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Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 4.- DIFICULTADES POR


FACTORES SOCIO-FAMILIARES

TEMA 14.- Dificultades por pertenencia a


etnias culturales diferentes.
NDICE DE CONTENIDOS

14. 1.- Identificacin de la dificultad.


14.1.1.- Deteccin de los sntomas.
14.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
14.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
14.1.4.- Causas y diagnstico.

14. 2.- Actuaciones pedaggicas para incidir en la dificultad.


14.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
14.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
14.2.3.- Estrategias metodolgicas.
14.2.4.- Recursos.
14.2.5.- Refuerzos y derivacin.
14.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
14.2.7.- Percepcin de resultados.

14. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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14. 1.- Identificacin de la dificultad.


14.1.1.- Deteccin de los sntomas.

En los tres casos se detecta nada ms llegar como alumno nuevo al centro,
procedente de otro pas o de otra localidad, de una etnia cultural diferente.

Algunos de los sntomas que reflejan estos alumnos son:

En un caso no entiende el castellano, ni el euskara, estaba alfabetizada


en otro idioma, aunque tiene adquiridos los conceptos propios a su
edad.
En otro caso desconoca los saberes bsicos de un nio de 7 u 8 aos:
colores, conceptos espaciales (largo-corto) y temporales (maana-tarde,
antes-despus, meses del ao).
En los tres casos tienen capacidades normales y ganas de aprender.
14.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Se dan problemas de aprendizaje en las dos materias instrumentales bsicas:

En lenguaje: problemas de expresin oral, pobreza de vocabulario, falta


de comprensin lectora.
En Matemticas: desconocimiento de la suma y la resta, dificultades en
la resolucin de los problemas y falta de conceptos espacio-temporales.

14.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En cuanto a la situacin de las familias:


En los tres casos se trata de una situacin familiar sin problemticas
reseables (padre, madre e hijos), buena gente que se adapta a la
localidad y est asentada en cuanto el padre tiene un trabajo.
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En los tres casos se trata de familias pobres socialmente, con escasos


recursos, con vivienda social y ayudas desde los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
En dos de ellas hay pobreza cultural, los padres son analfabetos.
Mientras que en la otra todos estn alfabetizados y hay un buen nivel
cultural.
Una de las familias es de etnia gitana y la primera infancia de los nios
la han vivido en el carromato. Otra procede de una zona montaosa de
Sudamrica. El otro caso es una familia procedente de un pas
musulmn.

El trato que los padres dan a los hijos en todos los casos, est dentro de sus
posibilidades, los padres estn colaborando con las pautas que marca el
centro, estn encima del hijo al repasar lo estudiado en clase.

Respecto de la situacin mdica en todos los casos la situacin es saludable.

La actitud de los padres con los hijos en todos los casos es positiva, procuran
animarle y exigirle las tareas, aunque ellos no puedan ayudarles.

14.1.4.- Causas y diagnstico.

El profesorado opina que las causas son:

En dos de los casos las causas, probablemente, son por su situacin


familiar y entorno social y cultural, al proceder de una ambiente
sociocultural muy pobre, de analfabetismo, lo que hace que muestren
una capacidad justita, bien por no tenerla o bien por falta de estmulos.
En el otro caso la causa es el desconocimiento del nuevo idioma al que
se enfrenta.

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El diagnstico elaborado por el profesorado es que tienen un lenguaje propio


de su cultura, una situacin sociocultural y familiar empobrecida, o un
desconocimiento del idioma, lo que implica dificultad de relacin y de alcanzar
nuevos aprendizajes, lo que les lleva a acumular un retraso curricular.

14. 2.- Actuaciones pedaggicas.


14.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin: En todos los casos se adapta la


programacin:

Se le iba graduando la programacin general del ciclo anterior.


Se le modific la programacin porque traa una ACI del centro anterior y
poco a poco (como tena los mismos libros que los dems) iba
alcanzando los mismos niveles que todos.
Se llevaban dos programaciones paralelas: la habitual de la clase y una
ms especfica de cara a que aprendiera el idioma, trabajando los
materiales de clase para que aprendiera a leer y escribir en euskera.

Respecto de los objetivos:

En

todos

los

casos

los

objetivos

estaban

adaptados

sus

programaciones:
o Aprender a leer, a escribir (palabras y oraciones); suma, resta y
algoritmos.
o Participar en el aula en el mayor nmero posible de actividades
comunes.
o Alcanzar los objetivos del ciclo anterior.
o Que estuviera contenta con la clase para que estuviese motivada.
o Que aprendiera el idioma para que pudiese seguir aprendiendo.

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Respecto de la evaluacin:

En todos los casos hubo una adaptacin de la evaluacin de acuerdo a


los objetivos programados, a lo trabajado en el aula o a su lenguaje (se
le permita expresarse con mmica, identificando dibujos, etc.).

14.2.2.- Actitud y tratamiento del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Con ternura, es muy importante ser afectivo con este tipo de alumnos,
para ello aprovechar su buena disposicin.
Que el alumno conozca al profesor, que sepa que es el maestro y no su
colega.
Animarle en la medida en que progresa.
EJEMPLO CONCRETO DE ACOGIDA AL ALUMNO:
La profesora prepar a la clase para la llegada de la nueva alumna:
aprovech que estaban estudiando los animales para utilizar el ejemplo
del atn, que migra desde Marruecos al mar Cantbrico. Utiliz el mapa
de frica para que la clase supiera situar de donde vena y le hicieron un
lbum en el que cada alumno peg su foto, escribi su nombre e hizo un
dibujo para su nueva compaera. Todos estaban muy motivados por
acogerla y ayudarle a aprender el nuevo idioma.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:


En todos los casos el profesorado le prestaba una atencin individual
manifestada en cosas como:
o La profesora lo tena en la cabeza, es fundamental que vea que te
preocupas por l.
o Que est cercano al profesor, pero que trabaje l, con autonoma,
sin preguntarle constantemente.

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o Mientras los alumnos trabajaban individualmente, la profesora


apoyaba mejor a la nueva alumna: en ocasiones la alumna
"tiraba" cosas al suelo y las recoga o peda ir al bao porque se
aburra. La profesora lo entenda y le mostraba comprensin
siendo tolerante con estas actuaciones.
Adaptar materiales para las actividades, pero dentro de la dinmica
normal del aula.
Lentitud en el ritmo de actividades.
Reforzar mucho tanto a los alumnos por su buen hacer y su ayuda,
como a la nueva alumna por sus nuevos aprendizajes.
En todos los casos hay un componente de respeto, de aceptacin de los
dems compaeros, de estar volcados con l y provocar que tenga
amigos.

14.2.3.- Estrategias metodolgicas.

CUADERNO INDIVIDUALIZADO DE MATEMTICAS

A todos los alumnos se les proporciona un cuadro con los contenidos que
deben aprender en cada tema y se le remarcan los que tiene que aprender l.
A este alumno se le proporcion un cuaderno individualizado para el rea de
Matemticas, en el que se le marcaban sus contenidos, se le preparaban
actividades concretas para l; no se trataba de rebajarle las actividades, sino
de adaptarlas; en cada tema concreto se marcaban los objetivos para esa
quincena tanto en el aula ordinaria como en el aula de refuerzo y se realizaban
las actividades acordes a esos objetivos.

INDIVIDUALIZACIN Y AYUDA DE SUS COMPAEROS

La profesora haba preparado previamente a la clase para la llegada de la


alumna, estaban motivados por ayudarla y por ser como "pequeos
profesores", as eran capaces de trabajar autnomamente y esto le permita a

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la profesora dedicarse ms a esa alumna. Cuando los dems estaban en la


biblioteca, la profesora se iba con la alumna para profundizar ms en lo
trabajado, salir de clase y conocer nuevas palabras. Inverta tiempo de refuerzo
a solas con la alumna. Utiliz un lbum que le haban confeccionado para que
la alumna se aprendiera los nombres de sus compaeros y para ensearle el
vocabulario de los objetos que aparecan en los dibujos.

UTILIZAR SU CULTURA E IDIOMA

La profesora comprob que la alumna saba leer y escribir en su idioma, que


dominaba

conceptos

bsicos

que

saba

hacer

sumas,

restas

multiplicaciones. A raz de eso, comenz a trabajar con ella y mientras


estudiaban los temas de clase, en Matemticas y Conocimiento del Medio, iba
aprendiendo a leer y escribir, siempre de forma global ya que la nia ya estaba
alfabetizada. Tambin utilizaba cuentos que estn traducidos en los tres
idiomas: rabe, castellano y euskara. Cuando la alumna no recordaba una
palabra acuda a los cuentos para mostrar imgenes o utilizaba la mmica.

COMPAERA EMBAJADORA

Desde el primer da se asign una alumna que haca la figura de embajadora:


estaba ms pendiente de ella y le ayudaba en las tareas, a expresarse y a
relacionarse para favorecer su integracin.

OTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

En la reunin con los padres se establecieron normas claras: autonoma


del nio para organizarse el material escolar (a lo sumo que verificasen
si lo tena todo). La clave del xito est en el trabajo de la familia y del
centro conjuntamente, el fundamento es dedicacin y hacer trabajos en
casa.

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En las reuniones con los profesores se fij una norma: autonoma del
nio en el aula, favorecer que sea capaz de trabajar solo.
Motivar al chico para leer: llevaba libros a casa para leer.
Darle problemas de matemticas para que los resolviera, los haca y se
le daban ms.
Confianza: que le quede claro que el maestro puede equivocarse y el
alumno tambin, por tanto tiene derecho a equivocarse, no agobiarle por
ello.
Exigencia: por encima de todo trabajo, como una obligacin que hay que
hacer y no se puede eludir.
Valores: respeto a los dems compaeros del aula.
14.2.4.- Recursos.

Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA


Primaria:

4401 Alumno embajador.- Experiencia para ayudar a integrar a alumnos recin


llegados de otros lugares, a travs de un alumno embajador.
4402 Estrategias educativas alumnado inmigrante.- Estrategias educativas para
la atencin al alumnado inmigrante. Recurso de la Junta de Extremadura.
4497.- Material manipulativo.- Materiales manipulativos para trabajar con
alumnado de etnias culturales diferentes.
4498.- Materiales editados.- Materiales editados para trabajar con alumnado de
etnias culturales diferentes.
4499 Bibliografa.- Bibliografa sobre etnias culturales diferentes.

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14.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

En dos casos el alumno sale del aula ordinaria al aula de refuerzo entre
dos y cuatro horas semanales, adems de la dedicacin de sesiones
como refuerzos por parte de la tutora.
En esos dos casos el profesor de refuerzo conoce los objetivos a
trabajar en las reas instrumentales: lenguaje oral en euskera, lengua
castellana, resolucin de problemas.
En un caso no hay refuerzos ajenos a la dedicacin del tutor en el aula.
Respecto a una derivacin externa en ninguno de los casos existe derivacin
externa.

14.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado:

En todos los casos la coordinacin entre el profesorado era buena:

Se fue al unsono con el profesor de refuerzo, trabajando la misma


programacin, ubicndolo en el mismo nivel curricular, sin necesidad de
reuniones.
Se coordin con los profesores de los hermanos de la alumna, para
pasarse los materiales y coordinarse en la forma de trabajar.

La coordinacin del centro con las familias:

En todos los casos hay coordinacin con los padres, acuden al centro para ver
cmo van los hijos, las familias estaban dispuestas a colaborar y los alumnos
tambin. Por ejemplo:

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En casa lea.
Disponan de una beca para libros y realmente la usaban para los libros.
El padre acuda para explicar sus costumbres y normas.
La coordinacin con centros pedaggicos externos, en ningn caso procede al
no haber derivacin externa.

14.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

En todos los casos se not un buen resultado en el aprendizaje del


alumno:
o Al final del curso haba avanzado ms del ciclo anterior.
o Termin el curso con todo aprobado excepto lenguaje.
o Aprendi el idioma y sigui aprendiendo el currculo.
Otro resultado fue la implicacin de los padres en el aprendizaje, ya que
cuando se incorpor al curso siguiente, los padres dejaron el dinero de
la ayuda en el centro para que le compraran los libros (y no gastrselos
en otras cosas como hacen muchos de su etnia).
Cuando se fue el alumno, se mostr agradecido por lo que la clase le
haba enseado, y la clase tambin se mostr agradecida de haberle
conocido.
El profesorado cree que el xito dependi, en parte, de dos factores:
o De lo que trabaj el alumno fuera del centro, en su casa.
o Que el tutor y el profesor de refuerzo fueron al unsono.

En todos los casos los padres apreciaban sus avances y transmitan que se
estaba logrando que mejorasen mucho y que se les vea ms animados.

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14. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.


Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta
dificultad, se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad de las dificultades por pertenencia a etnias


culturales diferentes:
44

Cdigo de los alumnos por las dificultades por pertenencia a etnias


culturales diferentes:
2, 36, 138

Cdigos de los centros en los que se han dado las dificultades por
pertenencia a etnias culturales diferentes:
1, 9, 33

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con


alumnos por las dificultades por pertenencia a etnias culturales
diferentes: 2, 33, 121

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