la salud humana

Los transgnicos pueden tener
dos efectos directos en este plano:
la introduccin de protenas
eventualmente alergnicas y el
desarrollo de resistencia a los
antibiticos. En efecto, si bien
ciertos alimentos, como la leche y
las zanahorias, pueden contener
normalmente protenas de este tipo,
tal posibilidad se multiplica con los
procedimientos biotecnolgicos,
capaces de introducir genes que
determinan la produccin de protenas
que jams han estado presentes
en otros alimentos. Uno de los
ejemplos ms conocidos en este
sentido es el de una protena de la
nuez de Brasil codificada en la soja
transgnica, que puede en ciertos
casos provocar reacciones alrgicas
en los seres humanos. Por otra parte,
no siempre es fcil predecir si una
protena artificialmente modificada
ser o no alergnica, lo cual agrega
mayor incertidumbre al uso de los
transgnicos.
El segundo efecto importante
es el desarrollo de resistencia a los
antibiticos, debido al uso de genes
marcadores provenientes de aqullos.
Tales genes no tienen otra funcin
que la de indicar la presencia de otros
genes introducidos,
pero el problema
reside en que
permanecen en el
cdigo gentico de
la planta transgnica
y reducen la eficacia
teraputica de otros antibiticos.
Tambin los agroqumicos
asociados a los transgnicos pueden
ocasionar graves efectos sobre la
salud humana. El glufosinato de
amonio y el glifosato, de amplio
uso en la actualidad, actan como
txicos metablicos sistmicos. Se ha
comprobado que el glufosinato de
amonio puede provocar intoxicaciones
neurolgicas, respiratorias,
gastrointestinales y hematolgicas,
as como malformaciones congnitas
en seres humanos y mamferos en
general; tambin tiene efectos txicos
en mariposas y una serie de insectos
tiles para el ser humano, en las larvas
de almejas y ostras, y en ciertos
peces de agua dulce, en particular
la trucha arcoris. Ms an, inhibe
el desarrollo de bacterias del suelo,
especialmente aquellas que fijan
nitrgeno, que es indispensable para la
salud del ambiente.
Alicia Brcena et al. (eds.), Los transgnicos en
Amrica Latina y el Caribe: un debate abierto,
Santiago de Chile, Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), 2004,
pp. 235-236.
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106
BLOQUE III
El cultivo del
aguacate orgnico en Mxico
El aguacate en Mxico se ha aprovechado
desde antes de la Colonia por los pueblos
indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y
Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era
cultivado.
El mejoramiento gentico del aguacate
criollo en nuestro pas decreci paulatinamente, con el ingreso de la variedad
Fuerte, importada de los Estados Unidos,
a principios de los sesenta, al ser sustituidas las huertas criollas con las nuevas
variedades. La variedad Hass es la ms
aceptada tanto por el consumidor como
por el productor.
El manejo orgnico de huertos de
aguacate surge como una alternativa de
manejo agroecolgico, debido a que el
suelo ha perdido la caracterstica de ecosistema viviente y que los insectos, hongos, bacterias y otros microorganismos
han perdido su equilibrio en los agrosistemas por la forma en que hemos manejado la agricultura, situacin que es necesario analizar y corregir antes de que sea
demasiado tarde, ya que en nuestro pas
contamos con dos amargas experiencias
como es la del Valle de Apatzingn y la
de la Regin Lagunera, zonas que fueron
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agotadas en un lapso muy corto

de explotacin agrcola.
En la actualidad y con los adelantos
cientf icos, se sabe que la mayor parte de
los insumos de sntesis qumica slo han
propiciado erosiones y contaminacin
de los suelos, disminucin de la biodiversidad gentica, vulnerabilidad de los
cultivos a los insectos, fomento del monocultivo y reduccin de los alimentos
disponibles, ocasionando el empobrecimiento de grandes masas de campesinos
e incrementando los conf
conflictos
lictos sociales
en el campo y la ciudad.
Como una alternativa, en nuestro pas
surge la agricultura orgnica, la cual retoma conocimientos prehispnicos y progresos cientf
cientficos
icos de todas las disciplinas
agronmicas, excluyendo, por sus resultados e impactos negativos y por la alta
dependencia tecnolgica que representan,
los insumos de sntesis qumica. Se considera que lo ms importante es lograr una
produccin sostenida, de buena calidad y
que se ajuste a las condiciones ambientales y cosmobiolgicas de nuestro pas.
Rubn Quintero Snchez.
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107
Y t, qu opinas?
Mi diccionario
Discute con tu equipo cules son las ideas

principales del texto que leyeron. Traten de
acompaar sus argumentos con referencias
textuales tomadas de los prrafos en los que
se expliquen sus afirmaciones.
A partir de las ideas principales del texto,
escriban notas. Recuerden primero definir las
palabras desconocidas a partir de su contexto.
Nuevamente busquen todas aquellas palabras
o frases que sirven para relacionar oraciones,
y antenlas en su cuaderno, como lo hicieron
en la primera lectura, es decir, completen la lista.
Con las palabras que

subrayaste en los textos, haz
un cuadro de tres columnas
cuyos encabezados sean:
Palabra, Creo que significa y El
diccionario dice. Compara
ambas definiciones y redacta
una propia. Es muy probable
que las palabras nuevas que
encontraste sean tecnicismos;
esto es, palabras del lenguaje
especfico de una ciencia,
arte u oficio.
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BLOQUE III
Cul es tu punto de vista?

Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas
con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: est a favor o en contra de determinado
tipo de alimentos?, menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compaero,
de preferencia que haya ledo un texto diferente al
que t seleccionaste.
Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.
Consulta en
Para saber ms del contenido, entra al portal
Primaria TIC:
y anota debate, en el buscador de la
pestaa Busca.
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109
A preparar el debate!
Con tu grupo escribe el texto que utilizars en el
debate.
Revisa las notas que escribieron en grupo y elige
los argumentos principales. Seala qu ideas
resultan ms importantes y cules sirven para
apoyar y ejemplificar.
Redacta un texto en el que argumentes tu
posicin respecto al uso, las ventajas y desventajas
de los alimentos transgnicos.
Utiliza el vocabulario que ahora conoces y que
aparece en tu diccionario.
Verifica que el texto exprese claramente tu punto
de vista y que contenga, adems de argumentos,
conclusiones.
Recuerda utilizar las maysculas en los nombres
propios y al inicio de las oraciones, tambin de
emplear adecuadamente la puntuacin para separar
oraciones, as como los conectores cuando sea
necesario.
Revisa el borrador, propn las mejoras
necesarias y redacta la versin final.
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BLOQUE III
Producto final
Es el momento de debatir. Para esto, el grupo se
dividir en dos equipos: uno construyendo
argumentos a favor de los transgnicos y el otro
en contra.
Revisa las notas de los textos que leste y tu texto
final. Lee con mucha atencin los argumentos a
favor o en contra del tema que debatirn para que
elijas los que te pueden servir para defender tu
posicin.
Antes de iniciar el debate, elijan a los
participantes y nombren un moderador que asigne
los turnos de exposicin.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Comprendo el significado de una palabra

por su contexto.
Reconozco el punto de vista de un autor
en un texto argumentativo.
Conozco la funcin de un debate.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Argumento mi opinin en un debate.

Intervengo en el trabajo por equipos.
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BLOQUE III
Evaluacin del Bloque III

Lee cada enunciado y elige la opcin correcta.
1. Son ejemplos de recursos para organizar informacin de diferentes fuentes:
a) Gneros literarios.
b) Figuras retricas.
c) Cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
d) Citas textuales.
2. Es una caracterstica de los textos expositivos:
a) Contar hechos de manera cronolgica.
b) Plantear una reflexin subjetiva sobre un tema.
c) Emplear citas textuales.
d) Plantear diferentes puntos de vista y una posicin.
3. Los cuadros sinpticos son tiles para:
a) Sintetizar informacin relevante.
b) Citar informacin de una fuente consultada.
c) Evitar la lectura del texto original.
d) Enmarcar una entrevista.
4. Son recursos que se emplean en los poemas:
a) Metfora y aliteracin.
b) Anticipacin y predisposicin.
c) Derivacin y onomatopeya.
d) Redundancia y smil.
5. Los poemas suelen tener una estructura formada por:
a) Smiles y metforas.
b) Enunciados y argumentos.
c) Prrafos y ejemplos.
d) Versos y estrofas.
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EVALUACIN
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6. La frase Me conmueve la lluvia de tus ojos, es un ejemplo de lenguaje:

a) Literal.
b) Gestual.
c) Visual.
d) Figurado.
7. Es un ejemplo de nexo temporal:
a) Debido a.
b) A pesar de.
c) Luego.
d) Porque.
8. Una caracterstica del debate es:
a) Presentar un tema ante un pblico y responder preguntas.
b) Exponer argumentos fundamentados y contradictorios sobre un tema
previamente definido.
c) Reunir a varias personas para exponer su opinin sobre un tema especfico
para ampliarlo o complementarlo.
d) Presentar diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, sobre
un tema determinado.
9. Son palabras cuya funcin es unir dos oraciones relacionadas.
a) Sustantivos.
b) Adjetivos.
c) Nexos.
d) Pronombres personales.
10. Da soporte, veracidad, a la informacin presentada.
a) Referencias bibliogrficas y citas textuales.
b) Notas elaboradas previamente.
c) Definiciones del diccionario.
d) Cuadros sinpticos y mapas mentales.
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BLOQUE
IV
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Escribir artculos de divulgacin

para su difusin

que leas, escribas, organices y publiques artculos
de divulgacin cientfica. Para ello, identificars la
estructura, funcin y caractersticas de este tipo
de texto.
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Lo que conozco
Los artculos de divulgacin cientfica nos permiten
conocer, con lenguaje claro, objetivo y directo, los
resultados de las investigaciones, producto de
muchos aos de trabajo. Todos los das,
investigadores de diferentes partes del mundo
hacen importantes descubrimientos y aportaciones
que ayudan a conocer ms el mundo de la ciencia.
Quieres saber cmo est estructurado un artculo
de divulgacin cientfica?, has ledo alguno?,
sobre qu tema?, te result interesante la
informacin?
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BLOQUE IV
Lee el siguiente artculo de divulgacin.
Energa del viento

scar A. Jaramillo Salgado
y Marco A. Borjas Daz
Existen diversos tipos de plantas o centrales eoloelctricas, conocidas tambin como granjas
de viento. Se desarrollan ya sea tierra adentro,
en superficies planas o en lugares escarpados,
cerca de la costa e incluso fuera de sta. Consumen muy pequeas cantidades de agua y no
son contaminantes.
Introduccin
La utilizacin de la energa del viento es muy
antigua. La historia se remonta al ao 3 500 antes
de nuestra era, cuando los sumerios armaron las
primeras embarcaciones de vela. Los egipcios
construyeron barcos hace al menos cinco mil
aos para navegar por el Nilo y ms tarde por
el Mediterrneo. Despus, los griegos hicieron
mquinas que funcionaban con el viento. As,
desde la Antigedad ste ha sido el motor de
las embarcaciones.
Algunos historiadores sugieren que hace
ms de 3 000 aos la fuerza del viento se empleaba en Egipto, cerca de Alejandra, para la
molienda de granos (Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). Sin embargo, la informacin ms fehaciente sobre la utilizacin de la energa elica
en la molienda apunta a Persia, en la frontera
afgana, en el ao 640 de nuestra era. Otras
fuentes histricas, fechadas unos cuantos aos
ms tarde, muestran que los chinos tambin
utilizaban la energa del viento en ruedas con
paletas y eje vertical para irrigar o drenar sus
campos de arroz (Hau, 2005).
En contraste con China y Persia, algunos pases de Europa utilizaron molinos de viento, pero
de eje horizontal. Los historiadores muestran
que tales molinos se empleaban ya en el ao
1180 en Normanda. En Europa se desarrollaron
bsicamente tres tipos de molino: el de pedestal, siglo xii; el molino hueco (sin maquinaria de
molienda) para bombeo de agua, siglo xv; y el
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molino de torre. Este ltimo se dej de usar en

el siglo xix (Hau, 2005).
Alrededor de 1900, los molinos de viento se
utilizaron tpicamente para molienda y bombeo
de agua. Por primera vez en dicha fecha, el
inventor dans Poul la Cour realiz experimentos con molinos de viento tpicos de Dinamarca
para generar electricidad. As, la electrificacin
rural de Dinamarca cre el primer mercado de
generacin elctrica a partir del viento (generacin eoloelctrica; Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005).
Si bien los sistemas de generacin eoloelctrica presentaron un desarrollo importante durante
las primeras dcadas del siglo xx, la primera
y segunda guerras mundiales dificultaron su
crecimiento, y no fue sino hasta la dcada de
los setenta, con la primera crisis mundial del
petrleo, que se reactiv su expansin. Actualmente, entre las fuentes renovables de energa,
la elica es la de mayor crecimiento (Manwell y
colaboradores, 2002).
Desarrollo actual
para el aprovechamiento
de la energa del viento
Los primeros aerogeneradores presentaban
capacidades de apenas 25 kilowatts hace veinticinco aos y actualmente la gama comercial
va tpicamente de 750 hasta 2 500 kilowatts
(2.5 megawatts). As, cada turbina de 2 megawatts de capacidad produce ms energa
elctrica que 200 de las mquinas que se comercializaban a finales de la dcada de 1980.
En la Figura 1 se muestra esquemticamente
la evolucin de la capacidad de los aerogeneradores en los ltimos 20 aos (Manwell y
colaboradores, 2002).
Los principales fabricantes de aerogeneradores son Alemania y Dinamarca, aunque
hay mercados emergentes, como el indio y el
chino, que crecen a ritmo vertiginoso. Dentro
de los pases con mayor tradicin en la generacin eoloelctrica se encuentran Dinamarca y
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117
Alemania, y en la ltima dcada se suman Espaa y

Estados Unidos. Un nmero importante de pases,
incluidos Italia, Reino Unido, Pases Bajos, Japn
y Portugal, han alcanzado ya los 1 000 megawatts
(segn Wind Energy Statistics, sin fecha). En la Figura 2 se muestra la capacidad mundial instalada
hasta finales de 2008 y sus principales actores.
Generalmente, se considera adecuado que

las zonas mar adentro estn a diez kilmetros
o ms de tierra firme para el desarrollo elico.
Los aerogeneradores mar adentro son de un
tamao ms grande que los de tierra y presentan un mayor rendimiento, ya que la velocidad
media del viento es considerablemente ms
alta, adems de que operan durante ms horas
en el ao (Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). En la mayora de los casos, los desarrollos mar adentro son ms costosos que los
terrestres, puesto que las cimentaciones mar
adentro pueden ser ms difciles de construir.
Adems, la transmisin de la energa generada
se realiza a travs de cable submarino, que es
Figura 1. Capacidad de generacin de los aerogeneradores. ms costoso que los cables de tierra, sin contar
Fuente: Asociacin Europea de Energa Elica.
que el ambiente marino incrementa los costos,
pues requiere proteccin anticorrosin y contra la fatiga de los equipos y de la maquinaria.
Algunos pases como Canad, Italia, Finlandia,
2.36%
20.77%
2.61%
China, Taiwn, Noruega, Espaa, Francia, Rei2.71%
2.81%
no Unido y Estados Unidos han empezado el
3.08%
desarrollo de centrales elicas mar adentro. Es
7.91%
19.72%
de esperar que entre 2012 y 2017 se cuente con
una capacidad instalada mundial de alrededor
10.08%
de 10 mil megawatts mar adentro.
13.81%
14.13%
EUA
Alemania
Espaa
China
India
Italia
Francia
Reino Unido
Impacto ambiental
El uso de la energa elica reduce la emisin de

gases de efecto invernadero y permite mitigar
el calentamiento global por la disminucin del
dixido de carbono (CO2). Las centrales elicas
consumen muy pequeas cantidades de agua
y no emiten xidos de nitrgeno, ozono, partculas ni otros tipos de sustancias dainas para
el medio ambiente.
Adems, el uso de suelo de una central es
aproximadamente de 1%, por lo que las actividades agropecuarias pueden proseguir su curso
sin mayor inconveniente (Burton y colaboradores, 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
Ao
2005).
Con respecto al impacto visual, las centrales
elicas son visibles a varios kilmetros de
Figura 2. Potencia instalada en el mundo y porcentaje
distancia
y para algunos pases existen marcos
de participacin por pas (finales de 2008).
regulatorios al respecto, con el fin de evitar
la contaminacin visual, sobre todo en zonas
Dinamarca
Portugal
Resto del mundo
200 000
180 000
160 000
Potencia instalada (MW)
140 000
Instalada
Acumulada
120 000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
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BLOQUE IV
tursticas. La contaminacin por ruido es poco

significativa, ya que tpicamente un aerogenerador a 350 metros de distancia produce el mismo
nivel de ruido que una noche en el campo abierto, con el croar de las ranas y el cantar de los grillos: entre 35 y 40 decibeles audibles. Claro est
que el ruido de la central eoloelctrica resulta
montono en comparacin con una noche de
campamento (Burton y colaboradores, 2001;
Manwell y colaboradores, 2002; Hau, 2005).
Existe la posibilidad de que las centrales elicas
ocasionen efectos sobre las aves. stos pueden
ir desde la modificacin de sus patrones de
vuelo y de su hbitat hasta las colisiones. Sin
embargo, varios estudios han mostrado que
las especies de aves van aprendiendo a convivir
con los aerogeneradores. Particularmente, las
alturas de vuelo de las grandes poblaciones de
aves migratorias son tales que exceden por mucho las alturas de los aerogeneradores. Por otra
parte, la gran mayora de las especies locales
vuelan a alturas ms bien bajas, por lo que no es
comn que alcancen la altura de barrido de los
rotores de los aerogeneradores, especialmente
cuando la vegetacin es relativamente baja.
De cualquier forma, el desarrollo de centrales
eoloelctricas debe ir acompaado de estudios
exhaustivos sobre la avifauna, de forma que
se establezcan las medidas de prevencin y
mitigacin que sean necesarias para reducir al
mnimo posible los efectos adversos.
Para dicho fin, la Comisin Reguladora de

Energa (cre) ha expedido permisos a varias
empresas privadas, mientras que la Comisin
Federal de Electricidad (cfe) ha celebrado
acuerdos y compromisos en firme con dichas
empresas para el financiamiento y la construccin de una lnea de transmisin de electricidad
con capacidad de 2 000 megawatts, que permitir interconectar los proyectos eoloelctricos
a realizarse en el Istmo de Tehuantepec con
el sistema elctrico nacional. Cabe destacar
que la Comisin Federal de Electricidad ya
ha integrado en su programa, para ampliar la
capacidad del sistema elctrico nacional, la
construccin de proyectos eoloelctricos con
capacidad de generar 500 megawatts en los
prximos cinco aos.
El recurso elico de Mxico an no ha sido
cuantificado con precisin; sin embargo, con
base en mediciones de superficie y en algunos
mapas elicos, se sabe que el recurso elico
del pas es abundante y que puede superar al
Energa elica en Mxico

Actualmente, en Mxico ya se han iniciado las
aplicaciones comerciales de la generacin eoloelctrica, particularmente en la modalidad de
centrales elicas interconectadas a red, como
es el caso de la central elica la Venta II, en el
Istmo de Tehuantepec, Oaxaca. Se anticipa que
el crecimiento de la capacidad eoloelctrica
que se instalar en los prximos cuatro a cinco
aos ser superior a 2 500 megawatts; la gran
mayora se instalar en la zona elica del Istmo
de Tehuantepec. La Figura 3 muestra las centrales eoloelctricas La Venta I, con una capacidad
de 1.5 megawatts, y la central La Venta II, con
capacidad de 83.3 megawatts.
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Figura 3. La Venta I y la Venta II.
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119
de varios de los pases que hoy son lderes en

generacin eoloelctrica. Diversas fuentes citan
cantidades diferentes en relacin al potencial
eoloelctrico de Mxico (es decir, la cantidad de
potencia elica en megawatts que podra
instalarse; o bien, la cantidad de energa elctrica
que podra generarse para contribuir a la demanda de electricidad en todo el pas). En realidad,
en un momento dado, el potencial eoloelctrico
de cualquier pas es una combinacin entre el
recurso elico disponible y el aprovechable en
trminos tcnicos, econmicos, ambientales y
sociales. La experiencia mundial muestra que
las proyecciones van cambiando con el tiempo
y que estn influidas por las curvas de aprendizaje en cada uno de los aspectos mencionados.
Lo importante en relacin con el desarrollo
eoloelctrico de cualquier pas es establecer metas estratgicas y los mecanismos para lograrlas, as como emprender de manera sostenida
y con los estudios de planeacin necesarios, la
integracin de la generacin eoloelctrica como
elemento de diversificacin energtica para el
desarrollo sustentable.
El desarrollo de sistemas de generacin elctrica en Mxico debe considerar las principales
ventajas que ofrece la generacin eoloelctrica
moderna. stas son:
Est libre de costos de combustible, pues
emplea un recurso natural inagotable.
Produce energa limpia con bajo impacto
ambiental, ya que no se presentan emisiones
de dixido de carbono durante su operacin.
Proporciona un resguardo contra volatilidad
del precio de los combustibles.
Mejora la independencia energtica, ya que
evita la importacin de combustibles.
Es modular y rpida de instalar, con una vida
til de 25 aos.
Su implementacin es compatible con otras
fuentes convencionales.
Tiene amplio potencial para fomentar
el desarrollo regional y la generacin de
nuevos empleos.
No obstante, el desarrollo comercial de

la generacin eoloelctrica en Mxico est
iniciando con varias desventajas importantes que impiden, en gran medida, que los
mayores beneficios de dicha actividad se
queden en el pas. Existen grandes retos en
el diseo, desarrollo e integracin de sistemas, as como en el logro de la fabricacin
de bienes de capital en el pas que conduzcan
a la generacin de nuevas fuentes de empleo.
La nueva ley para el aprovechamiento de las
energas renovables y el financiamiento de la
transicin energtica establece los principios
rectores que en lo sucesivo debern aplicarse.
Potencialmente, Mxico cuenta con instituciones, acadmicos, recursos humanos
especializados, una base industrial e inversionistas interesados que, actuando conjuntamente, pueden conformar una industria
eoloelctrica propia.
Lecturas recomendadas
aws Scientific, Wind resource assessment handbook, Albany National Renewable Energy
Laboratory, 1997.
Burton, Tony, David Sharpe y Nick Jenkins, Wind
energy handbook, Wiley, 2001.
Hau, Erich, Wind turbines: Fundamentals, technologies, application, economics, Springer, 2005.
Manwell, J. F., J. G. Mc Gowan y A. L. Rogers,
Wind energy explained. Theory, design and
application, Wiley, 2002.
Thomas Ackermann, Wind power in power systems, Inglaterra, Wiley, 2005.
Wind Energy Statistics (sin fecha). Disponible en
<http://home. wxs.nl/~windsh/stats.html>.
Revista Ciencia 61, nm. 2, abril-junio 2010, pp. 18-29. Obtenido

el 26 de septiembre de 2013 en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
mx/index.php?option=com_content&id=171&Itemid=100011>.
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BLOQUE IV
Reflexiona y comenta con tu grupo y maestro

acerca de los siguientes elementos que se
encuentran en el texto que leyeron.
Est dirigido a especialistas o a personas

que no conocen mucho del tema?
Cul es su propsito principal?
Qu informacin transmite?
Qu recursos utiliza: descripciones,

explicaciones, definiciones, demostraciones?
Menciona algunos ejemplos.
Qu funcin tienen las ilustraciones y las

fotografas?
Qu conclusiones ofrece?
A partir de sus respuestas, escriban en sus
cuadernos las caractersticas que identificaron
en el artculo de divulgacin.
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121
Los artculos de divulgacin

cientfica
Mi diccionario
Los artculos de divulgacin cientifca son sntesis de

investigaciones que presentan informacin acerca
de descubrimientos cientficos y tecnolgicos,
dirigidos al pblico en general. Su objetivo es
divulgar la cultura e informacin cientfica. La
estructura de los artculos de divulgacin, a grandes
rasgos, es la siguiente:
Es muy probable que durante

la lectura de los textos hayas
encontrado varias palabras
nuevas y de significado
desconocido. Agrega estas
definiciones a tu diccionario;
haz las siguientes actividades.
Ttulo. Debe ser corto, atractivo y estar

relacionado con el contenido del escrito.
Nombre de los autores.
Resumen. Se presenta de manera breve y
concisa el contenido del artculo.
Introduccin. Se exponen los objetivos del
estudio. Tiene que ser clara y original.
Materiales y mtodos. Se describen todos los
procedimientos metodolgicos involucrados en la
investigacin y los recursos con los que se cont.
Resultados. Presentacin de los resultados de la
investigacin; pueden ser datos, estadsticas,
grficos, esquemas, mapas y fotos que refuercen
la explicacin de los conceptos cientficos. Deben
estar expresados con un lenguaje claro y
congruente.
Discusin. Se analizan los resultados que se
presentaron, se reflexiona sobre si se alcanzaron
los objetivos y si se respondi a la pregunta de
la investigacin.
Referencias. Es la lista de las fuentes
consultadas.
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1. Primero, trata de definir el

significado de las palabras a
partir de la informacin que te
proporciona el texto.
2. Despus, busca en diccionarios
y enciclopedias el significado
de las palabras. Comparte tus
hallazgos con tus compaeros
para comprender qu quieren
decir las palabras en el
contexto del artculo.
3. Redacta tu propia definicin
y escrbela en tu diccionario.
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122
BLOQUE IV
Los datos, los argumentos

y las opiniones
Los artculos de divulgacin cientfica estn
elaborados a partir de datos, argumentos y
opiniones; sin embargo, es muy frecuente que se
confundan los trminos argumentar y opinar.
Un argumento es un razonamiento que se utiliza
para probar o demostrar algo, o bien, para convencer
a alguien de aquello que se afirma o se niega. Para
poder argumentar necesitamos bases, datos confiables
y autnticos.
Por otro lado, opinar es discutir sobre las
razones, probabilidades o conjeturas referentes a la
verdad o certeza de algo, para lo cual no es preciso
incluir datos, pues simplemente una opinin es un
juicio subjetivo y personal.
Recuerden que hay algunas oraciones que
slo sirven de apoyo. Qu datos, opiniones
y argumentos ofrece el autor para apoyar sus
afirmaciones? Sealen tres casos en que
las afirmaciones sean argumentos, es decir,
que se apoyen en datos, y tres donde se expresen
opiniones.
Las citas
Como ya vimos, consultar informacin sirve para
sustentar nuestros argumentos, y citar la fuente que
respalda y avala nuestra investigacin. Siempre
debemos citar los datos, estadsticas, grficas e
imgenes que utilicemos, as como las ideas,
opiniones y teoras de otra persona. Es necesario
registrar los datos completos de la fuente y dnde se
pueden localizar para que cualquiera pueda
revisarla.
Existen diversas maneras de citar la informacin
que consultamos: cita textual o directa; cita no
textual o indirecta, y cita de cita.
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Cita textual o directa. Es una transcripcin fiel del

texto que consultamos. Para ello se utilizan
comillas, por ejemplo: El hombre nace libre,
responsable y sin excusas. Jean-Paul Sartre.
Cita no textual o indirecta. Es un resumen o una
parfrasis del texto que estamos consultando.
Puede ser especfica, es decir, el resumen de una
parte del texto, o bien, general, pues resume el
contenido total del texto. Se escribe sin comillas e
incluye las pginas consultadas, por ejemplo:
Su cuerpo est provisto de miles de diminutas
escamas granulares en la parte dorsal y filas
de grandes placas ventrales de forma
rectangular en su vientre (Vitt y Caldwell,
2009).
Cita de cita. Se usa cuando se hace referencia a
un texto citado por otro autor y del que no se ha
conseguido el original. Para este tipo de cita
debemos utilizar la frase citado por. Observa el
siguiente ejemplo.
La eleccin presidencial, citado por lvaro Matute
en Estado, iglesia y sociedad. Siglo XIX, Mxico,
UNAM, 1995, p. 332.
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BLOQUE IV
Las referencias bibliogrficas

Sirven para identificar la fuente de la cual
se extrae la informacin. Es necesario
colocar las referencias bibliogrficas para
darle crdito al autor del texto que
consultamos y por atencin al lector de
nuestro artculo.
Este tipo de referencia contiene
elementos esenciales y complementarios.
Elementos esenciales: autor, ttulo y pie

de imprenta.
Elementos complementarios: nmero de

pginas, nombre del traductor,
prologuista, coleccin o serie, nmero
de tomos, etctera.
Las referencias bibliogrficas se
incluyen al final del texto que escribiste,
tal como se muestra en el ejemplo de la
derecha.
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Adems de las corrientes ocenicas, existen las

de mareas, que son las que ms atencin estn
recibiendo en la actualidad, con una serie de
modelos piloto.
La marea que entra y sale de una baha
a veces ocasiona fuertes corrientes que se
pueden aprovechar con una especie de
aerogeneradores submarinos.
La Agencia Internacional de Energa/
Energas del Ocano (IEA-OES, por sus siglas en
ingls), en la cual Mxico participa
activamente, acaba de publicar un catlogo
con todas las tecnologas que se han
desarrollado a la fecha. Ah aparecen tres
inventos mexicanos (IEA-OES, 2009).
Steven Peter Reed Czitrom, Sergio Armando Trelles y
Gerardo Hiriart, Energa del agua, en Revista Ciencia 61,
nm. 2, abril-junio, 2010, pp. 52-56. Obtenido el 26 de
septiembre de 2013, en <http://www.revistaciencia.amc.edu.
mx/index.php?option=com_content&id=171
&Itemid=100011>.
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125
Hagamos una revista de divulgacin

Ya conocen las caractersticas, la
estructura y los elementos de un artculo
de divulgacin cientfica. Es momento de
hacer en grupo diversos artculos de este
tipo.
En equipos, discutan qu tema les
gustara tratar. Asgurense de que cada
equipo elija un tema diferente. Pueden
hacer una lista de preguntas sobre qu les
gustara saber; por ejemplo, si les interesa
el tema de energas alternativas, podran
hacerse las siguientes preguntas.
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Qu son las energas alternativas?

Qu tipo de energas alternativas
existen?
Cmo se puede utilizar la energa
solar?
Cmo podemos aprovechar la
energa del viento?
Qu es la bioenerga?, cmo la
obtenemos?
Cmo funciona la energa
geotrmica?
Podemos obtener energa alternativa
en nuestra propia casa?
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BLOQUE IV
A partir del planteamiento de las

preguntas acerca de los temas que
eligieron, investiguen en libros, revistas y
otras fuentes; tomen notas; hagan
resmenes; elaboren grficas, tablas,
cuadros sinpticos o ilustraciones para
apoyar sus afirmaciones. No toda la
informacin se copia textualmente;
apyense en lo aprendido para escribir
con sus propias palabras la informacin
ms importante de un texto.
Una vez que hayan recopilado toda
la informacin, escriban los diferentes
subttulos o secciones que tendr el
artculo. Cuando hayan definido su
estructura, organicen la informacin

para que sea comprensible e incluyan
sus argumentos y opiniones, despus,
redacten la versin final del artculo y
anexen las grficas, datos, tablas o
ilustraciones que proponen.
Intercambien el borrador de su artculo
con otro equipo y revisen que sus
compaeros hayan parafraseado la
informacin de manera amplia y con un
lenguaje sencillo, que utilicen apoyos
grficos para darle relevancia a la
informacin, y que hayan escrito las citas
y referencias bibliogrficas.
Producto final
En equipo, organicen la versin final

de su artculo.
Hagan una lectura completa del

artculo para evitar repeticiones.
Revisen la coherencia general del texto.
Decidan si el lugar que les otorgaron a

las tablas, grficas, datos e ilustraciones
es el adecuado.
Revisen la ortografa, el vocabulario y la

puntuacin.
Cuando tengan la versin final de sus
artculos, pueden integrarlos en una revista
y difundirla en la escuela y con la
comunidad.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Identifico la relacin entre los datos y los

argumentos en un texto expositivo.
Interpreto la informacin contenida en tablas
y grficas.
Elaboro resmenes.
Conozco las caractersticas de un artculo
de divulgacin cientfica.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Valoro la importancia de utilizar citas

bibliogrficas en textos propios.
Llego a acuerdos con mis compaeros
de equipo.
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BLOQUE IV

Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos

es escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos para hacer una lectura
dramatizada.
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Lo que conozco
Seguramente has ledo o escuchado muchos cuentos
(Blancanieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta,
Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y
Gretel, Ricitos de Oro), fbulas (La liebre y la
tortuga, La gallina de los huevos de oro, El len
y el ratn, La hormiga y la cigarra) o leyendas
(La Llorona, La Mulata de Crdoba, la leyenda
del Callejn del Beso, la leyenda del maz o
la leyenda del fuego).
Comenta las caractersticas de los personajes
que aparecen en esos textos narrativos. Hay buenos,
malos, ingenuos, abusivos, simpticos, flojos;
siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy
lejano en el que aparecen monstruos y brujas que
hacen magia, conjuros o pcimas. Cmo suele
terminar su historia?
Te sugerimos usar como modelo el cuadro que
aparece a continuacin; cpialo en tu cuaderno y
agrgale ms filas para que incorpores las historias
que quieras.
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BLOQUE IV
Cuentos, fbulas
o leyendas
Personaje
Descripcin
Caperucita Roja
Nia ingenua que va a visitar a su abuela.
Lobo Feroz
Astuto y malvado que se vale de mentiras

para engaar a la gente.
Abuelita
Mujer bondadosa que espera en su casa

del bosque la visita de su nieta.
Leador
Hombre valiente que salva a Caperucita

Roja.
Caperucita Roja
Blancanieves
Blancanieves
Madrastra de Blancanieves
Prncipe
El len y el ratn
La leyenda del maz
Por qu en este tipo de cuentos suele haber un
personaje bueno y uno malo?, los personajes
buenos nunca cometen errores?, los malos siempre
quieren algo que el personaje bueno tiene (belleza,
dinero, un reino, etctera)?, quines tienen poderes
mgicos y cundo los usan?
Intercambia cuentos con otros equipos y comenten
en qu se parecen los personajes de diferentes
historias y por qu.
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131
Los personajes de los cuentos

En los cuentos infantiles generalmente se recurre a
estereotipos en la descripcin de los personajes,
basta con mencionar a una princesa o una bruja
para imaginrselas. Sin embargo, en la vida real la
gente no es totalmente buena o mala, pues no
siempre la belleza va unida a las virtudes ni la
riqueza determina la bondad o la maldad. Escriban
las caractersticas (buenas y malas) de un personaje
de los cuentos. Al terminar, comentan con sus
compaeros las coincidencias y diferencias.
Lee el siguiente argumento de una obra teatral.
El prncipe
rana
Primer acto
Una princesa camina alegre por el bosque primaveral hasta que llega a la orilla de una pequea
laguna. De pura alegra se pone a brincar, y
pierde su anillito de oro, que cae al agua. De sta
surge una rana que le ofrece retornarle la preciada joya si le promete realizar tres deseos que va
a pedirle. La princesa acepta, aunque no piensa
cumplir con su palabra. La rana se sumerge y le
devuelve el anillito.
Cuando sta le pide que realice el primer deseo, la princesa se niega y parte apresurada para
su castillo donde vive con su padre, el rey.
Segundo acto
Ya en el castillo y en presencia del rey, la rana
aparece dando saltos y exigiendo el cumplimiento
de los tres deseos. La princesa sigue negndose,
pero el rey le dice que lo que se promete hay que
cumplirlo. Finalmente, la joven accede, aunque se
niega nuevamente a cumplir con el tercer deseo,
que es darle un beso a la rana.
El rey insiste y ella se resigna. Al darle el beso,
la rana se transforma en un apuesto prncipe.
Ambos se besan y se abrazan, enamorados.
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BLOQUE IV
Ahora, lee el acto de la obra escrita.
Flores para mam

(Comedia escolar infantil)
Acto nico
Personajes: La madre, dos nias y un

nio.
Escenografa: Sala modestamente
amueblada. Mara, aparece sentada
tras de una mesa; est escribiendo.
Juana. (Entra corriendo llena de
alegra.) Mara, Mara, ya trajiste las
tarjetas para felicitar a mam?
Mara. (Mostrndolas.) S, mira qu
bonitas!
Juana. Qu preciosas!; pero voy
corriendo por los pensamientos los
tengo escondidos en el brasero.
(Se va.)
Mara. Arreglar mientras el papel con
que los vamos a envolver. (Arreglando
el papel.)
Juana. (Volviendo muy triste y llorando.) Bu bu bu
Mara. Qu te pasa?
Juana. Se chamuscaron las flores! Mira
(Sealando los pensamientos.)
Pedrito. (Entrando y remedndolas.)

Bu bu bu sabe el burro ms que
t; digo, que ustedes. Por qu lloran?
Es concierto o maanitas?
Juana. Mira, se chamuscaron las flores
que tenamos para mam!
Pedrito. No lloren. Les voy a traer
unas bonitas. (Sale corriendo mientras
las nias lloran y regresa con un precioso ramo.) Ahora a callarse que ya
viene mam. (Entra la madre.) (Pedro
y las nias la abrazan efusivamente.)
Pedrito. (Haciendo la entrega del
ramo con mucho entusiasmo.)
Madre querida, este ramo de frescas rosas te regalan tus hijos que
estn en torno, y si no te gustan frescas las rosas, tus hijas te prepararon
unas al horno. (Le ensea el ramo
chamuscado.) Todos ren, mientras la
madre los abraza y los besa cariosamente.
A. L. Juregui, Flores para mam,
en Teatro en la escuela, Mxico, Avante, 2005.
Mara. (Llorando.) Bu bu bu
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133
Aunque hay obras escritas en verso, gran

cantidad se escriben en prosa. De qu trat el acto
que leste?, dnde ocurren los hechos?, por qu
se necesita saber qu escenografa se requiere?
La obra tuvo slo cuatro personajes. Cmo
son?, qu caractersticas tiene cada uno?
Analiza las partes del guion anterior.
Cmo sabes qu personaje debe intervenir en
cada momento?
Cmo sabes qu entonacin deben dar a su
voz?
Cmo sabes qu acciones ejecutan los actores?
Cmo estn escritas las acotaciones?
Dnde podran colocarse efectos especiales?
Fichero del saber

Una forma adecuada de dar a
los parlamentos la intencin
requerida es utilizar algunos
signos de puntuacin
Sabes cules? Los
signos de interrogacin y de
exclamacin!
Haz la ficha correspondiente
para cada uno de estos signos
tan tiles para dar entonacin
a nuestras oraciones. Anoten
tres ejemplos en cada caso.
Segundo acto
Las obras se pueden dividir en actos: a su vez, stos
se conforman por escenas, las cuales se determinan
por la entrada y la salida de los personajes. Como
ejercicio, pueden escribir, por equipos, el segundo
acto de la obra El prncipe rana. Dnde ocurre?,
qu personajes participan en l?, qu
parlamentos usar el rey para convencer a la
princesa de besar a la rana?, qu les dir la rana
al rey y a la princesa? Escrbanlo en prosa o en
verso, no olviden sealar quin habla y usar
acotaciones. Denle formato de obra de teatro.
Comparen su trabajo con otros equipos.
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A jugar sin las

palabras!
Jueguen mmica! Cada uno
de ustedes anote un personaje
que todos conozcan o una
accin que se deba ejecutar;
por ejemplo: Madrastra de
Cenicientao morder una
manzana envenenada.
Mezclen los papeles en una
bolsa y a jugar!; elijan a
alguien para que pase al
frente y tome un papel que
tenga anotado lo que deber
representar sin decir una sola
palabra; slo con mmica. El
resto del grupo intentar
adivinar la accin o el
personaje que est escrito en
el papel. Levanten la mano
para decir en orden la
respuesta; ganar el que
adivine ms veces.
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134
BLOQUE IV
Un nuevo cuento, fbula o leyenda

Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo
relato en el que intervengan algunos de los
personajes prototpicos de los cuentos, fbulas o
leyendas (bruja mala, hada buena, princesa
bondadosa). Para la trama, tomen ideas de los
cuentos que han ledo. Qu objetivo desean
conseguir los personajes?, cmo lo realizarn?,
quines impedirn o pondrn obstculos?, cmo
se resolver?
Pueden cambiar el escenario donde sucede (en
lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad);
tambin el tiempo en que ocurre podra ser distinto.
Piensen qu objetos y adaptaciones tendran que
hacer segn el tiempo y el espacio en que ubiquen
su obra.
Escriban un esquema general del argumento, que
incluya la descripcin de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo. Es muy importante que se definan
las caractersticas de cada personaje para que sean
siempre iguales desde el principio hasta el final de
la obra.
En grupo, revisen el argumento: presentacin,
nudo, desenlace, tratando de que quede claro cul
es el escenario de cada momento de la historia. A
cada uno de los momentos se le llama escena.
El argumento de El prncipe rana est dividido
en dos actos. Dividan en los actos necesarios el
argumento de su cuento. Hagan una lectura general
para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.
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El guion de teatro, escena

por escena
Cada equipo escriba uno de los actos de la obra.
Para darse una idea, revisen el guion de teatro de
El prncipe rana. Al escribir consideren:
Qu personajes participan?
Qu escenografa necesitan?
Qu ruidos deben escucharse? Debe
estar todo en silencio?
Qu personaje entra y cmo se marca
el inicio de su parlamento?
Cmo anotan las acotaciones (tono de
voz, vestuario, actitudes o movimientos)
que debe hacer el personaje?
Les sugerimos no utilizar parlamentos largos, sino
dilogos cortos entre personajes, que pueden incluir
chistes, dichos, adivinanzas, equvocos, enredos.
Esto dar ms agilidad y gracia a la obra.
El guion completo
Ya tienen listo el acto de la obra que les toc
escribir? Es momento de revisarla en grupo.
Organcense de manera que queden en orden
segn el acto que cada equipo leer. El objetivo es
hacer la lectura dramatizada de la obra completa.
Como es la primera vez que conocen toda la
obra, seguramente harn muchos ajustes: escribirn
nuevos dilogos, borrarn otros y habr nuevas
acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el
grupo para que quede lo mejor posible.
Identifiquen y corrijan errores entre escenas.
Cada equipo de autores de esa parte del guion
agregar o eliminar lo que sugiera el grupo. Pasen
en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones,
signos de interrogacin y exclamacin, as como el
guion largo. Adems, consulten el diccionario
siempre que tengan dudas. Hagan varias copias.
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BLOQUE IV
Producto final
Con ayuda de su maestro, distribuyan entre algunos
alumnos los personajes de la obra.
Otros, que no lean dilogos o parlamentos,
acompaarn la lectura y ejecutarn los efectos
especiales. Pueden preparar fondos musicales para la
entrada de los personajes.
Algunos ms prepararn carteles o invitaciones
para que otros grupos asistan a la lectura dramatizada
de la obra.
El resto puede elaborar los programas de mano:
donde debe estar escrito el nombre de la obra, su
grupo como autor colectivo, los personajes que
intervienen, la fecha y hora de presentacin. En la
cartula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten
tambin el nombre de la escuela.
En funcin de la trama y la edad de los nios,
piensen a qu grupo de la escuela le puede interesar la
obra. Acuerden con su grupo la fecha, la hora y el
lugar donde harn la lectura dramatizada.
El da de la presentacin de la lectura dramatizada
de la obra de teatro, coloquen sillas para los espectadores
y entreguen los programas de mano.
Mientras se acomodan los invitados, se da la
primera llamada. La segunda llamada se har mientras
los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estn listos se anuncia: Tercera llamada!
Comenzamos!
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Conozco el formato de los guiones de teatro.

Identifico las caractersticas de un personaje
a partir de descripciones, dilogos y de su
participacin en la trama.
Leo con entonacin y claridad los dilogos
o parlamentos de una obra de teatro.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Colaboro con mis compaeros en las tareas

grupales.
Aporto al grupo mis comentarios e ideas.
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BLOQUE IV

Reportar una encuesta

es que realices una encuesta y des a conocer,
mediante un reporte, sus resultados y conclusiones
a la comunidad.
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Lo que conozco
En grupo, comenten el reporte de encuesta que
escribieron en cuarto grado.
Sobre qu temas realizaron la encuesta?
Cmo dieron a conocer los resultados obtenidos

en las encuestas?
Cmo organizaron la informacin para elaborar

el reporte?
Qu caractersticas tienen los textos que presentan

los resultados de las encuestas?
Escriban en su cuaderno las respuestas que dieron.
Las encuestas
La Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)
realiz, en el periodo del 1 de junio al 12 de agosto
de 2009, una encuesta para conocer cules son los
alimentos o productos que los nios consumen y que
pueden ocasionar algn problema de salud. Fue
dirigida a los padres de familia que tienen hijos que
cursan la educacin primaria y que residen en Mxico.
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140
BLOQUE IV
Encuesta sobre el consumo de alimentos en la poblacin infantil

Datos generales
Nombre:
Sexo:
Edad:
Estudios:
Ocupacin:
Nivel de ingreso mensual personal:
Nivel de ingreso mensual familiar:
1. Cuntos hijos tiene que cursen primaria?
Uno
Dos
Estado civil:
Tres
2. Seale los principales alimentos que consumen los nios en casa:

Lcteos
Pan y cereales
Tacos, tortas, sndwiches
Frutas y verduras
Agua de frutas
Jugos envasados
Refresco
Alimentos envasados
3. Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?
Siempre
A veces
Nunca
4. Mencione, qu incluye el lunch preparado en casa?
Lcteos
Pan y cereales
Frutas y verduras
Agua de frutas
Jugos envasados
Refresco
Alimentos envasados
5. Le da dinero a su hijo(a) para comprar alimentos en la escuela?
S
No
6. Con qu frecuencia su hijo(a) lleva lunch a la escuela?
Siempre
A veces
Nunca
7. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela?
S
No sabe
No hay tiendita
8. Qu alimentos y/o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela?
Golosinas
Jugos envasados
Frituras
Refresco
Pan y cereales
Frutas y verduras
Agua de fruta
Alimentos envasados
Lcteos
Postres
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9. Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas al salir de la escuela?

S
No
10. Qu compra su hijo al salir de la escuela?
Golosinas
Frituras
Refresco
Aguas de frutas
Pan y cereales
Postres
Helados
Jugos envasados
Frutas y verduras
Alimentos envasados
11. En promedio, cuntos das a la semana, su hijo(a) ingiere los siguientes

alimentos y bebidas?
Agua natural
Fruta
Verduras
Dulces
Jugos envasados
Agua de frutas naturales
Refresco
Frituras
12. Qu alimentos y/o bebidas consume su hijo(a) como cena?
Pan y cereales
Lcteos
Alimentos envasados
Aguas de frutas
Frutas y verduras
Jugos envasados
Preparados en casa
13. Cuntas horas a la semana su hijo(a) practica algn deporte?
De 4 a 6
De 1 a 3
No hace ejercicio
14. Cuntas horas al da su hijo(a) ve televisin o juega videojuegos?
7 o ms
De 1 a 3
De 4 a 6
Ninguna
Fuente: Profeco, Consumo de alimentos en la poblacin infantil, en <http://www.profeco.gob.mx>.
En tu cuaderno responde las preguntas.
Qu usos se le puede dar a la informacin solicitada en la

encuesta?
Qu tipo de preguntas, cerradas o abiertas incluye?
Cmo se organiza la informacin?

En grupo, compartan sus respuestas y contesten: Cmo
informaran los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
Hay muchos datos que sera til conocer, tal vez para tomar
una decisin o proponer alguna solucin. Decide con tu grupo
sobre qu tema les gustara tener ms informacin.
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BLOQUE IV
Un dato interesante
En Mxico, el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa (Inegi) es el
encargado de realizar censos
mediante la aplicacin de
encuestas en hogares y
establecimientos para contar con
datos actualizados sobre nuestro
pas. Cada 10 aos lleva a cabo un
censo general por medio de una
encuesta de poblacin y vivienda,
y la informacin captada sirve para
saber cuntos somos y dnde
vivimos, as como la edad, sexo,
escolaridad y lugar de nacimiento
de la poblacin, entre otros datos.
Asimismo, con sta se conocen
algunas caractersticas de las
viviendas, como el material con el
que estn construidas y los
servicios de los que disponen.
El diseo de una encuesta

sobre el tema elegido
Decidan cul es el propsito de obtener informacin,
a quines aplicarn la encuesta, cuntas personas
requieren y cundo la llevaran a cabo.
A partir de una lluvia de ideas, formulen
preguntas de aquellos aspectos que ms les interese
conocer acerca del tema para obtener la informacin
necesaria.
Retomen las preguntas que formularon y diseen
el cuestionario. Algunas sugerencias son:
Organicen las preguntas por temas.
Utilicen preguntas con opciones de respuesta

cerrada y abierta.
Al terminar el diseo de su cuestionario, revisen

cada pregunta y hagan los ajustes necesarios
para que las opciones de respuesta les permitan
obtener la informacin que necesitan.
Realicen copias del cuestionario, de acuerdo con

la cantidad de personas a quienes aplicarn la
encuesta.
La aplicacin de la encuesta
y la sistematizacin de resultados
En grupo, apliquen la encuesta que elaboraron;
para ello, decidan si ustedes escribirn las
respuestas o si entregarn el formato al encuestado
para que lo conteste. Expliquen a los participantes
cul es el propsito y la importancia de conocer su
opinin. Agradezcan su colaboracin.
Una vez que terminen la aplicacin de todas las
encuestas, renanlas para procesar la informacin.
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143
Las caractersticas de los reportes

de encuesta
En equipos, lean el siguiente reporte de encuesta.
Despus, comenten la informacin que contiene, los
apartados en que est organizado y los apoyos
grficos que observan.
Encuesta sobre las principales actividades que

prefieren practicar los habitantes del municipio
de Santiago Tepetlapa, Oaxaca
Reporte de resultados
Introduccin
Actualmente, el sobrepeso y la obesidad

son problemas de salud pblica en el pas,
y uno de los factores que lo provocan es
la vida sedentaria. Por ese motivo, las personas necesitan practicar actividad fsica,
deporte, juego tradicional y autctono, as
como actividades recreativas de manera
cotidiana, ya que son recursos imprescindibles que les permiten mantener su salud
y generar una alternativa de convivencia en
el contexto donde viven. Por ello, la escuela
primaria ubicada en el municipio Santiago
Tepetlapa, Oaxaca, tiene el propsito de
promover para su poblacin actividades
para el disfrute y aprovechamiento del
tiempo libre, tales como:
Actividades recreativas: elaboracin de
materiales con papel reciclado, papiroflexia, teatro, cuentacuentos, caminata
para observar un paisaje, tejer, dibujar,
pintar.
Practicar algn deporte: basquetbol,
futbol, voleibol, futbol americano, beisbol.
Juegos autctonos: pitarra, juego del
quince, chilillo.
Juegos tradicionales: torneos de trompo
o yoyo, juego de canicas.
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Actividad fsica: correr, zumba, aerobics,

andar en bicicleta.
Los alumnos de quinto grado disearon
y aplicaron una encuesta para conocer las
actividades que les gustara practicar a sus
habitantes despus de su horario habitual
de trabajo o estudio.
Metodologa
El municipio cuenta con 116 habitantes

de los cuales se seleccion una muestra de
72 personas para aplicar la encuesta los das
18 y 19 de junio de 2013. Las respuestas
se obtuvieron a partir de sondeo directo,
que se realiz por parte de los alumnos
con la orientacin de su profesor.
La estructura de la encuesta cuenta con ocho preguntas, de las cuales
tres fueron cerradas, cuatro tienen respuestas de opcin mltiple y una es de
respuesta abierta, adems de los datos
personales como nombre, edad, sexo y
ocupacin.
Despus de que se aplicaron las encuestas, para cada pregunta se elaboraron tablas de frecuencia. Aqu se muestra
un ejemplo realizado a partir de los resultados que arrojaron con relacin a la
ocupacin que tienen las personas en este
municipio.
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144
BLOQUE IV
Nmero
progresivo
Ocupacin
Frecuencia
Porcentaje
Estudiante
24
33%
Trabajador fuera del hogar
36
50%
Labores del hogar
10
14%
Otro
Total
3%
72
100%
Sobre los resultados de cada pregunta,

se elaboraron grficas (vase el siguiente
ejemplo).
Ocupacin
Otro
3%
Hogar
14%
Estudiante
33%
Trabajador
50%
Finalmente, se elaboraron las conclusiones; a partir de stas se determinarn

las actividades que se promovern en el
municipio de Santiago Tepetlapa, Oaxaca.
Resultados
Edad
Frecuencia Porcentaje
Menos
de 4 aos
3%
Entre 5-11 aos
18
25%
Entre
11-20 aos
8%
Entre
20-30 aos
15
21%
Entre
30-40 aos
20
28%
Ms de 40 aos
11
15%
Total
72
100%
Los resultados para cada pregunta son

los siguientes:
1. Practica alguna actividad fsica o recreativa fuera de sus ocupaciones?
88%
12%
S
Los resultados sobre los datos generales

son los siguientes:
Ms de la mitad de la poblacin 57%
son mujeres, mientras que 43% lo conforman hombres.
Casi tres cuartas partes de las personas
encuestadas tienen una edad que oscila
entre 11 y 50 aos; mientras que slo
una pequea parte de la poblacin la
conforman nios menores de 11 aos.
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No
2. Le gustara practicar alguna actividad
fsica o recreativa?
99%
1%
S
No
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145
63%
32%
1%
1%
1%
1%
1%
33%
67%
S
No
Domingo
Jueves
Sbado
Viernes
Mircoles
Martes
Lunes
4. Cul de las siguientes actividades recreativas le gustara realizar?

35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0
7. Cules juegos tradicionales le interesan?

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Juegos tradicionales
Torneos de trompo
Juego de canicas
Torneos de yoyo
Actividades recreativas
Elaborar materiales
Papiroflexia
8. Seale los beneficios que tienen este

tipo de actividades.
Cuentacuentos
Caminata
Tejer
Teatro
5. Qu deporte practicara?
3%
3%
22%
68%
100%
80%
60%
40%
20%
0
Otros
Desestresarse
Convivir
Salud
Conclusiones
Deporte
Futbol
Basquetbol
Beisbol
Americano
Voleibol
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6. Conoce los juegos autctonos?
Beneficios
Das de la semana
3. Qu da de la semana podra realizar

actividades extras?
Del total de los encuestados, 88% no practica actividades diferentes a las ocupaciones cotidianas (trabajar, estudiar o realizar
labores del hogar); sin embargo, a 99% del
total de la poblacin s le gustara realizar
actividades. El da que la mayora prefiere
realizar actividades es el domingo (63%).
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146
BLOQUE IV
Por un lado, la encuesta indica que la

mayora (67%) de los habitantes desconocen cules son los juegos autctonos,
por lo que ser necesario promoverlos.
Asimismo, para seleccionar las actividades
que se puedan realizar en el municipio, se
considerarn aquellas que obtuvieron los
porcentajes ms altos en cada rubro:
Practicar futbol (80%).
Realizar torneos de trompo (60%).
Elaborar materiales con papel reciclado
(32%).
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Por otra parte, las actividades que no

tuvieron mucho inters entre la poblacin
fueron: tejer y la prctica del beisbol.
Finalmente, la poblacin entiende los
beneficios que tiene el practicar estas
actividades y el uso adecuado del tiempo
libre para mantener la salud y convivir, por
lo que se pueden comenzar a promover
las actividades.
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Despus de haber ledo el reporte,

analicen los siguientes aspectos:
Cmo se presenta la informacin?
Qu utilidad tienen las tablas y

grficas dentro del reporte?
De qu manera se relaciona la
informacin entre los prrafos y los
apoyos grficos?
Caractersticas
En grupo, cada equipo d a conocer

las conclusiones de su lectura y a partir de
stas realicen una tabla en la que sealen
las caractersticas que tienen los reportes
de encuesta. Agreguen los aspectos que
consideren que complementan la
informacin.
Reporte de encuesta
Tema
Objetivo
Poblacin a la que se aplica la encuesta
Forma como est organizada la informacin
Nmero de preguntas
Tipos de respuesta
Tablas de frecuencia
Grficas de resultados
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BLOQUE IV
Mi diccionario
En los reportes de encuesta
que revisaste, probablemente
encontraste palabras que
desconoces. Lee nuevamente
la parte del texto donde se
encuentra cada una de esas
palabras y, a partir de la
informacin, identifica su
significado. Despus, redacta
la definicin e intgrala a tu
diccionario.
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Busquen otros reportes de encuestas y analicen

sus caractersticas. Pueden utilizar una tabla como
la anterior.
A partir de las caractersticas que identificaron y
considerando el tema sobre el que van a investigar,
definan la estructura que tendr su reporte de
resultados.
La organizacin de los resultados

de la encuesta
Es momento de interpretar los resultados de sus
encuestas y realizar el borrador de su reporte.
Revisen cada uno de los cuestionarios y comntenlos.
Busquen una forma de agruparlos.
Elaboren una tabla en la que puedan registrar
cuntas veces se repite el mismo tipo de respuesta
para cada pregunta. Para sistematizarlas organicen
tablas de informacin, grficas de barras o de
pastel. Pueden colocar un grfico para cada
pregunta.
Renan la informacin y a partir de la estructura
que definieron, redacten un reporte en el que
expongan los resultados. Para ello, consideren: qu
objetivo tiene su encuesta? A quines est dirigida?
En qu lugar se aplic? A cunta gente? Qu
preguntas elaboraron? Hubo algunas respuestas
inesperadas o diferentes a las que pensaron?
Cules?
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149
Finalmente, especifiquen si los resultados

lograron el objetivo de la encuesta.
Al redactar un reporte, es frecuente el uso de
frases o nexos para explicar, comparar y ejemplificar
la informacin que se presenta (primero, finalmente,
por un lado, asimismo, otro aspecto que). Revisa el
reporte de resultados que leste y observa cmo se
utilizaron las palabras destacadas con letra cursiva.
Revisa tambin si en los reportes que llevaron al
saln se utiliza este tipo de nexos. Recuerda
emplearlos cuando escribas tu reporte de encuesta.
Fichero del saber

Elabora una ficha en la que
expliques cmo se utilizan los
nexos. Incluye ejemplos.
Consulta en
gob.mx/> y anota encuestas,
Busca.
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150
BLOQUE IV
La redaccin y la revisin
de borradores
Escribe tu reporte de encuesta. Toma en cuenta las
siguientes recomendaciones.
El contenido debe organizarse en introduccin,

desarrollo y conclusin.
El propsito y el resultado de cada pregunta deben

ser claros.
Emplear correctamente los nexos que impliquen

orden: primero, finalmente, por un lado, asimismo,
otro aspecto que, entre otros.
Agregar las grficas que elaboraron para cada

pregunta.
Lean en voz alta el reporte de encuesta. Agreguen o
quiten lo que haga falta para que la informacin est lo
ms completa posible y se entienda la informacin.
Revisen que las palabras estn escritas correctamente,
que se utilicen puntos y comas de manera adecuada.
Producto final
Escriban la versin final de su texto. Incluyan una
portada con el ttulo de su tema.
En grupo, organicen la difusin de su reporte, pueden
hacerlo mediante una exposicin en la que den
a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.
te
r
o
p
Re
de esta
u
c
n
e
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151
Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Elaboro preguntas que me ayudan a obtener

informacin sobre un tema de inters.
Utilizo correctamente los nexos para indicar
orden en un reporte.
Complemento con tablas o grficas los textos
que escribo.
Marca con una palomita ( ) la opcin que corresponda con la manera en la que
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Participo en la toma de acuerdos grupales.

Aporto ideas al grupo y al equipo.
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152
BLOQUE IV
Evaluacin del Bloque IV

1. Es una caracterstica de los mapas conceptuales:
a) Organizar y representar ideas a partir de un tema central.
b) Representar datos en tablas.
c) Ordenar imgenes.
d) Enlistar fuentes de informacin.
2. El ttulo Consecuencias de la contaminacin ambiental corresponde a un texto de tipo:
a) Narrativo.
b) Periodstico.
c) Expositivo.
d) Teatral.
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EVALUACIN
153
3. El sentido metafrico se utiliza para referirse a:

a) Significado exacto de los textos.
b) Ideas diferentes al significado de las palabras.
c) Sustituciones o comparaciones.
d) Ms de un significado.
4. Figura retrica que consiste en la repeticin consecutiva de fonemas en la misma

estrofa:
a) Anfora.
b) Aliteracin.
c) Anttesis.
d) Analoga.
5. Es quien controla los turnos de exposicin durante un debate:

a) Narrador.
b) Debatiente.
c) Maestro de ceremonias.
d) Moderador.
6. Son ejemplos de conectores temporales:

a) puesto que, ya que, debido a.
b) asimismo, por otra parte, finalmente.
c) ms tarde, aos despus, hace tiempo.
d) pese a que, a fin de, antes de que.
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BLOQUE
Q
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Elaborar retratos escritos de personajes

clebres para publicarlos

es que logres describir a personajes clebres en
un texto escrito que recupere tanto aspectos fsicos
como de su personalidad.
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155
Lo que conozco
Comenta con tus compaeros: has ledo
descripciones de personajes clebres?,
por qu crees que sea importante
leerlas?
Por medio de la descripcin, se
proporcionan diferentes tipos de
informacin sobre personas, objetos,
animales, sucesos o lugares.
Diferentes formas
de describir
En una descripcin pueden incluirse
caractersticas fsicas, de comportamiento,
atributos, semejanzas o diferencias, partes
que componen un todo, entre otros.
Un indio zapoteco llamado Benito Jurez (fragmento)

Fernando Bentez
En 1806, naci Pablo Benito, hijo de Marcelino
Jurez y Brgida Garca, en la pequea aldea de
San Pablo Guelatao, del distrito de Ixtln, Oaxaca,
habitada por veinte familias zapotecas. Desde las
cimas de los montes cercanos a la aldea, se podan
vislumbrar los fecundos llanos centrales, la ciudad
de Oaxaca y casi inadvertidas las ruinas de Monte
Albn, a las que nadie prestaba atencin. A los
tres aos qued hurfano de padre y madre, y en
compaa de sus hermanas Mara Josefa y Rosa,
fue recogido por sus abuelos paternos Pedro
Jurez y Justa Lpez, mientras que Mara Longinos,
la hermana ms pequea, fue entregada a Cecilia
Garca, ta materna. Muertos sus abuelos, Benito
pas al cuidado de su to Bernardino Jurez.
A los cinco aos, como todos los nios
indgenas, Benito ayudaba en el cultivo de
una pequea parcela, y acompaado de su flauta
de carrizo tambin era pastor de unas cuantas
ovejas. Su to, a quien quera mucho, saba
algunas palabras de espaol y le daba clases los
sbados. Era tanto su empeo en aprender, que
el propio Benito llevaba las disciplinas para ser
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castigado si incurra en alguna falta. En Guelatao,

no haba escuela ni iglesia, y los muchachos iban
a la ciudad de Oaxaca como criados, a veces
sin sueldo, a cambio de que pudieran estudiar.
sa era la costumbre adoptada por los pobres de
todo el distrito de Ixtln para lograr que sus hijos
se educaran.
A pesar de la miseria en que viva Benito, no
faltaba alguna felicidad. El domingo los nios
del pueblo emprendan caceras de conejos o
pjaros, y con suerte cazaban algn venado,
o bien, se embarcaban en un bote de remos para
pasear en la pequea laguna cercana a Guelatao.
Una tarde los sorprendi un ventarrn. Los nios
abandonaron el bote y nadando llegaron a la
orilla; slo Benito no abandon la canoa y soport
la tormenta toda la noche en su frgil embarcacin.
A la maana siguiente desembarc sano y salvo, lo
que dio lugar a un dicho usado hasta la fecha: A m
me hizo lo que el viento a Jurez.
Fernando Bentez, Un indio zapoteco llamado Benito
Jurez, Mxico, SEP, 2004 (Libros del Rincn).
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156
BLOQUE V
Qu es un programa de computadora?
Un programa es como el guion de
una obra en la que la computadora
es el actor. El programa explica a la
computadora exactamente lo que hay
que hacer y decir en cada acto. Una
vez que se ha cargado el programa en
la memoria, la funcin debe empezar. La
computadora lee el programa lnea por
lnea, lo decodifica o traduce a ceros y
unos, y luego ejecuta las instrucciones.
Un programa est compuesto por
muchas rdenes simples, del tipo
acepta datos del teclado o decide
cul de estos dos nmeros es mayor.
La combinacin de estas tareas
simples en un programa permite que
la computadora realice acciones ms
complejas y sofisticadas. Los programas
con funciones externas, como sumar
nmeros u ordenar ficheros, se llaman
programas de utilidades. Los programas
extensos conocidos por la mayora
de la gente como los procesadores de
textos, las hojas de clculo y los juegos
se denominan aplicaciones. Puesto que
una computadora nicamente hace
lo que le dicen, hay que escribir los

programas con cuidado para obtener
el resultado adecuado.
La funcin del programa
Una computadora carga un programa

y lo almacena en su memoria. Luego
las rdenes son analizadas una por
una, en secuencia, y decodificadas por
el controlador. ste manda impulsos
elctricos y da instrucciones a los
diferentes dispositivos para realizar
las tareas especificadas. Por ejemplo,
si la primera orden se refiere a una
introduccin por teclado, se activa una
seal hacia el teclado autorizndole para
aceptar datos de entrada del operador.
Cuando ste introduce los datos, se
almacenan y la computadora pasa a la
siguiente orden del programa.
3. Los programas,
en La era de la computadora,
Mxico, SEP, 2003, p. 48 (Libros del Rincn).
Lo que slo uno escucha (fragmento)

Jos Revueltas
La mano derecha, humilde, pero como si
prolongase an el mgico impulso, descendi
con suma tranquilidad a tiempo de que el
arco describa en el aire una suave parbola.
Eran evidentes la actitud de pleno descanso,
de feliz desahogo y cierta escondida sensacin de
victoria y dominio, aunque todo ello se expresara
con timidez y vergenza, como con miedo
de destruir algn ntimo sortilegio o de disipar
algn secretsimo dilogo interior a la vez muy
hondo y muy puro. La otra mano permaneci
inmvil sobre el diapasn, tambin vctima del
hechizo y la alegra, igualmente atenta a no
romper el minuto sagrado, y sus dedos parecan
no atreverse a recobrar la posicin ordinaria, fijos
de estupor, quietos a causa del milagro.
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Aquello era increble, ms con todo la expresin

del rostro de Rafael mostrbase singularmente
paradjica y absurda. Una sonrisa tonta vagaba
por sus labios y se dira que de pronto iba a llorar
de agradecimiento, de lamentable humildad.
No puede ser, no es cierto; es demasiado
hermoso balbuce presa de una agitacin
extraa y enfermiza. Apart el violn debajo su
barbilla y oprimindolo luego con el codo, la
mano izquierda libre y sin que la otra abandonase
el arco, se puso a examinar ambas flexionando
ridculamente los dedos, una y otra vez, como si
los quisiera desembarazar de un calambre. No
puedo creerlo, es demasiado repiti.
Jos Revueltas, Lo que slo uno escucha
(fragmento), en Cuentos mexicanos. Antologa,
Mxico, SEP, 2002, pp. 39-40 (Libros del Rincn).
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157
Conversa con tus compaeros y maestro acerca

de las descripciones que se realizan en los tres
textos. Qu es lo que describen?, cmo lo hacen?,
qu palabras utilizan para que la descripcin sea
clara?
En tu cuaderno, escribe las conclusiones.
Describimos con finalidades

diferentes
Despus de leer las descripciones que se usan
en cada texto, seguramente notaste que cada
una tiene un propsito diferente. Completa con tus
compaeros y maestro la siguiente tabla; de ser
necesario vuelve a leer los textos.
Ttulo del texto
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Para qu se hace
la descripcin
Ejemplo
(Escribe un breve fragmento)
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BLOQUE V
Los elementos que se utilizan

en la descripcin
El siguiente texto es un fragmento de la novela
Clemencia, en ella se realizan diferentes
descripciones de los personajes. Lee con atencin
la descripcin y observa las palabras resaltadas.
Clemencia (fragmentos)
Ignacio Manuel Altamirano
De repente se acercaron a ellos dos jvenes
gallardas y majestuosas como dos reinas.
Una de ellas tena cubierto el semblante
con espeso velo. La otra era hermosa
como un ngel. Rubia, de grandes ojos
azules, de tez blanca y sonrosada, y alta
y esbelta como un junco, esta joven era
una aparicin celestial. Fernando Valle, al
verla, se ruboriz cuanto era posible en su
semblante plido. Ella le dirigi una mirada
y le salud sonriendo ligeramente...
Taciturno, siempre sumido en profundas

cavilaciones, distrado, metdico, sumiso
con sus superiores, aunque traicionaba su
aparente humildad el pliegue altanero de sus
labios, severo y riguroso con sus inferiores,
econmico, laborioso, reservado, fro, este
joven tena aspecto repugnante y, en efecto,
era antiptico para todo el mundo.
Ignacio Manuel Altamirano, Clemencia, en
Obras completas III, edicin y prlogo de Jos Luis
Martnez, Mxico, SEP, 1986.
Qu tienen en comn las palabras resaltadas?,

por qu ayudan a la descripcin del personaje?
Discutan entre todos sus respuestas y escriban en sus
cuadernos las conclusiones.
Localiza y revisa otros textos en los que se
realicen descripciones de personajes. Comenta cmo
se usa la descripcin y para qu. Menciona en
cules se utilizan ms adjetivos calificativos y
adverbios, y con qu finalidad se emplean estas
palabras.
Agrega a la siguiente lista otros tres ejemplos de
adjetivos y adverbios empleados por Altamirano en
su descripcin de las dos jvenes y de Fernando
Valle.
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Adjetivos
Gallardas
Adverbio
Ligeramente
Hermosa
Azules
Severo
Fro
Al hacer una buena descripcin es

necesario poner atencin en los detalles y
emplear adjetivos y adverbios de manera
correcta, para lograr que quien la lea o
escuche se forme una idea lo ms fiel y
completa posible de lo que se describe.
La descripcin de un
personaje a partir de sus
caractersticas
Escucha la descripcin que har tu
maestro de un personaje clebre a partir de
una ilustracin. Mientras escuchas, dibuja
en una hoja lo que l va detallando. Al
finalizar la descripcin, compara tu
dibujo con la ilustracin que te mostrar.
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Lograste que tu dibujo se pareciera a

la ilustracin?, cul es la importancia de
mencionar los detalles en una
descripcin?
El personaje clebre
que me interesa
En equipos, cada uno elija un personaje
para describirlo. Es muy importante que
conozcas a la persona que vas a
describir: cmo es, cmo camina, cmo
sonre, qu hace, cmo lo hace, qu es lo
que admiras de l o ella, por qu es
importante el trabajo o actividades que
realiza, qu piensa, cmo reacciona,
cules son sus sentimientos, etctera.
Registra la informacin para que la
utilices cuando escribas el primer
borrador de tu descripcin.
Escriban en el pizarrn tres listas en las
que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos: fsico, personalidad
y carcter. Estas listas te servirn para
redactar con mayor precisin. Para hacerla
ms comprensible usa adverbios y
adjetivos.
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BLOQUE V
La redaccin y la revisin
de borradores
Redacten un primer borrador de su descripcin e
intercmbienlo con un compaero. Lean y revisen
los siguientes aspectos.
Se describen las caractersticas fsicas del

personaje de manera completa.
Se describen rasgos de su personalidad.
Se describe qu hace y cmo lo hace.

Regresen el texto a su autor y corrijan lo que
consideren necesario.
Elaboren un segundo borrador. Vuelvan a
intercambiarlo para que revisen los siguientes
aspectos.
Se entiende lo que est escrito en cada prrafo.
Se emplean adjetivos y adverbios.
Las palabras estn correctamente escritas y los

signos de puntuacin se emplean adecuadamente.
Producto final
Escriban la versin final de su descripcin.
Organicen sesiones de lectura para que todos
conozcan las descripciones que redactaron.
Posteriormente, pueden formar un libro con ellas
e incluirlas en la biblioteca del saln.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Puedo describir personajes a partir de sus

rasgos fsicos y personalidad.
Integro en un mismo texto varios prrafos
y cuido que mantengan coherencia.
Cuando elaboro descripciones utilizo adverbios
y adjetivos.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Cumplo con mis responsabilidades en funcin

de las actividades del grupo.
Hago propuestas para cumplir con las tareas.
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BLOQUE V

Elaborar un trptico sobre la prevencin
del bullying en la comunidad escolar
El propsito de esta prctica social de lenguaje

es elaborar un trptico con informacin sobre
la prevencin del bullying, para difundirlo
entre la comunidad escolar.
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Lo que conozco
En grupo, platica alguna situacin de violencia
escolar que conozcas o hayas vivido, por ejemplo:
insultar a otros, poner apodos, burlarse de las
personas, golpearlas, rechazarlas. Alguien te
molesta de manera constante?, sabes por qu lo
hace?, por qu los insultos tambin se consideran
una forma de violencia?, cmo solucionaste el
conflicto?
A partir de una lluvia de ideas, elaboren una lista
con los diferentes tipos de violencia que pueden
darse en la escuela.
Ahora, hagan un cuadro donde organicen la

informacin e incluyan medidas y acciones para
disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
Pueden guiarse con el siguiente modelo.
Situaciones de violencia escolar
Tipos de violencia
Apodos
Motivos
Por condiciones sociales, culturales,
econmicas o fsicas.
Acciones de prevencin
Promover plticas sobre el respeto a
los otros y a la diversidad, vinculadas
a los derechos humanos.
Amenazas
Insultos
Golpes
Agresiones con objetos
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BLOQUE V
En voz alta, lee la siguiente informacin.
Centro de Salud Comunitario
BULLYING EN
COMUNIDAD
ESCOLAR
LA
No. 8.1 de abril de 2013
Qu es el bullying?
El bullying es una conducta violenta
de un alumno o de un grupo contra
otro, al que se elige como vctima de
repetidos ataques.
Caractersticas del bullying

Es un comportamiento violento.
No es ocasional, sino constante.
No importa la diferencia de edad,
sexo o grado escolar.
Quienes sufren bullying tienen
alguna desventaja frente a
quien los agrede: fuerza fsica,
autoestima, habilidades sociales,
discapacidad, condicin
socioeconmica, entre otras.
Tiene la intencin de lastimar a
otro.
La intimidacin se puede ejercer
en solitario o en grupo.
Tipos de bullying
Fsico: Golpes, patadas, puetazos,
empujones, escupir, lanzar o golpear
con objetos.
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Verbal: Insultos, sobrenombres,

burlas, humillacin verbal,
amenazas, resaltar los defectos
fsicos o diferencias sociales.
Sexual: Lanzar rumores sobre
la sexualidad de alguien, hacer
comentarios con contenido sexual
que ofendan a otro, tocar los
rganos genitales de alguien.
Cyberbullying: Sucede entre
compaeros utilizando celulares,
computadoras y redes sociales
como Facebook o Twitter,
amparndose en el anonimato que
dichos medios ofrecen.
Psicolgico: Son acciones
o actitudes que daan los
pensamientos y las emociones,
como dejarle de hablar a alguien
o difundir rumores sobre l. El
acoso verbal es una forma de
acoso psicolgico. De hecho, ste
acompaa al resto de los tipos de
bullying, pues todos tienen una
repercusin psicolgica para quien
recibe el maltrato.
Consecuencias del maltrato

Una de las consecuencias del
maltrato infantil a largo plazo
es que las personas muestran
dificultades para establecer
relaciones sanas en la edad
adulta.
Las vctimas de bullying sufren

falta de autoestima, fracaso
escolar, ansiedad anticipatoria y
rechazo al entorno escolar que
se traduce en estrs. La vctima
tender a sentirse indefensa,
tendr fobia a la escuela, tendencia a la depresin y, en casos extremos, impulsos suicidas.
Puedes pedir ayuda

Habla con tus maestros,
familiares y autoridades
escolares.
Acude en compaa de un
adulto con las autoridades de
tu localidad para hacer tu
denuncia.
Denncialo al 089.
Puedes denunciar un caso de
bullying en:
<www.bullyinformate.org/fundacion-enmovimiento>
LAS DENUNCIAS
SON ANNIMAS
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A CC I O N ES
PR E V E NT I VA S
P R CT I CA E NTRE
VAR I OS
Alumnos
Evitar quedarse solos, sobre
todo en zonas donde no haya
personal de la escuela.
Hablar del maltrato con
personas de confianza.
Intentar no mostrar miedo ni
disgusto.
Contestar con humor a las
burlas.
Evitar responder a los ataques
(no otorgar poder a los
agresores).
Ante una agresin, exigir que se
detengan. Contestar con calma
o de lo contrario, alejarse de
inmediato.
Refugiarse donde haya un
docente, amigos
o personal de la escuela.
Familia
Estar al pendiente de sus hijos.
Crear un canal de dilogo.
Aprender a escuchar.
Estar en contacto con el
personal de la escuela y
preguntar a los maestros
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acerca de la forma en la que

se relaciona su hijo con los
otros compaeros.
Conocer a los amigos de sus
hijos y a las personas con
quienes conviven.
Ensearles a descifrar,
entender y diferenciar el
mundo real del virtual.
Maestros
Hacer cumplir las normas y los
reglamentos de la escuela.
Participar en el desarrollo de
programas de prevencin e
intervencin de la violencia y
el acoso escolar (bullying) en el
contexto educativo.
Incorporar actividades de
integracin que estimulen la
autoestima de los alumnos y
que refuercen una convivencia
armnica en la escuela.
Crear un comit contra la
violencia escolar.
Recordar y divulgar el derecho
de todos los nios y jvenes
a ser respetados. Nadie
puede abusar de ellos fsica,
psicolgica, emocional,
ni sexualmente.
RECUPER ADO DE
Unicef
Secretara de
Educacin Pblica
Educacin Especial
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BLOQUE V
Las caractersticas del trptico

El texto que revisaste antes es un trptico,
es un tipo de folleto donde se organiza
informacin con la finalidad de
comunicarla de manera clara y concisa
sobre un tema en particular, incluye textos
y grficos de apoyo. Debido a su tamao
y diseo, resulta un medio de
comunicacin funcional, que permite tener
mayor impacto entre la poblacin a la
que va destinado.
En grupo, comenten y expongan sus
ideas.
Por qu es importante difundir

informacin?
A quin debe estar dirigida?
En qu fuentes es posible encontrar

datos sobre el tema?
En equipos, analicen las caractersticas
del trptico que leyeron en voz alta; el tema
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y los subtemas tratados, la forma en que

est organizada la informacin, el tipo de
apoyos grficos que presenta, las fuentes
de informacin en las que se basan los
datos.
Cada equipo presente sus respuestas.
Posteriormente, en grupo, elaboren las
conclusiones.
El tema de la violencia
en mi escuela
Discutan acerca de la violencia en su
saln de clases. Las siguientes preguntas
pueden guiar la discusin.
Existe violencia en su saln de clases

o en su escuela?
Alguna vez alguno de ustedes ha sido

motivo de burlas?
Qu medidas proponen para evitar

este tipo de conductas?
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Comenten cul es la situacin de su escuela con

respecto al acoso escolar y qu tipo de informacin
es importante difundir para frenarlo o prevenirlo a
travs de un trptico.
Formen equipos y busquen informacin

relacionada con la violencia escolar, pueden
encontrarla en libros, carteles, folletos o sitios
de internet.
Analicen la informacin que encontraron.

Compartan con los otros equipos de qu trata.
Discutan y decidan en grupo qu informacin

puede ser de utilidad para elaborar un trptico
sobre, por ejemplo, las medidas para disminuir
y prevenir el acoso en su escuela. En funcin
de esto, seleccionen y clasifiquen la informacin.
Organicen la informacin.
Consulta en
gob.mx/> y anota acoso
escolar y prevencin del
bullying, en el buscador de la
pestaa Busca.
Analicemos la informacin
Seleccionen y clasifiquen la informacin; para ello,
elaboren una tabla como la que se presenta. Pueden
completarla, ampliarla o reformularla si lo
consideran necesario.
Tipos de bullying
Fsico
Formas en que se manifiesta

Se manifiesta por una accin
corporal.
Verbal
Social
Se excluye a la vctima en
actividades y no se le permite
participar en un grupo.
Psicolgico
Toda la informacin que recabaron son datos

que pueden utilizar; con ellos conformen la primera
versin del trptico. Cuando terminen el borrador,
intercmbienlo con otro equipo, revisen
la presentacin del contenido, la puntuacin
y ortografa.
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BLOQUE V
Producto final
Formen la versin final del trptico y, dependiendo
de la decisin que hayan tomado respecto a la
manera de difundirlo, denlo a conocer a la
comunidad escolar.
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Autoevaluacin
Lo hago
muy bien
Lo hago
a veces
y puedo
mejorar
Necesito
ayuda para
hacerlo
Conozco la funcin de los trpticos.

Puedo integrar informacin de diversas fuentes
para elaborar un texto.
Identifico la importancia de contar con
informacin para tomar decisiones.
Fundamento mis argumentos a partir de datos
investigados.
Siempre
A veces
Me falta
hacerlo
Respeto mi integridad y la de los dems.

Aporto ideas para prevenir la violencia escolar.
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EVALUACIN
Evaluacin del Bloque V

1. Son auxiliares para la elaboracin de descripciones, excepto:

a)
b)
c)
d)
Adverbios.
Verbos.
Adjetivos.
Interjeccin.
2. De los siguientes pares de palabras, selecciona las que incluyan un adjetivo

y un adverbio:
a)
b)
c)
d)
Corriendo, rpidamente.
Impresionante, tamao.
Amarillo, por lo tanto.
Rpidamente, gracioso.
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a la funcin comunicativa de un trptico?

a)
b)
c)
d)
Difundir informacin de manera concisa sobre un tema en particular.

Dar a conocer informacin acerca de los acontecimientos relevantes.
Publicar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
Publicar los nombres y telfonos de los habitantes de una comunidad.
4. Es una caracterstica de las tablas de datos:
a) Representar grficamente y de manera sinttica la informacin para analizar

resultados.
b) Presentar informacin sin relacin con el texto.
c) Mostrar de manera grfica la relacin de ideas a partir de un tema central.
d) Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias organizadas por
medio de llaves.
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BIBLIOGRAFA
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Crditos iconogrficos
p. 10: Solemne coronacin de Yturbide en la catedral de Mxico. Da 21 de julio de 1822, annimo,
siglo XIX, acuarela sobre seda, 74.20 x 89.40*; p. 12: Agustn de Iturbide, 1865, Primitivo Miranda
(1822-1897), leo sobre tela, 246 x 162 cm*; p. 13: Es proclamado Yturbide primer emperador de
Mxico la maana del 19 de mayo de 1822, annimo, siglo XIX, acuarela sobre seda, 48 x 61 cm*;
p. 29: mujer, Shutterstock.com; p. 30: (izq.) mujer con mano, Shutterstock.com; (der.) hombre
usando bicicleta de ejercicio, Latinstock Mxico; p. 31: (izq.) snowboard en vuelo, Latinstock
Mxico; (der.) hombre, Alex Cao/Photo Stock; p. 40: (arr.) revista tcnica, fotografa de scar
Javier Estupin Estupin, Banco de imgenes y sonidos, Instituto de Tecnologas Educativas,
Ministerio de Educacin, Espaa; (ab.) Diccionarios RAE-Edicin 1939 y 1970, fotografa de Maite
Oll Martn/Banco de imgenes y sonidos, Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa; p. 43: Desafo ecolgico. Tomo 1. Mxico, SEP -Editora Cronos, 2009 (Libros
del Rincn); p. 44: cicln Catarina desde la Estacin Espacial Internacional Centro Espacial Johnson, 7 de marzo de 2004, NASA; p. 67: el Ballet Montgomery realiza Un nuevo ballet de Paul
Gilliam en el teatro de David en el centro de Montgomery, Alabama, 2010, fotografa de
Carol M. Highsmith/Biblioteca del Congreso de Estados Unidos; p. 68: operadoras de mquinas
de coser confeccionando prendas; fotografa de Martha Cooper y Thomas D. Carroll/Biblioteca
del Congreso de Estados Unidos; p. 85: (de izq. a der. y de arr. hacia ab.) Gota de lluvia y otros
poemas de Jos Emilio Pacheco para nios y jvenes, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2005 (Libros del
Rincn); Elsa Bornemann, Amorcitos sub 14. El libro de los chicos enamorados, Mxico, SEP-Santillana, 2004 (Libros del Rincn); Gabriela Mistral, Ronda de astros, Mxico, SEP-Planeta Mexicana,
2003 (Libros del Rincn); Claudia M. Lee, comp., A la orilla del agua y otros poemas de Amrica
Latina, Mxico, SEP-Artes de Mxico, 2003 (Libros del Rincn); Federico Garca Lorca, Canciones,
poemas y romances para nios. Seleccin, Mxico, SEP-Octaedro, 2003 (Libros del Rincn); p.
118: (arr.) paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio; (ab.)
paisaje, Oaxaca, fotografa de Manuel Grosselet/Banco de Imgenes Conabio.
* Museo Nacional de Historia, Conaculta-INAH-Mxico, reproduccin autorizada por el Instituto
Nacional de Antropologa e Historia.
Espaol. Quinto grado se imprimi por encargo

de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de XXXX, con domicilio en XXXX,
en el mes de XXXX de 2015.
El tiro fue de XXXX ejemplares.
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Qu opinas de tu libro?
Tu opinin es importante para que podamos mejorar este Espaol. Quinto grado. Marca con una
palomita el espacio de la respuesta que mejor exprese lo que piensas.
Puedes escanear tus respuestas y enviarlas al correo electrnico librosdetexto@sep.gob.mx.
1. Recibiste tu libro el primer da de clases?
No
2. Te gust tu libro?
Mucho
Regular
Poco
Regular
Poco
3. Te gustaron las imgenes?

Mucho
4. Las imgenes, te ayudaron a entender las actividades?

Mucho
Regular
Poco
5. Las instrucciones de las actividades, fueron claras?

Siempre
Casi siempre
Algunas veces
6. Adems de los libros de texto que son tuyos, hay otros libros en tu aula?
No
7. Tienes en tu casa libros que no sean los de texto gratuito?
No
8. Acostumbras leer los Libros de Texto Gratuitos con los adultos de tu casa?
No
9. Consultas los Libros del Rincn de la biblioteca de tu escuela?
No
Por qu?:
10. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
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25/11/15 13:57
Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular

de la Educacin Bsica
Reforma 122, sptimo piso, col. Jurez,
delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06600,
Mxico, D. F.
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Datos generales
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Primaria Quinto Grado Espanol Libro de Texto PDF

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Espaol.

Secretara de Educacin Pblica

Primera edicin, 2010

Fichero del saber

Reconstruyan los hechos

En los textos hay algunas

El texto Agustn de Iturbide relata un panorama

En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones

El que tiene ms saliva, traga ms pinole.

Lo que conozco. Con esta

Cul es tu punto de vista?

Para saber ms del contenido, entra al portal

A jugar con las

La lista de palabras que leste anteriormente es una

Escribe la segunda versin

Cuando tengan la lista

A jugar con las palabras! En esta

Una de las versiones de La

Comenta con tus compaeros qu tema trataban los

Mxico tiene una larga

Jos Luis Oln Martnez, "Organismos genticamente

En parejas, comenten sus ideas respecto al tema

La redaccin y la revisin de borradores

Producto final. Es el producto

Reescribir relatos histricos para publicarlos

Buscar informacin en diversas fuentes

Organizar informacin en textos expositivos

Escribir artculos de divulgacin para

Elaborar retratos escritos de personajes clebres

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1

Reescribir relatos histricos

El propsito de esta prctica social del lenguaje

A la puerta de la Catedral esperaban dos

Las dems insignias las pusieron, al emperador, los generales, y a la emperatriz,

Lucas Alamn, Gobierno de Iturbide como emperador,

Contesta con tus compaeros lo siguiente:

Ya que has ledo con atencin, contesta las

Dnde coronaron a Iturbide como emperador?

Quin coron a Iturbide?

Qu crees que sean las dems insignias

Lee el siguiente texto:

Se debe sealar que los republicanos

Contesta las siguientes preguntas.

Por qu causas fracas el Imperio

Qu consecuencias trajo la reduccin

Por qu las ideas de Iturbide y las

Un texto ms sobre el mismo tema.

Quines queran la coronacin de Iturbide?

Qu opinaba Iturbide del motn?

Por qu fue convocado el Congreso

Fichero del saber

Reconstruyan los hechos

En los textos hay algunas

El texto Agustn de Iturbide relata un panorama

Qu hecho ocurri?, cundo?, dnde?

Armen la historia: antes, despus, finalmente

Causa: Iturbide redujo y elimin

Es claro?, cmo relacionan las

Indiquen el tiempo o el momento en

Cmo estn ordenados?

La narracin debe estar ordenada

Observen cmo est ordenada la

Fichero del saber