Centro de Educao a Distncia

Universidade do Estado de Santa Catarina

Universidade Aberta do Brasil

Educao

INCLUSIVA

FLORIANPOLIS
CEAD/UDESC/UAB

1 edio - Caderno Pedaggico

Educao Inclusiva

Governo Federal

Presidente da Repblica | Dilma Rousseff

Ministro de Educao | Aloizio Mercadante Oliva
Secretrio de Regulao e
Superviso da Educao Superior | Jorge Rodrigo Arajo Messias
Diretor de Regulao e Superviso em
Educao a Distncia | Hlio Chaves Filho
Presidente da CAPES | Jorge Almeida Guimares
Diretor de Educao a
Distncia da CAPES/MEC | Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco

Governo do Estado de Santa Catarina

Governador | Joo Raimundo Colombo

Secretrio da Educao | Eduardo Deschamps

UDESC

Reitor | Antonio Heronaldo de Sousa

Vice-Reitor | Marcus Tomasi
Pr-Reitora de Ensino de Graduao | Luciano Hack
Pr-Reitor de Extenso,
Cultura e Comunidade | Mayco Morais Nunes
Pr-Reitor de Administrao | Vincius A. Perucci
Pr-Reitora de Planejamento | Gerson Volney Lagemann
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao | Leo Rufato

Centro de Educao a Distncia

(CEAD/UAB)

Diretor Geral | Marcus Tomasi

Diretora de Ensino de Graduao | Fabola Sucupira Ferreira Sell
Diretora de Pesquisa e Ps-Graduao | Lucilene Lisboa de Liz
Diretora de Extenso | Vera Mrcia Marques Santos
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Chefe de Departamento de
Pedagogia a Distncia CEAD/UDESC | Isabel Cristina da Cunha
Subchefe de Departamento de
Pedagogia a Distncia CEAD/UDESC | Vera Mrcia Marques Santos
Secretria de Ensino de Graduao | Rosane Maria Mota
Coordenadora de Estgio | Vera Mrcia Marques Santos
Coordenador UDESC Virtual | Luiz Fabiano da Silva
Coordenador Geral UAB | Estevo Roberto Ribeiro
Coordenadora Adjunta UAB | Gabriela Maria Dutra de Carvalho
Coordenadora de Curso UAB | Carmen Maria Cipriani Pandini
Coordenadora de Tutoria UAB | Ana Paula Carneiro
Secretaria de Curso UAB | Elizabeth Maes Savas Jacques

Copyright UDESC/ CEAD/UAB <2012>

Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida por qualquer meio
sem a prvia autorizao desta instituio.

Professoras autoras
Geisa Letcia Kempfer Bock
Rose Clr Estivalete Beche
Solange Cristina da Silva
Design instrucional
Carla Peres Souza
Professor parecerista
Adriano Henrique Nuernberg
Projeto instrucional
Ana Cludia Ta
Carla Peres Souza
Carmen Maria Pandini Cipriani
Daniela Viviani
Melina de la Barrera Ayres
Roberta de Ftima Martins
Projeto grfico e capa
Elisa Conceio da Silva Rosa
Sabrina Bleicher
Diagramao
Aline Bertolini de Lauro
Elisa Conceio da Silva Rosa
Reviso de texto
Alberto Gonalves
Roberta Martins

B665 e

Bock, Geisa Letcia Kempfer

Educao inclusiva : Caderno Pedaggico / Geisa Letcia Kempfer
Bock, Rose Clr Estivalete Beche, Solange Cristina da Silva 1
edio Florianpolis : DIOESC : UDESC/CEAD/UAB, 2012.
130 p. : il. ; 28 cm
Inclui Bibliografia
ISBN: 978-85-64210-58-5
1. Educao inclusiva. I. Beche, Rose Clr Estivalete. II. Silva,
Solange Cristina da III. Ttulo
CDD: 371.9 20. ed.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da UDESC

Objetivos de aprendizagem
Geral
Adquirir conhecimentos tericos e metodolgicos para trabalhar
pedagogicamente com as diferenas, adotando uma prtica inclusiva por
meio de aes intencionais e ticas.

Especficos
Refletir criticamente sobre a qualidade das intervenes dos
professores em relao aos contedos a serem abordados, com
vista ao atendimento das aprendizagens diferenciadas.
Compreender as concepes atuais sobre as dificuldades
no processo de ensino-aprendizagem, os problemas de
escolarizao, as deficincias e as possibilidades educativas
numa perspectiva inclusiva.
Possuir conhecimento da educao em diversas reas (condutas
tpicas, surdez, intelectual, visual, fsica e altas habilidades).
Discutir, criticamente, o planejamento da prtica educativa
para que o currculo contemple adaptaes necessrias para o
atendimento das diferenas.
Entender a importncia de mudanas nos valores culturais,
da poltica educacional, alm de quebrar preconceitos, o que
se torna fundamental no trabalho com pessoas que sofrem
preconceitos e, consequentemente, o bullying.
Conhecer diferentes tecnologias que possibilitem a incluso
social e digital de todos os alunos.
Compreender algumas estratgias educacionais que explorem o
potencial dos educandos, integrando a utilizao de diferentes
meios e tcnicas pedaggicas, contemplando diferentes formas
de aprender.

Captulo 2 O segundo captulo apresenta conceitualizaes sobre

diferena, deficincia e diversidade. Voc estudar os tipos
de deficincias e as diferentes formas de compreenso
da deficincia. Discutir o planejamento pedaggico
atentando s adaptaes e adequaes necessrias ao
atendimento s pessoas com deficincia.
Captulo 3 Neste captulo, voc conhecer diferentes barreiras
acessibilidade, bem como uma proposta de trabalho
pedaggico numa perspectiva inclusiva. Voc saber
o que Tecnologia Assistiva e a teoria do Desenho
Universal, compreendendo como estas podem auxiliar no
desenvolvimento de prticas que respeitem e valorizem
as diferenas presentes no contexto escolar, quebrando
as barreiras que limitam o estudante de participar na
construo de seu conhecimento.
Captulo 4 No quarto e ltimo captulo, ser discutido o conceito
de cidadania tendo como base o direto s diferenas
individuais. Sero apontadas algumas possibilidades de
superao do preconceito a partir da convivncia com as
diferenas e a remoo de barreiras atitudinais.

Passemos, agora, ao estudo dos captulos!

Educao Especial: Aspectos histricos,

Polticos e Legais

Falar sobre diferenas no contexto educacional abrange uma gama enorme de aspectos que
todo professor deve considerar. Trabalhar com as diferenas, incluindo as deficincias, torna-se
urgente para que se possibilite a construo de uma sociedade mais justa e solidria. A funo
de professores e professoras agir sobre a realidade, assumindo a responsabilidade de intervir de
forma consciente para aproximar a escola que temos daquela idealizada.

Objetivo geral de aprendizagem

Compreender a importncia das polticas pblicas,
bem como dos instrumentos legais de insero social
e profissional, para as pessoas com deficincia na
busca de garantias ao direito da cidadania a partir do
conhecimento do processo histrico vivido por estes
sujeitos.

Sees de estudo
Seo 1 A Educao Especial tem histria
Seo 2 Aspectos legais da Educao Inclusiva

CAPTULO 1

Nesse perodo, para as crianas nascidas com debilidades ou ms-formaes

a recomendao era a eliminao (no caso destas diferenas serem
percebidas ao nascer) ou abandono fora dos muros das cidades (quando
percebidas mais tarde). Assim, atirar um recm-nascido dos penhascos,
antes mesmo da famlia conhec-lo, era prtica aceita e corriqueira. Para
aqueles que eram abandonados fora das cidades restava o convvio
com os excludos socialmente, os que no se enquadravam nas regras
sociais vigentes (ladres, assassinos, doentes, entre outros). Essas pessoas
viviam de pequenos furtos ou de mendicncia, dependendo da caridade
alheia. Em alguns casos, eram utilizados pelos mais velhos para chamar
a ateno e receber alguns trocados ao transitar pelas ruas despertando
piedade e medo pelos comportamentos extravagantes, roupas velhas,
falas incompreensveis ou por outras caractersticas que os distanciavam do
padro de normalidade.
De 650 a 300 a.C., as antigas explicaes mitolgicas comeam a ser
questionadas e a razo passou a ganhar espao nas discusses. Passouse a buscar explicaes lgicas para os fatos, iniciando-se, assim, a fase do
pensar com o surgimento dos filsofos. Entretanto, encontram-se algumas
passagens, onde algumas figuras importantes da poca, como Plato,
defendiam a prtica de eliminao ou excluso de pessoas com algum
defeito fsico. Veja a seguir o que este filsofo grego apresenta em sua obra
A Repblica (Livro IV, 460):
Pegaro ento os filhos dos homens superiores, e lev-los-o para o
aprisco, para junto de amas que moram parte num bairro da cidade;
os dos homens inferiores, e qualquer dos outros que seja disforme,
escond-los-o num lugar interdito e oculto, como convm. (PLATO
apud GUGEL, 2007, p. 63).

Ao final desse perodo histrico, algumas mudanas surgiram a partir da

presena da doutrina Crist, a qual defende que todos os homens so filhos
de Deus. Nesta perspectiva, todos tm alma e a humanidade uma grande
famlia. Para os povos que aceitavam essa doutrina, as prticas de morte
e abandono, antes aceitas, passaram a ser abolidas e passveis de castigos
eternos. As pessoas com deficincia deveriam ser cuidadas e as famlias que
as recebessem eram consideradas caridosas.

Do estigma caridade
Durante a Idade Mdia, passou-se a atribuir ao corpo tudo que pecaminoso,
sujo, merecedor de castigo. alma, atribuda a ligao com a divindade,
19

CAPTULO 1

Nesta perspectiva civilizatria, o indivduo passou a ser considerado a

partir das aquisies que fazia, do trabalho que desenvolvia e da sua
capacidade de apreender e incorporar sua vida os bens de consumo
oferecidos. O corpo humano passou a ser entendido como uma mquina,
na qual a excepcionalidade ou diferena aparece como uma disfuno,
onde a deficincia centrada no sujeito, ele o portador de tal disfuno.
(BIANCHETTI; FREIRE, 1998).

Figura 1.3 Predestinao

O sujeito com deficincia passou a ser completamente desconsiderado, no

possuindo direitos e nem deveres, sendo privado da escolarizao, visto
que a escola tinha como objetivo formar trabalhadores e estas pessoas no
atenderiam ao padro estabelecido, eram consideradas inteis.

Da educabilidade incluso
Na Idade Contempornea, surgem as primeiras tentativas de educar uma
criana considerada deficiente mental. No incio do sculo XIX, o mdico
Jean Marc Itard (1774-1838) intercedeu na educao de Vitor, um menino
de 12 anos que ficou conhecido como o Sauvage de lAveyron. Leia o texto
abaixo e conhea um pouco desta histria.

22

CAPTULO 1

VICTOR, o Selvagem de Aveyron

Victor foi uma criana com problemas mentais achada em Aveyron e levada para a Paris psrevolucionria (1800), para que pudesse receber cuidados mdicos. Aparentemente, vtima de uma
tentativa de assassinato e deixada na floresta para morrer. Em Paris, foi diagnosticado pelo famoso
mdico Phillipe Pinel, como um paciente com danos mentais irreversveis. Porm, seu discpulo,
o Dr. Itard, entendeu que o diagnstico de seu mestre estava errado no caso de Victor, tomou-o
sob sua proteo, disposto a provar sua teoria. Segundo ele, a criana no possua linguagem
porque vivia em um presente perptuo, deriva em um mundo sem passado ou futuro, e,
portanto, sem memria e sem noo da prpria identidade, um estado de privao lingustica
relacionado com a ausncia da noo de tempo. Sua interpretao baseava-se na observao
de que a criana possua uma linguagem gestual pela qual se fazia perfeitamente compreender.
Embora no desconsiderasse essa forma de comunicao, o mdico considerava que apenas
um sistema lingustico podia integrar o indivduo humano no processo de desenvolvimento e
para iniciar o processo de recuperao decidiu dar-lhe o nome de Victor. O tratamento comeou
com o ensinamento de francs como metodologia para o desenvolvimento de sua memria e
da capacidade de estabelecer relaes a partir da linguagem escrita, uma inverso da ordem
natural do processo de aprendizagem. Embora provasse que o senso de memria de Victor era
apuradssimo, seu pupilo chegou a aprender a pronunciar apenas a expresso Oh Dieu e no
ficou provado se ele reconhecia como palavras o que estava escrevendo. No conseguir dar a
Victor a habilidade para falar foi a grande frustrao de Itard, cuja reputao de mdico sofreu
um pouco. O caso deste menino ficou literariamente conhecido como o do Sauvage de lAveyron.
Fonte: Fernandes (2002)

Dr. Itard acreditava que a educao o princpio do desenvolvimento

humano. Para ele, a inteligncia de Victor era passvel de educao
contrariando o diagnstico de idiotia recebido inicialmente. Sua interveno
pedaggica junto a este aluno o tornou conhecido como o primeiro
estudioso a usar mtodos sistematizados para o ensino de deficientes.
A partir do trabalho desenvolvido por Itard, o mdico Edward Seguin
(1812-1880) criou o mtodo fisiolgico de treinamento. Este mtodo
buscava estimular o crebro a partir de atividades fsicas e sensoriais.
Seguin fundou uma escola para idiotas em 1837 e foi o primeiro membro
de uma organizao de profissionais, que atualmente conhecida como
Associao Americana sobre Retardamento Mental (AAMR).

23

CAPTULO 1

Itard tambm influenciou outra importante educadora, Maria Montessori

(1870-1956), que contribuiu para a evoluo da Educao Especial,
desenvolvendo um programa de treinamento para deficientes mentais.
Este mtodo foi amplamente experimentado na Europa e sia e consistia
no uso de objetos concretos para manipulao de forma sistemtica.
A Segunda Guerra Mundial foi um perodo que trouxe resultados
contraditrios no que tange a histria da deficincia. Ao mesmo tempo
em que exterminou milhares de pessoas com deficincias, alm de outros
grupos considerados indesejados
pelo regime nazista (Holocausto),
impulsionou um investimento maior
Voc lembra do filme Amargo Regresso ? Se tiver a
dos governos no desenvolvimento
oportunidade reveja... Voc certamente entender
de tecnologias para superar as
o drama vivido pelos personagens de forma mais
dificuldades vividas por estas pessoas.
abrangente.

A primeira prtese que se

tem notcia, datando de
aproximadamente 300
a.C., surgiu em Roma, ela
era feita em madeira e
bronze. J na Idade Mdia,
Ambroise Par, famoso
cirurgio-barbeiro do
sculo XVI, desenvolveu
vrias pernas, mos,
braos, olhos, entre outras
prteses.

Aps essa Guerra, a presena da

deficincia tornou-se muito comum na sociedade. Os sujeitos antes fortes e
saudveis, ao regressar, estavam transformados em deficientes fsicos e ou
sensoriais, os quais necessitavam voltar a produzir para sua subsistncia e a
de suas famlias. Este era, certamente, um problema social a ser resolvido.
Para tanto, justificou-se grandes investimentos governamentais na rea
mdica. Como resultados surgiram muitas prteses, lentes, aparelhos de
surdez, que vieram a beneficiar no somente aqueles oriundos dos campos
de batalha, mas todos que necessitassem.
Este perodo marcado pela perspectiva mdico-assistencialista explicitada
nos hospitais-asilos. Espaos segregatrios onde deficientes, doentes,
prostitutas e mendigos, entre outros indesejados sociais, viviam de forma
promscua sendo que as aes teraputicas visavam reabilitao. Pessoti
(1984, p. 68) apresenta que
A fatalidade hereditria ou congnita assume o lugar da danao
divina, para efeito de prognstico. A ineducabilidade ou
irrecuperalidade do idiota o novo estigma, que vem substituir
o sentido expiatrio e propiciatria que a deficincia receber
durante as negras dcadas que antecederam a medicina, tambm
supersticiosa. O mdico o novo rbitro do destino do deficiente. Ele
julga, ele salva, ele condena.

Esse poder atribudo a cincia mdica tornou os diagnsticos

inquestionveis e imprescindveis definindo as possibilidades de
educabilidade. Eram os mdicos com suas sentenas que definiam quem
deveria manter-se excludo ou teria possibilidade de conviver em sociedade.
24

CAPTULO 1

possvel perceber que a legislao necessria, mas no garante

efetivamente os direitos dos sujeitos com deficincias porque o
processo de incluso desejado tem como base uma mudana na
forma como concebemos, partilhamos, convivemos e aceitamos as
diferenas que nos constituem.
A Educao Especial acompanhou todas as mudanas histricas,
politicas e legais visando insero respeitosa das pessoas com
deficincia no mbito pedaggico sem desconsiderar os outros
agentes desse processo.
Voc pode anotar a sntese do seu processo de estudo nas linhas a seguir:

39

CAPTULO 1

2. Organize uma linha do tempo que vislumbre a trajetria histrico/

legislativa estudada. Nesta atividade, voc poder utilizar como recursos
o computador, desenhos, fotografias, figuras, entre outros materiais que
auxiliem na exposio dos elementos. Aps socialize com sua turma o
que construiu, registrando aqui um esboo.

41

CAPTULO 1

registrado, tendo 90% do seu corpo deformado. Inicialmente era

considerado um dbil mental por sua dificuldade de falar, at
que um mdico, Frederick Treves, o descobriu e o levou para um
hospital. L se liberou emocionalmente e intelectualmente, alm
de se mostrar uma pessoa sensvel ao extremo, que conseguiu
recuperar sua dignidade.
Os Sinos de Anya
Nesse filme, voc verificar como as pessoas podem ser solidrias
partindo do sentimento de alteridade. Ele apresenta a linda histria
de Anya, uma mulher cega que sempre foi cuidada por sua me. Ela
lida com sua solido colecionando sinos. Ela faz amizade com um
menino entregador de 12 anos, Scott Rhymes, que considerado
lento, mais tarde revelado que ele dislxico. Anya ensina
Braille a Scott, que aprende rapidamente, tornando-se amigos
muito prximos.

43

CAPTULO 2

A construo da identidade
As diferenas, to observadas e questionadas, fazem parte de cada um,
ou seja, constituem a identidade dos sujeitos, os quais so seres histricos,
constitudos a partir das relaes estabelecidas socialmente. Maheirie (1992,
p. 35) afirma que:
[...] nascemos corpo e conscincia na relao com o mundo e a partir
da que vamos constituindo um EU, uma identidade. Isso significa
que nascemos ningum e vamos nos tornando algum na medida
em que vivenciamos as relaes com as coisas, com os homens, com
o tempo e com o corpo.

Assim, a criana vai adquirindo ao longo da vida, atravs da convivncia com

os diferentes atores sociais, suas caractersticas individuais. Nesse processo,
comea a entender o lugar que ocupa no grupo social em que vive e, por
meio das diferentes mediaes, apreende valores morais, ticos, polticos
e culturais. Dessa forma, quanto mais rico for o espao mediador ao seu
redor, maiores sero as informaes que receber e mais rapidamente ter
delineado suas preferncias e escolhas. medida que
convive socialmente os diferentes papis sociais so
estabelecidos, as normas aceitas so assimiladas, os
comportamentos inadequados so repudiados, os
esperados so reforados positivamente, ajudando
o sujeito a entender seu lugar no mundo e adequarse socialmente.
Inicialmente, de responsabilidade dos adultos
(famlia, escola, religio) dar significado aos
acontecimentos, demonstrando com palavras ou
exemplos, o comportamento esperado diante
das diferentes situaes. Logo, a expectativa dos
adultos com relao s crianas influenciam na
formao psicossocial e emocional destas. durante
o perodo da infncia que se aprende tambm
Figura 2.2 - Convvio social
por imitao (SHEPPARD, 1974), reproduzindo os
comportamentos observados ao longo de toda a vida. Nessas condies,
crianas criadas em ambientes saudveis, amorosos, repletos de dialogo
e compreenso provavelmente reproduziro estas caractersticas quando
formarem suas famlias. A recproca, aqui, tambm verdadeira, ou seja, se o
ambiente for hostil, agressivo e violento h a possibilidade de se vislumbrar
adolescentes e adultos com tais caractersticas, como em um ciclo vicioso.

47

CAPTULO 2

Quando a deficincia vista como algo anormal, que deve ser combatido,
e as pessoas com deficincia so incapazes, estas passam a ser vistas no
como cidados e sujeitos socialmente construdos. Nesse sentido, a escolha
do olhar que se adotar frente deficincia depende de cada um. Pode-se
olhar para deficincia destacando o aspecto biolgico ou social. Ater-se ao
aspecto biolgico, significa ter um olhar mais clnico. Assim, a deficincia
torna-se essencialmente biolgica, o que permite quantific-la dentro de
um padro de normalidade, aliando a deficincia ao conceito de defeito e
incapacidade. Quando o olhar deslocado para o social, a desvantagem
no mais evidenciada, pois agora ela definida em relao ao outro. O
cego, por exemplo, est em desvantagem em relao ao vidente ao ler um
livro se este oferecido somente em tinta, mas isso no quer dizer que ele
incapaz de ler, o material que est inadequado.

Deficincia a partir do enfoque biolgico

H diferentes tipos de deficincias. Estas so apresentadas no Decreto
5.296/2004, no qual em seu Art. 4 considera pessoa portadora de deficincia
a que se enquadra nas seguintes categorias:
Deficincia mental ou intelectual:
Funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com
manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas
ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao;
cuidado pessoal; habilidades sociais; utilizao dos recursos da
comunidade; sade e segurana; habilidades acadmicas; lazer; e
trabalho. (BRASIL, 2004a, Art. 4).

Deficincia auditiva:
Perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou
mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz,
2.000Hz e 3.000Hz. (BRASIL, 2004a, Art. 4).

Deficincia visual:
[...] a cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05
no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que
significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a
melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida
do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60;
ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores.
(BRASIL, 2004a, Art. 4).

53

CAPTULO 2

Deficincia fsica:
[...] alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do
corpo humano, acarretando o comprometimento da funo
fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia,
monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia
de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade
congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as
que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. .
(BRASIL, 2004a, Art. 4).

Deficincia multipla
Deficincia mltipla - associao de duas ou mais deficincias.
(BRASIL, 2004a, Art. 4).

Acompanhe, a seguir, um caso fictcio, pautado na realidade que se observa:

Pedro um menino de seis anos, moreno, olhos

amendoados, cabelos encaracolados, cego, rosto
arredondado, alegre, curioso e questionador. Adora
msica e gosta de tocar msica clssica no teclado,
principalmente Beethoven. dinmico, gosta de brincar
no parque, especialmente no escorregador. Faz birra
quando contrariado e disputa com seus irmos o seu brinquedo preferido. Pedro uma
criana feliz. Ao ler esta histria, o que lhe pareceu estranho ou adverso?

Figura 2.4

Pedro toca teclado

Talvez que ele toque msica clssica no teclado. Perceba, a cegueira constitutiva da
identidade de Pedro, mas ela s uma caracterstica dentre vrias outras. Ao se reduzir
Pedro a ela no se estar falando de Pedro, pois ele muito mais que sua deficincia.

54

O aspecto biolgico importante para se conhecer a estrutura da deficincia,

mas ele no pode ser determinante e cristalizar o olhar frente pessoa com
deficincia. Deve significar mais um dado que, no contexto social, pode no
ter nenhuma relevncia, pois a pessoa deve ser vista primeiramente como
pessoa, se for criana como criana, ser for adulto como adulto, e no como
um deficiente que definido pelo conceito da deficincia que possui. Os
alunos devem ser conhecidos no trabalho dirio, no contato direto com
os professores, que vo instigando, desafiando e conhecendo a zona de
desenvolvimento proximal de seus alunos, com deficincias ou no. A
zona de desenvolvimento proximal corresponde a todas as capacidades que
ainda esto em desenvolvimento no sujeito e que, com ajuda de algum,
podem passar de um nvel de desenvolvimento potencial para um nvel de
desenvolvimento real.

CAPTULO 2

Deficincia a partir do enfoque social

A teoria histrico-cultural oferece aporte terico para o estudo da
deficincia a partir do enfoque social, tendo como principal autor Vigotsky.
Em toda a sua obra, o autor destaca a importncia do contexto sociocultural
na constituio do sujeito. Ele critica a anlise quantitativa da deficincia,
recusando as abordagens que primavam pela mensurao e classificao de
graus e nveis de incapacidade. No h o descarte do aspecto biolgico do
sujeito, mas a valorizao da inter-relao das dimenses sociais e culturais
do ser humano.
Para Vigotsky, a deficincia uma construo histrica e social, que se
apresenta de duas formas:
a) Primria que seria o aspecto biolgico, a representao do
defeito orgnico, a falta.
b) Secundria que seriam as consequncias psicossociais do
defeito derivadas das relaes estabelecidas com/no meio.
Para Diniz (2007, p. 9), a deficincia um conceito complexo que reconhece
o corpo com leso, mas que tambm denuncia a estrutura social que oprime
a pessoa deficiente. Essa autora afirma que o modelo social defende que
a deficincia no est somente no corpo lesionado, mas na estrutura da
sociedade que o segrega, por isso importante considerar o meio em que
a pessoa com deficincia est inserida.
Vigotsky afirma que dependendo das condies sociais da pessoa, a
deficincia primria se converte em secundria. Nesse sentido, defende que
o que decide o destino da personalidade , em ltima instncia, no o defeito
em si, mas suas consequncias sociais, sua realizao sociopsicolgica.
(VIGOTSKY, 1997, p. 44).
A sociedade atual construda em funo de um padro de normalidade
e as consequncias sociais do defeito, nesse contexto, podem acentu-lo
e aliment-lo. Nesse aspecto, no tem como o biolgico ser separado do
social.

55

CAPTULO 2

[...] nega a noo de compensao biolgica do tato e da audio

em funo da cegueira e coloca o processo de compensao social
centrado na capacidade da linguagem de superar as limitaes
produzidas pela impossibilidade de acesso direto experincia
visual.

Considerando todos esses aspectos, no que se refere ao processo educacional,

o professor tem papel importante na promoo da compensao social dos
alunos com deficincia. sua funo estimular e desafiar os alunos e buscar
alternativas pedaggicas que viabilize a aprendizagem de todos.
Voc, futuro professor(a) precisa compreender que a base para o
enfrentamento das limitaes orgnicas justamente a apropriao das
conquistas socioculturais, por meio dos horizontes funcionais e psicolgicos
que se abrem com o estudo das funes psicolgicas superiores.

Seo 3
A perspectiva scio-histrica e a Educao Inclusiva
Objetivos de aprendizagem
Compreender o conceito de incluso.
Conhecer a contribuio da teoria de Vigotsky para a
Educao Inclusiva.

Como foi visto anteriormente, Vigotsky alicerou seus estudos acerca das
deficincias, principalmente, no aspecto social, dando menos nfase ao
aspecto biolgico. Destacou que o desenvolvimento da aprendizagem
ocorre, principalmente, por meio das interaes sociais. Para ele, o
funcionamento psquico, tanto das pessoas com deficincia quanto dos no
deficientes, obedece a mesma lei, onde a diferenciao se d na forma de
organizao.
Vigotsky investigou o modo como o funcionamento psquico se organiza
na pessoa com deficincia. Essa ideia foi um grande avano para poca. O
funcionamento psquico da pessoa com deficincia, at ento, era entendido
como detentor de leis prprias.

58

CAPTULO 2

um conceito mais amplo, incluindo o respeito s diferenas individuais,

culturais, raciais, religiosas, polticas, sociais, sexuais etc.

Figura 2.6 -Incluso social

Na proposta de incluso, a sociedade deve se adaptar para atender as

necessidades desses sujeitos de direitos. Sassaki (2005, p. 22) explica que
incluso significa modificao da sociedade como um pr-requisito para
a pessoa realizar seu desenvolvimento e exercer a cidadania. Este mesmo
autor aponta, ainda, que incluso social
[...] o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir,
em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais
e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral
no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em
parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a
equiparao de oportunidade para todos. (SASSAKI, 1997, p. 41).

Santos (2002, p. 09) complementa esta discusso quando apresenta que

[...] podemos dizer que a incluso se origina da mesma fonte que
a integrao: a luta pela, e a preocupao com, a democratizao
e humanizao da vida social. E que, alm disso, ela rompe com o
movimento que lhe antecede no curso histrico porque abrange
aspectos antes intocados, como a reformulao do sistema e a
questo da reciprocidade (CARVALHO, 2000): no se trata mais de
simplesmente tolerar o diferente, mas de entrar numa relao de
verdadeira troca em que se reconhea que ambas as partes tm a
ganhar com os frutos dessa relao.
60

CAPTULO 2

2. Faa uma reflexo crtica do poema abaixo, utilizando como base os

pressupostos da incluso.
A rvore que no d frutos
- Bertolt Brecht A rvore que no d fruto xingada de estril.
Quem examina o solo?
O galho que quebra xingado de podre.
Mas no havia neve sobre ele?
Do rio que tudo arrasta se diz violento.
Ningum diz, violenta as margens que o cerceiam.

65

Incluso e Educao

Voc j ouviu falar em Tecnologia Assistiva, Desenho Universal, Acessibilidade, educao para
autonomia? Neste captulo, voc est convidado a refletir e debater sobre essas questes, no
intuito de proporcionar um ensino que respeite e valorize as diferenas presentes no contexto
escolar, quebrando as barreiras que limitam o estudante a participao da construo de seu
conhecimento.

Objetivo geral de aprendizagem

Compreender algumas maneiras de proporcionar
acessibilidade no espao escolar, respeitando e
valorizando as diferenas no processo de aprendizagem.

Sees de estudo
Seo 1 Acessibilidade
Seo 2 Trabalho pedaggico: aprendizagens e diferenas

CAPTULO 3

Berch (2008) apresenta 11 categorias de Tecnologia Assistiva. Observe a

seguir!

1.Auxlios para a vida diria e vida prtica

EXEMPLOS
velcro nas roupas
para facilitar a
abertura;
talheres adaptados
para uso no lanche
na escola.

Materiais e produtos que favorecem s pessoas com deficincia o desempenho de

suas tarefas rotineiras com autonomia e independncia ou facilitam o cuidado de
pessoas em situao de dependncia de auxlio nas atividades de vida diria.
2. CAA - Comunicao Aumentativa e Alternativa
EXEMPLOS
pranchas de comunicao;
vocalizadores.

Tecnologia destinada a atender pessoas sem fala ou com fala reduzida, e ainda
escrita funcional em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua
habilidade em falar e/ou escrever.
3. Recursos de acessibilidade ao computador
EXEMPLOS
software leitor de tela
Jaws;
teclados adaptados;
mouses adaptados.

72

Hardwares e softwares projetados especialmente para tornar o computador

acessvel.

CAPTULO 3

4. Sistemas de controle de ambiente

EXEMPLOS
controle remoto para
abrir e fechar janelas;
e ainda, sistemas
computadorizados.

Sistema que permita ou facilite para pessoas com limitaes motoras, ligar, desligar
e ajustar aparelhos eletroeletrnicos como a luz, o som, televisores, ventiladores,
executar a abertura e fechamento de portas e janelas, receber e fazer chamadas
telefnicas.
5. Projetos arquitetnicos para acessibilidade
EXEMPLOS
rampa de acesso
para cadeirante;
banheiros
adaptados.

Projetos de edificao e urbanismo que garantem acesso, funcionalidade e

mobilidade a todas as pessoas, inclusive as pessoas com deficincia.
6. rteses e prteses
EXEMPLOS
aparelho para surdez
(rtese);
perna mecnica
(prtese).

Peas artificiais que substituem partes ausentes do corpo ou so colocadas junto

a partes do corpo para garantir um melhor posicionamento, estabilizao e/ou
funo.
73

CAPTULO 3

7. Adequao Postural
EXEMPLOS
assento e encosto
da cadeira de rodas
que levem em
considerao suas
medidas e conforto;
estabilizador.

Recursos que garantam posturas alinhadas, estveis e com boa distribuio do peso
corporal e promovam adequaes em todas as posturas, seja deitado, sentado ou
de p.
8. Auxlios de mobilidade
EXEMPLOS
andadores;
cadeiras de rodas;
skooter.

Veculo, equipamento ou estratgia utilizada na melhoria da mobilidade pessoal.

9. Auxlios para cegos ou para pessoas com viso subnormal
EXEMPLOS
relgio falado e em
Braille;
bengala.

Equipamentos que visam independncia das pessoas com deficincia visual na

realizao de tarefas.

74

CAPTULO 3

10. Auxlios para pessoas com surdez ou com dficit auditivo

EXEMPLOS
telefones com
teclado-teletipo;
implante coclear.

Equipamentos que auxiliam as pessoas com surdez na melhoria da audio ou da

comunicao.
11. Adaptaes em veculos
EXEMPLOS
nibus com elevador
para cadeirantes;
carros com
adequaes para
cadeira de rodas.

Acessrios e adaptaes que possibilitam uma pessoa com deficincia fsica dirigir
um automvel e facilitadores de embarque e desembarque.

Outro conceito amplamente utilizado o da usabilidade, que como bem

diz o nome, a capacidade de um produto ser usado por pessoas especficas
para atingir objetivos especficos com eficincia.
Acessibilidade e usabilidade no so sinnimos, apesar de serem conceitos
que apresentam relao entre si. Um sistema com boa usabilidade nem
sempre ser acessvel para um grupo especfico de pessoas e o contrrio
tambm pode acontecer. Veja um exemplo das diferenas existentes entre
eles em uma pgina de um site na internet:
A acessibilidade diz respeito pessoa alcanar a informao
desejada, conseguindo interagir com o sistema, como, por exemplo,
responder a um questionrio.
J a usabilidade diz respeito facilidade e satisfao em navegar
nesse sistema.
75

CAPTULO 3

2. Flexibilidade no uso: o design atende a uma ampla gama de

indivduos, preferncias e habilidades.
3. Uso Simples e intuitivo: o uso do design de fcil compreenso,
independentemente de experincia, nvel de formao,
conhecimento do idioma ou da capacidade de concentrao do
usurio.
4. Captao da informao: o design comunica eficazmente ao
usurio as informaes necessrias, independentemente de sua
capacidade sensorial ou de condies ambientais.
5. Tolerncia ao erro: o design minimiza o risco e as conseqncias
adversas de aes involuntrias ou imprevistas.
6. Mnimo esforo fsico: o design pode ser utilizado com um
mnimo de esforo, de forma eficiente e confortvel.
7. Dimenso e espao para uso e interao: o design oferece espaos
e dimenses apropriados para interao, alcance, manipulao e
uso, independentemente de tamanho, postura ou mobilidade do
usurio. (CEPAM, 2008, p. 53).

A equipe escolar desempenha papel primordial para garantir a

acessibilidade a todos os alunos no ambiente educacional. Para tanto,
principalmente os professores, devem: dispor de variadas metodologias
para ensinar os contedos; contribuir na construo de uma rede de apoio
para o atendimento aos alunos com deficincia; possibilitar informaes
que levem superao de preconceitos; auxiliar no desenvolvimento de
recursos pedaggicos de baixo custo acessveis; e contribuir no repasse,
aos responsveis de cada escola, de informaes sobre as necessidades de
seus alunos. Todas essas aes criam condies para que se desenvolva um
ambiente acolhedor, onde se promova a incluso de um nmero cada vez
maior de alunos.

77

CAPTULO 3

O professor de sala de aula pode incorporar algumas estratgias e recursos

de Tecnologia Assistiva diretamente na sua prtica cotidiana, pois estas
visam resgatar o maior grau de funcionalidade e autonomia de indivduos
deficientes. (BERSCH apud SCHIRMER et al., 2007, p. 112). Para esse
empreendimento necessitar de auxlio para determinar os recursos mais
condizentes com a necessidade do aluno, do contexto escolar e da tarefa
planejada.
Na sala de aula, o professor deve estar atento e verificar quando
existe a necessidade de adaptao de alguns recursos para
atender as especificidades apresentadas por certo aluno. Por
exemplo, se na turma tem um aluno cego surge a necessidade
da utilizao de um livro didtico em Braille, o qual ser de uso
exclusivo dele. Existe, tambm, a possibilidade da utilizao
de outros recursos que tenham por base o Desenho Universal.
Estes podero ser de uso coletivo,
Figura 3.3 - Texto em Braille
como o caso de maquetes, que
alm de atenderem a necessidade ttil de
pessoas cegas, auxiliam na aprendizagem de
qualquer pessoa.
Outras adaptaes necessitam de uma
amplitude institucional ou at mesmo de
esferas mais abrangentes. Em escolas das
redes pblicas, por exemplo, os alunos
recebem o livro didtico impresso em tinta,
com recursos do Governo Federal. Como
os alunos que possuem alguma deficincia
Figura 3.4 - Maquete
visual tm o mesmo direito assegurado, tornase necessrio haver adaptaes para atend-los, estas competem muitas
vezes rede a que pertencem. As adaptaes podem ser a traduo para o
Braille, ou a utilizao de letras ampliadas, ou, ainda, o uso de contrastes de
cores. Estes materiais sero de seu uso exclusivo do aluno com deficincia,
no necessitando devolver ao final do ano letivo.
Veja alguns exemplos de situaes adaptadas para oferecer maior
acessibilidade:
Teclado Intellikeys
A professora est trabalhando o contedo referente a animais
domsticos e animais selvagens. Para isso, dividiu a turma em
grupos, cada um deles ficou responsvel por pesquisar sobre uma
83

CAPTULO 3

Figura 3.5 - Teclado Intellikeys

das categorias e organizar uma apresentao para seus colegas.

Na apresentao, seria possvel utilizar a criatividade e diferentes
mdias. Durante o tempo da pesquisa, a professora apresentou um
documentrio sobre vida selvagem e ministrou uma aula expositiva
sobre o assunto. Davi, aluno com deficincia fsica, realizou a
pesquisa na internet utilizando um acionador de mouse e teclado
adaptado. Contou com o apoio dos colegas na hora da impresso
do texto. A sua participao na apresentao ocorreu por meio do
Power Point, que foi anteriormente elaborado em parceria com
outro colega. Davi contou com colegas que respeitaram seu ritmo
e docentes que proporcionaram atividades possveis de realizar,
utilizando recursos de apoio aprendizagem.
Viso com escotoma central e plano inclinado

Francisco um aluno com baixa viso causada por toxoplamose

fetal. Ele necessita de adaptao dos materiais impressos, o
professor de sala de aula acreditava que para acessibilidade e
autonomia de Francisco seria necessrio ampliar as letras do texto,
mas teve uma surpresa ao receber orientaes do oftalmologista
que realizou a avaliao visual do aluno. Pelo fato de apresentar
escotomas (reas sem viso dentro do campo
de viso, que podem ser resultado de um dano
Figura 3.6 - Viso com escotoma central na retina ou nas vias pticas), ele precisa que as
letras tenham alto contraste (preto e branco)
e no sejam ampliadas, pois poder perder o
campo visual e causar ainda mais fadiga devido
dificuldade na leitura. A professora do AEE
viabilizou um plano inclinado, para facilitar
a aproximao dos textos aos olhos, ao que
Figura 3.7 - Plano inclinado
minimizou as dores nas costas sentidas por
Francisco.
Para a viabilizao de uso de recursos, como os dos exemplos apresentados,
o professor da sala de aula deve contar com apoio de todos os parceiros
possveis, em um trabalho coletivo e colaborativo. Alm disso, deve-se
considerar, tambm, a acessibilidade destes alunos fora da escola, em sua
vida diria. Para tornar todos os espaos sociais acessveis aos alunos com
deficincia, necessria a formao de uma rede de colaborao. A gesto
escolar, a famlia, o professor do AEE, a equipe clnica que atende o estudante
e a comunidade escolar em geral devem estar envolvidos nesse projeto
para a vida do sujeito, s assim poder se alcanar a melhor qualidade de
vida possvel.
84

CAPTULO 3

Uma escola que vive uma prtica inclusiva traz elementos que a
evidencie em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP).
Cada aluno deve ser percebido na sua individualidade, interesses e
possibilidades. Alguns recursos necessitam ser adaptados para as
especificidades dos alunos, e sero de uso exclusivo dele.
As avaliaes devem ser processuais, qualitativas, relacionadas
diretamente aos objetivos de aprendizagens propostos, evidenciar
o desenvolvimento acadmico real e no excluir nenhum aluno de
participao.
Voc pode anotar a sntese do seu processo de estudo nas linhas a seguir:

87

CAPTULO 3

Curta metragem - Mos de Vento e Olhos de Dentro

um filme sobre a amizade entre Lia, uma menina cega e Tico, um
menino solitrio e cheio de imaginao. Eles adoram brincar de ver
desenhos em nuvens, e, juntos, iniciam uma jornada de aventura
com muita diverso pelo mundo infantil da fantasia. Esse curta
encontra-se disponvel no site Porta Curtas da Petrobras.
Meu nome Rdio
Ao assistir este filme voc se deparar com atitudes de descaso e
bullyng com um jovem considerado deficiente e se surpreender
com o potencial de resistncia e de sensibilidade escondido atrs
de atitudes excludentes.

90

Do Preconceito Cidadania

Voc j vivenciou, em seu contexto dirio, alguma situao de preconceito? Essa situao foi
velada ou explicita? Como foi sua reao? Voc acredita que essa situao foi promovida pelo
desconhecimento sobre o assunto? O preconceito vivenciado comumente por diferentes pessoas,
independente de raa, cor, crenas ou outras diferenas. Vale pensar: como fica o seu exerccio
de cidadania frente a presena de aes preconceituosas? Neste captulo voc encontrar uma
conversa sobre o assunto.

Objetivo geral de aprendizagem

Discutir o conceito de cidadania, conhecendo as
possibilidades de superao do preconceito a partir da
convivncia com as diferenas individuais.

Sees de estudo
Seo 1 Educao para a cidadania: um exerccio de direitos
humanos
Seo 2 Dicas, mitos e verdades sobre as diferenas

CAPTULO 4

99,3% dos entrevistados tm algum tipo de preconceito e que mais

de 80% gostariam de manter algum nvel de distanciamento social
de portadores de necessidades especiais, homossexuais, pobres e
negros. Do total, 96,5% tm preconceito em relao a pessoas com
deficincia e 94,2% na questo racial. (FEA USP, 2009, s.p.).

As autoras Collares e Moyss (1996, p. 25) ao discutir sobre o preconceito

afirmam que:
Quando um juzo provisrio refutado no confronto com a realidade
concreta, seja por meio da cincia ou mesmo por no encontrar
confirmao nas experincias da vida do indivduo, e mesmo
assim se mantm inabalvel, imutvel e cristalizado contra todos
os argumentos da razo; no mais um juzo provisrio, mas um
preconceito.

Ento, o juzo provisrio nem sempre confirmado na prtica, mas quando

cristalizado, se transforma em preconceito. Pense isso na prtica!
Preconceito
Figura 4.1

muito comum quando uma pessoa cega

vai a um restaurante, acompanhada de outra
que enxergue, o garom perguntar para o
vidente: O que ela quer comer? Isso denota
um preconceito, pois mesmo ele sabendo
que a pessoa ouve e sabe falar, o que significa
que poderia respond-lo, ele (o garom) tem
a ideia cristalizada de que uma pessoa com
deficincia incapaz de tomar decises e
dependente do outro.
Quando se olha uma pessoa com olhar preconceituoso, desconsidera-se a
realidade, o conjunto das caractersticas que a pessoa possui. O olhar est
to fixado que qualquer ao da pessoa tem como referncia o nosso juzo
sobre ela.
Acompanhe alguns exemplos de situaes preconceituosas que ocorrem
dentro das escolas e at fora delas!

93

CAPTULO 4

falta dessa, para o aprendizado de alunos com deficincia no espao

educacional. Goffman (1982, p. 11) afirma que:
A sociedade estabelece os meios de categorizar as pessoas e o total
de atributos considerados como comuns e naturais para os membros
de cada uma dessas categorias. Os ambientes sociais estabelecem
as categorias de pessoas que tm probabilidade de serem neles
encontrados.

Aqueles que insistem em estar nos espaos entendidos como no

apropriados passam a ser estigmatizados. Nesta perspectiva, o sujeito
visto somente por sua marca, sua diferena. Assim, todo o seu potencial
deixa de ser considerado, pois o que reafirmado com sua presena a sua
limitao.
Voc j deve ter ouvido frases como:

Falo daquele surdo da sala!

Tenho 25 alunos mais um deficiente mental!

O termo estigma, entre os

antigos gregos, que tinham
bastante conhecimento
de recursos visuais,
designava sinais corporais
com os quais se procurava
evidenciar alguma coisa de
extraordinrio ou de mau
acerca do estatuto moral
de quem os apresentava.
(GOFFMAN, 1988, p. 11).

Sempre que se restringir o sujeito a sua limitao est se propondo que ele
a sua diferena. Isola-se a caracterstica no desejada e se responsabiliza
o sujeito por sua presena. Nessa tica, mesmo que aceitando conviver
com esse sujeito, a perspectiva de relao tem como base o fato de que
quem aceita superior, normal, generoso, aquele que permite que esses
sujeitos estejam no mesmo meio. Assim, defini-se o limite at onde esse
sujeito ir.
Quando esse processo acontece no espao escolar as expectativas (ou
a ausncia delas) definidor do sucesso ou insucesso da vida acadmica
desse sujeito. Esteban (1992, p. 75) afirma que:
A criana que possui expectativas negativas em relao a si mesma
no acredita em suas diversas possibilidades. Portanto, o seu
resultado escolar pode negar ou confirmar suas expectativas em
relao a si mesma, contribuindo para o reforo ou para a superao
dessa realidade.

Certamente cabe a escola, enquanto instituio, responsabilizar-se pelo

processo de aprendizado de todos os alunos. No entanto, ao se considerar
as mltiplas relaes que se estabelecem e como essas relaes podem
influenciar no sucesso ou insucesso desse processo sente-se a necessidade
de evidenciar a preocupao com a pretensa naturalizao do preconceito.
95

CAPTULO 4

algumas dvidas comuns sobre as concepes que fizeram ou fazem parte

da Educao e da histria de pessoas com deficincia. Observe as perguntas
que seguem e acompanhe as respostas a cada uma delas!

Necessidades Educacionais Especiais (NEE) o mesmo que pessoa

com deficincia?
Por algum tempo foi utilizada a terminologia Necessidades Educacionais
Especiais para designar as pessoas com deficincia, no entanto elas no
so sinnimas.
A partir da Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) o conceito NEE foi
amplamente difundido. importante salientar que este conceito abrange
tanto pessoas em desvantagem, moradoras de rua ou em situao de risco,
pertencentes a minorias tnicas ou culturais, desfavorecidas ou marginais,
bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem
emocional.
As pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo
prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial. Os quais podem
obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de
condies com as demais pessoas. Essa a definio utilizada na Conveno
sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (Art. 1), aprovada pelo Decreto
Legislativo n 186/2008.
Transtorno do Dficit de
Ateno/Hiperatividade

100

Figura 4.3

Gabriel no tem deficincia, mas foi

diagnosticado com Transtorno do
Dficit de Ateno/Hiperatividade. A
avaliao da equipe multidisciplinar
iniciou, a partir de uma conversa com
a famlia, que procurou a equipe a
partir do indicativo da professora
da sala de aula. A professora dizia que Gabriel apresentava uma enorme distrao nas
aulas, inquietude, agitao e dificuldade de aprender, desta forma, tendo necessidades
educacionais especiais. Gabriel no foi diagnosticado com nenhuma deficincia, ento com
acompanhamento da equipe multidisciplinar e de um neuropediatra, alm de algumas
mudanas nas estratgias no ensino adotadas, foi possvel melhorar seu desempenho.

CAPTULO 4

Educao Especial e Educao Inclusiva so sinnimos?

Na Educao Especial a ao centra-se no sujeito, na sua preparao para
integrar-se ao ambiente. Assim, a ao educativa tem por base a deficincia
e, portanto, as estratgias pedaggicas so pensadas de forma generalizada.
Privilegia-se o processo de normatizao, o ensino segregado em classes
especiais ou ainda em escolas especiais e, somente quando apto, o estudante
poderia ingressar na escola comum.
O discurso da Educao Inclusiva inicia no Brasil na dcada de 80 e, somente
nos anos 90, que o debate torna-se mais amplo e difundido nas diferentes
instncias de ensino. As prticas escolares dessa modalidade educacional
pautam-se em um ensino diferenciado para todos, com a participao dos
estudantes na construo do seu prprio conhecimento, com equidade de
condies para o acesso a aprendizagem escolar formal.

Figura 4.4 Incluso

Jover (1999, p. 10) compara essas duas formas de organizao escolar para o
atendimento educacional, incluso e integrao, afirmando que
A integrao significa a insero da pessoa deficiente preparada
para conviver na sociedade. J a incluso significa a modificao
da sociedade como pr-requisito para a pessoa com necessidades
especiais buscar seu desenvolvimento e exercer sua cidadania.

Dessa forma pode-se concluir que a educao inclusiva desloca o enfoque

individual, centrado no/a aluno/a, para a escola, reconhecendo no seu
interior a diversidade de diferenas: individuais, fsicas, culturais e sociais.
(OLIVEIRA, 2004, p. 71).
101

CAPTULO 4

Pessoas com deficincia so assexuadas? No possuem desejo sexual

e no podem usufruir de sexo normal e funcional?
Essa uma maneira equivocada de compreender a sexualidade de pessoas
com deficincia. Esse equvoco pode produzir e reproduzir no contexto
da escola maiores obstculos para a vida afetiva e sexual plena daqueles
que so estigmatizados pela deficincia. A discriminao social e sexual
precisa ser superada para que as pessoas com deficincias possam viver
a sua sexualidade, a seu modo, mas deve ser possibilitada a segurana
necessria. Isto porque, a vulnerabilidade de pessoas com deficincia
aumenta as chances de ocorrer violncia contra eles, s vezes dos prprios
cuidadores, familiares e profissionais. (MAIA, 2011, p. 87). Esta mesma autora
e pesquisadora ainda aponta que
Quando se coloca a sexualidade de uma pessoa com deficincia como
algo alm das possibilidades reflete-se um estranhamento pessoal,
tpico daqueles que temem o desconhecido ou desconhecem o
que temem. Explico melhor: h um parmetro do que seria para as
pessoas com deficincia uma sexualidade normal que direciona o
olhar apenas para o que comum, distorcendo o modo como algum
compreende algum que desvia deste padro, no caso, algum que
tenha uma deficincia fsica. Se algo no outro ressaltado como no
normal, tudo o mais deve ser engessado nesse rtulo. (MAIA, 2011,
p. 64).

Para alm desta questo, o preconceito acerca da sexualidade perpassa o

mbito da deficincia, pois ainda est muito atrelado crena do corpo
perfeito. Tudo que for desviante do padro estabelecido sugere dificuldades
em viver a sexualidade, seja a velhice, obesidade, deficincia ou qualquer
outro fator.

Figura 4.6 Sexualidade

104

CAPTULO 4

Na grande maioria das vezes, no h cura para as deficincias, como o caso

das deficincias permanentes, mas h aquelas chamadas de temporrias,
que podem ter reverso.
Catarata congnita
Figura 4.7

Camila nasceu com catarata congnita, sendo

diagnosticada com uma deficincia visual: baixa
viso. No entanto, houve a possibilidade de realizar
uma cirurgia, removendo-se e substituindo o
cristalino opaco por um cristalino artificial novo e
claro. Aps a cirurgia, ela recuperou a viso e saiu da
situao de deficincia, a qual era transitria.

Toda pessoa com paralisia cerebral (PC) possui um atraso no

desenvolvimento cognitivo?
A definio correta encefalopatia crnica no progressiva que ocorre
quando h uma leso no crebro, em uma ou mais partes, provocada,
muitas vezes, pela falta de oxigenao das clulas cerebrais. Muitas das
pessoas com as chamadas PCs possuem dificuldades de comunicao, que
so interpretadas erroneamente como atraso cognitivo. Muitas delas tm a
cognio preservada e, dependendo da regio cerebral afetada, manifestarse- de forma diferente no organismo do sujeito.
Paralisia cerebral

106

Figura 4.8

Mariana possui uma deficincia visual cortical (DVC).

Seu cortex visual, localizado na regio occipital, que
responsvel pela recepo e decodificao da informao
enviada pelos olhos, sofreu uma leso por anxia perinatal
(na hora do parto). Teve uma paralisia cerebral, no entanto o
nico comprometimento na rea visual. Apesar dos testes
iniciais indicarem deficincia importante, Mariana participou de programas de estimulao
essencial e aps rigoroso acompanhamento percebe-se o desenvolvimento da sua funo
visual.

CAPTULO 4

Algumas deficincias so genticas, outras so ocasionadas por

fatores externos, como acidentes, doenas infecciosas, uso de
drogas, entre outros. Estas podem ocorrer nos perodos: pr-natal,
perinatal ou ps-natal.
As pessoas com as chamadas paralisias cerebrais, muitas vezes,
possuem dificuldades de comunicao que so interpretadas
erroneamente como atraso cognitivo.
Pessoas com surdez no so mudas, e crianas que aprendem
LIBRAS podem desenvolver a fala com apoio de fonoaudilogos.
Voc pode anotar a sntese do seu processo de estudo nas linhas a seguir:

109

CAPTULO 4

2. Voc estudou alguns mitos, compreendeu que eles so construdos

com os nossos olhares, crenas e valores culturais. Agora, pesquise outras
afirmaes referentes s pessoas com deficincia e relacione abaixo as que
voc considerar MITO.

111

CAPTULO 4

depararem-se com os interesses polticos que norteiam destinos

tendo como base o preconceito. Este filme conta a histria
dezenas de escravos negros se libertam das correntes e assumem
o comando do navio negreiro La Amistad. Eles sonham retornar
para a frica, mas desconhecem navegao e se veem obrigados
a confiar em dois tripulantes sobreviventes, que os engana e
fazem com que, aps dois meses, sejam capturados por um navio
americano, quando desordenadamente navegaram at a costa de
Connecticut.
Ainda, no deixem de conhecer o projeto Pipas no Ar - Educao Sexual
para Jovens com Deficincia Mental, existem alguns documentrios, com
dilogos de adolescentes e adultos, disponveis na internet.

113

proporcionando uma retomada de postura, se necessrio. Freire (1997, p. 21)

nos alerta que
Como presena consciente no mundo no posso escapar
responsabilidade tica no meu mover-me no mundo... Isto no significa
negar os condicionamentos genticos, culturais, sociais a que estamos
submetidos. Significa reconhecer que somos seres condicionados, mas
no determinados. Reconhecer que a historia tempo de possibilidade
e no de determinismo, que o futuro, permita-se me reiterar,
problemtico e no inexorvel.

Esperamos que voc tenha apreciado as discusses trazidas e que, ao

final deste percurso, a realidade vivida por essas pessoas no lhe seja to
distante, desconhecida, indiferente. Afinal, somente respeitamos aquilo que
conhecemos!
Um abrao
Professoras Geisa, Solange e Rose Clr

116

principalmente nos seguintes temas: Educao Inclusiva, Educao de Cegos,

Educao Especial, Acessibilidade e Formao de Professores.

Parecerista
Adriano Henrique Nuernberg
Professor Adjunto III do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de
Santa Catarina. Atua em projetos de pesquisa e extenso na rea de Psicologia
Escolar e Educacional e Estudos sobre Deficincia. Ministra disciplinas, orienta
pesquisas e supervisiona estgios nestas reas na graduao e ps-graduao.

118

2. Faa uma reflexo crtica do poema abaixo, utilizando como base nos
pressupostos da incluso.
Esse poema traz elementos para uma reflexo crtica sobre a relao de
poder, sobre os parmetros de avaliao, sobre classificaes e preconceitos.
Esses elementos esto relacionados aos estudos realizado neste captulo.
Esperamos, ento, que voc discuta esses elementos trazidos no poema
amarrando-os com as discusses feitas sobre incluso.

Captulo 3
1. Discuta em grupo uma barreira atitudinal, comumente vivenciadas por
estudantes com deficincia, elabore um texto, de no mnimo 10 linhas
apresentando a ideia do grupo.
A resposta desta atividade de cunho pessoal, deve ser construda a partir
da discusso do grupo em relao a situaes do cotidiano escolar, onde as
barreiras atitudinais esto presentes. Deve apresentar uma reflexo crtica
dessa temtica, a partir da prtica.
2. Elabore e descreva uma atividade pedaggica visando a eliminao desta
barreira atitudinal mencionada na questo anterior.
Esta resposta deve estar ligada a construda na atividade anterior, referente
s barreiras atitudinais. Espera-se que voc use da criatividade e proponha
atividades pedaggicas buscando eliminar as barreiras exemplificadas.

Captulo 4
1. Veja a seguinte imagem com ateno:
Nesta resposta voc dever registrar suas reflexes sobre o processo de
incluso no contexto da escola. Utilize as experincias vividas como aluno
ou como docente.
2. Voc estudou alguns mitos, compreendeu que eles so construdos com
os nossos olhares, crenas e valores culturais. Agora, pesquise outras
afirmaes referentes s pessoas com deficincia e relacione abaixo as que
voc considerar MITO.
Nesta atividade espera-se que voc pesquise outras informaes nas
diferentes mdias (livros, internet etc.) sobre os mitos. Depois de registrar
sua resposta aqui, espera-se que a socialize com os colegas.
120

______. Decreto Federal n 6.949, de 25 de agosto de 2009. Braslia: Presidncia da

Repblica/Casa Civil, 2009b.
______. Decreto 6571/08. Diretrizes operacionais da educao especial para o
Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2008a.
______. Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008. Braslia: Congresso
Nacional, 2008b.
______. Decreto n 6.094 de 24 de abril de 2007. Dispe sobre a implementao do
Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao. Braslia: Presidncia da Repblica/
Casa Civil/Subchefia para Assuntos Jurdicos, 2007a.
______. Lei Federal n 11494/2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao
FUNDEB. Braslia: Presidncia da Repblica/Casa Civil, 2007b.
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