Tesis Titeres y Comprensión de Textos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TESIS
APLICACIN DEL TEATRO COMO TCNICA
DIDCTICA EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E TPAC
AMARU II, SANTA EULALIA, 2016.
PRESENTADA POR:
DVILA ALHUA, Lissi
DAZ DE LA CRUZ, Esther
ABARCA MALLQUI, Jackeline Pricila
ASESOR:
Dr. VILLEGAS VILLEGAS, Leonardo
Para obtener el Ttulo de Licenciado en Educacin

Especialidad: Educacin primaria
LIMA PER
2016
-i-
Dedicatoria:
Dedicamos este trabajo de investigacin a

nuestras familias, que depositan sus esperanzas
en nosotras y en el camino que nos hemos
trazado, quienes nos animan a seguir esta
noble carrera de ser maestras, llena de
vocacin y sacrificio.
- ii -
Reconocimiento
Haber
concluido
nuestro
trabajo
de
investigacin, ha significado dar un paso

muy importante en nuestras metas, lo cual no
hubiera sido posible si no hubisemos
contado con el apoyo y colaboracin de
numerosas personas, en especial al Dr.
Leonardo
Villegas
agradecimiento
pues
Villegas,
por
sus
nuestro
alientos,
consejos, nimos, enseanza y experiencia

contados, han quedado para siempre en
nosotras.
- iii -
Resumen
El presente estudio denominado Aplicacin del teatro como tcnica
didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, tuvo como
problemtica principal: Cmo influye la aplicacin del teatro como tcnica
didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016? para lo cual se
formul el objetivo de Determinar la influencia de la aplicacin del teatro como
tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to
grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016 y se
plante la hiptesis que Existe influencia significativa de la aplicacin del teatro
como tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del
5to grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.
Estudio experimental de diseo cuasiexperimental, cont con la participacin de
50 estudiantes del 5to grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II,
Santa Eulalia, 2016. Se utiliz el Test de Comprensin lectora ACL adaptado de
Catal, Catal, Molina y Moncls (2008). Sus principales hallazgos permitieron
concluir que: Existe influencia significativa de la aplicacin del teatro como
tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to
grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.
Palabras Clave: Teatro como tcnica didctica Comprensin de textos
escritos
- iv -
Abstract
This study entitled Implementation of theater as a teaching technique in
understanding written texts in the 5th grade students of Primary Education EI
Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, had as its main problem: How does the
application of theater as didactic technique in understanding texts written in the
5th grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?
for which the objective of determining the influence of the application of theater
as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade students of
Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016 was formulated and
the hypothesis was raised that there is significant influence of the application of
theater as a teaching technique in understanding written texts in the 5th grade
students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.
experimental study of quasi-experimental design, featured participation 50 5th
grade students of Primary Education EI Tupac Amaru II, Santa Eulalia, 2016. Test
of reading Comprehension ACL adapted from Catala Catala, Molina and Moncls
(2008) was used. Its main findings led to the conclusion that: There is significant
influence of the application of theater as a teaching technique in understanding
written texts in the 5th grade students of Primary Education I.E Tupac Amaru II,
Santa Eulalia, 2016.
Keywords: Theatre as a teaching technique - Understanding written texts
-v-
ndice General
Dedicatoria:..............................................................................................................ii
Reconocimiento......................................................................................................iii
Resumen..................................................................................................................iv
Abstract....................................................................................................................v
ndice General.........................................................................................................vi
ndice de tablas.....................................................................................................viii
ndice de figuras......................................................................................................ix
Introduccin.............................................................................................................x
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................13
1.1.
Determinacin del problema.......................................................................13
1.2.
Formulacin del problema..........................................................................16
1.2.1. Problema general........................................................................................16

1.2.2. Problemas especficos................................................................................16
1.3.
Objetivos.....................................................................................................17
1.3.1. General.......................................................................................................17
1.3.2. Especficos.................................................................................................17
1.4.
Importancia y alcances de la investigacin.................................................18
1.5.
Limitaciones de la investigacin.................................................................20
CAPTULO II MARCO TERICO......................................................................21

2.1.
Antecedentes de la investigacin................................................................21
2.1.1. Antecedentes internacionales.....................................................................21

2.1.2. Antecedentes nacionales............................................................................26
2.2.
BASES TERICAS....................................................................................29
SUBCAPTULO I: Aplicacin del teatro como tcnica didctica.........................29

1.1.
Definicin....................................................................................................29
1.2.
Elementos del teatro como tcnica didctica..............................................29
1.3.
Dimensiones del teatro como tcnica didctica..........................................30
1.4.
Caractersticas de las teatro como tcnica didctica...................................32
1.5.
Perspectiva interactiva de la comprensin de textos escritos.....................33
1.6.
Fases para un entrenamiento adecuado con teatro como tcnica didctica 36
SUBCAPTULO: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS...........................39
- vi -
2.1.
Definicin de comprensin de textos escritos.............................................39
2.2.
Teora que fundamenta la comprensin de textos escritos..........................42
2.3.
Dimensiones de la comprensin de textos escritos.....................................43
2.3.1. Nivel literal.................................................................................................43

2.3.2. Nivel reorganizativo...................................................................................44
2.3.3. Nivel inferencial.........................................................................................46
2.3.4. Nivel crtico................................................................................................47
2.4.
Importancia de la comprensin de textos escritos......................................48
2.5.
Factores que intervienen en la comprensin de textos escritos de los

estudiantes dentro y fuera del aula.............................................................49
2.3.
Definicin de trminos bsicos...................................................................52
CAPTULO III DE LA METODOLOGA............................................................56

3.1.
Sistema de hiptesis....................................................................................56
3.1.1. Hiptesis general........................................................................................56

3.1.2. Hiptesis especficas..................................................................................56
3.2.
Sistema de variables....................................................................................57
3.2.1. Variable 1...................................................................................................57

3.2.2. Variable 2...................................................................................................57
3.3.
Operacionalizacin de variables.................................................................57
CAPTULO IV MTODO.....................................................................................59
4.1.
Tipo y mtodo de investigacin..................................................................59
4.1.1. Tipo de investigacin.................................................................................59

4.1.2. Mtodo de investigacin............................................................................60
4.2.
Diseo de la investigacin..........................................................................60
4.3.
Poblacin y muestra....................................................................................61
4.3.1. La poblacin...............................................................................................61
4.3.2. La Muestra.................................................................................................61
4.4.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................................62
4.4.1. Tcnica.......................................................................................................62
4.4.2. Instrumento................................................................................................62
4.5.
Tratamiento estadstico...............................................................................63
- vii -
ndice de tablas
- viii -
ndice de figuras
- ix -
Introduccin
El presente estudio titulado Aplicacin del teatro como tcnica didctica
en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016, investigacin
que se desarrolla para medir la aplicacin del teatro como tcnica didctica y las
habilidades en cuanto a la a la comprensin de textos escritos de los estudiantes de
educacin secundaria.
La comprensin de textos escritos nos permite el desarrollo integral de
toda persona una de las capacidades ms importantes es el desarrollo de la
comprensin de textos escritos conocer y comprender el mundo que nos rodea.
Para Catal, Catal y Molina, (2007) la lectura:
Es un medio, entre otros, que nos acerca a la comprensin de los
dems, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que
han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre
el resto de medios de que disponemos, un peso especfico
importantsimo (p. 12).
Es en este sentido que se da un valor muy alto a las estrategias que se
utilicen para mejorar la comprensin de textos escritos. Tambin es necesario
aclarar que la educacin en estos tiempos de grandes y constantes cambios en
todas las esferas de nuestra existencia, es un tema muy complejo, que exige
prepararnos constantemente para enfrentar retos mayores, ms rpidos ms
violentos, mucho ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran
incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes, motivada por
la globalizacin que impone todo tipo de exigencias. Estos riesgos los asumen los
integrantes de las organizaciones educativas ocasionando en los estudiantes,
presin, desgano y a veces poca conciencia, lo cual afecta sus actitudes hacia el
conocimiento.
-x-
Lograr que los educandos lleguen a leer y escribir ha sido siempre uno
de los principales objetivos de la educacin bsica, pero nos encontramos frente
al hecho de que leer no es un simple proceso de codificacin y decodificacin.
Junto con la habilidad de recuperar el significado del texto, se desea que nuestros
estudiantes desarrollen capacidades para comprender muchos otros significados
que encierran los mensajes expresados de manera escrita. A esto se le denomina
Comprensin de textos escritos.
Son por estas razones que se realiza la propuesta del teatro como estrategia
didctica, esta investigacin permite ampliar la idea sobre la utilidad de las
actividades teatrales1 alejndose de la idea o generalidad de que dichas
actividades solo forman parte de los eventos sociales dentro de la comunidad
escolar, o como un relleno de las actividades escolares, es decir como parte de
festivales o sucesos histricos, por el contrario, trabajos como ste permiten
mostrar que el teatro puede convertirse en un aliado para el docente y sus
actividades, de este modo ser una herramienta didctica y til para el desarrollo
de las competencias intelectuales y expresivas del nio. Una de esas competencias
es la comprensin de textos escritos, misma que puede combinarse con
actividades teatrales diseadas especficamente para la estimulacin de dicha
competencia.
Para lograr los objetivos de esta investigacin se sigui el protocolo de
tesis otorgado por la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
y est estructurado como sigue:
- xi -
En el primer captulo, se encuentra el problema de investigacin donde se

desarrolla el planteamiento del problema de investigacin, la formulacin del
problema, las justificaciones, las limitaciones para su realizacin, los antecedentes
de las investigaciones nacionales e internacionales, los objetivos general y
especficos de la investigacin; en el segundo, se desarrolla el marco terico,
donde se plantean las bases tericas, conceptos y leyes vigentes que sustentan la
investigacin; en el tercero, se desarrolla el marco metodolgico, donde se ubican
las hiptesis y las variables, a su vez se puede encontrar el tipo de investigacin,
diseo del estudio, la poblacin y su respectiva muestra, as tambin el mtodo de
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados y, por
ltimo, los mtodos de anlisis de datos; en el cuarto, se presentan y se discuten
los resultados de la investigacin. En la ltima parte, se presentan las conclusiones
y las sugerencias dadas como consecuencia de la investigacin; finalmente
tenemos las referencias bibliogrficas utilizadas durante la investigacin y se
culmina con los diversos anexos.
.
- xii -
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
Determinacin del problema

En la actualidad la gran mayora de los estudiantes en educacin
primaria son promovidos a grados superiores y llegan a la edad adulta sin
haber adquirido las habilidades necesarias para poder leer y entender lo
que estn leyendo; y, por consiguiente existen dificultades para la
localizacin de las ideas principales, en la jerarquizacin de las ideas y en
la abstraccin de los conceptos. En muchas ocasiones los docentes de
educacin primaria no prestan la debida atencin al desarrollo de la
comprensin lectora, olvidando que esta constituye un medio elemental
para el aprendizaje, la inteligencia, la insercin social y cultural.
- 13 -
Los resultados obtenidos en las pruebas acadmicas tomadas a los

estudiantes del pas son preocupantes, siendo necesario desarrollar las
capacidades bsicas desde los primeros grados de la educacin bsica
regular para consolidar futuros aprendizajes. Desde el ao 2001, el
Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes, conocido como
Pisa, por sus siglas en ingls y que disea la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), analiza el rendimiento
de los alumnos en asignaturas como matemticas, lenguaje y ciencia,
evaluaciones que son aplicadas cada tres aos. Segn el informe PISA
(2012), el Per se encuentra en el ltimo puesto, entre los 65 pases
evaluados en las competencias de comprensin de lectura, matemtica y
ciencias. Respecto a las habilidades lectoras, si bien nuestros estudiantes
mostraron resultados bajos en PISA (2012) en comparacin a otros pases
de Amrica Latina que participan, en esta rea se reporta un progreso
sostenido en los ltimos 11 aos. Entre 2001 y 2012 se ha incrementado el
promedio peruano de 327 a 384 puntos. En relacin al ciclo anterior de
PISA en el 2009, hemos incrementado 14 puntos, el ms alto progreso
entre los pases de Amrica Latina que participan. Segn Pisa, Per ha
conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora
de 5,2 puntos anuales.
Desde el ao 2007, en el Per, se aplica anualmente la Evaluacin
Censal de Rendimiento Escolar (ECE) a todos los estudiantes de segundo
grado de primaria de escuelas pblicas y privadas; evaluaciones que estn
dirigidas por la Unidad de Medicin de Calidad (UMC) del Ministerio de
Educacin (2010). Los resultados de la Evaluacin
Censal de
Rendimiento Escolar (ECE) aplicada en el ao 2014; revelan que los

estudiantes mejoraron su rendimiento en comprensin lectora, siendo as
que el 44% de los estudiantes comprende lo que lee, 11 puntos
porcentuales ms que el ao 2013.
- 14 -
En la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, estudian alumnos que son
de nivel socio econmico bajo, muchos de ellos no cuentan con apoyo de
sus padres y hasta el momento solo han recibido refuerzos educativos por
parte de la profesora. Los alumnos que cursan el 5to grado de primaria
presentan dificultades en comprensin lectora. Los resultados de la ECE,
as lo demuestran: en el ao 2013, el 56,3% alcanz el nivel satisfactorio,
42,2% se ubic en proceso y 1,6% en inicio; en el ao 2015 el 35,5%
alcanz el nivel satisfactorio, 61,3% se ubic en proceso y 3,2% en inicio,
observndose
una disminucin en el porcentaje de los alumnos que
alcanzaron el nivel satisfactorio, un gran porcentaje que se encuentra en

proceso y un mnimo en inicio.
Ahora bien, a estos psimos resultados se agrega la metodologa
del docente en sus mtodos de enseanza que ponen en prctica de manera
generalizada, siguen estando orientados bsicamente hacia la adquisicin
por parte de los alumnos de ingentes cantidades de informacin contenida
en los libros de texto con el fin de recordarla a la hora de hacer los temidos
exmenes. Todo el entorno educativo fuerza al maestro a seguir estas
pautas y le presenta problemas para poner en prctica una enseanza
dirigida a la comprensin lectora, por supuestas exigencias del currculo y
de tcitas normas de disciplina, basadas en cuestiones de poder, segn las
cuales es buen profesor el que mantiene a sus alumnos sentados y haciendo
tareas en silencio.
- 15 -
Hoy en da se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones

aprendan
desarrollar
habilidades
estrategias
cognitivas
metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas

se
encuentra
la
comprensin
lectora,
entendindose
como:
el
entendimiento de textos ledos por una persona permitindole la reflexin,

pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo ledo con el
conocimiento previo. Las investigaciones plantean sugerencias didcticas
para desarrollar la comprensin lectora, sugerencias que deben aplicarse
para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes y optimizar su
aprendizaje.
En este contexto se presenta este estudio que propone la aplicacin
del teatro como tcnica didctica apostamos por el aprendizaje creativo,
proponiendo una metodologa de carcter ldico y dramtico que pueda ser
til para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su
actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel
personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas pedaggicas
del teatro, entendida sta no slo como un apartado incluido en el rea de
Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se
integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto,
movimiento, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar
todas las reas, artsticas y no artsticas.
- 16 -
Queremos investigar si el teatro, puede desarrollar estrategias de

enseanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga
ldica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos
operativos, que facilite situaciones de prctica de la creatividad individual
y colectiva motivando no solo la comprensin lectora sino el aprendizaje
de contenidos diversos y la captacin intuitiva de habilidades sociales
(principalmente
asertividad,
autoestima,
tolerancia,
cooperacin
responsabilidad) tan necesarias para todos los alumnos, ya que la falta de

estas habilidades parece ser la verdadera causa de muchos problemas de
fracaso escolar.
Por lo tanto este estudio tiene el objetivo principal de determinar la
influencia de la aplicacin del teatro como tcnica didctica en la
comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016..
1.2.
Formulacin del problema

1.2.1. Problema general
P.G.
Cmo influye la aplicacin del teatro como tcnica didctica en la

comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5to grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016?
1.2.2. Problemas especficos

P.E.1. Cul es la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica
didctica en la comprensin literal de textos escritos en los
estudiantes del 5to grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac
Amaru II, Santa Eulalia, 2016?
- 17 -

didctica en la comprensin reorganizativa de textos escritos en los
didctica en la comprensin inferencial de textos escritos en los
didctica en la comprensin crtica de textos escritos en los
1.3.
Objetivos
1.3.1. General
O.G.
Determinar la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica

didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del
5to grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa
Eulalia, 2016.
1.3.2. Especficos
O.E.1. Identificar la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica
didctica en la comprensin literal de textos escritos en los
estudiantes del 5TO grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac
Amaru II, Santa Eulalia, 2016
- 18 -

didctica en la comprensin reorganizativa de textos escritos en los
didctica en la comprensin inferencial de textos escritos en los
didctica en la comprensin crtica de textos escritos en los
1.4.
Importancia y alcances de la investigacin

La investigacin se realiza porque hasta el momento los estudiantes
han demostrado niveles bajsimos de comprensin de textos escritos en el
sistema educativo nacional y es necesario establecer el grado de influencia
que ejerce la enseanza y aplicacin de las teatro como tcnica didctica
como principal factor para lograr una mejor comprensin de textos
escritos.
Es as que este estudio es importante porque mediante los
resultados obtenidos al final se podr incidir en la influencia que existe
entre la enseanza adecuada de teatro como tcnica didctica y la
comprensin de textos escritos.
El trabajo realizado permitir dar a conocer al lector, que mediante
el uso
adecuado de estrategias se lograr obtener una mejora en la
- 19 -
Esta investigacin ser el punto de partida para que otros

investigadores continen con la posta de seguir solucionando y
resolviendo problemas de comprensin de textos escritos en el tiempo
futuro, tal vez ya con nuevas expectativas.
Finalmente queremos tener estudiantes dentro de un ambiente
cmodo y protegido y que tengan el hbito emocional sin problemas, con
una autoestima elevada para realizar el proceso de comprensin textos.
Importancia terica:
Este estudio tiene justificacin terica, ya que realizar un aporte
fundamental en lo concerniente a la aplicacin del teatro como tcnica
didctica utilizadas en el aula que tienen relacin con los desempeos en la
Importancia prctica:
Los resultados de esta investigacin permitirn realizar algunas
recomendaciones que podrn tener tendencia a controlar los factores
negativos que limitan el desarrollo de la comprensin lectora, en los
estudiantes de primaria, as mismo estos resultados podrn ser punto de
partida para otros estudios experimentales que estn basados en la
propuesta de estrategias para la lectura.
Importancia metodolgica:
En la presente investigacin se utilizar mtodos y tcnicas
necesarias y eficientes que demuestre un buen nivel de rigor cientfico. La
realizacin de este estudio es de gran importancia y de gran ayuda, ya que
facilitar a determinar y a describir los ndices de relacin entre las
variables el teatro como tcnica didctica y comprensin de textos escritos,
adems se validarn instrumentos que podrn ser utilizados por
investigaciones futuras.
- 20 -
Importancia pedaggica:
Uno de los propsitos de esta investigacin es establecer que la
aplicacin del teatro como estrategia didctica en el cual se basa este
estudio es un factor determinante para lograr desempeos adecuados en la
comprensin lectora. Sus resultados le permitirn al docente tomar
conciencia sobre la aplicacin del teatro como estrategias didctica en el
proceso de la lectura, la evaluacin que se realiza en este estudio permite
conocer el nivel en que se encuentra la comprensin lectora de los
estudiantes, estos resultados permitirn a la institucin educativa tomar
acciones para cambiar esta realidad.
1.5.
Limitaciones de la investigacin
Limitacin terica
Los instrumentos y tcnicas para recoger los datos en nuestra
investigacin no alcanzaron el grado de precisin y exactitud de los

instrumentos utilizados en las ciencias exactas, lo que fue difcil el
conocimiento de la aplicacin del teatro como tcnica didctica y
Limitacin temporal
El tiempo durante el cual se ejecut este estudio permiti obtener
datos slo del primer bimestre del ao 2015, por ser una investigacin
transversal.
Limitacin de recursos
Los recursos econmicos o presupuesto fueron totalmente
autofinanciados.
- 21 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
2.1.1. Antecedentes internacionales
De la Vega (2014) en su tesis sobre El teatro, como herramienta en
el fomento de la prctica de la lecto-escritura, sustentada en la
Universidad Autnoma de Quertaro, sus principales conclusiones fueron:
De modo que al poner en marcha el proyecto de investigacin y al reunir
los datos arrojados por nuestros criterios a evaluar, satisfactoriamente nos
muestran una posible resolucin al problema con que nos enfrentamos en
las aulas al alejamiento y apata de las actividades que envuelven a la
lectura y la escritura, permitiendo as que el teatro gane un lugar en el
proceso de enseanza-aprendizaje y permita nuevas formas de acercarse a
un modelo educativo tan arraigado a sus prcticas ya tan conocidas,
aceptando con ello que podemos acercarnos a nuevas estrategias que
admitan replantear los problemas a los que los docentes se enfrentan en sus
aulas y as, de manera responsable y consciente, se permitan conocer de
este maravilloso arte donde los nios aprenden practicando y a su vez
estimulando la imaginacin; vehculo que los llevar a indagar y explorar
su mundo, las relaciones sociales, interpersonales y de este modo puedan
compartir sus emociones por medio de la expresin oral o escrita.
- 22 -
Betancourth y Madroero (2014) en su tesis La enseanza para la

comprensin como didctica alternativa para mejorar la interpretacin y
produccin oral y escrita en Lengua Castellana en el grado quinto del
Centro Educativo Municipal la Victoria de Pasto, sustentada en la
Universidad de Manizales, con el objetivo de determinar la efectividad de
la Enseanza para la Comprensin como didctica alternativa para mejorar
la interpretacin y produccin oral y escrita en el grado quinto de la sede
principal del Centro Educativo Municipal La Victoria de Pasto, cont con
la participacin de 16 estudiantes del quinto grado de primaria a quienes se
les aplic dos pruebas de produccin oral y escrita. Sus principales
conclusiones fueron: Se presenta un avance significativo, ya que la
didctica permite un pensar y actuar flexiblemente con lo que el estudiante
sabe y con los nuevos conocimientos, situaciones que le facilitan ir ms
all de un pensamiento y accin memorstica y rutinaria, facilitndole la
construccin de su propio conocimiento, entendiendo por qu y para qu
aprender. El iniciar el trabajo de cada unidad didctica con las metas de
comprensin, admite que los estudiantes tengan una visin general no solo
de lo que se espera de ellos, sino tambin que les brinda el espacio para
proponer sus propias metas teniendo en cuenta sus conocimientos previos,
favoreciendo la participacin, autonoma y trabajo en equipo, ya que estas
son consensuadas entre todos. Es decir que el proceso deja de ser
unidireccional para convertirse en acciones participativas donde todos los
miembros de la clase se tornan en agentes activos del proceso de ensear y
aprender. El trabajo en equipo favorece tambin el hacer interpretaciones
adecuadas, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con
sus compaeros, escuchar sus opiniones y contrastarlas para llegar a una
conclusin concertada y acertada.
- 23 -
Navarro (2013) realiz un estudio en la Universidad de Antioquia

sobre El teatro como estrategia didctica para fortalecer la oralidad en
estudiantes de 5 de la Institucin Educativa Santo Cristo Sede Marco
Fidel Suarez, sus principales conclusiones fueron: En esta lnea de sentido
los talleres de teatro y juego de roles, permiti abrir espacios de formacin
del sujeto, donde los estudiantes se preguntaron por su ser, por todo
aquello que los entristeca o les daba alegra; no obstante algunos
estudiantes lograron perdonarse cosas que haban pasado en sus vidas, de
las cuales no eran su responsabilidad, pero que cambiaron sus vidas
drsticamente, tales como el desplazamiento de la vereda al municipio, la
muerte de seres queridos, la separacin del ncleo familiar entre otros. Por
tanto, la escuela debe incluir dentro de sus mltiples procesos
pedaggicos, la formacin del ser, no a travs de contenidos, si no de
espacios en el aula, que le permitan enfrentarse a la realidad que los
circunda, para poderse visionar en un futuro, ya que es en la misma
escuela donde se discriminan y rechazan los estudiantes entre s, fenmeno
del cual se es inmune, pero que debe ser tratado para evitar la desercin
escolar, que aunque no es nuestro objeto de estudio, cabe dentro de las
problemticas que se vivencia en el aula y que se evidencia en el trabajo en
clase; de ah que pude observar como al principio de la investigacin la
burla y la risa hacia el otro por su condicin racial, social y econmica,
eran factores determinantes que impedan el trabajo en grupo; expresiones
como yo no me voy a juntar con esa india o negro eran muy comunes.
- 24 -
Duarte (2012) realiz un estudio en la Universidad de Alcal,

Espaa, sobre La enseanza de la lectura y su repercusin en el desarrollo
del comportamiento lector; investigacin exploratoria desarrollada con el
objetivo de interpretar tericamente los fundamentos de las estrategias
metodolgicas que aplican y le permiten al docente del primer grado
acelerar el aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes en las
escuelas primarias de Villa de Alvarez y Colima; cont con la participacin
de 672 estudiantes a quienes se les evalu mediante cuestionarios. En este
estudio se concluye que: los docentes de primer grado, aplican los mtodos
para la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, aquellos elementos
metodolgicos, que mejor se adaptan a las caractersticas de los
estudiantes, lo que se corresponde con la tendencia a adaptar los
contenidos a las caractersticas propias del nio y no del nio a los
contenidos de aprendizaje, esto es aprendizaje centrado en el estudiante.
- 25 -
Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia

lectora, comprensin y fluidez, a travs de un programa de tutora entre
iguales, como metodologa para la inclusin, sustentada en la Universidad
Autnoma de Barcelona, Espaa, investigacin cuasiexperimental, que se
desarroll con el objetivo de conocer los efectos de programa Leemos en
Pareja en la comprensin y fluidez lectora del alumnado en general que
participa de dicha experiencia, cont con la participacin de 127
estudiantes de 7 aos de edad a quienes se les aplic las pruebas ACL para
medir la comprensin de textos escritos, sus principales conclusiones
fueron: En primer lugar, respecto a la comprensin de textos escritos de los
127 estudiantes que participaron del programa Leemos en Pareja, podemos
sealar que stos presentaron avances estadsticamente significativos entre
sus puntuaciones iniciales y finales en contraste de los avances no
significativos de los 120 estudiantes del grupo de comparacin. Atribuimos
dicha evolucin a la correlacin de las diversas estrategias que se
implementan en el aula de manera habitual en el currculo para promover
la competencia lectora, sumado a las acciones especficas que se
implementaron en el programa a travs del aprendizaje entre iguales para
fomentar tambin dicha competencia.
- 26 -
Solorio (2011), en su tesis Apropiacin de la comprensin de textos

escritos a travs de actividades cognitivas y metacognitivas, sustentada en
la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Investigacin experimental,
que se desarroll con el objetivo de detectar el proceso de apropiacin de
la comprensin de textos escritos que siguen los estudiantes de quinto
grado del colegio Henri Wallon, mediante las observaciones de las
actividades de las clases, basadas en actividades cognitivas y
metacognitivas, este estudio utiliz las pruebas ACL para recoger
informacin sobre los niveles de comprensin de textos escritos, los
integrantes de la muestra fueron 48 estudiantes. Sus principales
conclusiones fueron: Es importante tener presente que el docente requiere
saber de los procesos que el alumno realiza para el logro de la
comprensin de textos escritos, ya que se da mucho la aplicacin de
actividades pero sin ningn objetivo propuesto, es decir, sin ninguna
finalidad y as pues no se llegar a nada concreto, el interpretar un texto
requiere ms que slo realizar la lectura, la primera fase es la
decodificacin para continuar activando la cognicin de distintas maneras:
percibir, inferir, almacenar informacin en la memoria a corto plazo,
relacionarla con los conocimientos previos, socializar, debatir y llegar a la
interpretacin gracias a la construccin o reconstruccin.
- 27 -
Mendoza (2010) realiz un estudio en la Universidad Pedaggica

Nacional Francisco Morazn, Honduras, sobre las Estrategias docentes y
estrategias de aprendizaje utilizadas en el desarrollo de la comprensin de
textos escritos en el tercer ciclo del CEB Ricardo Soriano, de Choluteca,
estudio no experimental, que tuvo como objetivo describir las dificultades
de aprendizaje y de lectura de los estudiantes del tercer ciclo, cont con la
participacin de 182 estudiantes y 5 docentes, para recoger la informacin
se utiliz la observacin directa y las entrevistas, entre sus principales
conclusiones encontramos que: Al utilizar estrategias en el aprendizaje, no
siempre , la mayora de los estudiantes logran poner en prctica las
estrategias adecuadas y establecidas dentro del proceso lector, es decir, no
se evidencian claramente los tres pasos o momentos que se deben efectuar
en una lectura (antes, durante y despus de la lectura), los estudiantes
generalmente hacen uso de estrategias de apoyo al repaso, acentundose
entre ellas, el subrayado, esta estrategia se lleva a cabo durante la lectura, y
muy pocos estudiantes aplican con frecuencia las estrategias que se
efectan al final del proceso de la lectura como ser el resumen ,un
esquema. etc.
2.1.2. Antecedentes nacionales
- 28 -
Gutirrez (2013), realiz un estudio sobre la Implementacin de

estrategias participativas para mejorar la comprensin de textos escritos
en los estudiantes(as) del sexto grado B de educacin primaria de la
Institucin Educativa Fe y Alegra N 49" - Piura 2012, sustentada en la
Universidad de Piura. Investigacin de diseo experimental, que tuvo
como objetivo mejorar la comprensin de textos escritos en los estudiantes
del sexto grado B de la I.E. Fe y Alegra N 49 Piura y aplicar
estrategias participativas para la comprensin de textos escritos en sus tres
niveles: literal, inferencial y criterial, para cumplir con este objetivo utiliz
estrategias participativas mediante sesiones de aprendizaje, y para evaluar
la comprensin de textos escritos utiliz la tcnica de evaluacin, cont
con la participacin de 32 estudiantes. Sus principales conclusiones
fueron: El nivel de comprensin de textos escritos de los estudiantes del
sexto grado B al final de la intervencin se ha superado
considerablemente comparado con los resultados obtenidos en las pruebas
de entrada y de proceso. En cuanto a la comprensin literal la mayora de
estudiantes logra recuperar informacin explcitamente planteada en el
texto. Esto aporta a la comprensin inferencial ya que un significativo
porcentaje de estudiantes logra encontrar relaciones que van ms all de lo
ledo y en cuanto al nivel crtico valorativo un alto porcentaje de
estudiantes evidencia ser estudiantes crticos.
- 29 -
Herrera (2012), realiz un estudio sobre Las teatro como tcnica

didctica y su influencia en la comprensin de textos escritos en los
estudiantes del 3 grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa 3057-Carabayllo, 2012, sustentada en la Universidad Cesar
Vallejo, Lima, con el objetivo de determinar la aplicacin del teatro como
tcnica didctica en la comprensin de textos escritos de los estudiantes de
educacin primaria, investigacin cuasiexperimental que cont con la
participacin 52 estudiantes, para medir la variable utiliz el ACL 3, su
principal conclusin fue hallar que: Existe influencia significativa de la
aplicacin del teatro como tcnica didctica en la comprensin de textos
escritos en los estudiantes del tercer grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa 3057 Carabayllo, 2012; as lo demuestra la prueba
de hiptesis U MANN WHITNEY donde se obtuvo los resultados en el
pretest p = 0.194 y en el postest un resultado p < 0.000.
Morn y Ramos (2013) realiz un estudio sobre las Teatro como
tcnica didctica y su influencia en la comprensin de textos escritos en
los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E. Republica de
Israel
del
distrito
de
Comas,
2013,
investigacin
de
diseo
cuasiexperimental sustentada en la Universidad Cesar Vallejo, Lima, con el

objetivo de conocer en qu medida influye la aplicacin de las teatro como
tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes de
segundo grado de primaria de la I.E. Republica de Israel del distrito de
Comas, 2013, cont con la participacin de 40 estudiantes a quienes se les
evalu con una prueba de 20 tems, su principal conclusin fue: La
aplicacin de Existe influencia significativa de la aplicacin del teatro
como tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en sus
dimensiones literal, inferencial y crtica en los estudiantes de segundo
grado de primaria de la I.E. Republica de Israel del distrito de Comas,
2013.
- 30 -
Snchez (2012) realiz un estudio sobre la Comprensin de textos

escritos en sexto grado de primaria de dos instituciones (estatal y privada)
de un distrito con alto ndice de pobreza: Callao, sustentada en la
Universidad San Ignacio de Loyola, con el objetivo de describir y
comparar los niveles de comprensin de textos escritos en estudiantes de
sexto grado de primaria de dos instituciones educativas (estatal y privada)
en el distrito de Carmen de la Legua, con una muestra de 27 estudiantes
del privado y 64 estudiantes del estatal, utiliz como instrumento la prueba
de comprensin de textos escritos ACL6 de Catal y otros (2008), donde
se
obtuvieron
las
siguientes
conclusiones:
Existen
diferencias
significativas entre los niveles de comprensin de textos escritos a favor de

la institucin educativa estatal frente a la institucin educativa privada,
porque sus estudiantes demostraron mayor capacidad para interactuar con
los textos presentados. Existen diferencias significativas entre el nivel
reorganizacional de la comprensin de textos escritos a favor de la
institucin educativa estatal porque los estudiantes evaluados demostraron
un mejor desempeo para organizar, esquematizar y sintetizar la
informacin de los textos presentados.
- 31 -
Melchor (2010) realiz un estudio titulado, Enseanza de teatro

como tcnica didctica y sus efectos sobre la comprensin de textos
escritos en los estudiantes con dficit lector en el primer grado de
Educacin Secundaria del distrito de Puente Piedra, sustentada en la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Tuvo el
objetivo principal de determinar los efectos de la enseanza de teatro como
tcnica didctica sobre la comprensin de textos escritos en estudiantes
con dficit lector del primer grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa "Augusto B. Legua" del distrito de Puente Piedra.
Esta investigacin respondi a un diseo de tipo experimental que cont
con la participacin de 60 estudiantes del primer grado de Educacin
Secundaria.
La
evaluacin
se realiz
mediante
un criterio
de
aprestamiento. Su principal conclusin fue en trminos generales, la

enseanza de teatro como tcnica didctica incrementa significativamente
el nivel de compresin lectora en los estudiantes con dficit lector del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
"Augusto B. Legua" del distrito de Puente Piedra.
- 32 -
2.2.
BASES TERICAS
SUBCAPTULO I: Aplicacin del teatro como tcnica didctica
1.1.
Definicin
Segn Romero (2012)
El teatro es una forma de expresin artstica que refleja y proyecta
al ser humano, en un momento de su proceso artstico, va las
reglas que establecen el actor y espectador como entes que
determinan la condicin del teatro como existencia y arte (p. 52).
Por nuestra parte, adoptaremos el trmino teatro con un carcter
renovado, para referirnos a esta materia que utiliza para su expresin un

especial Lenguaje Dramtico en el que se sintetizan todos los lenguajes
posibles relacionados con los sentidos humanos (oral, visual, auditivo,
tctil y olfativo) y sus derivaciones: gutural, plstico, musical, gestual,
corporal, etc.
1.2.
Elementos del teatro como tcnica didctica

El esquema dramtico viene definido por la representacin de una
accin (secuencia) que contiene una situacin problema (conflicto)

representada por unos intrpretes que previamente han adoptado unos
papeles (personaje). En toda estructura dramtica encontramos los
siguientes elementos:
1)
Personaje: quien realiza la accin. Viene definido por lo que hace

la tarea- y por cmo lo hace los actos fsicos- y caracterizado por
una serie de atributos tales como nombre, edad, rasgos fsicos y
psquicos, procedencia social, etc.
- 33 -
2)
Conflicto: se entiende como tal el enfrentamiento de dos fuerzas

antagnicas, es decir, personajes, visiones del mundo, actitudes
frente a una misma situacin, etc.
Hay un conflicto cuando a un sujeto fuerza en pugna 1- que
persigue un cierto objetivo causa- se le pone en su empresa otro
sujeto- fuerza en pugna 2-.
3)
Espacio: conviene diferenciar entre espacio escnico, que es el

escenario donde tiene lugar la representacin, y espacio dramtico,
que es el lugar representado en el guion, texto o improvisacin y
que el espectador debe construir imaginativamente.
4)
Tiempo: hay que distinguir entre duracin y poca. Dentro de la

duracin se debe diferenciar a su vez entre tiempo dramtico y
tiempo de ficcin. Tiempo dramtico es lo que dura la
representacin. El tiempo de ficcin corresponde al intervalo
temporal que en la realidad durara la accin representada. La
poca hace referencia al perodo histrico.
5)
Argumento: lo que se cuenta, la trama de la historia narrada,

sinnimo de asunto o fbula argumental. Confeccionar la fbula
argumental de un texto dramtico consiste en resumir los
acontecimientos respetando el orden en que aparecen en el texto.
La fbula cronolgica es la cadena causal de hechos que ocurren en
la obra. Al redactarla se trata de ordenar los acontecimientos de una
manera cronolgica.
6)
Tema: la idea o ideas centrales.
1.3.
Dimensiones del teatro como tcnica didctica
Dimensin 1: La puesta en marcha.
- 34 -
Segn Motos (1999) Para iniciar todo el proceso se debe crear un

clima ldico que permita el trabajo posterior. En este primer momento de
calentamiento, se pretende el desbloqueo corporal y mental. Comprende
principalmente
actividades
que favorecen
el contacto
entre los
participantes, de calentamiento fsico, de desinhibicin, atencin y

concentracin, memoria sensorial e imaginacin. Se puede conseguir con
juegos apropiados de desinhibicin, para crear un clima grupal favorable a
la creatividad y a la afectividad. Tal como observa Piaget, el afecto es la
energa de un sistema grupal. Un segundo paso de juegos de interaccin.
Dimensin 2: Relajacin
Para Motos (1999) la relajacin es el momento para conseguir la
relajacin muscular, el bienestar fsico y mental, favorecer la respiracin y
la concentracin. Esta disponibilidad del alumno favorecer la adquisicin
de conocimientos para resolver el problema. Tambin habr que
seleccionar los juegos apropiados en relacin con cada objetivo en esta
fase.
Dimensin 3: Expresin-comunicacin
A travs de la expresin-comunicacin, se da respuesta a un
problema. Implica la adquisicin o puesta en prctica de conocimientos y
lenguajes. Es la fase en la que ms se utiliza la dramatizacin, sobre todo
el juego dramtico (improvisacin verbal, plstica, rtmico-musical,
grfica, dramtica, hipertextual, exploracin del cuerpo, movimiento,
sonido, palabra, objeto, espacio, forma, cualidad...)
Dimensin 4: Retroalimentacin
- 35 -
La fase de Retroalimentacin, supone el comentario y valoracin

de la actividad realizada, contemplando las posibilidades de mejora y la
transposicin a otras situaciones.
Consiste en el encuentro o reflexin de los participantes. No se
trata de valorar o juzgar cmo lo hizo, sino compartir las vivencias, las
sensaciones; es volver sobre lo vivido. A pesar de que algunos autores
consideran esta fase como de valoracin y crtica, es una forma de concluir
una experiencia donde se explica el objetivo y la finalidad de esa accin.
Es realmente un trabajo de volver a ver qu se sinti, qu se pens y cmo
se vivi.
1.4.
Caractersticas del teatro como tcnica didctica

Sol (2006) afirma que es caracterstico de las estrategias el hecho
de que no detallan ni determinan totalmente el curso de una accin; se

indica acertadamente que las estrategias son sospechas inteligentes,
aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar
(p. 60).
El teatro como tcnica didctica intervienen tanto en el texto, en su
forma y su contenido basados en las expectativas y conocimientos previos
del lector, en base a esta premisa se desarrollan los fundamentos del teatro
como tcnica didctica.
Sol (2006) tambin afirma que una de las caractersticas de las
teatro como tcnica didctica es la potencialidad de la estrategia reside
precisamente en que son independientes de un mbito particular y pueden
generalizarse; su aplicacin correcta requerida, en contrapartida, su
contextualizacin para el problema de que se trate (p. 59).
Sol (2006) manifiesta tambin que el teatro como tcnica
didctica es:
- 36 -
La autodireccin -la existencia de un objetivo y la conciencia de

que ese objetivo existe- y autocontrol, es decir, la supervisin y
evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos
que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando
sea necesario (p. 59).
El teatro como tcnica didctica son procedimientos de orden
elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseanza no
pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades
especficas, a ello Sol (2006), afirma:
Lo que caracteriza es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ah que al
ensear estrategias de comprensin de textos escritos haya que
primar la construccin y uso por parte de los estudiantes de
procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura mltiple y variada. De ah
tambin que al abordar estos contenidos y al asegurar su
aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de las
nias y de los nios, ms all de fomentar sus competencias como
lectores (Sol 2006, p. 59).
En conclusin se puede decir que las estrategias es un conjunto de
eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en
las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas
competencias
1.5.
Perspectiva interactiva de la comprensin de textos escritos
- 37 -
La perspectiva que adopta Sol (2006) para redactar el teatro como

tcnica didctica, es la perspectiva interactiva, en ella se asume que leer
es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito (p. 18).
La autora afirma que la perspectiva interactiva de la comprensin de textos
escritos se da de la siguiente manera:
En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con
soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que
se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio
bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar
las predicciones e inferencias de que se hablaba (p. 18).
Bajo esta perspectiva Sol (2006) manifiesta que el proceso de
lectura parten de dos modelos jerrquicos, el ascendente (bottom ub) y el
descendente (top down), al respecto Sol (2006), afirma que en el primero:
el lector, ante el texto, procesa sus elementos componentes, empezando
por las letras, continuando con las palabras, frases... en un proceso
ascendente, secuencial y jerrquico que conduce a la comprensin del
texto (p. 19).
Por lo tanto se puede decir que ste es un modelo centrado en el
texto, y que no puede explicar fenmenos tan corrientes como el hecho de
que continuamente inferimos informaciones, el que leamos y nos pasen
inadvertidos determinados errores tipogrficos, y aun el que podamos
comprender un texto sin necesidades de entender en su totalidad cada uno
de sus componentes.
En el segundo modelo Sol (2006), afirma que:
- 38 -
El lector no procede letra a letra, sino que hace uso de su

conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer
anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en ste para
verificarlas. As, cuanta ms informacin posea un lector sobre el
texto que va a leer, menos necesitar fijarse en l para construir
una interpretacin (p. 19).
En este sentido, se puede decir que el proceso de lectura es, pues,
tambin secuencial y jerrquico, pero en este caso descendente: a partir de
las hiptesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su
verificacin. Las propuestas de enseanza a que ha dado lugar este modelo
han enfatizado el reconocimiento global de palabras en detrimento de las
habilidades de descodificacin, que en las acepciones ms radicales se
consideran perniciosas para la lectura eficaz.
En funcin a estos dos modelos es que se fundamenta la
perspectiva interactiva de Soles (2006), al respecto, la autora manifiesta
que
La perspectiva interactiva asume que para leer es necesario
dominar las habilidades de descodificacin y aprender las distintas
estrategias que conducen a la comprensin (las relaciones entre
comprensin y cdigo se analizan con cierto detalle en el captulo
3). Se asume, adems, que el lector es un procesador activo del
texto, y que la lectura es un proceso constante de emisin y
verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la
comprensin del texto, y de control de esta comprensin -de
comprobacin de que la comprensin tiene lugar- (p. 20).
En tanto se puede decir que la perspectiva interactiva propone la
coexistencia de los dos modelos anteriores: un proceso ascendente, de las
letras, palabras, hacia niveles ms elevados y un proceso descendente
desde iniciales expectativas semnticas hacia su verificacin en
componentes de nivel inferior, como lxicos, grficos o fnicos.
- 39 -
1.6.
Fases para un entrenamiento adecuado con teatro como tcnica

didctica
Las fases para el entrenamiento en las estrategias lectoras segn
Gonzlez (2004) son: Anlisis de la tarea, instruccin terica, modelado,

prctica continuada, conocimiento de los resultados, automatizacin y
generalizacin (p. 65).
La primera fase del entrenamiento en las estrategias lectoras es
anlisis de la tarea, segn Gonzlez (2004):
Antes de iniciar con las estrategias lectoras, es indispensable
realizar un anlisis sistemtico de la tarea que realiza el alumno y
de las estrategias que se pretenden entrenar. En este anlisis,
adems de identificar las necesidades de los sujetos que van a ser
instruidos, conviene definir los objetivos del programa, delimitar
los contenidos, disear los mtodos y seleccionar los materiales a
emplear (p. 67).
En tanto, se considera que antes de iniciar con las estrategias
lectoras el docente debe realizar un anlisis ordenado de las tareas que el
estudiante va a realizar, aclarando los objetivos y contenidos que se van a
trabajar.
La segunda fase del entrenamiento es la instruccin terica, para
Gonzlez (2004),
- 40 -
Es parte fundamental de las estrategias ya que en estas el estudiante

queda convencido de que las estrategias que est aprendiendo son
de gran utilidad para su trabajo diario. Adems deben ser
conscientes de que es rentable invertir tiempo y esfuerzo
adicionales en el estudio y la prctica de las nuevas estrategias, ya
que con el tiempo las ejecutarn de forma ms automtica y
supondrn una ayuda eficaz en su aprendizaje lector.
En este sentido, las estrategias de instruccin terica son
importantes para proporcionar al alumno informacin terica sobre stas, y
como utilizarlos en la lectura.
La tercera fase del entrenamiento es el modelado Gonzlez (2004)
afirma que:
Son complementarios de la explicacin terica, la demostracin y
el aprendizaje observacional. El modelado sera cualquier actuacin
del profesor para ensear cmo se lleva a cabo una actividad que
sus estudiantes no saben realizar, y tiene especial importancia en la
instruccin en estrategias, pues contribuye a reducir la ambigedad
de muchas tareas, y el nmero de inferencias que debe realizar el
alumno para comprender su objetivo (p. 69).
Entonces, el docente debe de actuar de forma ordenada y coherente
para mostrar los beneficios de las estrategias ya que estas le van a permitir
al estudiante a realizar diferentes actividades.
La cuarta fase es la prctica continuada, segn Gonzlez (2004):
- 41 -
La instruccin y el modelado no son ms que el primer paso del

proceso, ya que el entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas es ms cuestin de cambio de hbitos que de
adquisicin de nuevos conocimientos, y cambiar los hbitos de un
sujeto no resulta una tarea fcil. Para conseguirlo, es de gran ayuda
la prctica de las estrategias (p. 70).
Debe existir una prctica continua de cada uno de los componentes,
integrndolos en unidades, cada vez mayores, para asemejarse a las
condiciones de trabajo en las que se aplicar posteriormente. En la prctica
continuada, se debe construir de manera decisiva el conocimiento de la
estrategia formndolo como un hbito para conseguir los objetivos en la
lectura.
La quinta fase es el conocimiento de los resultados, segn
Gonzlez (2004), el conocimiento de los resultados, ofrecido por el
instructor o por algn otro medio, es una de las ms eficaces ayudas en la
adquisicin de estrategias, siendo indispensable para la supervisin y el
control de la actuacin (p. 71).
La retroalimentacin sobre la actuacin de la estrategia, que ha de
ser dirigido al proceso y no tanto al resultado; adems, un primer momento
debe centrarse en los progresos y ms adelante tambin en los errores. El
conocimiento de los resultados es de gran importancia para que el sujeto
pueda extraer solo la informacin necesaria, partiendo de seales internas
de los textos para as lograr un proceso de la lectura ms adecuada.
La sexta fase es la automatizacin para Gonzlez (2004) en esta
fase:
- 42 -
El aprendizaje de estrategias se caracteriza por el progresivo

cambio en el modo en que se procesa la informacin sobre la tarea
(o ms precisamente, por la modificacin en la naturaleza del
control sobre los procesos implicados) y por el rango de situaciones
a las que son aplicables las estrategias. As, en las etapas iniciales
de adquisicin, la respuesta se produce bajo el control directo y
consciente; sin embargo, a medida que aumenta la prctica, la
actuacin se vuelve ms automtica, exigiendo progresivamente
menor cantidad de atencin consciente y de esfuerzo mental (p.
72).
La automatizacin de la ejecucin y del control de la estrategia,
para que sta se lleve a cabo de forma ms rpida, uniforme y con menos
errores. El proceso de automatizacin se justifica porque es necesario tener
en cuenta un mayor nmero de factores relativos a la actividad que realiza
el estudiante en el proceso de lectura ya que ste debe ser controlado para
convertir en un proceso automtico.
La sptima fase es la generalizacin, para Gonzlez (2004) esta es
denominada como:
Transferencia de la estrategia es uno de los objetivos prioritarios de
cualquier programa de entrenamiento, ya que el propsito de ste
es dotar a los estudiantes de nuevos recursos para hacer frente a
distintas situaciones y resolver eficazmente problemas nuevos. Sin
embargo, esa generalizacin de las estrategias no siempre se lleva a
cabo de forma espontnea (p. 72).
La generalizacin se aplica a situaciones, contextos y problemas
nuevos, para la cual es necesario proporcional nuevos recursos para que el
estudiante pueda enfrentar estas situaciones.
- 43 -
SUBCAPTULO: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

2.1.
Definicin de comprensin de textos escritos

Segn Catal, Catal, Molina y Moncls (2008) la comprensin de
textos escritos:
Debe asegurar que el lector construya una idea del contenido de la
lectura y que puede obtener lo que le interesa en funcin de sus
objetivos. Esto slo se puede hacer mediante una lectura individual
que permita avanzar y retroceder, pararse a pensar, relacionar la
informacin con los conocimientos previos, plantearse preguntas,
separar lo que se considera importante de lo secundario, en los
componentes literal, reorganizativo, inferencial y crtico (p. 16).
Por lo tanto la comprensin de textos escritos es el proceso por
medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo,
nuevos significados al interactuar con el texto.
Asimismo Catal, Catal, Molina y Moncls (2008), afirma que la
comprensin de textos escritos es el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto (p. 39).
La importancia de la comprensin de textos escritos radica en los
resultados significativos que el estudiante logre construir a partir de sus
conocimientos previos y en la aplicacin de estrategias mientras va
leyendo un texto.
Segn el Ministerio de Educacin (2009):
- 44 -
La comprensin de textos escritos requiere abordar el proceso

lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin
de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura
crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al
texto (p. 155).
En un estudio realizado por Tapia y Silva (1982), en relacin a la
comprensin de textos escritos, esta es definida como Capacidad o
aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin
variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la
fatiga, estado de salud, el estado emotivo, etc. que pueden influir en el
lector (p. 42).
Para Hernndez y Quintero (2001) la comprensin de textos
escritos se refiere a:
La interaccin que un lector establece con un texto, es decir, como
un proceso interactivo entre escritor y lector a travs del cual el
lector interpreta y construye un significado. Significado que en
modo alguno puede considerarse como absoluto y que se encuentra
influido, tal como afirman las teoras interactivas y transaccionales
de la lectura, por el lector, el texto y los factores contextales
especficos (p. 17).
Segn Cooper, (1990 citado por Cabanillas 2010):
- 45 -
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la

comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente. Es decir, para Cooper, la comprensin es
el proceso de elaborar el significado por la va de aprehender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene
el lector, o tambin, es el proceso de relacionar la informacin
nueva con la antigua (p. 4).
Segn lo anterior la comprensin de textos escritos, se puede
considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica entre el
lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el
lector activo con sus objetivos y metas, predicciones, inferencias,
estrategias o habilidades cognitivas, expectativas y sobre todo, con sus
conocimientos o informacin previa. Aunque tambin influye el contexto y
su aplicacin metodolgica.
2.2.
Teora que fundamenta la comprensin de textos escritos

Entre las teoras que fundamentan la comprensin de textos escritos
se reconocen tres paradigmas tericos que, actualmente, tienen mayor,

reconocimiento y que configuran una teora del procesamiento lector son:
Modelos de procesamiento ascendente, modelos de procesamiento
descendente y modelos interactivos.
Si se hace referencia a los modelos ascendentes Jimnez (2004)
manifiesta que:
Los modelos ascendentes, tambin llamados bottom up,
acentan el procesamiento serial ascendente, y analizan sobre todo
los procesos perceptivos que van desde el estmulo sensorial hasta
el reconocimiento de las palabras. La lectura supone llegar al
significado analizando el estmulo visual, en primer lugar, o sea, el
reconocimiento y decodificacin de las letras (p. 48).
- 46 -
Es un proceso secuencial y jerrquico que empieza en la grafa y

sube hacia la letra, palabra, frase, prrafo y texto (procesos ascendentes).
Lo bsico es la decodificacin, por lo que este modelo concede gran
importancia al texto pero no al lector ni a sus conocimientos previos. No se
tiene en cuenta el proceso, solo el resultado final que es a lo que queda
reducida la comprensin de textos escritos.
Si se hace referencia a los Modelos descendentes Jimnez (2004)
afirma que los modelos descendentes:
Tambin llamados top down, enfatizan el procesamiento serial
descendente y dan una gran importancia a los proceso de alto nivel
de comprensin que influiran en los de bajo nivel, al imponer
una organizacin a las sensaciones que van llegando. Tambin es
un proceso secuencial y jerrquico pero en este caso comienza en el
lector y va trabajando hacia el texto, el prrafo, la frase, la palabra,
la letra y la grafa (procesos descendentes) los conocimientos
previos del texto son ms importantes que el texto o el mensaje
para acceder a la comprensin. Lo importante es el lector. El
procesamiento descendente influye en la extraccin de la
informacin visual, en el reconocimiento de la estructura sintctica
del texto (p. 45).
Por ltimo los modelos interactivos, segn Jimnez (2004) los
modelos interactivos:
Interpretan la lectura como el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. Estn integrados por los aspectos
positivos
de
los
modelos
anteriores,
participa
tanto
el
procesamiento ascendente como el descendente, simultneamente.

El tipo de procesamiento no es serial sino que se da en paralelo: la
comprensin est dirigida simultneamente por los datos del texto
y por los conocimientos que posee el lector (p. 49).
- 47 -
El proceso de comprensin es un proceso de emisin y verificacin

de hiptesis. De acuerdo a ello, el modelo interactivo considera al lector
como un sujeto activo que utiliza conocimientos previos de tipo muy
variado para obtener informacin del texto y construir significados, de
acuerdo con sus propios esquemas conceptuales.
2.3.
Dimensiones de la comprensin de textos escritos
2.3.1. Nivel literal

Segn Catal, Catal, Molina y Moncls (2008), entendemos por
comprensin literal el reconocimiento de todo aquello que explcitamente
figura en el texto, siendo este tipo de comprensin aquella sobre la cual se
hace ms hincapi habitualmente en las escuelas (p. 16).
En la comprensin literal se describe los prrafos de la lectura, se
identifica a los personajes principales y secundarios, al argumento de la
obra, tambin
se responde a la formulacin de los tems, de manera
directa, tcita.
De acuerdo con Catal y otros (2008, p. 46) las tareas de
comprensin literal son:
-
Reconocimiento de detalles
Reconocimiento de ideas principales
Reconocimiento de secuencias
Realizar comparaciones
Reconocimiento de causa y efecto
En este sentido, si el nio logra realizar las tareas de comprensin
literal quiere decir que ha alcanzado un buen desempeo en este nivel, de

lo contrario ser insuficiente su desarrollo lector para realizar los dos otros
niveles.
- 48 -
Quiere decir que en este nivel el nio se concentra en ideas e

informaciones explcitamente manifiestas en el texto, de esta manera el
nio en el nivel literal comprende sin interpretar el escrito ni recapitular y
tiene un nivel relativamente bajo.
2.3.2. Nivel reorganizativo
Segn Catal, Catal, Molina y Moncls (2008), un buen proceso
lector
comporta
sintetizndola,
la
reorganizacin
esquematizndola
de
la
informacin
resumindola,
recibida
consolidando
reordenando as las ideas a partir de la informacin que se va obteniendo a

fin de hacer una sntesis comprensiva de la misma (p. 46).
El segundo componente de la comprensin lectora es denominada
reorganizacin de la informacin, por el cual el lector es capaz de
sintetizar, resumir, o esquematizar; la informacin presente en el texto de
manera que se logre realizar una sntesis del mismo. Gracias a la
dimensin reorganizadora de la informacin el lector logra condensar lo
esencial de lo ledo y as podr elaborar una recapitulacin final que le
permita manejar con mayor facilidad la informacin recogida.
Para Barret (1979) citado por el Ministerio de Educacin (2015)
define la reorganizacin como una nueva organizacin de las ideas,
organizaciones u otros elementos del texto mediante procesos de
clasificacin y sntesis. Se espera que los nios lo hagan por medio de:
Parafraseo, significa que los estudiantes luego de haber ledo el texto
pueden decir con sus propias palabras las ideas del autor.
Representacin a travs de diversas formas de lenguaje (oral, grfico,
plstico, corporal, etc). Esta representacin va progresando junto con las
posibilidades de los nios de expresarse empleando diversos lenguajes.
Construccin, que implica reestructurar el contenido del texto ledo. En el
III ciclo se espera que, con nuestra ayuda, los nios puedan organizar la
informacin empleando grficos sencillos.
Establecimiento de semejanzas y diferencias, lo cual requiere clasificar los
elementos del texto en categoras diferentes.
- 49 -
Como conclusin, un buen proceso lector requiere, como vemos,

no slo entender lo que el texto dice, sino ser capaz de organizar la
informacin captada, seleccionar aquello que es relevante dejando de lado
lo trivial o superfluo, jerarquiza y resume la informacin de manera que
podamos manejar lo ledo con ms facilidad y operatividad. Obviamente,
para poder reorganizar la informacin tenemos que ser capaces de manejar
toda una serie de estrategias de pensamiento que van desde lo ms simple,
como es comparar, es decir, buscar similitudes y diferencias, a lo ms
complejo, como es realizar buenas generalizaciones o establecer relaciones
de carcter secuencial, de concretar en proposiciones simples un sinfn de
proposiciones complejas o diversas, normalizar o formalizar el lenguaje de
manera de poder encontrar las estructuras mltiples y reducirlas a las
simples, etc.
2.3.3. Nivel inferencial

Segn Catal, Catal, Molina y Moncls (2008), la comprensin
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el conocimiento
previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura (p.
47).
En esta instancia se mide la comprensin inferencial, para Vsquez
(2006) este nivel se caracteriza porque la persona puede explicar,
interpretar, comentar o extender el contenido de un escrito a contextos de
la vida diaria (p. 85). Es indispensable localizar, clasificar, relacionar y
predecir lo que suceder. Se ejerce cuando se elaboran suposiciones sobre
el contenido a partir de los rasgos que otorga la lectura.
- 50 -
Fundamentalmente cuando el nio realiza inferencia quiere decir

que est utilizando simultneamente las ideas y la informacin del texto,
haciendo intuiciones de lo que va a pasar, proponiendo hiptesis en la
lectura.
De acuerdo con Catal y Catal (2007 p. 47) las tareas de
comprensin inferencial son:
-
Deduccin de los detalles
Deduccin de las ideas principales
Deduccin de una secuencia
Deduccin de comparaciones
Deduccin de relaciones causa y efecto

En este sentido, si el estudiante logra realizar las tareas de
comprensin inferencial querr decir que ha alcanzado un buen desempeo

en este nivel, de lo contrario ser insuficiente su desarrollo lector para
realizar el siguiente nivel.
2.3.4. Nivel crtico
Segn Catal, Catal, Molina y Moncls (2008), el nivel crtico o
profundo implica una formacin de juicios propios, con respuestas de
carcter subjetivos, una identificacin con los personajes del libro, con el
lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones
creadas basndose en las imgenes literarias (p. 47).
En esta instancia se mide la comprensin crtica. En este nivel el
nio establece relaciones entre las partes del texto ledo, es aqu donde
realiza las conclusiones y revisa la importancia de lo ledo. Adems en el
nivel crtico el nio aprende a predecir los resultados, deducir la enseanza
y mensajes del texto, proponer ttulos, adems de elaborar resmenes,
entre otros.
- 51 -
Se llega a este nivel cuando ya se han llevado a cabo los

anteriores y el sujeto es capaz de reordenar, establecer los
conceptos dentro del contexto de un escrito para captar lo
primordial de acuerdo con la realidad que se est analizando"
(Portilla citado por Vsquez 2006, p. 48)
Por lo tanto, cuando el sujeto ha llegado a este nivel quiere decir
que logra emitir juicios; tambin realizar anlisis, sntesis y reflexiones del
texto ledo as como dar opiniones proporcionando una interpretacin ms
nutrida del texto ledo.
2.4.
Importancia de la comprensin de textos escritos

La importancia de la comprensin de textos escritos radica en los
resultados significativos que el estudiante logre construir a partir de sus

conocimientos previos y en la aplicacin de estrategias mientras que va
leyendo un texto.
La comprensin de textos escritos requiere abordar el proceso
lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de
hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica,
con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto
(Ministerio de Educacin, 2009).
Efectivamente, en el rea de Comunicacin el nio debe de formar
los niveles de la comprensin de textos escritos, as como crear teatro
como tcnica didctica, para que as disfrute de la lectura y sta se torne
placentera.
La comprensin de textos escritos tiene una vital importancia en el
desarrollo del estudiante de educacin primaria, segn Yabar (2007) leer
no slo es importante porque transmite informacin, porque entretiene,
porque nos permite estar actualizados con los ltimos avances cientficos y
tecnolgicos.
- 52 -
En tanto, la comprensin de textos escritos es de vital importancia

en el desarrollo del nio, con su aprestamiento se contribuye a satisfacer
diferentes inquietudes y necesidades tales como:
-
Seguridad fsica y emocional: las historias sobre familias y amigos,

as como el contacto al momento de escuchar o narrar lo ledo,
ayudan a que el nio se sienta seguro.
Autoconfianza: los nios necesitan sentirse apreciados por lo que

son capaces de hacer, las historias donde se muestren a nios y sus
logros refuerzan su autoestima.
Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas

ayudan a que los nios se identifiquen con su grupo familiar y
escolar. Por esta razn, es conveniente que las lecturas sean de
preferencia contextualizadas.
Satisfaccin de intereses e inquietudes: los nios tienen curiosidad

innata y en algunos casos no lo pueden expresar, pero requieren
encontrar informacin sobre ellos. Por ejemplo: extraterrestres,
animales, pesadillas, etc.
Necesidad de informarse y desarrollar su inteligencia: los nios

necesitan adquirir nuevos conceptos, desarrollar procesos de
pensamiento (observar, comparar, clasificar, asociar, organizar,
aplicar, etc.)
Necesidad de enfrentar problemas personales como: enfermedades,

ausencia de los padres y otros.
Como se menciona en lo anterior la lectura sirve para comunicar
nuestras necesidades, inquietudes opiniones, adems mediante esta nos

informamos sobre lo que sucede en nuestro medio adems de actualizarnos
del avance cientfico y tcnico de nuestra sociedad.
- 53 -
2.5.
Factores que intervienen en la comprensin de textos escritos

de los estudiantes dentro y fuera del aula
Los factores que influyen en la comprensin lectura de los estudiantes de

educacin primaria tenemos los siguientes:
a) El factor cultural, de acuerdo con Snchez (citado por Sastras, 1997,
p. 14) los factores culturales son:
- En el campo de las orientaciones el primer factor a considerar es la
cultura (en el concepto antropolgico del trmino), que toma en
cuenta la concepcin del mundo, del hombre y de la vida, hasta la
-
relacin con seres y cosas.

Los valores que se alientan, las normas de conducta, la tradicin y
el ambiente en que se desenvuelve una persona, influyen
necesariamente en el campo que venimos estudiando, tanto que con
frecuencia se habla acerca de la importancia de crear una "cultura
lectora".
El concepto que una persona tiene acerca de la lectura, la situacin
del libro en la escala de valores y las consideraciones acerca de
cmo alcanzar el objetivo de una integracin armoniosa con el
entorno, afecta la adopcin de actitudes lectoras en las personas.

Sin embargo, la cultura no es inamovible, hay formas de actuar
sobre ella mediante programas que se ejecuten en ese nivel.
Considerando que las escalas de valores pueden modificarse, es a
travs de ellas como se pueden lograr actitudes ms o menos
favorables hacia algo.
El factor cultural es determinante en la comprensin lectura ya que se

deben de considerar stos para formar la cosmovisin del nio y las
relaciones con su medio que lo rodea, as como tambin formar su
comportamiento insertando valores que sean favorables para su
desarrollo.
b) El Factor socioeconmico, de acuerdo con Snchez (citado por
Sastras, 1997, p. 14) los factores socioeconmicos son:
- 54 -
Existe una relacin directa entre la estructura social y la lectura,

cuya orientacin se desprende prcticamente de la que adopte
aquella; la lectura no se da en el vaco, no es nicamente decisin
individual, pues est inserta en un medio y recoge de all sus
motivaciones o limitaciones.
Las perspectivas histricas, las expectativas de cambio y de
aplicacin real de los conocimientos adquiridos, as como las
ventajas factibles de alcanzar con la lectura en la sociedad, son
otras tantas directrices que influyen en ellas.

Cuando se aborda los factores que inciden en la lectura se debe
olvidar a los grandes medios masivos de comunicacin cuyo grado
de competencia o complementacin con la lectura es necesario
considerar, aprovechar y evaluar objetivamente.

Es una verdad comprobada que el nio que ms lee no siempre es
el ms aficionado a la lectura, sino el que encuentra ms estmulos
hacia ella en la sociedad, es decir, quien ha tenido el privilegio de
ser guiado y orientado.

El aspecto social y econmico importante en este campo, es la
oferta de materiales de lectura (con niveles adecuados de
tratamiento, segn el pblico usuario) y la infraestructura de
bibliotecas o centros de documentacin, elementos todos ellos tan
importantes como el inters, la disposicin personal o la demanda
real de lectura por parte de la gente.

Los aspectos del factor socioeconmico, interactuantes en las
actividades de lectura, son: el proyecto social, la situacin
econmica, los medios masivos de comunicacin, y la promocin
y/o movilizacin social
Los factores socioeconmicos tambin intervienen en el buen desempeo

en los niveles de la comprensin de textos escritos, ya que aspectos como
la estructura social, las perspectivas histricas, la labor econmica que
desempean los padres, el nivel econmico al cual pertenecen, todos estos
factores van a influir en el proceso de lectura.
- 55 -
c) Los factores educativos, de acuerdo con Snchez (citado por Sastras,

1997, p. 14) los factores educativos son:
- La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina
los niveles de comprensin de textos escritos, puesto que de ella
dependen su aprendizaje, desarrollo y consolidacin. El aprecio, la
frecuencia en la utilizacin de diversos materiales de lectura
durante el proceso que dura una vida, es consecuencia de la
orientacin lectora a los educandos que ofrece o no el sistema
-
educativo.
En la concepcin de objetivos educacionales, as como en su
ejecucin, deben establecerse nociones muy claras respecto de lo
que se proyecta alcanzar en el mbito de la lectura, reconociendo la
enorme importancia de su plena realizacin en la sociedad

La lectura requiere un aprendizaje formal previo, que haga posible
su ejercicio, desarrollo y afianzamiento para llegar a dominar -a su
vez- todas sus posibilidades. Ello supone una serie de etapas, las
cuales 'en nuestra estructura social" se ha encargado cumplir al
sistema de la educacin formal.
2.3.
Definicin de trminos bsicos
ANTICIPACIN.-Es anterior a la lectura e implica la activacin

de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el
contenido del texto.
CAPACIDAD.- Es la aptitud, talento o cualidad para entender lo

que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
forman un texto, como con respecto a la comprensin global del
texto mismo.
CEREBRO. Uno de los centros nerviosos constitutivos del

encfalo, existente en todos los vertebrados y situado en la parte
anterior y superior de la cavidad craneal.
- 56 -
COGNOSCITIVO.- Es la accin mental mediante la cual el

individuo, asimila ideas, se forma imgenes, crea y se recrea hasta
llegar a la construccin del conocimiento.
COMPRENSIN.- Es el producto de un proceso regulado por el

lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin
almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto.
CONOCIMIENTO.- Es todo lo que adquirimos mediante nuestra

interaccin con el entorno, es el resultado de la experiencia
organizada y almacenada en la mente del individuo d una forma
que es nica para cada persona.
ENFOQUE.- Descubrir, dirigir, proyectar y comprender los puntos

esenciales de un asunto o problema educativo para tratarlo
acertadamente de una manera flexible ya que se puede replantear
en el transcurso para as dar origen a modelos y corrientes
pedaggicas.
ESTRATEGIA.-Herramientas que facilitan la lectura comprensiva

de los textos.
LECTOR.-Aquel individuo que lee o tiene el hbito de leer, ya sea

un libro, un peridico, una revista, un documento, entre otros
materiales plausibles de ser ledos, y que lo puede hacer tanto en
silencio como en voz alta.
- 57 -
LECTURA. Es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el

lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las
frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
LEER.- Consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que

sta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una
comprensin del texto.
LITERAL.- Consiste en leer conforme al texto, o al sentido exacto

y propio, y no lato ni figurado, de las palabras empleadas en l. Se
centra en las ideas e informacin que estn explcitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos.
INFERENCIA.- Suposiciones y deducciones lgicas que el lector

realiza a partir de datos concretos.
CRTICO.-Consiste en emitir juicios sobre el texto ledo, lo

aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica
tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
PARFRASIS.- Consiste en trasladar con nuestras propias

palabras las ideas que ha expresado de manera oral o escrita otra
persona, con el fin de sustituir la informacin a un lenguaje ms
personalizado y lograr una mejor comprensin.
PREDICCIN.- Implica la formulacin de hiptesis en el

comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura.
- 58 -
RESUMEN.- Es la reduccin de un texto, teniendo en cuenta y

utilizando las ideas principales y secundarias y los conceptos
bsicos del autor.
SNTESIS.- Es una reconstruccin que hace el lector a partir de un

texto determinado. La sntesis debe ser precisa y breve.
SUBRAYADO.-Tcnica usual en el texto que consiste en

identificar y subrayar las ideas principales y secundarias de cada
prrafo.
SUMILLADO.- Es un recurso importante al que recurrimos

cuando se trata de leer y tomar pequeas notas que nos permitan
repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que
estamos leyendo.
TEXTO.- Es la unidad de comunicacin. Se entiende por textos las

emisiones, habladas o escritas, de cualquier longitud (desde un
pequeo enunciado a un libro entero) que tengan unidad de
sentido.,
- 59 -
CAPTULO III
DE LA METODOLOGA
3.1.
Sistema de hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
H.G.
Existe influencia significativa de la aplicacin del teatro como

tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los
Amaru II, Santa Eulalia, 2016.
3.1.2. Hiptesis especficas

H.E.1. Existe influencia significativa de la aplicacin del teatro como
tcnica didctica en la comprensin literal de textos escritos en los
tcnica didctica en la comprensin reorganizativa de textos
escritos en los estudiantes del 5TO grado de Educacin Primaria de
la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016
- 60 -

tcnica didctica en la comprensin inferencial de textos escritos en
los estudiantes del 5TO grado de Educacin Primaria de la I.E
Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016
tcnica didctica en la comprensin crtica de textos escritos en los
3.2.
Sistema de variables
3.2.1.
Variable 1
Teatro como tcnica didctica

3.2.2. Variable 2
Comprensin de textos escritos
3.3.
Operacionalizacin de variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable aplicacin del teatro como tcnica didctica
Dimensin
Indicadores
Crear un clima ldico que permita el trabajo posterior
Comprende actividades que favorecen el contacto entre
Puesta en marcha los participantes.
Crear un clima grupal favorable a la creatividad y a la
afectividad
Conseguir la distensin muscular, el bienestar fsico y
mental.
Relajacin
Seleccionar la actividad apropiada en relacin con cada
objetivo en esta fase
Implica la adquisicin o puesta en prctica de
conocimientos y lenguajes
Se utiliza tcnicas dramaticales
Expresin Descubrir sensaciones, acciones, tanto a nivel
comunicacin
individual como colectivo
Desarrollar la expresin personal a travs de la
capacidad de inventiva, de producir ideas nuevas
Valoracin de la actividad realizada
Retroalimentacin Concluir una experiencia donde se explica el objetivo y
la finalidad de esa accin
- 61 -
Sesiones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable comprensin de textos escritos
Dimensiones
Comprensin
literal
Comprensin
reorganizativa
Comprensin
inferencial
Comprensin
crtica
Indicadores
tems
Reconoce detalles
Reconoce ideas
principales
Reconoce
secuencias
Realiza
comparaciones
Reconoce causa y
efecto
Reorganiza
informacin
Interpreta la
informacin
Sintetiza la
informacin
Deduce detalles
Deduce ideas
principales
Deduce una
secuencia
Deduce
comparaciones
Deduce relaciones
causa y efecto
Manifest su
juicio si es
realidad o fantasa
Da su juicio sobre
hechos y opiniones
Realiza juicio
sobre suficiencia y
validez
9
15
Niveles y
rangos
Instrumento
16
18
19
1
10,11
6,12
2
4
8
7
5
14,13
17,3
20
- 62 -
Ordinal
Dicotmico
Correcto = 1
Incorrecto = 0
Nivel alto
(24 35)
Nivel medio
(13 23)
Nivel bajo
(0 12)
La evaluacin de
la comprensin
lectora
(ACL)
Catal, Catal,
Molina y Moncls
(2008)
CAPTULO IV
MTODO
4.1.
Tipo y mtodo de investigacin

4.1.1. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es el experimental, para Bernal (2006) este
tipo de investigacin se refiere a:
Un proceso planificado de investigar en el que al menos variable
(llamada experimental o independiente: VI) es manipulada u
operada intencionalmente por el investigador para conocer qu
efectos produce sta en la otra variable llamada dependiente (VD)
la variable independiente se conoce tambin como variable
experimental o tratamiento; la variable dependiente, que se conoce
tambin como resultados o efecto, se refiere a los
efectos
observados en el estudio (p.47).

En este sentido se dice que esta investigacin es experimental por
que se realiza la manipulacin de la variable independiente El teatro como
tcnica didctica mediante sesiones de aprendizaje, y se revisan los efectos
que produce en la comprensin de textos escritos.
- 63 -
4.1.2. Mtodo de investigacin

El mtodo empleado en nuestro estudio fue hipottico deductivo y
un enfoque cuantitativo. El mtodo hipottico deductivo consiste en un
procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y
busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones
que deben confrontarse con los hechos (Bernal, 2006, p. 56).
En este sentido se formul la hiptesis que afirma la influencia de
los organizadores grficos sobre el Problemas aritmtico de igualacin, y
luego de una demostracin se realizaron conclusiones que confrontaron los
hechos hallados.
Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos para
probar
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 4).

En efecto este estudio constituye en el estudio de una Pre test y una
Post test, las que sern analizadas mediante pruebas estadsticas para
demostrar sus resultados.
4.2.
Diseo de la investigacin
El diseo de nuestra investigacin es Cuasi experimental segn
Bernal (2006) en este diseo el investigador utiliza usualmente grupos ya
constituidos y puede ser diseos con un grupo de medicin antes y
despus, diseos con grupos de comparacin equivalente o diseos con
series de tiempos interrumpidos (p. 149). Con dos grupos: uno de control
y otro experimental, el mismo que se grafica de la siguiente manera.
G.E.
G.C.
01
03
Donde:
- 64 -
02
04
GE:
Grupo experimental
GG:
Grupo de control
O1 y O3: Pre- test

X:
Tratamiento Experimental (El teatro como tcnica

didctica)
O2 y O4: Post test

___:
4.3.
No hay tratamiento experimental
Poblacin y muestra
4.3.1. La poblacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) una poblacin es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (p. 174). El conjunto de todos los elementos a los cuales
se refiere la investigacin es una poblacin de 28 (10 del 5to A y 18 del 5to
B) nios del 5TO grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II,
4.3.2. La Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 175) la muestra
es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn
datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisin,
esto deber ser representativo de dicha poblacin.
Para obtener la muestra se utiliza el muestreo no probabilstico,
intencional con los grupos intactos la cual est conformada por 28 nios
5TO grado de Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia,
2016
- 65 -
Segn Carrasco (2009) este tipo de muestra no utiliza la

probabilidad ni frmula matemtica, dentro del muestreo no probabilstico
encontramos las muestras intencionadas, las que estn realizadas a juicio
propio del investigador.
Tabla 2
Distribucin de la muestra
GRADO
Grupo
Cantidad
Quinto A
Control
10
Quinto B
Experimental
18
TOTAL
28
- 66 -
Fuente: Elaboracin propia

4.4.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.4.1. Tcnica
La evaluacin escrita, segn Barber (2003), son las pruebas ms
utilizadas, dado que suelen considerarse el instrumento ms adecuado para
evaluar el rendimiento, sin embargo deberan usarse como un recurso ms.
4.4.2. Instrumento
El instrumento aplicado se denomina: Pruebas ACL para la
evaluacin de la comprensin lectora.
Autores: Gloria Catal, Mireia Catal, Encarna Molina y Rosa Moncls.
La prueba fue publicada en el ao 2001.
Dirigido para el alumnado de 5to de primaria.
La prueba ha sido aplicada colectivamente a un grupo-clase.
La prueba va dirigida a valorar la comprensin lectora de una manera
amplia, a partir de textos de tipologa diversa, con temticas que se
refieren a las diferentes reas curriculares. Las preguntas recogen las
principales dimensiones de la comprensin lectora: literal, inferencial
reorganizativa y crtica. En estas pruebas los nios han de inferir,
relacionar, sacar conclusiones, emitir juicios, etc.
Duracin: entre 45 y 60 minutos
4.5.
Tratamiento estadstico
- 67 -
Para el anlisis de datos se realizar la revisin de la consistencia de la

informacin, segn Valderrama (2010) consiste en verificar los resultados
a travs de una muestra pequea, por ejemplo para hallar la confiabilidad o
la prueba de hiptesis (p. 142). As tambin se realizar la clasificacin de
la informacin con la finalidad de agrupar datos mediante la distribucin
de frecuencias de variables dependientes.
En la primera etapa, se realizar la respectiva codificacin y tabulacin
(Excel) de los datos segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una
vez recolectados los datos stos deben de codificarse las categoras de
un tem o pregunta requieren codificarse en nmeros,
porque de lo
contrario no se efectuara ningn anlisis, slo se contara el nmero de

respuestas en cada categora (p. 262). De esta manera se procesaron de
forma ordenada los datos obtenidos en el pretest y el postest.
En la segunda etapa se realizar la estadstica descriptiva, segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la primera tarea es describir los
datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable... esto se
logra al describir la distribucin de las puntuaciones o frecuencias de cada
variable (p. 287). Por lo tanto se lleva a cabo el anlisis e interpretacin
de datos, para lo cual se realiza en primer lugar la estadstica descriptiva de
la variable dependiente, mostrando el desempeo de cada estudiante en los
niveles de comprensin lectora, mostrando el promedio de cada uno, esto
para el pretest y el postest.
En la tercera etapa se realizar la estadstica inferencial, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), la estadstica inferencial se utiliza
fundamentalmente para dos procedimientos vinculados: probar hiptesis y
estimar parmetros (p. 306). En tal sentido se realiza la prueba de
hiptesis, para lo cual se utiliz la prueba U de Man Whitney, debido a que
los resultados obedecen una distribucin no normal.
- 68 -
Donde:
U1 y U2 = valores estadsticos de U Mann-Whitney.
n1 = tamao de la muestra del grupo 1.
n2 = tamao de la muestra del grupo 2.
R1 = sumatoria de los rangos del grupo 1.
R2 = sumatoria de los rangos del grupo 2.
- 69 -
CAPTULO V
RESULTADOS
- 70 -
REFERENCIAS
Barber, E. (2003). Estado y tendencias de la evaluacin en la educacin
superior. Boletn REDU.
Betancourth, M. y Madroero, E. (2014) La enseanza para la comprensin
como didctica alternativa para mejorar la interpretacin y produccin
oral y escrita en Lengua Castellana en el grado quinto del Centro
Educativo Municipal la Victoria de Pasto, (Tesis doctoral) Universidad de
Manizales,
Colombia.
Recuperado
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- 75 -
Apndices
- 76 -
TITULO:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Aplicacin del teatro como tcnica didctica en la comprensin de textos escritos en los estudiantes del 5TO grado de
Educacin Primaria de la I.E Tpac Amaru II, Santa Eulalia, 2016.
- 77 -
PROBLEMA
Problema general
OBJETIVOS
Objetivo General
HIPTESIS
Hiptesis general
Cmo influye la aplicacin del

teatro como tcnica didctica
en la comprensin de textos
escritos en los estudiantes del
5TO grado de Educacin
Primaria de la I.E Tpac Amaru
II, Santa Eulalia, 2016?
Determinar la influencia de la
aplicacin del teatro como
tcnica
didctica
en
la
comprensin de textos escritos
en los estudiantes del 5TO
grado de Educacin Primaria
de la I.E Tpac Amaru II, Santa
Eulalia, 2016.
Existe influencia significativa de

la aplicacin del teatro como
tcnica
didctica
en
la
comprensin de textos escritos
en los estudiantes del 5TO
grado de Educacin Primaria
de la I.E Tpac Amaru II, Santa
Eulalia, 2016.
Problemas especficos:
Objetivos Especficos
Hiptesis especificas
Cul es la influencia de la
tcnica
didctica
en
la
comprensin literal de textos
Identificar la influencia de la
tcnica
didctica
en
la
II, Santa Eulalia, 2016

tcnica
didctica
en
la
tcnica
didctica
en
la
comprensin reorganizativa de
textos
escritos
en
los
estudiantes del 5TO grado de
Educacin Primaria de la I.E
Tpac Amaru II, Santa Eulalia,
2016?
tcnica
didctica
en
la
textos
escritos
en
los
2016

tcnica
didctica
en
la
textos
escritos
en
los
2016
tcnica
didctica
en
la
comprensin inferencial de
textos
escritos
en
los
tcnica
didctica
en
la
textos
escritos
en
los

tcnica
didctica
en
la
textos
escritos
en
los
- 78 -
VARIABLE
Variable
independiente
Teatro como
tcnica
didctica
Variable
dependiente
Comprensin
de textos
escritos
METODOLOGA
Tipo de
investigacin
El tipo de
investigacin es el
experimental
Mtodo de
investigacin
El mtodo empleado
en nuestro estudio
fue hipottico
deductivo
Diseo de la
investigacin
El diseo de nuestra
investigacin es
Cuasi experimental
POBLACIN
La poblacin
El conjunto de todos
los elementos a los
cuales se refiere la
investigacin es una
poblacin de 28
estudiantes del 5TO
grado de Educacin
Primaria de la I.E
Tpac Amaru II, Santa
Eulalia, 2016.
La Muestra
Para obtener la
muestra se utiliza el
muestreo no
probabilstico,
intencional con los
grupos intactos la cual
est conformada por
28 estudiantes del
5TO grado de
Educacin Primaria de
la I.E Tpac Amaru II,
Esta muestra estar
dividida en dos grupos
5to A 10 estudiantes
(grupo control): 5to B
18 estudiantes (grupo
experimental)
2016?
2016
2016
tcnica
didctica
en
la
comprensin crtica de textos
tcnica
didctica
en
la

tcnica
didctica
en
la
- 79 -
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variables
Dimensin
Puesta en marcha
Relajacin
Indicadores
Crear un clima ldico que permita el trabajo posterior
Comprende actividades que favorecen el contacto entre los
participantes.
Crear un clima grupal favorable a la creatividad y a la afectividad
Conseguir la distensin muscular, el bienestar fsico y mental.
Seleccionar la actividad apropiada en relacin con cada objetivo
Sesiones
1
2
3
4
5
Variable independiente
en esta fase
Implica la adquisicin o puesta en prctica de conocimientos y
Aplicacin del teatro como
lenguajes
Se utiliza tcnicas dramaticales
Descubrir sensaciones, acciones, tanto a nivel individual como
colectivo
Desarrollar la expresin personal a travs de la capacidad de
tcnica didctica
Expresin comunicacin
Retroalimentacin
inventiva, de producir ideas nuevas

Valoracin de la actividad realizada
Concluir una experiencia donde se explica el objetivo y la
finalidad de esa accin
- 80 -
6
8
10
11
12
Variable
Dimensiones
Comprensin
literal
Comprensin
Variable
reorganizativa
dependiente
Comprensin
inferencial
Comprensin de
textos escritos
Comprensin
crtica
Indicadores
tems
Reconoce detalles
Reconoce ideas principales
Reconoce secuencias
Realiza comparaciones
Reconoce causa y efecto
Reorganiza informacin
Interpreta la informacin
Sintetiza la informacin
Deduce detalles
Deduce ideas principales
Deduce una secuencia
Deduce comparaciones
Deduce relaciones causa y efecto
Manifest su juicio si es realidad o
fantasa
Da su juicio sobre hechos y
9
15
16
18
19
1
10,11
6,12
2
4
8
7
5
14,13
Escala
Niveles y
rangos
Instrumento
La evaluacin
de la
Nivel alto
comprensin
Ordinal
(24 35)
lectora
Dicotmico
Nivel medio
(ACL)
Correcto = 1
(13 23)
Incorrecto = 0
Nivel bajo
Catal, Catal,
(0 12)
Molina y
Moncls (2008)
opiniones
Realiza juicio sobre suficiencia y
validez
- 81 -
17,3
20
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA ACL-5

(Adaptado de Catal, Catal, Molina y Moncls 2008)
Nombre y apellidos: _________________________________________________
Fecha: _____________________________
ACL-5.1
Rosa y Laura son muy amigas. Un sbado se reunieron en casa de Laura para hacer
bizcocho, pero despus de pasar toda la tarde con el libro de recetas de cocina slo
consiguieron unas bolas flexibles que ni siquiera el perro de Laura, que come cualquier
cosa, fue capaz de tragarse. Son bizcochos elsticos, dijo Laura en tono desafiante a su
hermano, que ya empezaba a rerse de sus habilidades como cocineras. Se dieron cuenta
del error cuando lleg la madre y les dijo que se haban confundido de bote y que haba
usado harina de almidn en lugar de harina de maz. Entonces se echaron todos a rer.
1. Entre los ttulos siguientes, cul crees que es ms adecuado para este texto?
a) Una merienda deliciosa
b) bizcochos para perros
c) el perro de Laura
d) las cocineras experimentadas
e) aprendices de cocinera
2. Qu significa el tono desafiante de Laura?
a) que le molesta que su hermano se burle de ella
b) que no quiere que su hermano pruebe los bizcochos
c) que quiere hacer quedar mal a su hermano
d) que quiere que su hermano tambin se ra de lo que ha pasado
e) que le molesta que su hermano se lo coma todo
3. Lee atentamente la frase: Rosa y Laura siguieron las instrucciones de una receta para
hacer bizcochos elsticos. Cmo crees que es esta afirmacin?
a) bastante correcta
b) probablemente correcta
c) seguro que es incorrecta
d) probablemente incorrecta
e) no se puede saber
ACL-5.2
Los zorros se adaptan a todos los climas con facilidad. Las adaptaciones ms
caractersticas son el pelaje y el tamao de las orejas.
El pelaje puede presentar distintos colores, desde el castao rojizo hasta el blanco; para
poder pasar desapercibidos. Tambin vera el tipo de pelo, muy largo y espeso en algunos
casos y en otros ms cortos y fino.
- 82 -
El tamao de las orejas tiene una gran importancia: unas orejas grandes y fuertemente
irrigadas, es decir, recorridas por mltiples vasos sanguneos, permiten un gran
enfriamiento de la sangre.
Existe el zorro rtico, que vive en el Polo Norte, el zorro comn y el zorro del desierto.
4. Teniendo en cuenta la explicacin anterior, Qu caractersticas debe tener el zorro
rtico?
a) pelo rojizo, corto y espeso y orejas pequeas
b) pelo grisceo, largo y fino y orejas muy largas
c) pelo blanco, corto y espeso y orejas largas
d) pelo castao, largo y espeso y orejas medianas
e) pelo blanco, largo y espeso y orejas muy largas
5. Por qu crees que el zorro del desierto tiene el pelo de un color claro?
a) por que as pasa desapercibido
b) por que es una caracterstica de su especie
c) su cuerpo esta cubierto de pelo
d) Por que este color da ms calor
e) porque esto le dificulta el camuflaje
6. Qu ttulo consideras ms apropiado para este texto?
a) los zorros en el polo norte
b) los seres vivos se adaptan al lugar que viven
c) adaptacin de los zorros segn el clima
d) el tamao de las orejas de zorro
e) hbitats de los zorros
ACL-5.4
Cuando una perra perdida llega a un pueblecito como San Jos , ve poco humo de las
chimeneas y oye la msica de las voces del valle, prcticamente no hay duda de que si est
a punto de parir dir: Extrao sera que no encontrara un lugar, aqu mismo, en el que
hacer nacer lo que llevo dentro. Eso mismo deba pensar la perra negra que Andrs
encontr detrs del rbol, acomodada en un arbusto y rodeada de pequeas cositas que se
movan inquietas. Cuando Andrs apart con cuidado unos arbustos, la perra le mir con
esperanza, y debi pensar que no se haba equivocado: haba en los ojos de aquel hombre
que la miraba, un poco del calor de aquel humo de las casas de campo. Andrs la mir dos
veces. Cuantos cachorros tena! Uno negro como su madre, haba rodado y Andrs lo
cogi para acercrselo. Ella saba dnde haba buena gente y dnde no la haba.
7. Por qu pens la perra que no se haba equivocado?
a) porque haba acertado encontrando un ambiente acogedor
b) porque era un lugar bastante inhspito
c) porque crea que all no encontrara a nadie
d) porque no tena ms remedio que quedarse
e) porque Andrs le haba acercado el cachorro
8. Cmo deba ser la mirada de Andrs?
- 83 -
a) de sufrimiento por no saber que hacer

b) de ternura
c) de sorpresa
d) de atolondramiento
e) de inquietud
ACL-5.4
Pablo y Jorge tienen menos barba que Bartolom y Marcos es el nmero tres.
Jorge, Marcos y Bartolom tienen la barba ms larga que Joaqun.
Jorge y Joaqun tienen un nmero par.
9. Cmo se llama el que tiene el nmero 3?
a)
b)
c)
d)
e)
Pablo
Joaqun
Jorge
Bartolom
Marcos
10. Cmo se llama el que tiene la barba ms corta?

a)
b)
c)
d)
e)
Bartolom
Jorge
Joaqun
Marcos
Pablo
11. Qu nmero tiene Joaqun?

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
12. Cmo se llama el que tiene la barba ms larga?

a) Joaqun
b) Jorge
c) Bartolom
d) Marcos
e) Pablo
ACL-5.6
- 84 -
e) 5
rase un rey que tena una hija hermosa. Los pretendientes le salan a miles y el rey estaba
abrumado porque no saba con quien casarla. Decidi hacerlo con aqul que presentara un
enigma o misterio indescifrable. Pero puso como condicin que aquellos que presentaran
un enigma o misterio descifrable seran ahorcados. La noticia lleg a odos de un rstico
pastor que decidi probar fortuna. Explic el caso a su madre y le dijo que preparara
comida para el viaje, que por el camino ya se le ocurrira la adivinanza. Una vieja bruja que
viva cerca de la casa, envidiosa de la audacia del chico, cambi las tortillas que le haba
preparado la madre, por un bizcocho envenenado. El muchacho emprendi el viaje a
caballo de una burra. Al pasar por debajo de una higuera sinti hambre y se encaram al
rbol para coger unos cuantos higos. Mientras tanto la burra se comi el bizcocho que
llevaba en la bolsa
13. Qu piensas t de la decisin del rey?
a) que era acertada porque haba demasiados pretendientes
b) que era excesiva porque no haca falta matarlos
c) que era buena porque as entretena a su pueblo
d) que estaba bien porque as la princesa estara contenta
e) que no era buena porque as todava venan ms
14. Cmo diramos que es el pastor?
a) atrevido, decidido
b) descarado, sinvergenza
c) temeroso, asustadizo
d) perezoso, holgazn
e) cobarde, tmido
ACL-5.7
A mediados del siglo XX la industria efectuaba montajes en cadena, o sea, organizaba la
produccin de forma que cada trabajador realizara una pequea operacin del proceso de
fabricacin; as, por ejemplo, uno pona un tornillo, el siguiente lo atornillaba, un tercero lo
comprobaba, el que segua colocaba otro y as sucesivamente. Todos los productos
obtenidos con la produccin en serie eran iguales y de acabado perfecto. A veces haba
productos que salan defectuosos porque un trabajador se equivocaba, pero al llegar al
final de la cadena, el producto pasaba el control de calidad, donde era rechazado porque no
reuna las condiciones necesarias. El montaje en cadena tena algunas ventajas: ahorraba
tiempo y permita producir ms barato que con el artesano.
15. Qu quiere decir produccin en serie?
a) que todos los obreros hacen el mismo trabajo
b) que quien empieza un trabajo lo termina
c) que cada uno pasa su trabajo al de al lado
d) que cada uno hace una pequea parte del trabajo
e) que cada uno repasa el trabajo de su compaero
16. Si un obrero trabajaba mal, segn el texto, qu sucedera al final?
- 85 -
a) que todo ira mal por culpa de su error

b) que los compradores encontraran la pieza defectuosa
c) que al pasar el control se rechazara la pieza
d) que al pasar el control se aceptara la pieza
e) que pasara el control de calidad y se vendera
17. Cul es la razn principal por la cual la industria se organizaba a partir de montajes en
cadena?
a) para evitar que los trabajadores se equivoquen
b) para que los productos se encarecieran an ms
c) para que los productos no fueran exactamente iguales
d) por que requera grandes inversiones econmicas
e) porque se produca mayor cantidad y poda venderse ms barato
ACL-5.8
En clase estamos estudiando las zonas de pantanos y la profesora nos ha anunciado que
haremos una excursin a una reserva natural. Nos ha proporcionado este plano:
LOS PANTANOS
Ruta a pie por la zona de Los Pantanos

Km.
0
3,5
5,5
7,5
8,8
11
Lugar
Aparcamiento de la entrada
Caseta de observacin de los patos
Casa Museo
Aparcamiento de las dunas
Zona de las dunas
Aparcamiento de la entrada
- 86 -
tiempo
0 h.
1.30 h.
2.30 h.
3.00 h.
3.15 h.
4.00 h.
18. Si empezamos la excursin por el aparcamiento de la entrada qu encontraremos

despus?
a) la Zona de las dunas
b) la Caseta de observacin de los patos
c) la Casa Museo
d) el Aparcamiento de las dunas
e) los pantanos
19. El auto nos viene a recoger despus de comer al aparcamiento de las dunas qu parte
de los Pantanos no habremos podido visitar?
a) los pantanos
b) la Caseta de observacin de los patos
c) la Casa Museo
d) la zona de las dunas
e) El cerro verde
ACL-5.9
Los patos, como muchos otros animales, realizaban viajes migratorios, alejndose de
aquellos lugares en los que las condiciones de vida se han vuelto adversas (las
temperaturas descienden mucho, o escasean los alimentos y los lugares donde
cobijarse) y se trasladan a otros en los que las condiciones son ms favorables.
Algunas plantas se defienden ante las condiciones adversas (bajas temperaturas, poca luz,
agua difcilmente disponible), perdiendo sus hojas. Cuando el medio es ms favorable las
recuperan, as pueden reiniciar plenamente su actividad vital. Recuerda que muchos
rboles, como el haya pierden todas sus hojas en otoo.
20. Entre estas expresiones hay una que no significa lo mismo que las dems?
a) las condiciones se han vuelto beneficiosas
b) las condiciones son desfavorables
c) las condiciones son desrticas
d) las condiciones se han vuelto adversas
e) las condiciones se han vuelto perjudiciales
- 87 -
- 88 -

Tesis Titeres y Comprensión de Textos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Para obtener el Ttulo de Licenciado en Educacin

Dedicamos este trabajo de investigacin a

investigacin, ha significado dar un paso

consejos, nimos, enseanza y experiencia

Determinacin del problema.......................................................................13

Formulacin del problema..........................................................................16

1.2.1. Problema general........................................................................................16

Importancia y alcances de la investigacin.................................................18

CAPTULO II MARCO TERICO......................................................................21

2.1.1. Antecedentes internacionales.....................................................................21

SUBCAPTULO I: Aplicacin del teatro como tcnica didctica.........................29

Elementos del teatro como tcnica didctica..............................................29

Dimensiones del teatro como tcnica didctica..........................................30

Caractersticas de las teatro como tcnica didctica...................................32

Perspectiva interactiva de la comprensin de textos escritos.....................33

Fases para un entrenamiento adecuado con teatro como tcnica didctica 36

SUBCAPTULO: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS...........................39

Definicin de comprensin de textos escritos.............................................39

Teora que fundamenta la comprensin de textos escritos..........................42

Dimensiones de la comprensin de textos escritos.....................................43

2.3.1. Nivel literal.................................................................................................43

Importancia de la comprensin de textos escritos......................................48

Factores que intervienen en la comprensin de textos escritos de los

Definicin de trminos bsicos...................................................................52

CAPTULO III DE LA METODOLOGA............................................................56

3.1.1. Hiptesis general........................................................................................56

3.2.1. Variable 1...................................................................................................57

Tipo y mtodo de investigacin..................................................................59

4.1.1. Tipo de investigacin.................................................................................59

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................................62

En el primer captulo, se encuentra el problema de investigacin donde se

Determinacin del problema

Los resultados obtenidos en las pruebas acadmicas tomadas a los

Rendimiento Escolar (ECE) aplicada en el ao 2014; revelan que los

una disminucin en el porcentaje de los alumnos que

alcanzaron el nivel satisfactorio, un gran porcentaje que se encuentra en

Hoy en da se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones

metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas

entendimiento de textos ledos por una persona permitindole la reflexin,

Queremos investigar si el teatro, puede desarrollar estrategias de

responsabilidad) tan necesarias para todos los alumnos, ya que la falta de

Formulacin del problema

Cmo influye la aplicacin del teatro como tcnica didctica en la

1.2.2. Problemas especficos

P.E.2. Cul es la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica

Determinar la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica

O.E.2. Identificar la influencia de la aplicacin del teatro como tcnica

Importancia y alcances de la investigacin

adecuado de estrategias se lograr obtener una mejora en la

comprensin de textos escritos.

Esta investigacin ser el punto de partida para que otros

investigacin no alcanzaron el grado de precisin y exactitud de los

Betancourth y Madroero (2014) en su tesis La enseanza para la

Navarro (2013) realiz un estudio en la Universidad de Antioquia

Duarte (2012) realiz un estudio en la Universidad de Alcal,

Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia

Solorio (2011), en su tesis Apropiacin de la comprensin de textos

Mendoza (2010) realiz un estudio en la Universidad Pedaggica

Gutirrez (2013), realiz un estudio sobre la Implementacin de

Herrera (2012), realiz un estudio sobre Las teatro como tcnica

cuasiexperimental sustentada en la Universidad Cesar Vallejo, Lima, con el