Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 2.- LAS DIFICULTADES EN

EL LENGUAJE y HABLA

Tema 5.- El trastorno especfico de lenguaje

expresivo.
NDICE DE CONTENIDOS

5. 1.- Identificacin de la dificultad.

5.1.1.- Deteccin de los sntomas.
5.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
5.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
5.1.4.- Causas y diagnstico.

5. 2.- Actuaciones pedaggicas.

5.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
5.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
5.2.3.- Estrategias metodolgicas.
5.2.4.- Recursos.
5.2.5.- Refuerzos y derivacin.
5.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
5.2.7.- Percepcin de resultados.

5. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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5. 1.- Identificacin de la dificultad.

5.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin en los casos se efectu de la siguiente manera:

La mitad de los casos se detectan en la propia aula, se percibe que

manifiestan: dificultades para expresarse, lenguaje muy infantil, no se les
entiende, dificultades de articulacin (dislalias), dificultades en praxias
articulatorias (movilidad de los rganos que intervienen en la articulacin), no
participan en clase, confunden con frecuencia dnde?, qu es?, cundo?,
cmo?
La otra mitad de los casos vienen detectados desde cursos anteriores en
cuanto que no pronunciaba bien, hablaba mal o tena dificultades para
comunicarse.

La identificacin de los sntomas frecuentes del trastorno especfico de lenguaje

expresivo:

En casi todos los casos lo caracterstico es que les cuesta la expresin oral:
o Tienen dificultades para comunicar o expresar sus mensajes.
o Responden con monoslabos.
o Su lenguaje es ms infantil que el que le corresponde por edad.
o Manifiestan dificultades en articulacin y rigidez buco-facial.
o No dicen palabras enteras, les cuesta formar una frase.
o Sin embargo entienden lo que se les dice.

Adems, algunos de ellos, tienen asociados otros sntomas:

o Torpeza psicomotriz.

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o Inhibicin en su interaccin con el otro, porque constatan que no se les

entiende. Se manifiestan solitarios, tmidos<
o Bajo concepto de s mismos.
o Dificultades de razonamiento lgico.
o Dificultades en la lectura.
o Dificultades para mantener la atencin

Hay dos casos en los que interfiere cierto rechazo al euskera, por una
percepcin de dificultad o porque los padres no lo hablan.

5.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

La primera dificultad se manifiesta en la expresin oral:

o Intenta expresarse a travs de gestos.
o Pronunciacin incorrecta y disfluencia en el habla (tartamudeo).
o No se expresa bien al construir las frases (inconexas y desorganizadas).
o Manifiesta dificultades en la concordancia de tiempos verbales y
pronombres.

En un caso la dificultad en expresin oral slo se produca en euskera.

Derivadas de dicha dificultad, al fallar una de las bases del idioma, le provoca
otra serie de dificultades en los aprendizajes bsicos:
o En la lectura y en su comprensin.
o En la escritura y la expresin escrita.
o En la comprensin de conceptos (Conocimiento del Medio, Matemticas
(numeracin y problemas)).
o Le cuesta mantener la atencin en las tareas que realiza.

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5.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

La situacin de las familias es:

En la mitad de los casos la familia se puede considerar sin problemas

destacables: estn preocupados, cooperan con las instrucciones que se les da
desde el centro, acuden a las reuniones o estn en contacto con especialistas.
Hay dos casos de una situacin familiar de cierto abandono en cuanto a los
aprendizajes y falta de estimulacin por una problemtica familiar.
Se da un caso en el que en la familia y en sus crculos de relacin manifiestan
desinters hacia el euskera.

La actitud de los padres con los hijos suele ser:

En su mayora los padres estn preocupados y quieren ayudarle procurando

hablarle con correccin y colaboran siguiendo las orientaciones que se les dan
desde el centro.
Hay un caso en el que apenas trabajan con l.
El trato que los padres dan a los hijos suele ser:

Ms de la mitad de los padres le ayudan siguiendo las pautas que se les marca
desde el centro y estn pendientes de l:
o Estimulan la interaccin a travs del juego.
o Todos los das le leen un cuento con el objetivo de fomentar la
interaccin padres-nio y estimular el lenguaje.
o Propician un ambiente motivador, relajado y ldico.
o Refuerzan el trabajo logopdico: praxias, onomatopeyas.
Otros le ayudan y exigen poco, o bien no aprecian el euskera como idioma, o
bien no le pueden ayudar en euskera porque lo desconocen.

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En cuanto a la situacin mdica en todos los casos es saludable, aunque les hayan
hecho pruebas o intervenciones por otros temas, se trata de un cuadro normal.

5.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto de las causas, el profesorado las sita en:

Causas familiares: en dos casos se atribuyen a la familia que no ha sabido o no

ha podido darle estimulacin, cierto abandono, o bien han existido situaciones
problemticas entre los padres.
Causas mdicas: en dos casos se atribuye a problemas mdicos, vegetaciones
y apneas que le impidieron or bien de pequeo, o bien que tenga algn
problema neurolgico sin diagnosticar.
Actitud negativa ante el euskera: en dos casos se supone que hay cierto
rechazo hacia el euskera, desde el hogar se reciben mensajes negativos sobre
el idioma y sobre su dificultad.
En un caso se atribuye a nerviosismo, a una forma de actuar muy acelerada.
En un caso se desconocen.
Respecto al diagnstico elaborado:

En su gran mayora se define como dificultades en la construccin del lenguaje

oral o retraso del lenguaje expresivo fundamentalmente por fallos en la
expresin oral, sin alteraciones funcionales ni articulatorias.
Hay dos casos que dicho problema se limita nicamente a la produccin del
idioma en euskera.

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5. 2.- Actuaciones pedaggicas.

5.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin:

Prcticamente en todos los casos la programacin general es la misma que los

dems, ahora bien reforzando en las clases de apoyo e incorporndole las
actividades de logopedia que se entregan tambin a los padres.
Un caso con una programacin especfica, pero sin ser un ACI.
Respecto de los objetivos:

En general se programan los objetivos comunes de todo el grupo, aunque se

concretan algunos especficos para l:
o Se hace ms hincapi en los objetivos del lenguaje oral (frases ms
cortas y con mejor pronunciacin, minimizar los dilogos y debates en el
grupo, que se haga entender).
o Dar importancia a la mejora de su autoestima, que se conozca y acepte
su situacin personal, que pueda llevar y hacer su trabajo, que le exija
un esfuerzo pero a la vez satisfaccin.
o El gusto por comunicarse y utilizar esa lengua/idioma.
o El aprendizaje de lectura.
o Integrarse y estar ms a gusto con sus compaeros de clase.

Respecto de la evaluacin:

En general se le evala igual que a los dems, ahora bien valorando los
esfuerzos y logros en la comunicacin oral y otros objetivos marcados
expresamente para l.

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Asimismo los informes son similares al resto de la clase, destacando sus logros
concretos.

5.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

La tendencia general del profesorado es a tratarle igual que al resto del

alumnado.
Tambin se hace hincapi en la necesidad de tratarle con mucho cario y un
poco de exigencia, sin sobreprotegerle.
Se seala que es importarte estar pendiente de l, para que preste atencin y
haya comunicacin.
Algunos inciden en la importancia de que alcance un buen grado de
autoestima, para lo que se le dan reconocimientos verbales qu bien lo has
hecho, con una actitud que favorezca su seguridad, animndole a participar.
En ocasiones, el profesor verbaliza, de forma correcta, la parte del mensaje que
sea necesaria para facilitar la comprensin de los compaeros. Evita
situaciones que puedan provocar ridculo.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Teniendo como objetivo que hable y vaya cogiendo seguridad, se le plantean

conversaciones sencillas, con apoyos visuales, que repita frases, hacerle
memorizar poesas y retahlas, dramatizar (participar en dramatizaciones),
repetirle el modelo de palabra o frase constantemente en positivo, verbalizar
absolutamente todo con l, provocar situaciones en las que el alumno pueda
participar, de forma oral con apoyo gestual.
Es importante romper su bloqueo frente al no s y no entiendo, hacerle ver y
demostrarle que s es capaz de saber y que s entiende ms de lo que l cree.

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Hacerle sentir el idioma (en este caso el euskera) cercano y hacerle ver que l
puede utilizarlo y felicitarle por sus xitos.
Procurar momentos de trabajo individual con l para realizar determinados
ejercicios mientras los dems trabajan, o bien fuera del aula con un logopeda.
Casi todos coinciden en la importancia de exigirle lo mismo que a los dems,
que la clase le ayude a madurar, que se proteja frente a los dems, que no
exista proteccionismo, eso s ofrecindole ayuda en cuanto el alumno la pida,
procurando estar cerca de l.

5.2.3.- Estrategias metodolgicas.

DIALOGAR CON L:

Procurar hablar con l en conversaciones y dilogos cortos, intercalando mucho

la conversacin, estar ms cerca de l para darle conversacin y dilogo
sencillo.
Que hable en clase, motivarle para ello.
EXPRESARSE CON APOYO DE IMGENES:

A partir de una imagen animarle para que exprese sentimientos.

Usar la pizarra digital, que con la ayuda de imgenes y texto simultneo, es

muy motivadora.

Para saber si ha entendido algn concepto que responda a su manera a lo que

le has preguntado, aunque sea a travs de dibujos y juegos.

Esquematizar los contenidos destacando los conceptos mnimos.

Trabajar con puzzles.

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APORTAR PAUTAS PARA QUE TRABAJE LA FAMILIA:

Se trata de ayudar realmente a la familia dejndole por escrito las instrucciones

precisas para trabajar las dificultades de su hijo, con detalle. Darles
orientaciones para avanzar ante sus dificultades de expresin oral, como por
ejemplo que estimulen al nio a:
o

Que verbalice sentimientos.

Que cuando vaya en el coche diga lo que ve.

Que verbalice distintas situaciones que se dan en el mbito familiar.

Que le orienten a desenvolverse en las tiendas de chucheras.

Que le proporcionen situaciones motivadoras para l que impliquen

la utilizacin del lenguaje oral.

VALORARLE Y ELOGIARLE

En los controles valorarle ms los planteamientos que los resultados.

Valorarle siempre muy positivamente lo que hace, necesita elogios.
TRABAJO DE LOGOPEDIA

Con los materiales propios de la logopedia.

Seguir las orientaciones de la logopeda para trabajar en el aula.
MANTENERLE EN LA DINMICA DE LA CLASE

Intentar, siempre que sea posible, que est integrado en el grupo clase, para no
crear diferencias y trabajar con sus compaeros.

PROYECTO ELEANIZ (Ver recurso 2203)

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TRABAJAR EL LENGUAJE ORAL EN GRAN GRUPO (Ver recurso 2202)

TRABAJAR EL LENGUAJE ORAL EN PEQUEO GRUPO (Ver recurso 2201)

CONTRATO DE APRENDIZAJE (Ver recurso 1103)

UTILIZAR EJERCICIOS ADECUADOS PARA LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

ORAL. (Ver recurso 2208).

UTILIZAR

MATERIALES

MANIPULATIVOS

ESPECFICOS

PARA

LA

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL. (Ver recurso 2297).

5.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este tipo
de dificultades son:

2201 Trabajar en pequeo grupo.- Estrategias didcticas para trabajar el lenguaje oral
en pequeo grupo y dentro del aula.
2202 Trabajar en gran grupo.- Estrategias didcticas para trabajar el lenguaje oral en
gran grupo, en el aula.
2203 Proyecto Eleanitz.- Programa de aprendizaje de idiomas Eleanitz. Programa
procedente de la Federacin de Ikastolas.
2204 Definicin.- Definicin de trastorno de lenguaje expresivo segn el DSM IV.
2205 Dificultades en Euskera.- Material para la enseanza de una lengua y trabajar
las dificultades en un idioma (euskera).
2206 Trabajar la articulacin.- Material para trabajar praxias linguales y trabajar la
articulacin en Educacin Infantil.
2207 Estimulacin lenguaje oral.- Objetivos y estrategias para la estimulacin del
lenguaje oral.
2208 Actividades lenguaje oral.- Actividades para estimular el lenguaje oral.

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2209 Trabajar la articulacin Lminas.- Material para trabajar praxias linguales y

trabajar la articulacin en Educacin Infantil (anexo lminas).
2297 Material manipulativo.- Material manipulativo para trabajar la expresin oral.
2298 Materiales editados.- Materiales editados para trabajar la expresin oral.
2299 Bibliografa.- Bibliografa sobre el lenguaje expresivo.

5.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

En todos los casos hay unas horas de refuerzo fuera del aula, bien sea con el
profesor de Pedagoga Teraputica, con el Logopeda, con otro profesor para
reforzar Lengua y Matemticas o con un especialista en psicomotricidad. En
uno de ellos externo al centro.
Lo habitual es que se trate de sesiones en pequeos grupos de 3 4 alumnos
con

el

especialista

correspondiente.

En

los

casos

de

logopedia

psicomotricidad suelen ser de trabajo individual.

La frecuencia de las sesiones oscilan desde una diaria hasta 1 a la semana,
siendo ms frecuentes 3 4 semanales.

Respecto a una derivacin externa:

En un caso se deriva al Servicio de Neuropediatra para valoracin

neuropsicolgica y a un gabinete logopdico. (2 sesiones semanales).
En casi todos los casos no se da derivacin a especialistas externos.
5.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado:

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Hay una coordinacin entre el profesorado y el personal especialista

(orientador, logopeda,<):
o En la mayora cada semana.
o En un caso cada evaluacin.
o En otro diariamente.

La comunicacin se da para coordinar los objetivos y las diferentes actividades

que se realizan con l.

La coordinacin del centro con las familias.

En todos los casos se da una comunicacin fluida de los tutores con las
familias, como mnimo trimestralmente.

En la mayora de los casos hay conciencia de que la base del xito est en la
colaboracin marco escolar-familia. Por ello, hay una transmisin de
informacin recproca. Desde el marco escolar se aportan estrategias, pautas
de trabajo e instrucciones concretas; asimismo se les anima a que:
o Verbalicen todo con l.
o Estimulen sus posibilidades de xito.
o Realicen con l un contrato de aprendizaje.
o Se les anima a que realicen un seguimiento sistemtico.
o Se les anima a que trabajen con l las orientaciones referentes a la
estimulacin del lenguaje oral.

La coordinacin con centros pedaggicos externos:

En el caso en el que existe derivacin externa, hay reuniones peridicas de

seguimiento del tratamiento con el logopeda.

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5.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En todos los casos los resultados son positivos, aunque no se les pueda situar
en la media de su grupo referente. Los avances que los profesores destacan
son:
o Se dirige al profesor en euskera cuando siempre lo haca en castellano.
o Ha finalizado el curso con una actitud positiva hacia el euskera. Lo
entiende y lo utiliza.
o Ha sido capaz de extrapolar estructuras de una frase habitual trabajada
en clase por otra de similar estructura.
o Ha conseguido hacerse entender.
o Ahora tiene un buen vocabulario.
o Avanza mucho en lectura, ya sabe leer.
o Ha mejorado su rendimiento escolar en general.
o En cuanto a los aprendizajes se sita en la media de su grupo.
o Ha mejorado su autoestima.
o Se manifiesta contento.

Varios profesores destacan que el xito se debe al trabajo del aula y a la

colaboracin de los padres con el trabajo en el hogar.

La percepcin de los resultados por el agente externo al que se deriv es que va

evolucionando, sigue un ritmo de desarrollo normalizado con respecto a s mismo.

En general los padres perciben mejora, avances y evolucin positiva en los

aprendizajes y en el mbito emocional.

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5. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad por trastorno especfico de lenguaje expresivo:

22

Cdigo de los alumnos con trastorno especfico de lenguaje expresivo:

7, 28, 33, 67, 69, 81, 108, 133

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de trastorno

especfico de lenguaje expresivo:
2, 7, 8, 15, 16, 21, 29

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de trastorno especfico de lenguaje expresivo:
7, 25, 30, 60, 61, 72, 96, 116

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