Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 1.- DIFICULTADES POR LA

CAPACIDAD INTELECTUAL

Tema 3.- Las dificultades por capacidad

intelectual alta.
NDICE DE CONTENIDOS

3. 1.- Identificacin de la dificultad.

3.1.1.- Deteccin de los sntomas.
3.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
3.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
3.1.4.- Causas y diagnstico.

3. 2.- Actuaciones pedaggicas.

3.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
3.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
3.2.3.- Estrategias metodolgicas.
3.2.4.- Recursos.
3.2.5.- Refuerzos y derivacin.
3.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
3.2.7.- Percepcin de resultados.

3. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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3. 1.- Identificacin de la dificultad.

3.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin en los casos se efectu en el aula de la siguiente manera:

A dos de ellos se les detecta desde el inicio de Primaria:

o Se le ve precoz (en la manera de comunicarse, en la realizacin de
tareas4).
o Acaba pronto las tareas.
o Destaca en las diferentes reas, pero no se esfuerza en el estudio.
En otro caso es la familia quien demanda que se le realice una valoracin a su
hijo al estar preocupados por el desinters que manifiesta el nio ante lo
escolar.

La identificacin de los sntomas frecuentes de las dificultades por capacidad

intelectual alta:

Se da un escasa motivacin:
o Slo les atrae lo que les gusta.
o Manifiestan desinters y dispersin.
o Tienen comportamientos inadecuados a escondidas, haciendo ver que
son buenos.

No obstante:
o Tienen muy buena capacidad para las diferentes reas.
o Una buena relacin con sus compaeros.

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3.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

En ningn caso manifiestan dificultades para aprender, aunque puedan cometer

muchos errores en actividades rutinarias (clculo operativo) debido a la
monotona de las mismas.

El problema es que aplican la Ley del Mnimo Esfuerzo, no quieren trabajar, y

todo lo aprueban sin ninguna dificultad.

3.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En ninguna de las tres familias se presenta situacin problemtica alguna. Al

contrario, estn implicadas en el centro; el padre de uno de ellos es psiclogo.

La actitud de los padres con los hijos suele ser:

En un caso los padres tienen una actitud algo despreocupada por los
aprendizajes del nio.
En los otros dos casos, la actitud de los padres es de implicacin en la
educacin de su hijo.
El trato que los padres dan a los hijos suele ser:
En uno de los casos hay un trato despreocupado, por ejemplo slo le rien si se
porta mal.
En dos de los casos el tratamiento de los padres es el adecuado, potenciando
sus capacidades.
En cuanto a la situacin mdica en los tres casos no hay nada mdicamente
destacable, ni datos significativos. A uno de ellos le trat el orientador y acudi a
psiclogos, pero slo manifestaba precocidad.

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3.1.4.- Causas y diagnstico.

No hay causas significativas que justifiquen la capacidad intelectual alta.

Respecto al diagnstico elaborado, en todos los casos se les diagnostica como

alumnos con altas capacidades, superior a lo normal. En uno de ellos desde el
Centro de Apoyo al Profesorado y en otro por el Departamento de Orientacin.

3. 2.- Actuaciones pedaggicas.

3.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto a la programacin:

En los tres casos se lleva la misma programacin que todos sus compaeros,
pero con el objetivo de realizar un enriquecimiento curricular. En un caso se
quera ampliar la programacin del alumno con actividades del libro de un curso
superior, pero l no lo acept por no trabajar.

Respecto a los objetivos:

En todos los casos se planifican los mismos objetivos de su curso,

contemplando alguna posible ampliacin de conocimientos de conceptos,
procedimientos y actitudes, aumentando el nivel de motivacin, potenciando el
trabajo de bsqueda e investigacin y la creatividad y fomentando la
colaboracin y el trabajo en grupo.

Respecto a la evaluacin:

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En todos los casos se sigue la misma evaluacin que la de los dems

compaeros, se realiza dentro del conjunto de clase, adems se le evala cada
una de las actividades extraordinarias que realiza.

3.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Por parte del profesorado se intenta potenciar todas las capacidades del
alumno:
o Facilitando trabajos diferentes que le permitan expresar sus capacidades
de forma mltiple.
o Estando pendiente de dar una respuesta a sus necesidades.
En uno de los casos se le cambi de aula por su mal comportamiento y para
controlarle un poco ms.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

En general se busca su integracin en clase y tratarle como a uno ms, por

ejemplo ante las acciones negativas se le recrimina como a los dems.
Se procura dar respuesta a sus necesidades educativas, compatibilizando sus
necesidades cognitivas, motrices y sociales.
En cuanto a las actividades que se proponen dentro del aula, se intentan
ajustar a su competencia curricular, siempre en la misma rea y que tenga
conexin con las que se proponen al resto de compaeros.
Se tiene en cuenta la proyeccin social que la actividad pueda tener y si puede
ser extensible a otros compaeros.

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3.2.3.- Estrategias metodolgicas.

METODOLOGAS ABIERTAS

Utilizar metodologas abiertas que permitan a los alumnos una bsqueda de

informacin, hacer aportaciones y recoger datos de fuentes diversas:
Libros de texto y otros medios: referencias bibliogrficas, peridicos,
enciclopedias, revistas, etc.
Material audiovisual del centro: casetes, CDs, fotografas, diapositivas, lminas,
dibujos, proyector de diapositivas, reproductor de casetes, reproductor de CDs,
ordenador, acceso a internet, diferentes software, monitor de TV, video
reproductor de TV, fichas.
Todo ello en el aula ordinaria y en el Rincn de Aula para depositar el resultado
de las actividades del taller.

AMPLIACIN DE CONTENIDOS

Se orienta a que la ampliacin de contenidos sea a nivel horizontal; esto es,

evitar trabajar contenidos de cursos superiores e intentar conectar los
contenidos trabajados en distintas reas.

TALLER DE AMPLIACIN EN EL AULA. Ver recurso 1301

3.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este tipo
de dificultades son:

1301 Taller de ampliacin en el aula.- Definicin y planificacin de un taller de

ampliacin en el aula para alumnos con altas capacidades.

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1302 Caractersticas del alumnado.- Caractersticas del alumnado con altas

capacidades.
1303 Definicin altas capacidades.- Definicin y clasificacin del alumnado con altas
capacidades.
1304 Necesidades Altas Capacidades.- Explicacin de las necesidades educativas,
emocionales y sociales del alumnado con Altas Capacidades.
1305 Respuestas Altas Capacidades.- Concrecin de las respuestas educativas para
alumnado con Altas Capacidades.
1306 Asociaciones.- Asociaciones espaolas con la finalidad de apoyar a las personas
con capacidad intelectual alta.
1307 Actividades de ampliacin.- Actividades de ampliacin para alumnado con altas
capacidades. Orientaciones para el profesorado de Primaria. Gobierno de Navarra.
1308 Experiencias Altas Capacidades.- Experiencias de atencin educativa con el
alumnado de altas capacidades. Generalitat Valenciana.
1309 Adaptacin Altas Capacidades.- Propuesta de Adaptacin Curricular para
alumnado con altas capacidades.
1310 Proyecto Lus Vives.- Proyecto Altas Capacidades Luis Vives.
1311 Sntomas comunes.- Sntomas ms comunes de los nios y nias con altas
capacidades.
1397 Material manipulativo.- Material manipulativo para trabajar con alumnos con altas
capacidades.
1398 Materiales editados.- Materiales editados para trabajar con alumnado con altas
capacidades.
1399 Bibliografa.- Bibliografa sobre altas capacidades.

3.2.5.- Refuerzos y derivacin.

En ningn caso se considera necesario realizar refuerzos para estos casos y no se

dan.

En ningn caso hay una derivacin externa.

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3.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado.

En dos de los casos no se observa una especial coordinacin entre el

profesorado, es la normalizada en el centro.
En un caso hay un contacto continuo entre el tutor, el profesor especfico y el
orientador.

La coordinacin del centro con las familias.

En los tres casos se da coordinacin con los padres, la que el tutor considera
oportuna.
En un caso se les comunic a los padres qu se iba a hacer, pero no
colaboraron.

La coordinacin con centros pedaggicos externos:

En ninguno de los casos procede al no haber derivacin externa.

3.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En un caso el alumno no se centraba en ninguna actividad concreta y pasaba

de una a otra.
En dos de los casos el profesorado aprecia un proceso de mejora continua y
estn satisfechos.

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La percepcin de los resultados por la familia ha sido:

En uno de los casos a los padres no les preocupa el asunto.

En los otros dos casos los padres perciben un avance y estn satisfechos.

3. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad por capacidad intelectual alta:

13

Cdigo de los alumnos con dificultades de capacidad intelectual alta:

39, 124, 135

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de capacidad

intelectual alta:
9, 15

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de capacidad intelectual alta:
36, 110, 118

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