Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 4. DIFICULTADES POR

FACTORES SOCIO-FAMILIARES

TEMA 13.- El desconocimiento del idioma y

costumbres.
NDICE DE CONTENIDOS

13. 1.- Identificacin de la dificultad.

13.1.1.- Deteccin de los sntomas.
13.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
13.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
13.1.4.- Causas y diagnstico.

13. 2.- Actuaciones pedaggicas.

13.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
13.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
13.2.3.- Estrategias metodolgicas.
13.2.4.- Recursos.
13.2.5.- Refuerzos y derivacin.
13.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
13.2.7.- Percepcin de resultados.

13. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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13. 1.- Identificacin de la dificultad.

13.1.1.- Deteccin de los sntomas.

En todos los casos se trata de alumnos inmigrantes que llegan al centro y no

entienden el idioma (no conocen el castellano ni el euskera, en su caso), en
ocasiones llegan una vez avanzado el curso y puede que su escolarizacin en
el pas de origen haya sido deficiente.

Algunos de los sntomas que reflejan estos alumnos son:

Llegan al colegio desde otro pas, con una lengua materna diferente al
castellano y al euskera, o en un caso con un castellano distinto (con otro
acento, otro ritmo, otros conceptos).

La mayora de ellos parece que tiene capacidades suficientes sin

embargo traen algunos problemas de comprensin del lenguaje, de las
matemticas o un ritmo lento de aprendizaje.

Algunos tienen dificultades a la hora de hacer amigos.

Otros manifiestan rasgos fsicos muy diferenciados a los de aqu.
En un caso se da una actitud increblemente abierta a aprender.
13.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Las dificultades de aprendizaje son:

Por lo general se da un problema importante del idioma, al no poder

manejar los libros y no entender a la profesora, tienen que comunicarse
gesticulando.
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Algunos adems tienen dificultades en el clculo o en las matemticas

en general.
Tambin se da una falta en el ritmo de trabajo que le impide seguir el
ritmo del aula.

13.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En cuanto a la situacin de las familias:

En todos los casos la familia es inmigrante, con trabajo precario, con

varios hijos, con costumbres del pas extranjero, con lenguaje diferente
(aunque sea hispano) y en algunos casos ejerciendo una religiosidad
diferente.
En un caso el padre estaba aqu pero la madre vino despus y estn en
proceso de separacin.

El trato que los padres dan a los hijos:

En general, a los padres no les preocupa mucho los estudios del hijo y
con costumbres diferentes a las de aqu, apenas les pueden ayudar.

Respecto de la situacin mdica en todos los casos la situacin es saludable.

Aparentemente la actitud de los padres con los hijos es normal, aunque apenas
disponen de tiempo para los hijos y no le pueden ayudar mucho porque tienen
dificultades con el idioma.

13.1.4.- Causas y diagnstico.

El profesorado opina que las causas no pueden ser otras que llegar a un pas,
procedente de otro pas diferente, con otro idioma y costumbres, e incorporarse

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a un aula que todo se hablaba en otra lengua, eso le provoca una situacin
muy complicada. Es llegar a un sistema hostil que le produce un bloqueo.

El diagnstico elaborado por el profesorado es que desconocen el idioma

castellano y euskera y las costumbres de aqu, lo que le impide seguir bien con
los contenidos de las asignaturas.

13. 2.- Actuaciones pedaggicas.

13.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin:

En la mayora de los casos la programacin se le adapta, o ms bien

simplifica, porque el punto de partida es ensearle a entender y hablar el
idioma castellano y la lectoescritura, no obstante utilizan los mismos
libros que llevan sus compaeros correspondientes a su curso, luego se
readaptan los textos.
Slo en un caso sigue la misma programacin que todos los alumnos de
su curso, ya que as se asegura que se tocan todos los temas.

Respecto de los objetivos:

En la mayora de los casos se le rebajan los objetivos para hacrselos

ms asequibles y pueda llegar a la altura del nivel de clase e integrarse
entre las personas de su clase: entender el idioma, hablarlo, leerlo y
escribirlo, eso es lo prioritario.
Slo en un caso se persiguen los mismos objetivos que todos sus
compaeros, adems de que avance en el lenguaje.

Respecto de la evaluacin:

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En la mayora de los casos la evaluacin es la misma que la de los

dems.
En un caso la evaluacin se hace de acuerdo a la adaptacin de la
programacin, ya que no puede suspender un alumno que avanza y que
no depende de su voluntad ni de su esfuerzo, sino de que no sabe el
idioma.

13.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Una de las claves est en conectar con el alumno, en empatizar con l,

en la complicidad emocional, volcarse con l, si logramos eso, podemos
lograr mucho.
Despus hay un trabajo de acercamiento, de hablar de y sobre su vida
habitual en su pas de origen, hablar mucho con l (en el aula, en los
pasillos, en el patio y en el comedor), a partir de ah pasar poco a poco a
la enseanza del nuevo idioma.
Vienen a la escuela a aprender y al profesor le toca hacer de padre o
madre para sacarle adelante, con el mayor cario y la mayor ilusin,
sacarle a flote sus habilidades, con el instinto de maestro y la
experiencia, con una actitud de cario total que se manifiesta en:
o Acompaarle al autobs.
o Controlar en el patio si est jugando.
o Aconsejar a los amigos que no le dejen solo que es muy duro
venir a un centro tan grande.
Tambin viene bien buscar coincidencias idiomticas o culturales entre
su pas de origen y este que le recibe, eso le anima y le ayuda a no verlo
tan lejano.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

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INTEGRACIN.- Procurar integrarlos en las actividades generales de la

clase, hacerle participar, por ejemplo, en el peridico escolar y sacarle
en artculos de la revista en su idioma, en definitiva integrarle en la
actividad normal del aula.
NIMO.- nimo constante, por su lenguaje, con humor, sin imponer,
dejarle hablar aunque se equivoque y ante la duda de repetir un curso
conviene pensar que dejarle con el mismo grupo le anima pues
mantiene a los mismos compaeros.

13.2.3.- Estrategias metodolgicas.

ACERCAMIENTOS AFECTIVOS

El trabajo con este alumno se realiza de modo individual y en pequeo grupo.

El individual con l y con su familia. La profesora est las cuatro horas de
lengua trabajando individualmente con l y fuera del horario escolar trabaja con
su padre, su madre, abuela, tos. La profesora ha llegado a participar en el
Ramadn con la familia.

APRENDIZAJE GLOBAL CON NOTICIAS DE PERIDICOS Y TELEVISIN.

A travs de las noticias que aportan los alumnos, se estudia geografa, historia,
anatoma, sociedad, etc. Noticias procedentes del peridico y de la televisin,
cualquier noticia sirve para aprender algo. Luego se busca informacin en los
atlas, las fichas, los ordenadores, que sea el alumno quien traiga noticias para
aprender.

PRCTICA CONSTANTE

La prctica es constante, estado de los materiales (slido, lquido y gaseoso)

tocarlos, todo muy visual y muy manipulativo.

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ORDENADOR

El ordenador potencia mucho la imagen y las posibilidades de estimular que le

puede ofrecer. Lo visual acompaa a los contenidos, combina lo visual y lo
auditivo.

TRANSMITIR LOS CONTENIDOS BSICOS.

Hacemos hincapi en los contenidos bsicos, de forma que en clase utiliza el

material en euskera y en casa en castellano, para que la familia le pueda
ayudar. El primer ao no reciba las clases de ingls. Ahora ella las ha querido
y, aunque le cuesta, considera que es bueno. Hasta el momento ha estado con
diferentes libros, sobre todo porque no entenda el euskera.

CUENTOS SENCILLOS CON IMGENES.

Lo primero que hago es coger cuentos sencillos con apenas texto y mucha
imagen. Es una coleccin que ayuda porque es todo grfico. Por ejemplo sale
un ladrn en la imagen y vamos desmenuzando: estos son sus zapatos, esta
es la bolsa, esto es su camisa, etc., ella va repitiendo cada palabra que le digo.
Se trata de que vaya escuchando y asociando palabras. Luego vas contndole
el cuento, qu hace el ladrn, a dnde va, qu coge, etc. De forma que al cabo
de varios das de repetirle la misma historia, ella sola va contando a su manera
ese cuento.

HABLARLE MUCHO Y EXPLICARLE TODO

Lo ms importante es hablarle mucho y explicarle todo, cuando vamos por el

pasillo, qu vemos, quien es el que se cruza con ella, cmo se le saluda, etc.,
se trata de intentar normalizarle lo antes posible.

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SISTEMA FONOLGICO DE APRENDIZAJE DE LECTURA

A la hora de aprender a leer y escribir utilizo un sistema de palabras

sencillas con significado a las que se le asocia un dibujo: con la p, pi,
pupa, po, etc. Por un lado pongo las palabras y por otro los dibujos, le
voy enseando cmo se coloca cada palabra con su pareja
correspondiente (por ejemplo el pjaro hace po). Poco a poco voy
eliminando el dibujo para que asocie la palabra y el sonido. Poco a poco
voy aumentando

el

nmero

de

dibujos,

utilizando

las

dems

consonantes, asociando los sonidos.

Este sistema de aprendizaje de lectura que empleo es fonolgico,
asociando la grafa al sonido en todo momento. Utilizo el orden de
presentacin de letras que suelen presentar los libros de texto. Primero
la presentacin del sonido y su grafa. Despus identificar la grafa en un
conjunto de letras. Despus asociar la grafa con un dibujo. Despus
unir grafas iguales. Luego leer palabras. Despus dibujar lo que dice la
palabra. Posteriormente rellenar el hueco de la letra que falta. Por ltimo
colocar el nombre completo al dibujo. As con cada sonido. En Infantil
tambin utilizan ese sistema de aprendizaje de lectura y por eso
mantenemos el mismo.

LETRAS DEL ABECEDARIO PLASTIFICADAS

Tengo todas las letras del abecedario plastificadas y repetidas muchas veces.
Lo utilizo para formar palabras. Se trata de una especie de dictado, por ejemplo
cuando ya ha sido capaz de discriminar la palabra y el sonido po, ahora le
animo a buscar las letras una a una para que coloque la palabra po. Va
formando las palabras que le pido, es la forma de anticiparse a la grafa que le
cuesta ms, eso le ayuda a escribir porque sabe cmo se colocan las letras
una a una. La grafa es posterior y ms complicada, porque hay que hacer
trazos difciles para ella.

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LEERLE LOS PROBLEMAS DE MATEMTICAS

Le lea los problemas de matemticas porque ella no era capaz de leerlos, pero
s de resolverlos correctamente una vez que los comprenda.

13.2.4.- Recursos.

Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA

Primaria:

4301 Experiencia aprendizaje idiomas.- Experiencia sobre el aprendizaje de

idiomas a extranjeros en el aula.
4397 Material manipulativo.- Material manipulativo para trabajar con alumnos
que desconocen el idioma y las costumbres.
4398 Materiales editados.- Materiales editados para para trabajar con alumnos
que desconocen el idioma y las costumbres.
4399 Bibliografa.- Bibliografa sobre la enseanza de idiomas para extranjeros.

13.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

Todos los caos tienen un refuerzo a travs de un profesor, en unas

ocasiones entra en el aula y le ayuda a que siga la clase y despus le
ayuda a aprender el idioma y en otras el profesor de Pedagoga
Teraputica le ayuda a aprovechar al mximo los recursos.
El tiempo de refuerzo externo al aula oscila entre las 4 y las 8 horas a la
semana.
En un caso ha tenido apoyo externo de un to suyo espaol y muy
comprometido con la cultura vasca.

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Respecto a una derivacin externa: En ninguno de los casos existe derivacin

externa.

13.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado.

En todos los casos existe una coordinacin formal o informal entre el

profesorado, fundamentalmente entre el tutor y los profesores de lengua,
en algn caso se les pide a los dems profesores (incluso al conserje)
que le estimulen mucho con el contacto y la comunicacin.

La coordinacin del centro con las familias.

En un caso el profesor ha acudido a su casa varias veces, para charlar

con toda la familia.

En un caso apenas hay conexin con los padres, ya que ocupan casi
todo su tiempo en la bsqueda de la comida diaria.

En otros dos casos la familia acude a las reuniones y se les trasmite la

importancia de que sean felices (emocionalmente bien), seguros y
autnomos, que no tengan miedo a decir que no entienden, que eso
facilita el aprendizaje.

La coordinacin con centros pedaggicos externos.

En ningn caso procede al no haber derivacin externa.

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13.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En general, en todos los casos en un ao o en ao y medio han

alcanzado el mismo nivel de idioma que el del grupo para seguir la
escolarizacin (han aprendido a hablar y a leer y escribir), aunque no
alcancen los niveles de sus compaeros en el aprendizaje de todas las
materias.

La percepcin de los resultados por las familias ha sido:

En la mitad de los casos estn contentos y le ven mejora.

En la otra mitad de los casos no perciben los resultados porque no
hablan castellano en casa.

13. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta
dificultad, se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad de desconocimiento del idioma y costumbres:

43

Cdigo de los alumnos con desconocimiento del idioma y costumbres:

17, 56, 68, 91

Cdigos de los centros en los que se han dado desconocimiento del

idioma y costumbres:
4, 13, 16, 24

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con

alumnos con desconocimiento del idioma y costumbres:
15, 49, 60, 81

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