Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 2.- LAS DIFICULTADES EN

EL LENGUAJE y HABLA

Tema 4.- El trastorno especfico de lenguaje

expresivo-receptivo.
NDICE DE CONTENIDOS

4. 1.- Identificacin de la dificultad.

4.1.1.- Deteccin de los sntomas.
4.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
4.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
4.1.4.- Causas y diagnstico.

4. 2.- Actuaciones pedaggicas.

4.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
4.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
4.2.3.- Estrategias metodolgicas.
4.2.4.- Recursos.
4.2.5.- Refuerzos y derivacin.
4.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
4.2.7.- Percepcin de resultados.

4. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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4. 1.- Identificacin de la dificultad.

4.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin en los casos se efectu en el aula de la siguiente manera:

Los tres casos manifestaron dificultades de lenguaje y habla desde los inicios
de Educacin Infantil y fueron detectados por los tutores que vieron que
presentaban dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo, y algunas
otras manifestaciones como:
o Se muestra muy tmido e inseguro.
o Manifiesta dificultad en la relacin con sus iguales y con el adulto.
o Torpeza motriz gruesa y fina.
o Ante las dificultades responde con pataletas y rabietas muy llamativas.

En los tres casos desde Infantil comenzaron los refuerzos y el trabajo indirecto
(sin obligarle ni forzarle para no acentuar las dificultades y el rechazo hacia el
lenguaje). Para asegurar la deteccin.
o Se le realiza una valoracin de lenguaje.
o Se le realiza una exploracin de los rganos bucofonatorios.
o Se recogen datos de la familia.
o Observacin directa en el aula.

La identificacin de los sntomas frecuentes del trastorno especfico de lenguaje

expresivo-receptivo:

A nivel expresivo, de creacin de su propio lenguaje, en general manifiesta

dificultades importantes en el lenguaje expresivo y receptivo.
o Las primeras palabras aparecieron a los 2 aos (siendo lo habitual entre
los 10 y 18 meses).

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o La unin de 2 palabras apareci a los 3 aos (siendo lo habitual entre los

12 y 15 meses).
o Es tarda la utilizacin de los pronombres.
o El vocabulario es reducido.
o Omite artculos y marcadores de posesin.
o Realiza omisiones, sustituciones y asimilaciones.
o Su lenguaje es telegrfico, utiliza frases simples.
o Generalmente no usa plurales.
o Compensa sus dificultades expresivas con un exceso de gesticulacin,
por lo que suele ser comprendido en su entorno.
o Muchas dificultades en la integracin rpida del mensaje hablado.
o Decodifica con lentitud.

A nivel de repeticin de un modelo expresivo dado por el adulto:

o El nio obtiene malos resultados en la repeticin de frases y palabras,
por lo general en aquellas que todava el nio no tiene integradas y
carecen de sentido para l.
o En la repeticin de frases, el nio generalmente repite alguna palabra
suelta o la ltima que acaba de escuchar.

A nivel motor (se ha observado que frecuentemente el retraso de lenguaje

suele ir acompaado de dificultades a nivel motor).
o Mala integracin de la lateralidad y el esquema corporal.
o Dificultades en coordinacin motriz, tanto a nivel grueso como fino.

Otros sntomas asociados:

o Deterioro afectivo del nio.
o Le cuesta muchsimo centrarse y mantener la atencin de forma
sostenida, se distrae con facilidad
o Interrupciones constantes en el aula.
o Al principio no admita la ayuda del adulto.

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o Dificultades para manejar la frustracin; ante la dificultad no se enfrenta

a ella.
o Maduracin inferior a la edad.

4.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

En los prerrequisitos:
No presenta un control continuo de la mirada.
Evita la mirada del adulto, aunque busca su compaa ms que la compaa
infantil.
En su entorno familiar, no se le exige lo necesario.
En actividades escolares que no requieren lenguaje oral no manifiesta
dificultades especficas.
Evita el iniciar y mantener una conversacin con sus iguales y profesora. Cada
vez es ms consciente de la dificultad que le supone el lenguaje oral.
El volumen de su voz, es muy bajo, hay que insistirle para que eleve el tono de
voz.
El soplo es inadecuado y dbil.
La respiracin es incorrecta y entrecortada.
En la interaccin y comunicacin:
Evita responder a las preguntas de la profesora (es consciente de que no se le
entiende).
No acostumbra a hacer comentarios, por muy breves que sean, para expresar
sus deseos y sentimientos, salvo en ocasiones muy excepcionales.
No suele utilizar frmulas sociales de intercambio.
En el juego simblico:
Juega en proximidad con otros nios, pero sin interaccionar con ellos.
El juego simblico es pobre, no lo planifica.

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No regula sus acciones o juegos mediante verbalizaciones.

Utiliza frases de 2 3 elementos.
En la fontica- fonologa:
En lenguaje espontneo abundan las reducciones, sustituciones, asimilaciones,
y omisiones.
o Distorsiona fonemas y los omite en slabas directas.
o Su lenguaje es prcticamente ininteligible, a excepcin de su entorno
familiar, donde el nio es entendido.
o Su lenguaje es muy infantil.
o Algunos de los fonemas alterados son: /k/, /j/, /g/ por /z/, /t/, /s/, /r/ por /d/,
/l/ u omisin - sustitucin de fonemas por /p/ y /m/, omisin de una vocal
en diptongo, omisin de /r/ y /l/ en sinfones, etc. Estos errores se
producen en posicin inicial, media y final de la palabra.
En el vocabulario-Semntica:
o Manifiesta pobreza de vocabulario.
En la morfosintaxis:
o Utiliza frases de dos o tres elementos, aunque en alguna ocasin puede
sorprender con un enunciado ms largo, siempre y cuando las frases
sean muy utilizadas por l en su lenguaje habitual.
o No es capaz de repetir una frase entera si es la primera vez que la oye.
o Utiliza muy raramente frases compuestas.
o Apenas utiliza preposiciones y conjunciones; el artculo lo utiliza con ms
frecuencia.
o Utiliza slo la 1 y 3 persona del singular de los tiempos verbales.
o En ocasiones utiliza el plural.

En su proceso de aprendizaje:
Su proceso de aprendizaje est notablemente condicionado por sus dificultades
en comprensin, expresin e inatencin.

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Nivel de velocidad lectora bajo.

Nivel de comprensin lectora bajo.
No asimila los conceptos de matemticas.
En la realizacin de un trabajo, desconecta y empieza a hablar l solo
estableciendo un monlogo. Hay que dirigirle el trabajo para que lo realice de
forma adecuada.

4.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

La situacin de las familias es:

En los tres casos se trata de una familia sin problemticas destacables cuyos
padres estn preocupados ante las dificultades de su hijo y le ayudan.
Pero en los tres casos se trata de una familia sobreprotectora:
o Uno de ellos no ha acudido a guardera, ha estado al cuidado de su
madre y sus dos hermanas son mayores y lo han tratado como el
juguete de la casa, al estar a su cargo lo han mimado mucho, no suele
estar con nios y su entorno es de mayores.
o En otro de los casos, cuando se enfada en casa con los padres se
marcha a casa de los abuelos que viven en la misma escalera.

La actitud de los padres con los hijos suele ser:

Aunque hay una sobreproteccin por padres y hermanos, stos estn

implicados en la educacin de su hijo, procuran ayudarle en sus tareas y siguen
las orientaciones que se les dan desde el centro.

El trato que los padres dan a los hijos suele ser:

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Aunque le protegen demasiado, procuran seguir las pautas de trabajo con l

que se le aportan desde el colegio y los padres son conscientes de la
necesidad de poner lmites ante sus rabietas y, al mismo tiempo, procuran
estimular a su hijo a travs del juego.

En cuanto a la situacin mdica:

En dos de los casos existe un problema auditivo:

o Uno fue operado en los momentos crticos del aprendizaje del lenguaje
(adems con sobrepeso).
o Al otro, el otorrinolaringlogo le diagnostic otitis serosa, con posibles
drenajes, aunque sus analticas son normales y la exploracin
neurolgica fue normal.
Slo en uno de los casos se trata de un nio que no ha tenido problemas de
salud y no presenta problemas de alimentacin ni de sueo.

4.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto de las causas:

En un caso las causas de las dificultades estn relacionadas con la prdida

auditiva y falta de estimulacin familiar.
En otro de los casos las causas del retraso del lenguaje son variadas:
o Falta de estimulacin verbal, sensorial y motora.
o Pobreza en los modelos lingsticos parentales.
o Actitudes de los padres (sobreproteccin, rechazo).
o Caractersticas innatas de personalidad.
o Factores hereditarios, constitucionales y neurolgicos.
En el otro caso, para el Servicio de Neurologa se debe a un retraso madurativo
cerebral global con evolucin favorable.

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Respecto al diagnstico elaborado:

En un caso hay un retraso en el desarrollo del lenguaje, parn en el momento

clave.
En otro caso se trata de un retraso de lenguaje, que se caracteriza por un
desfase en la elaboracin del lenguaje en relacin a la cronologa habitual de
las adquisiciones (2-6 aos). El nio se comunica verbalmente con las
personas de su entorno, pero su comprensin y expresin est por debajo de la
de otros nios de su edad cuyo desarrollo lingstico es normal. Tiene un
pronstico favorable, puesto que evoluciona hacia un lenguaje normal.
En un tercer caso se trata de una dificultad severa en todos los aspectos
lingsticos, tanto en el lenguaje expresivo como en el comprensivo. Dificultad
de atencin severa (sin diagnstico de TDA).

4. 2.- Actuaciones pedaggicas.

4.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto a la programacin:

En un caso se ha elaborado una programacin individualizada para el nio

dentro del aula de refuerzo.
En los otros dos casos siguen la misma programacin del aula, pero dosificada.
Respecto a los objetivos:

En un caso se ve en concreto qu es lo que tiene que mejorar y se preparan

actividades especficas para conseguir dicho objetivo.
En otro caso se establecen como objetivos:

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o Desarrollar aspectos prelingsticos que favorezcan el grado de

estimulacin del lenguaje: establecer el control de mirada, incrementar el
tiempo de atencin y concentracin, eliminar la angustia que le supone
al nio el tema del habla.
o Aumentar el nivel de comunicacin para favorecer las relaciones
interpersonales que le permitan crear el deseo de comunicarse.
o Estimular todas las bases de la percepcin auditiva: ruidos, fonemas,
slabas, palabras, frases, entonacin.
o Incrementar el nmero de fonemas que sea capaz de emitir
correctamente.
o Estimular al nio a nivel de vocabulario y desarrollo gramatical,
proponindole modelos de imitacin.
En otro caso sigue los mismos objetivos que el resto de compaeros de aula.
Respecto a la evaluacin:

En uno de los casos se le evala en cada sesin semanal, se le hace una

valoracin de cmo se le ve y qu mejoras alcanza.
En los otros dos casos se evala como al resto de sus compaeros, pero
partiendo de su mximo, hasta lo que l puede dar.

4.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Acogida cariosa.
Motivarle dndole concesiones para adaptarlo y que no se sienta atosigado.
Darle confianza, hay que animarlo constantemente.
Hay que centrarlo en las tareas escolares.
Actitud de comprensin ante las dificultades que manifiesta.

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Actitud de acompaamiento personalizado.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Siempre que es posible recibe un trato personalizado e individualizado para que

lleve a cabo las diferentes actividades que se le proponen, ya sea por la
profesora o por la especialista de apoyo educativo que participa en el aula.
Se le valora en el aula cmo se desenvuelve y qu dificultades concretas tiene.
Hay que centrarlo constantemente.
Se le puso en un grupo de nios habladores dentro del aula.
Se le hacan preguntas cuya respuesta se sabe que va a contestar bien (esto le
motivaba mucho), constantemente se le alababa cuando intervena.
Cantbamos canciones animadas,
Se le dirige la tarea porque los resultados estn totalmente condicionados a
que exista o no un acompaamiento.

4.2.3.- Estrategias metodolgicas.

TRABAJAR CON L LOS OBJETIVOS ESPECFICOS EN LAS HORAS DE

REFUERZO

Teniendo en cuenta las dificultades del nio, se preparan materiales especficos

para estimular sus puntos dbiles.

CONTENIDOS A TRABAJAR

Aspectos previos: Control de mirada, atencin y concentracin.

Esquema

corporal, imitacin. Relajacin, respiracin y soplo. Praxias bucofonatorias.

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Fontica-Fonologa: Capacidad articulatoria. Discriminacin de sonidos y

fonemas.

Adquisicin

del

sistema

fonolgico.

Lenguaje

repetido

generalizacin de lo trabajado al lenguaje espontneo.

Sintaxis: Repeticin de frases. Completado de frases.
Semntica: Ampliar y adecuar el lxico. Trabajar el significado general de la
frase
Pragmtica: Competencia conversacional. Utilizacin del contexto para mejorar
la comprensin. Secuencias temporales, narraciones, cuentos, descripciones,
poesas, canciones.

ACTIVIDADES

MOTIVADORAS

QUE

ENGLOBAN

LOS

CONTENIDOS

TRABAJAR

Refuerzo de determinadas actividades: poesas, canciones mimadas y con

ritmo, discriminacin de sonidos, vocabulario de las unidades didcticas,
repeticin de frases, praxias imitando a los diferentes animales, ejercicios de
soplo y realizacin de una funcin de apoyo en actividades lingsticas.
Discriminacin de sonidos, se refuerza con apoyo visual las letras. Se trabaja
su capacidad de discriminar y repetir los fonemas que integran una palabra
para prevenirle de posibles dificultades en la lectoescritura.
En la sesin de informtica, tambin se intenta reforzar todo el proceso
lingstico con programas adecuados a su nivel.
Se le preparan libros personales para favorecer su expresin y cuentos muy
llamativos; todo ello para captar su atencin y crear un espacio comunicativo
estimulante.

TRABAJAR DE MODO LDICO

La metodologa utilizada para trabajar con l es ldica, intentando conseguir un

nivel adecuado de integracin y comunicacin con sus iguales. Se le da gran

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importancia al juego simblico interactuando con sus iguales. Las profesoras

hacen todo lo posible por integrarlo dentro del aula, hacindole cmplice en la
mayora de las situaciones de juego, alabndole cuando interviene,
respetndole sus silencios. Se interviene directamente dentro del aula, as al
resto de los nios tambin les viene bien beneficiarse de este apoyo.

METODOLOGA INDIVIDUALIZADA Y PERSONALIZADA EN EL AULA.

Trabajo de lectoescritura - castellano: lo realiza con el profesor en su mesa.

Trabajo en Txokos- euskera e ingls: despus de las explicaciones colectivas el
profesor de euskera e ingls se dirige al nio en su mesa de trabajo para
explicarle la actividad concreta que tiene que realizar.
Ante una explicacin colectiva, el profesor diferencia momentos de inatencin
en los que una simple llamada de atencin es suficiente para que el nio
retome la atencin y otros momentos en los que el profesor observa que el nio
est totalmente desconectado. Ante esa situacin el profesor sigue la
explicacin y posteriormente le explica al nio el contenido de forma individual.
Se observa que en canciones, poesas, dramatizaciones que se realizan en
grupo existe una participacin activa.

4.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este tipo
de dificultades son:

2101 Definicin.- Definicin de Trastorno mixto del lenguaje expresivo-receptivo en el

DSM IV TR.
2197 Material manipulativo.- Materiales manipulativos para que el alumno trabaje el
lenguaje expresivo-receptivo.
2198 Materiales editados.- Materiales editados para que el alumno trabaje el lenguaje
expresivo-receptivo.

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2199 Bibliografa.- Bibliografa sobre el lenguaje expresivo-receptivo.

4.2.5.- Refuerzos y derivacin.

En un caso el refuerzo se realiz fuera del aula, durante dos horas semanales con un
profesor. En los otros dos casos no reciben ningn refuerzo.

Respecto a una derivacin externa:

En dos casos no hay derivacin hacia un centro externo.
En un caso se deriva al Servicio de Neurologa donde tiene revisiones
peridicas y a un gabinete para la estimulacin del lenguaje comprensivo y
expresivo.

4.2.6.- Seguimiento y coordinacin; docente, familiar y externa.

La coordinacin entre el profesorado:

Existe una coordinacin semanal entre el tutor, los profesores y el profesor de
refuerzo u orientador, todos ellos opinan sobre sus avances, se comparan las
opiniones y, en funcin de ellas, se fijan nuevos objetivos y se coordinan
actuaciones con el nio, as se realiza el seguimiento de su evolucin.

La coordinacin del centro con las familias:

Existe una coordinacin trimestral entre la tutora y el Departamento de
Orientacin con la familia, en la que a los padres tambin se les dan una serie
de pautas y orientaciones:
o Interacciones comunicativas ms claras y ricas.
o Convertir las interacciones comunicativas con el nio en momentos
agradables, dedicndole un tiempo a l.
o Potenciar en el nio la necesidad de comunicarse.
o Evitar corregir al nio, pero s enriquecer las producciones completando
los enunciados y nombrando las palabras correctamente.

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La coordinacin con centros pedaggicos externos:

En el caso en el que se deriv a un gabinete, se realizan reuniones peridicas con

ellos.

4.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En todos los casos el profesorado manifiesta que hay resultados positivos

cuando se va paso a paso centrndole, y que se nota una mejora teniendo en
cuenta que es un proceso a largo plazo.
En uno de ellos se especifica que hay mejora a nivel de autoestima, pues ya
admite la ayuda del adulto.
En dos de los casos se observan dificultades para seguir el ritmo del curso:
o En uno de ellos se piensa en una posible retencin en infantil.
o En el otro se observa que no se han obtenido los resultados esperados
(muchos de estos nios durante el verano experimentan un avance
considerable) y ya se observan dificultades para relacionarse con otros
nios y por lo tanto un rechazo hacia la interaccin social y el lenguaje.
o Denotan una mayor dificultad en el lenguaje expresivo.
o Las dificultades atencionales condicionan la comprensin; no es tanto
que no comprenda, sino que no recibe la informacin, no hay escucha
activa.

La percepcin de los resultados por parte del profesional al que se deriv ha sido que
sigue con dificultades importantes en el lenguaje expresivo y receptivo, aunque
progresa pero de forma lenta, le cuesta que participe, se enfada mucho, est
ensimismado.

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Los padres observan que cuando le ayudan se nota mejora, ven que evoluciona,
aunque de forma lenta.

4. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad por trastorno especfico de lenguaje expresivo-receptivo:

21

Cdigo de los alumnos con trastorno especfico de lenguaje expresivoreceptivo:

22, 45, 136

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de trastorno

especfico de lenguaje expresivo-receptivo:
6, 10, 15

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de trastorno especfico de lenguaje expresivo-receptivo:
19, 40, 119

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