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Nivel M e dio
GCBA
Nivel M e dio
LENGUA Y LITERATURA
Orientaciones para la
planificacin de la enseanza
Orientaciones para la
planificacin de la enseanza
Trayectos de cuatro y de cinco aos
NIVE L M E DIO
LENGUA Y LITERATURA
ISBN 978-987-549-432-9
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica, Financiera y Administracin de Recursos
Mario Terzano
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos directivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un
proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las
asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer
el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que
recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como
marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos
de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
ndice
Introduccin ............................................................................................................................. 9
Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11
Propsitos generales........................................................................................................... 14
Primer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ................................. 17
Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos ......................................................................................................................... 19
Objetivos .............................................................................................................................23
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas .............................................................................24
Segundo ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)..............................27
Presentacin ........................................................................................................................27
Contenidos .........................................................................................................................28
Objetivos ..............................................................................................................................33
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas .............................................................................34
Tercer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ..................................35
Presentacin ........................................................................................................................35
Contenidos...........................................................................................................................36
Objetivos ..............................................................................................................................42
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas ............................................................................43
Cuarto ao (trayecto de cuatro aos)...............................................................................45
Presentacin ........................................................................................................................45
Contenidos........................................................................................................................... 47
Objetivos .............................................................................................................................. 52
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas ............................................................................. 53
Cuarto ao (trayecto de cinco aos).................................................................................57
Presentacin ........................................................................................................................57
Contenidos........................................................................................................................... 59
Objetivos ..............................................................................................................................64
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas .............................................................................65
Quinto ao (trayecto de cinco aos) ................................................................................ 69
Presentacin ........................................................................................................................ 69
Contenidos ......................................................................................................................... 71
Objetivos .............................................................................................................................. 76
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas .............................................................................77
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Lengua y
Literatura, asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las
modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Su propsito es acercar a las escuelas una herramienta que contribuya al trabajo de planificacin de la enseanza que realizan los docentes, de manera individual o en equipos
por reas de materias afines.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia
en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva
de los responsables de la enseanza.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. En el
caso de Lengua y Literatura, los primeros tres aos (1, 2 y 3) son comunes a ambos
trayectos; para 4 ao se presentan dos propuestas diferenciadas, una para el trayecto
de cuatro aos y otra para el trayecto de cinco aos; en tanto que la propuesta para 5
ao corresponde nicamente al trayecto de cinco aos.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn durante cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en
la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en
el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Lengua y Literatura*, y en la segunda
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Presentacin de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social.
La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura
escrita.
Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para
desarrollar sus propios proyectos.
Se espera que a lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollen, con creciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales
de lectura, escritura y oralidad en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de
la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para
conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir
el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes:
I. Prcticas del lenguaje.
II. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El
tercer eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio
mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de
reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad.
I. PRCTICAS
DEL LENGUAJE
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autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a
seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios
lo ms amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en
particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales.
Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de
narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en 1
ao se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por organizar a partir del gnero por
ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa
se propone privilegiar una temtica. En 2 y 3, se plantea organizar la lectura alrededor
de temas literarios que atraviesen gneros y pocas.
La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria.
El tema permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar ciertos
alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas
conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las
caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de produccin de las obras.
Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar con
el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los
que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen
en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado los temas o
gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes, generaciones
o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por
otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula,
y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego
los comenten a los compaeros.
Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y
administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes
la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas
realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo
aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en
1 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la
escolaridad primaria, para finalizar en 5 con una reescritura de aspectos nodales de una
novela de autor consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta
la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin
los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos administrativos, se los incorpora en 3 ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms
eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional.
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Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura
como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no slo como lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de
adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde
resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar
activamente, etctera.
Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad
de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden
que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates.
II. PRCTICAS
La inclusin del eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente
autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran
mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden tipos de texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone
trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para
profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos
textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.
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Propsitos generales
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura, en la escuela secundaria se procurar:
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean
partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria.
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus
distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia
de la humanidad.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonoma como
estudiantes.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de
texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes
de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo
que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs
de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los
medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan
en la cultura.
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Primer ao
(comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)
Presentacin
En 1 ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos
literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y
dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.
El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras
que en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propsito de que los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas
acerca de un mismo referente. Para este ao se propone el tema Buenos Aires y su poesa, como un ejemplo posible. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas,
en funcin de los intereses y las caractersticas del curso.
Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral,
subgneros narrativos modernos y poesa por ejemplo, de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones a lo largo del ao,
complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta
un sentido social.
La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin
de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas
usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir
as sus propios marcos de opinin.
En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya
han transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a
proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad
de los escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad
permanente de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita en el acto de la
escritura identificar dificultades y resolverlas.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio,
y la produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar
la informacin obtenida.
1 ao. Presentacin
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1 ao. Presentacin
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Contenidos
DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Lectura y comentario de obras literarias de
manera compartida, intensiva y extensiva.
- Lectura de un subgnero narrativo.
Por ejemplo, gnero policial de enigma:
La lgica y el develamiento del enigma.
La deduccin. El papel del detective en
la resolucin del misterio. Las pistas
y la complicidad del lector. Los juegos
paradojales de la accin.
- Lectura de textos de origen oral.
Por ejemplo, mitos de distintas
civilizaciones: relato de los orgenes. El
mito y la religin. La recreacin de los
mitos en la literatura. Los mitos urbanos.
Caractersticas predominantes de los mitos
que orientan su interpretacin.
- Lectura y recitado de poemas vinculados a
algn tema.
Por ejemplo, poemas y canciones sobre
Buenos Aires: La ciudad como leitmotiv de
poemas y canciones.
- Participacin en sesiones de teatro ledo.
Por ejemplo, teatro social argentino: Teatro
realista urbano y rural. Teatro abierto.
Teatro por la identidad.
Participacin habitual en situaciones sociales
de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura).
- Lectura extensiva de diversas obras en
crculos de lectores.
Por ejemplo, textos de origen oral y poemas.
- Recomendaciones orales y escritas de obras
ledas.
A travs de la lectura de los diversos textos, se
abordarn los siguientes contenidos:
- El gnero y su incidencia en la interpretacin
de los textos.
- El autor y su obra. Rasgos biogrcos que
enriquecen la interpretacin de las obras ledas.
- El autor y su contexto de produccin.
1 ao. Contenidos
I. PRCTICAS
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1 ao. Contenidos
ESCRITURA
Escritura de cuentos.
- Planicacin, puesta en texto y revisin de
cuentos (de manera colectiva, en grupos e
individual), poniendo en juego los rasgos ms
sobresalientes del gnero y de la organizacin
del relato:
El mundo de la ccin: realidad
representada. La adopcin de una voz que d
cuenta de los hechos narrados. El conicto.
La presentacin de los personajes y sus
motivaciones. La descripcin del espacio y el
tiempo en que trascurren los hechos.
Las relaciones entre el tiempo de historia
y el tiempo del relato. La causalidad de las
acciones. La inclusin de las voces de los
personajes.
- Uso de otros cuentos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin de los textos con vistas a su publicacin:
antologas, blogs, presentaciones, etc.
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ORALIDAD
Produccin y escucha de narraciones orales.
- Seleccin e identicacin del tema. Criterios
de seleccin:
El inters que reviste el tema para el
narrador y la expectativa que tiene este
Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos, abuelos de un
hogar, la grabacin de un CD de historias para
una biblioteca de ciegos o para nios, para un
programa de radio, etc.) podr ayudar a los
alumnos a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su contenido, organizacin,
lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
Contenidos
Alcances y comentarios
1 ao. Contenidos
II. PRCTICAS
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relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de
autores, historias de la literatura, ensayos breves
sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para lectores no especializados, etc.
1 ao. Contenidos
ORTOGRAFA
- La ortografa literal.
- Relaciones entre ortografa y etimologa.
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Alcances y comentarios
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
este modo se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin
oral y escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reexin acerca de ese uso,
para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las
estructuras de sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido
en la medida en que se lo puede reutilizar como
herramienta en las prcticas del lenguaje.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en
torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto
de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se
les presentan a los alumnos.
Por ejemplo, las dicultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los
hechos, la ambigedad en la presentacin de los
agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de
informacin importante, que incluyen en el discurso oral, permite reexionar sistemticamente
sobre los contenidos gramaticales referidos a la
cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas.
Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela
primaria. Se propone retomarlos si el profesor
considera que ello es necesario o consolidarlos
avanzando en la descripcin de las estructuras
internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que slo se avance en su sistematizacin luego de haber reexionado acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo, fundamentando la sugerencia en
conocimientos sobre el gnero o cuestiones particulares de ese texto pensando
en otro lector.
Reconocer, al leer cuentos, y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los
distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal,
los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de
lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin
relevante, vinculando el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que
lo acompaan.
Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o
la televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas
y los recursos lingsticos estudiados en este ao.
Elaborar resmenes y otros escritos de trabajo de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear los conocimientos sobre la estructura de la oracin simple y de las suboraciones coordinadas en la produccin de textos.
1 ao. Objetivos
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GNERO
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MITOLGICOS
POLICIAL
BUENOS AIRES Y
SU POESA
TEATRO SOCIAL
ARGENTINO
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Segundo ao
(comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)
Presentacin
En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en 1 ao en relacin con el eje de
lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se
espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento
sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs
de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la
comunicacin literaria.
La lectura literaria se organiza alrededor de temas que atraviesen pocas, gneros, autores. Se sugieren dos temas como ejemplo: Los viajes y Hroes y antihroes. Los profesores pueden tomar estos u otros de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera
sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que
permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la
publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras
las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin.
El trabajo sobre la escritura se centrar en la produccin de minificciones, poemas y
textos de opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser importante que el docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo
que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa.
Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado,
y colocarlos tambin en rol de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes
herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices,
confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales.
2 ao. Presentacin
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Contenidos
2 ao. Contenidos
I. PRCTICAS
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DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Lectura y comentario de obras literarias
en torno a un mismo tema, de manera
compartida, intensiva y extensiva.
Por ejemplo, para el tema Los viajes:
La partida: distanciamiento, extraamiento,
lejana, experiencia de otredad, exilio,
evasin. El regreso. El descubrimiento: el
encuentro, la conquista, la dominacin,
el choque de culturas. La metfora: viaje
existencial, viaje inicitico, viaje interior. La
mirada del viajero: Las crnicas y los diarios
de viaje.
Para el tema Hroes y antihroes:
La presencia del hroe en todos los tiempos.
El hroe en la literatura, en el cmic, en el
cine y en la televisin. La epopeya griega.
La epopeya germana. El caballero: las novelas
de caballera. La parodia de las novelas de
caballera. El antihroe: la picaresca. El
aventurero: la novela de aventuras.
Participacin habitual en situaciones sociales
de lectura en el aula (comunidad de lectores
de literatura).
- Lectura extensiva de obras de distintos
gneros y autores en crculos de lectores.
Por ejemplo, lectura de novelas, relatos de
viajes, aventura y epopeya.
- Recomendaciones orales y escritas de obras
ledas.
A travs de la lectura de los diversos textos se
abordarn los siguientes contenidos:
- Formas de pensar la realidad plasmadas en la
literatura: gnero y subversin.
Por ejemplo: en las relaciones entre formas
picas y pardicas.
- Relaciones temticas, simblicas y gurativas
entre obras de distintos gneros y autores.
- Relaciones entre las obras ledas y otras
manifestaciones artsticas.
Por ejemplo, entre novelas, cuentos, el cmic
y la novela grca.
El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar
mltiples oportunidades para que el alumno lea
este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de
distintos medios acerca de un mismo tema, saque
ESCRITURA
Escritura de minicciones y poemas.
- Planicacin, puesta en texto y revisin de
textos breves (de manera individual, grupal y
colectiva), poniendo en juego algunos rasgos del
gnero en la escritura.
Humor, ingenio, juego intelectual, misterio,
sorpresa, irona, uso de la intertextualidad.
Brevedad, sntesis, condensacin de
recursos.
La escritura de minicciones da lugar a una primera reexin crtica acerca de los gneros en
tanto producciones sociohistricas que varan
a travs de los tiempos. Es interesante mostrar
cmo se producen solapamientos, fusiones y otros
tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modicarse y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin.
Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a partir del ejemplo que ofrecen las minicciones.
2 ao. Contenidos
- Identicacin de la organizacin
argumentativa de los textos de opinin.
Tesis, argumentos y conclusin; relacin de
ttulo con la opinin, destacados, imgenes,
diagramacin y espacio grco.
- Reconocimiento de los procedimientos
y recursos retricos ms sobresalientes de
editoriales y columnas de opinin.
Procedimientos argumentativos: pregunta
retrica, comparacin, cita de autoridad,
ejemplo, uso de cifras, analogas,
deniciones y redeniciones, etc. Expresin
de la modalidad (asercin, posibilidad,
deber). Seleccin del lxico: uso de verbos de
opinin y otras clases de palabras con matiz
valorativo (adjetivos, sustantivos, adverbios),
sobrelexicalizacin, uso de palabras propias
de otros campos de discurso (cientco,
jurdico, religioso, etc.)
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2 ao. Contenidos
30
La posibilidad de la desrealizacin: un
discurso no representativo que acerque a
otra comprensin de lo real.
Los gneros como construcciones
sociohistricas y las relaciones entre los
gneros.
- Uso de otros textos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin y correccin de los textos en vista
de su publicacin: blogs, carteleras de poemas,
antologas, etc.
La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una oportunidad
para desarrollar un juicio crtico sobre los textos
y compartir con otros gustos y preferencias. Para
conocer los formatos y lugares de circulacin de
estos textos, el docente les puede proponer a los
alumnos leer recomendaciones de obras ledas o
que podran leer y luego producir textos similares
que otros lectores a su vez puedan consultar.
ORALIDAD
Produccin y escucha de exposiciones orales.
- Bsqueda de informacin en diversas fuentes.
- Toma de notas de lo relevante.
- Preparacin de una gua de apoyo para usar
durante la exposicin.
- Empleo de las estrategias discursivas
adecuadas a la audiencia para:
Presentar y desarrollar el tema, explicar
conceptos y relaciones entre las ideas,
citar fuentes y puntos de vistas y proponer
una conclusin clara y relacionada con la
introduccin y el desarrollo.
Salvar digresiones y sostener la atencin del
auditorio.
Establecer una conexin entre el texto oral y
los apoyos audiovisuales.
- Toma de notas para seguir una exposicin de
otro.
- Elaboracin de preguntas e intervenciones en
torno a lo expuesto.
II. PRCTICAS
Contenidos
Alcances y comentarios
31
Alcances y comentarios
GRAMTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Identicacin y uso de procedimientos
cohesivos para sostener la referencia y la
correferencia (reiteracin, sustitucin lxica y
gramatical, anfora/catfora, etc.).
- Modos de organizacin del discurso: la
descripcin.
La denominacin y la expansin. El anclaje
descriptivo: establecimiento de tema. La
aspectualizacin: cualidades, propiedades y
las partes de la descripcin.
La puesta en relacin con el mundo exterior:
en el espacio, en el tiempo y las mltiples
asociaciones con otros mundos y otros
objetos anlogos.
Textos predominantemente descriptivos y la
inclusin de la descripcin en otros textos:
funciones, por ejemplo, en narraciones.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje. De
modo que, se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin
oral y escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos
de la lengua y la reexin acerca de ese uso, para
avanzar as hacia la conceptualizacin de los
componentes, las relaciones y las estructuras del
sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta
en la comprensin y produccin de textos.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en
torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto
de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se
les presentan a los alumnos.
Las dicultades que enfrentan muchas veces
para encontrar el referente al leer un texto de
estudio, las reiteraciones frecuentes en las que
incurren al escribir diferentes tipos de texto, o
las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a
la cohesin textual. La necesidad de expandir
informacin permite avanzar en el tratamiento
de las proposiciones subordinadas. Asimismo,
la lectura y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reexionar sobre la
importancia de los verbos en la conguracin
semntica del relato y de los tiempos verbales
para organizar la temporalidad lingstica del
mundo creado. En este contexto, el estudio de
aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos
del verbo adquiere signicacin.
2 ao. Contenidos
ORTOGRAFA
- Relaciones entre ortografa y morfologa:
escritura correcta de ajos vinculados a los
temas de estudio.
- Escritura correcta de homfonos hetergrafos.
- Uso convencional de signos de puntuacin:
parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
32
Objetivos
Comentar y recomendar obras ledas, fundamentando la sugerencia en conocimientos
sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector.
Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas.
Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de
determinados personajes; por ejemplo, los hroes.
Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando
el formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones.
Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos
de opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada
sobre temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de
vista y estilos de los autores.
Integrar en la exposicin la informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin
que se vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas
adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la produccin de diferentes textos.
2 ao. Objetivos
33
HROES
34
Y ANTIHROES
Tercer ao
(comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)
Presentacin
En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos
anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento
sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana
que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan
reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.
Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada
vez ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar,
con autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los
autores y los gneros, segn sus propios gustos estticos.
La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, por
ejemplo: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin.
Los profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo
disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera
sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que
permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates
televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido
que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible
manipulacin de la opinin de la audiencia.
En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una
interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar,
llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vinculados con la lectura y la escritura en la asignatura, haciendo hincapi en las estrategias de
produccin de los mismos.
3 ao. Presentacin
35
Contenidos
3 ao. Contenidos
I. PRCTICAS
36
DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Lectura y comentario de obras literarias en
torno a un mismo tema en forma compartida,
intensiva y extensiva.
Por ejemplo, los lugares: el lugar como
centro productor de la escritura; los autores
y la creacin de espacios simblicos. Los
exilios: el exilio como tpico literario; exilio
poltico y literatura; exilio, dictadura y la
funcin de la escritura ccional. El relato
literario y las miradas sobre la otredad, la
identidad y la igualdad.
Participacin habitual en situaciones sociales
de lectura en el aula (comunidad de lectores
de literatura).
- Lectura extensiva de obras de distintos
gneros y autores, en crculos de lectores.
- Recomendaciones orales y escritas de obras
ledas.
- Seguimiento de obras de un mismo autor
relacionadas temticamente.
Por ejemplo, Jos Hernndez y la frontera;
Borges y los suburbios; Rulfo y Comala;
Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral,
etc.
A travs de la lectura de los diversos textos se
abordarn los siguientes contenidos:
- Formas de pensar la realidad plasmadas
en la literatura: formas realistas, simblicas,
fantsticas.
- Nuevas signicaciones, resignicaciones y
transgresiones en el lenguaje literario.
- Relaciones intertextuales.
Por ejemplo: temticas, simblicas y
gurativas entre obras de distintos gneros
y autores.
- Indagacin sobre los contextos sociohistricos
de produccin y/o los acontecimientos de la
vida del autor que permiten comprender mejor
sus creaciones.
LECTURA DE LA TELEVISIN
Lectura, comentario y anlisis de noticieros,
programas de opinin y debates televisivos.
- Reconocimiento de algunos procedimientos
y recursos audiovisuales empleados por la
produccin del medio y de sus efectos de
sentido en la audiencia.
Registros y variedades lingsticas
empleadas por los conductores de
programas, locutores, panelistas.
Distancia enunciativa del locutor o el cronista
en relacin con los hechos y con la audiencia.
Encuadres, empleo de la luz y el color,
distribucin del tiempo, banda sonora,
montaje de cuadros, planos.
Medios que restringen las interpretaciones
posibles ante las imgenes presentadas
(voces en o, ttulos, separadores,
sobreimpresos, explicaciones del locutor).
ESCRITURA
Escritura colectiva de una obra de teatro.
- Planicacin y elaboracin colectiva del
texto teatral para la construccin de la escena
poniendo en juego los rasgos del gnero en la
conguracin de la escena (texto literario y
texto espectacular):
Representacin, accin y dilogo, tiempo y
espacio escnico, diferencia con otros
gneros, especialmente con la narrativa.
Texto escrito y texto representado: autor,
dramaturgo, director teatrales.
Estructura de la obra teatral.
Acotaciones escnicas, proxemia y
escenografa.
Conicto dramtico. Personajes, tipos
y relaciones: protagonista, antagonista,
personajes secundarios. El personaje y el actor.
- Uso de otros textos como modelos para el
propio escrito.
- Revisin del texto teatral (de manera
individual, grupal y colectiva) con vistas a su
posible representacin.
3 ao. Contenidos
Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas
tratados en secuencias didcticas o en proyectos
que pongan de relieve la intertextualidad a travs
de distintos momentos histricos, como organizar
una muestra para la escuela en la conmemoracin de la vida de un autor, organizar una feria
del libro a partir de los temas que se han ledo e
investigado, producir un boletn literario, realizar
un catlogo comentado de obras para la biblioteca, promocionar la lectura por medio de folletos y
la reexin sobre determinados temas.
37
3 ao. Contenidos
38
La escritura de cartas formales con distintos propsitos: solicitar, reclamar, presentarse y de currcula
vitae apunta a la preparacin de los alumnos para
la vida social y el mundo del trabajo. El desafo
ms grande de la escritura de estos textos se centra, antes que en el reconocimiento de sus aspectos
formales, en que los alumnos puedan acercarse a
las formas de comunicacin con las instituciones,
lean textos autnticos como modelo y reexionen
sobre distintas situaciones en las que se demanda
de ellos asumir una voz en esos contextos en los que
el vnculo institucional condiciona los discursos.
ORALIDAD
Produccin y escucha de entrevistas.
- Bsqueda de informacin acerca del
entrevistado y del tema por abordar.
- Registro y organizacin de los conocimientos
adquiridos a travs de escritos de trabajo.
- La forma de las preguntas y su relacin con los
propsitos de la entrevista y sus temas.
- Uso y reconocimiento de las estrategias
discursivas ms adecuadas para preguntar y
repreguntar.
Reformular sus preguntas, detener al
entrevistado y pedirle aclaraciones, hacer
memoria de lo que ya se habl, aportar
La entrevista periodstica permite obtener informacin de distintas voces y colaborar en la construccin de la opinin pblica. Es un intercambio conversacional muy pautado, que se apoya
en lecturas y escrituras previas. Para preparar
una entrevista hay que investigar sobre un tema,
seleccionar las personas que se desea entrevistar
y determinar por qu es importante saber qu
opina esa persona.
El desarrollo de la entrevista en todos sus momentos (desde la seleccin del entrevistado y el
eje de la entrevista hasta la trascripcin del texto
oral) puede signicar para los alumnos una oportunidad de participar en una prctica social que
Contenidos
Alcances y comentarios
En la medida en que los textos con trama explicativa suelen presentar dicultades para su comprensin, es necesario comenzar a frecuentarlos
de manera continua y trabajar con ellos en el
aula a n de desentraar las estrategias discursivas usadas en su elaboracin, especialmente las
relacionadas con la explicacin de los conceptos
centrales para el tema que se est estudiando.
Se propone la lectura de textos vinculados a los
proyectos y secuencias del ao: estudios de crtica sobre las obras ledas, sobre temas sociales
e histricos investigados, sobre la produccin de
los autores; reseas literarias; gramticas de uso;
trabajos sobre temas lexicales, etctera. Estos
textos circularan antes de su anlisis como materiales de consulta.
En continuidad con aos anteriores, se sigue promoviendo el uso de la escritura para registrar, reelaborar y producir conocimiento. Las escrituras
de trabajo forman parte de un proyecto ms amplio de formacin de los alumnos como estudiantes. En este ao se propone que los alumnos escriban tambin resumen para otros. En este caso, el
escritor tiene que ser ms explcito y ms claro en
los temas y conceptos planteados, tener en cuenta los conocimientos del destinatario para saber
qu informacin se selecciona o se omite y organizar el texto favoreciendo la lectura del que va
a utilizar el texto para estudiar.
3 ao. Contenidos
II. PRCTICAS
39
III. HERRAMIENTAS DE
LA LENGUA
Contenidos
Alcances y comentarios
GRAMTICA
TEXTUAL Y ORACIONAL
- Identicacin y uso de procedimientos
cohesivos: la elipsis y la denitivizacin.
- Topicalizacin. Tema y rema. Progresin
temtica.
- Nominalizacin.
- Modos de organizacin del discurso: el
dilogo.
Gneros discursivos dialogales: el teatro,
el debate, la charla, la entrevista, el
interrogatorio, la consulta mdica, etc.
Los dilogos insertos en otros discursos. La
estilizacin del dilogo en las narraciones
literarias.
El evento dialogal: las intervenciones y turnos
de habla en la cadena del
intercambio. Las secuencias o episodios
en torno a un tema, nalidad o cuestin
que conforman los intercambios. Cierre y
apertura, macrounidad del evento.
3 ao. Contenidos
ORTOGRAFA
- Relaciones entre ortografa y morfologa:
los procesos de composicin y derivacin de
palabras.
40
3 ao. Contenidos
41
Objetivos
Comentar los textos ledos y expresar opiniones sobre estos de manera coherente
y fundamentada, tomando en consideracin las relaciones entre autores, gneros y
tema.
Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos,
atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que
inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.
Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema,
y usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin.
Reelaborar la opinin sobre los textos ledos o pelculas y programas vistos a travs de
la escritura de reseas para promover la lectura o la difusin de la obra.
Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos.
Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero
estudiadas.
Comentar textos de informacin sobre temas estudiados, explicando los conceptos
centrales y relacionando informacin recabada en distintas fuentes.
Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que
rigen la temporalidad lingstica.
Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y
expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales
y modales.
Reconocer el uso de las proposiciones subordinadas en los textos que leen para ajustar las interpretaciones.
3 ao. Objetivos
42
LA
TPICO LITERARIO
43
Cuarto ao
(trayecto de cuatro aos)
Presentacin
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras literarias narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones, con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera, se espera
que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las
relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo, apreciar las
diferentes miradas estticas y sociales que orientaron su creacin.
No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores
puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de
los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los
distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades
y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede
reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera
que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un
recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido
supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se
complementan con una seleccin de posibles obras y autores, detalladas en el anexo.
45
Se aborda tambin la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicativo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se
utilizan en la produccin de esos mensajes, y los efectos que producen en sus destinatarios, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a esta clase de textos.
En relacin con la escritura, se propone la produccin de un guin televisivo a partir de
un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura, que permite reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro, y entender las posibilidades que
brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de
desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate.
En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los
estudiantes oportunidades para apropiarse de herramientas que les permitan enfrentar las
tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se propone la produccin de monografas, tarea compleja que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos
adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis.
46
Contenidos
DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Modalidades:
Lectura y comentario de obras literarias de
distintas pocas, movimientos y gneros
(con nfasis en literatura iberoamericana), de
manera compartida e intensiva.
Participacin habitual en situaciones
sociales de lectura en el aula (comunidad
de lectores de literatura). Lectura extensiva.
Recomendaciones
y reseas orales y escritas de obras ledas.
Bloques temticos:
Se propone trabajar con los alumnos en torno
de, al menos, dos de los siguientes bloques:
Transicin desde la espiritualidad del
Medioevo al goce de la vida de la Modernidad.
Lo religioso y lo profano en la tradicin
annima y popular: romances, jarchas y
cantigas.
El nacimiento de la novela moderna. Parodia
de otros gneros de lectura popular. El
barroco y la desmesura. Relaciones entre el
Renacimiento y el Barroco en literatura y en
otras artes (pintura, escultura, arquitectura).
Rupturas y continuidades del romanticismo
con el ideario de la ilustracin. Maniesto
progresista y libertario. Potica y visin del
mundo: organicismo, postulacin de una
forma originaria en el arte y el vida, aspecto
creador del uso del lenguaje. Su relacin con la
conformacin de los Estados nacionales y los
estudios lolgicos y folclricos.
I. PRCTICAS
47
Categoras de anlisis:
- Las condiciones socioculturales e histricas de
las obras y su relacin con los postulados y las
estticas de los distintos movimientos, escuelas
o generaciones.
- Las relaciones con otras expresiones artsticas.
- La comparacin entre gneros, estilos,
guras; temas, motivos y smbolos de los textos
literarios ledos correspondientes a distintos
movimientos, corrientes o generaciones.
- Las rupturas y continuidades entre
movimientos.
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ESCRITURA
Escritura de un guin televisivo a partir de
un texto literario.
- La planicacin del guin para repensar la
historia y el relato.
- Transposicin del lenguaje literario al lenguaje
audiovisual.
Fragmentos del texto que se traducen en
dilogos, motivaciones de los personajes que se
traducen en gestos sugeridos en acotaciones,
marcos espaciales y climas que se traducen
en escenografas, traducciones entre sistemas
simblicos (del lenguaje a movimientos,
sonidos, colores, diferentes planos, etc.).
- Anlisis de las posibilidades de distintos
soportes para construir sentido acerca de un
relato.
- Inclusin de algunos recursos tcnicos:
sonidos, planos, escenografa, voz en o, etc.
- Revisin del guin televisivo (de manera grupal
y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto.
ORALIDAD
Produccin y escucha de debates.
- Bsqueda de informacin, lectura y toma de
notas acerca del tema en debate.
- Planicacin de las intervenciones
considerando diferentes roles: moderador,
secretario, experto, informante puntual.
- Empleo y anlisis de estrategias
argumentativas orales.
Argumentacin y contraargumentacin.
Refutacin. Justicacin. Presentacin
de pruebas. Ejemplicacin y
contraejemplicacin. Citas de autoridad.
- Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de
los desacuerdos.
Dada la complejidad del debate se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas segn los roles: los moderadores, los
secretarios, los participantes, el auditorio.
Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organizacin del discurso argumentativo que elaboren los
alumnos, y en su actitud activa de escucha para
comprender los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes.
Adems de los conocimientos adquiridos acerca
del tema y de la congruencia de la argumentacin, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas
y respetan los turnos de habla.
49
II. PRCTICAS
50
Contenidos
Alcances y comentarios
III. HERRAMIENTAS DE
LA LENGUA
Contenidos
GRAMTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Identicacin y uso de procedimientos
cohesivos para vincular elementos textuales.
Alcances y comentarios
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos
de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje; de este
modo se evita caer en deniciones gramaticales
LXICO
- Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el
tema y el registro.
- Identicacin de palabras
clave (en textos ledos y producidos en el ao).
- Anlisis del lxico y los vocabularios
especializados.
- Reexin sobre los signicados de uso de
palabras en distintos contextos: frmulas
de cortesa y tratamiento; literalidad y
connotaciones contextuales.
ORTOGRAFA
- Revisin de los aspectos normativos referidos
a los signos de puntuacin y al espaciado en la
puesta en pgina de los textos.
- Estudio y empleo de las convenciones relativas
a la escritura de nmeros, abreviaturas, siglas y
acrnimos.
- Revisin crtica de las reglas sobre ortografa
literal para analizar su utilidad en la escritura.
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Objetivos
Comentar, recomendar y resear las obras ledas explicitando congruentemente sus
relaciones con los contextos de produccin y los contextos de lectura.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un
determinado movimiento, corriente o generacin literaria.
Participar en el desarrollo del debate en diversos roles, utilizando correctamente las
estrategias argumentativas estudiadas.
Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia
y las restricciones del gnero estudiadas.
Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes
al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin.
Escribir una monografa respetando los requerimientos del gnero estudiado.
Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que
producen.
Identificar en situaciones de interpretacin de textos relaciones de temporalidad,
causalidad y modalidad, a travs del anlisis del uso de adverbios y proposiciones
adverbiales.
Utilizar de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las producciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acadmicos.
52
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos
en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de la
literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est librada a
la revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI.
Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras
literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de
la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento
del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de
su representatividad, entre otros.
Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los
alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y
con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de
la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).
Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las
lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la
cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje
o en las costumbres).
A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan
adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras
que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas,
los alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico lector al cual est dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con
las listas de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los ctalogos
impresos y virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo
que se les ofrece y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado
editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y
las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est
Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba
de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997),
talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan
ilimitadas lecturas. Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y
encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente.
53
la ardua y a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la polmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones
que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
OBRAS Y
54
55
56
Cuarto ao
(trayecto de cinco aos)
Presentacin
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras narrativa,
poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones
de la literatura con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera
se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores
acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo,
apreciar las diferentes miradas estticas y sociales que orientaron su creacin.
No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores
puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de
los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los
distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades
y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera
que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un
recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido
supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se
complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.
57
Se propone tambin una lectura del gnero melodramtico, a travs del abordaje de distintos soportes: folletn, telenovela, fotonovela, cine, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos
que se utilizan para su realizacin, las caractersticas distintivas de acuerdo al soporte
utilizado, y las variables extratextuales que inciden en el producto final.
En relacin con la escritura se abordar la produccin de un guin televisivo a partir
de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite
reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que
brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes de comentar obras ledas y de sostener argumentos que les permitan confrontar sus opiniones, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia.
En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los
estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este
ao se profundizar en la lectura de textos explicativos de estudio y se propone la produccin de monografas, tarea que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis.
58
Contenidos
DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Modalidades:
Lectura y comentario de obras literarias de
distintas pocas, movimientos y gneros
(con nfasis en literatura iberoamericana), de
manera compartida e intensiva.
Participacin habitual en situaciones sociales
de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones
y reseas orales y escritas de obras ledas.
Bloques temticos:
Se propone trabajar con los alumnos en torno
de, al menos, dos de los siguientes bloques:
Amrica antes de ser Amrica. Su arte, sus
lenguas, su cultura. La cultura de los pueblos
originarios de Amrica vista desde el siglo XX.
Diarios y crnicas de los conquistadores. Una
mirada desde el presente.
El nacimiento de la novela moderna. Parodia
de otros gneros de lectura popular. El
Barroco y la desmesura. Relaciones entre el
Renacimiento y el Barroco en literatura y en
otras artes (pintura, escultura, arquitectura).
Rupturas y continuidades del Romanticismo
con el ideario de la Ilustracin. Maniesto
progresista y libertario. Potica y visin del
mundo: organicismo, postulacin de una
forma originaria en el arte y el vida, aspecto
creador del uso del lenguaje. Su relacin con la
conformacin de los Estados nacionales y los
estudios lolgicos y folclricos.
Realismo del siglo XIX europeo. Observacin
rigurosa y la reproduccin el de la vida.
Descripcin de costumbres o de ambientes
rurales o urbanos, renados o populares
(Balzac, Dickens, Prez Galds) y descripcin de
personajes, origen de la gran novela psicolgica
(Flaubert, Dostoievski). El novelista como
cronista ms o menos objetivo. Inclusin del
registro lingstico de los personajes.
La generacin espaola del 98. Las dos
Espaas. Una Espaa que duele y una Espaa
ocial. Ruptura y renovacin de los gneros
literarios.
Los ismos entre guerras. La generacin
espaola del 37. La posguerra y la literatura
comprometida: literatura existencialista y social.
El neorrealismo espaol en la literatura y el cine.
I. PRCTICAS
59
Categoras de anlisis:
- Las condiciones socioculturales e histricas de
las obras y su relacin con los postulados y las
estticas de los distintos movimientos, escuelas
o generaciones.
- La literatura en Amrica latina, sus
condiciones de produccin y los diversos
contextos de circulacin.
- Relaciones con otras expresiones artsticas.
- Comparacin entre gneros, estilos, guras;
temas, motivos y smbolos de los textos
literarios ledos correspondientes a distintos
movimientos, corrientes o generaciones.
- Rupturas y continuidades entre movimientos
subsiguientes.
60
ESCRITURA
Escritura de un guin televisivo a partir de
un texto literario.
- La planicacin del guin para repensar la
historia y el relato.
- Transposicin del lenguaje literario al lenguaje
audiovisual.
Fragmentos del texto que se traducen en
dilogos, motivaciones de los personajes
que se traducen en gestos sugeridos en
acotaciones, marcos espaciales y climas que
se traducen en escenografas, traducciones
entre sistemas simblicos (del lenguaje a
movimientos, sonidos, colores, diferentes
planos, etc.).
- Anlisis de las posibilidades de distintos soportes
para construir sentido acerca de un relato.
- Inclusin de algunos recursos tcnicos:
sonidos, planos, escenografa, voz en o,
etctera.
- Revisin del guin televisivo (de manera grupal
y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto.
ORALIDAD
Comentario y discusin sobre obras literarias
ledas.
- Presentacin de la obra, planteo de sus
aspectos sobresalientes, referencia al contexto
de produccin, la temtica y la organizacin, y
desarrollo de una valoracin personal.
- Toma de notas y elaboracin de apuntes
crticos en torno a la obra (glosas, citas,
anotaciones al margen).
- Confrontacin de opiniones fundamentadas.
Contenidos
Alcances y comentarios
II. PRCTICAS
61
III. HERRAMIENTAS DE
62
LA LENGUA
Contenidos
Alcances y comentarios
GRAMTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Identicacin y uso de procedimientos
cohesivos para vincular elementos textuales.
Uso de diversos conectores: temporales,
lgicos, argumentativos.
- Uso de marcadores u operadores del discurso.
Anlisis de las funciones de los
modicadores oracionales en relacin con el
enunciado, con la enunciacin y con el texto.
- Modos de organizacin del discurso: la
explicacin.
El enunciador como sujeto que porta un
saber para comunicar. Presentacin de
la cuestin o instalacin del problema;
respuesta o explicacin del problema; cierre
o evaluacin sobre la cuestin resuelta.
Explicacin por la denicin o por la causa.
La ejemplicacin, la reformulacin, la
analoga, algunos mecanismos sintcticos
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
este modo se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin
oral y escrita de los estudiantes.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a
los alumnos. Por ejemplo, reexionando sobre las
dicultades de comprensin que presenta un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lgicas (causa-efecto, oposicin, concesin, condicin, adicin), temporales,
de orden, que contribuyan a la cohesin textual.
ORTOGRAFA
- Revisin de los aspectos normativos referidos
a los signos de puntuacin y al espaciado en la
puesta en pgina de los textos.
Uso de los diferentes signos de puntuacin
como demarcadores textuales: punto y
aparte, punto seguido, coma, punto y coma,
guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya
de dilogo, signos de interrogacin y de
exclamacin.
Combinaciones entre signos.
Espacio de separacin con respecto a la
palabra o el signo que precede.
- Estudio y empleo de las convenciones relativas
a la escritura de nmeros, abreviaturas, siglas y
acrnimos.
LXICO
- Identicacin de palabras clave (en textos
ledos y producidos en el ao).
- Anlisis del lxico y los vocabularios
especializados.
63
Objetivos
Comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de produccin sociohistrica.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria.
Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas.
Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramtica y analizar de qu manera causan un efecto en los destinatarios.
Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido.
Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia
y las restricciones del gnero estudiadas.
Utilizar los conectores, marcadores y operadores adecuados para asegurar la coherencia y cohesin de los textos que producen.
Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas, tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.
Emplear de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las producciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acadmicos.
Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuacin y de las combinaciones entre signos en la produccin de textos de diversos gneros.
64
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos
en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de
la literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est librada a la revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI.
Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras
literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de
la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento
del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de
su representatividad, entre otros.
Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los
alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y
con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de
la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).
Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la
cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje
o en las costumbres).
A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan
adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras
que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas, los
alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico
lector al cual est dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con las listas
de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los ctalogos impresos y
virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo que se les ofrece
y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y
las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est
la ardua y a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la
Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba
de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997),
talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan
ilimitadas lecturas. Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y
encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente.
65
polmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
OBRAS Y
66
67
Quinto ao
(trayecto de cinco aos)
Presentacin
En este ao se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los
distintos gneros literarios narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos
movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y, en especial,
de la literatura argentina.
No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores
puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de
los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los
distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades
y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera
que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un
recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido
supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se
complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.
Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques
de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y
autores. Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los bloques temticos se han considerado estos criterios:
Se propone la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicativo, con
la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan
en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo
que puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos.
5 ao. Presentacin
Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los
alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre pocas; o bien,
aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde su actualidad.
Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras
clsicas y contemporneas.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin literaria.
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
69
En relacin con la escritura, se propone vincular lectura y escritura a travs de la reescritura de fragmentos de una de las novelas ledas. Esta actividad requiere un anlisis crtico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego
una actividad cognitiva muy dinmica de reproduccin y transformacin del relato ledo
que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates.
En lo que atae al eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio, en este ao se
propone abordar la produccin de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este ltimo
ao de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta prctica con vistas a la posible prosecucin de estudios superiores.
5 ao. Presentacin
Finalmente, en lo que respecta al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento
y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
70
Contenidos
DEL LENGUAJE
Contenidos
Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Modalidades:
Lectura y comentario de obras literarias de
distintas pocas, movimientos y gneros
(con nfasis en literatura argentina), de manera
compartida e intensiva.
Participacin habitual en situaciones
sociales de lectura en el aula (comunidad
de lectores de literatura). Lectura extensiva.
Recomendaciones y reseas orales y escritas de
obras ledas.
Bloques temticos:
Se propone trabajar con los alumnos en torno
de, al menos, dos de los siguientes bloques:
La generacin argentina del 37. Creacin
de una literatura nacional. Literatura de
ideas. Civilizacin y barbarie. La novela en
el romanticismo. La novela sentimental. El
folletn.
La novela realista y naturalista de la
generacin del 80 en la Argentina. La
literatura gauchesca. Alianza de voces y de
culturas. Cultura popular y cultura letrada. La
bsqueda de una voz original. El gaucho: del
protagonismo a la marginacin.
La cancin y la literatura folclrica. Festivales
y cantautores.
La renovacin esttica del Modernismo. Su
desarrollo como movimiento americano.
El Modernismo en la Argentina y su relacin
con la vanguardia.
Circo, sainete y radioteatro en la Argentina.
Su relacin con los cambios del siglo XX:
avances tecnolgicos y cientcos. Nuevas
manifestaciones teatrales y la realidad social
argentina. Teatro abierto. Teatro por la
identidad.
La experimentacin de las vanguardias del
siglo XX. Poesa y artes plsticas. La poesa
visual en el siglo XXI.
La narrativa en los siglos XX y XXI.
Experimentacin. El humor, el lirismo, la
parodia y lo fantstico. Rescate de gneros
considerados secundarios. La miniccin. La
literatura en Internet. Gneros hbridos. La
novela grca en la Argentina. Literatura y
cine: la transposicin de un lenguaje a otro.
Adaptaciones cinematogrcas de novelas.
5 ao. Contenidos
I. PRCTICAS
71
Categoras de anlisis:
- Las condiciones socioculturales e histricas de
las obras y su relacin con los postulados y las
estticas de los distintos movimientos, escuelas
o generaciones.
- La literatura en Amrica latina, sus
condiciones de produccin y los diversos
contextos de circulacin.
- Relaciones con otras expresiones artsticas.
- Comparacin entre gneros, estilos, guras;
temas, motivos y smbolos de los textos
literarios ledos correspondientes a distintos
movimientos, corrientes o generaciones.
- Rupturas y continuidades entre movimientos
subsiguientes.
5 ao. Contenidos
Para favorecer la interpretacin cada vez ms autnoma de los alumnos, se sugiere que el profesor
seleccione algunas obras para trabajar en clase
a travs de una lectura intensiva y deje que los
alumnos, organizados en crculos de lectores, lean
otros textos para luego compartir fragmentos que
ms les han atrado, fundamentar sus gustos y
exponer las relaciones que han podido establecer.
Cuando los alumnos leen por s mismos tambin
necesitan de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la
bsqueda y compilacin de la informacin acerca
de movimientos, autores, gneros, temticas, en
la organizacin de los conocimientos construidos
para su exposicin al resto de la clase.
Como se seala en aos anteriores, es importante
que los lectores tomen contacto con las obras originales; sin embargo, dada la extensin de algunas
de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera
incluir pasajes que permitan al lector reconstruir
el universo del mundo narrado, por ejemplo, se
pueden elegir fragmentos clave para entender la
historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico.
72
ESCRITURA
Escritura de un captulo de una novela a la
manera de los autores ledos.
- La planicacin (en grupos o colectiva) para
retomar aspectos centrales de la historia y el
relato en la reescritura parcial.
- Reescritura del texto mediante la elaboracin
de nuevos conictos, la incorporacin de nuevos
personajes, la insercin de descripciones y
escenas, la inclusin de dilogos, la reutilizacin
de rasgos del lenguaje del autor, etc.
- Anlisis de la obra de referencia y de otras
novelas para retomar recursos y consultar
formas de resolver problemas de la escritura.
- Revisin del texto (de manera grupal y
colectiva, oral y escrita) para su mejora.
Esta prctica permite vincular lectura y escritura de una manera ms compleja, en la medida
en que los alumnos deben trabajar con textos
ms extensos, respetar la lgica de los posibles
narrativos (aquello que se puede decir en funcin de lo que est en el texto del autor) y adoptar un estilo ms elaborado. Para poder escribir
a la manera de un autor consagrado, es necesario una lectura extensiva de la obra del autor y
un anlisis crtico intensivo de la novela elegida
para introducir al lector en el mundo de la ccin
del escritor, a n de rearmar la historia a partir
del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias
narrativas usadas y mantener su estilo.
ORALIDAD
Produccin y escucha de debates.
- Bsqueda de informacin, lectura y toma de
notas acerca del tema en debate.
- Planicacin de las intervenciones
considerando diferentes roles: moderador,
secretario, experto, informante puntual.
- Empleo y anlisis de estrategias
argumentativas orales.
Argumentacin y contraargumentacin.
Refutacin. Justicacin. Presentacin de
pruebas.
Ejemplicacin y contraejemplicacin.
Citas de autoridad.
- Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de
los desacuerdos.
Dada la complejidad del debate, se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas segn los roles: los moderadores, los
secretarios, los participantes, el auditorio.
Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organizacin del discurso argumentativo que elaboren los
alumnos, y en su actitud activa de escucha para
comprender los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes.
Adems de los conocimientos adquiridos acerca
del tema y de la congruencia de la argumentacin, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan estrategias argumentativas adecuadas
y respetan los turnos de habla.
5 ao. Contenidos
73
II. PRCTICAS
Contenidos
Alcances y comentarios
5 ao. Contenidos
III. HERRAMIENTAS DE
74
LA LENGUA
Contenidos
Alcances y comentarios
GRAMTICA
(TEXTUAL Y ORACIONAL)
- Las funciones textuales y sus marcadores.
Aclaracin, adicin, digresin, nfasis,
inferencia, comienzo de discurso, cierre
discursivo, reformulacin, tematizacin.
Multifuncionalidad de los marcadores
textuales: o sea, bueno, bien, entonces, claro,
pues, en n, nada, etctera.
- Modos de organizacin del discurso: la
argumentacin.
Planteo del punto de partida polmico y de
la tesis o posicin relacionada.
La funcin de algunos procedimientos
discursivos como argumentos para
sostener la tesis planteada: presentacin
de deniciones y las redeniciones de los
conceptos centrales en relacin con la
tesis, la seleccin lxica, la confrontacin
de distintas voces citadas, la analoga, el
recurso a la narracin y a la explicacin,
el uso de ejemplos. Algunas falacias
argumentativas: argumento ad hominem.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje; de
este modo se evita caer en deniciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin
oral y escrita de los estudiantes.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan
a los alumnos.
Por ejemplo, reexionando sobre las estrategias
de argumentacin y produciendo textos argumentativos organizados a travs del uso de conectores especcos; realizando inferencias de
interpretacin de los enunciados a partir de la
presencia de marcadores textuales; analizando
la variacin que se produce en esa interpretacin
si varan o estn ausentes los marcadores.
LXICO
- Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el
tema y el registro.
- Identicacin de palabras clave (en textos de
estudio ledos y producidos).
- Reexin sobre los signicados de uso de
palabras en distintos contextos: frmulas
de cortesa y tratamiento; literalidad y
connotaciones contextuales.
ORTOGRAFA
- Revisin crtica de las reglas sobre ortografa
literal para analizar su utilidad en la escritura.
5 ao. Contenidos
75
Objetivos
Analizar textos de distintos gneros literarios considerando sus condiciones de produccin y estableciendo relaciones con otras obras.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria.
Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin.
Participar en la preparacin y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.
Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados ledos, ajustndose a la lgica
de los posibles narrativos y al estilo de la escritura.
Escribir un ensayo que exprese un punto de vista personal respecto de las obras ledas
o los discursos polticos, fundamentando la interpretacin en las relaciones que se
establecen entre las ideas propias y lo que plantean los textos.
Advertir las funciones discursivas de las subordinadas estudiadas, cuando resulte
pertinente para desentraar el sentido de los textos de trama explicativa y argumentativa ledos.
Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situacin comunicativa.
5 ao. Objetivos
Emplear convencionalmente la ortografa en los escritos, poniendo en juego los conocimientos alcanzados a travs de la revisin de las normas ortogrficas.
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OBRAS Y
77
78
Nivel M e di
GCBA
Nivel M e dio