Vigouroux

2006/2007

PrDNot

Remerciements et avertissements :
Lauteur de ce travail, remercie lensemble des collgues et des lves pour leurs
contributions venir pour lamlioration du projet.
Je remercie David SAINT-CLAIR, professeur de Lettres Modernes pour sa patience,
son travail de rdaction et la mise en page du prsent travail.
Je remercie galement le proviseur du Lyce V. DINDY, M. ORTOLANI pour son
soutien moral, logistique et financier.
Toute modification, utilisation, exploitation mme partielle, des fins commerciales ou
non doit dabord faire lobjet dune demande pour autorisation auprs de son auteur ; sans
limitation de temps.
Aucune autorisation nest requise pour consulter ces travaux sur le site du lyce :
http://www.ac-grenoble.fr/lycee/vincent.indy/
Lauteur rappelle quil nest pas propritaire des sites qui sont indiqus en rfrences,
que ceux-ci peuvent tre modifis ou effacs sans pravis. Les sites et leurs contenus restent la
proprit de leurs auteurs, moi, auteur du prsent document ne saurait tre tenu pour
responsable de quelque manire que ce soit des contenus autres que le prsent document.
Ce document est diffus sous couvert du chef dtablissement

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PrDNot

La prise de notes
Pouvez-vous rpter s'il vous plat ?
Qui n'a jamais entendu cette requte en classe ? Est-ce le professeur qui parle trop vite
ou l'lve qui ne prend pas assez rapidement de notes ?
Le problme se pose particulirement aux lves entrant en seconde car la prise de
notes est une comptence qui ne leur a pas ou trs rarement t enseigne ; mais les
difficults perdurent pour beaucoup jusqu'en terminale et... aprs.
Commenons par rappeler une vidence : prendre des notes ne consiste pas crire
tout ce que dit le professeur ; si tel tait le cas il faudrait apprendre la stnographie.
dfaut il est videmment utile d'employer des signes conventionnels, des
abrviations etc. qui permettent un gain de temps. Nous dvelopperons cet aspect plus loin.
Mais avant de parler de la technique de prise de notes, peut-tre est-il judicieux de
rappeler l'utilit des notes.

Pendant
Prendre des notes impose d'couter !
C'est donc une activit qui force l'attention.
Des heures rester assis couter quelqu'un parler peut tre fastidieux et
amener l'assoupissement (bien sr, cela dpend aussi de l'orateur). La prise
de notes est une activit physique -- certes restreinte -- mais qu'il ne faut pas
minimiser.

Aprs

les notes permettent de rviser (re- visualiser) cette opration stimule la

mmoire visuelle. La mmoire auditive, elle, a t sollicite durant les cours.
Cette opration de revisualisation doit tre quotidienne. L'exprience montre qu'il faut
ractiver la mmoire et que plus vous le faites moins cela vous prendra de temps chaque
relecture. Ainsi, lorsqu'il s'agira de rviser parce qu'un ou plusieurs professeurs auront
annonc un devoir surveill cela ne vous prendra que peu de temps et vitera les
marchandages visant repousser ledit DS, parce que vous n'avez pas assez de temps pour
rviser (qui pour certains devrait tre remplac par dcouvrir !).

Quelques questions se poser avant d'aller plus loin1 :

En tant qu'tudiant, je suis diffrent de chacun de mes collgues. J'ai une faon
particulire d'apprendre qui concide avec mon mode d'tre le plus fondamental. C'est en
utilisant ce mode d'tre que je suis le plus efficace, y compris dans ma pratique de la prise de
notes en classe.
Pourquoi. est-ce que je prends des notes en classe?
Mes objectifs affectifs sont relatifs mes attitudes et mes motions qui prcdent,
accompagnent ou suivent ma prise de notes en classe. En voici quelques-uns :
1

Claude Lamontagne, http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm

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me scuriser;
faire sentir au professeur que son cours est intressant;
me donner bonne conscience par le sentiment du devoir accompli.
Mes objectifs cognitifs peuvent aller de la simple saisie de l'information l'valuation
critique de celle-ci. En voici quelques-uns :
m'informer sommairement du contenu du cours;
m'informer du dtail du contenu du cours;
comprendre le contenu du cours;
me prparer l'valuation des apprentissages.
Mes objectifs psychomoteurs tiennent compte de mes habilets sensori-motrices. En
voici quelques-uns :
faire quelque chose d'utile pour demeurer attentif au professeur;
refrner mon besoin de parler durant le cours.
Ma pratique de la prise de notes en classe
Est-ce que je me prpare la prise de notes avant d'aller au cours? Est-ce que j'ai
cur de faire des lectures prparatoires au cours? Est-ce que je tiens lire attentivement les
notes de cours du professeur avant les cours lorsque ces notes sont disponibles?
Jusqu' quel point est-ce que je tiens ce que mes notes de cours soient organises?
Est-ce que je prends les moyens appropris cet effet?
Quel contenu fait l'objet de ma prise de notes? Le contenu dtaill, voire le mot mot,
ou seulement les ides importantes et les exemples-cls? Les questions explorer pour
l'examen? Les questions poses par les tudiants et les rponses du professeur? Est-ce que je
note aussi les ides et les questions qui me viennent a l'esprit?
Quelle est la source principale de mes notes de cours : l'expos magistra1 du
professeur, ses notes de cours polycopies, les documents qu'il distribue au cours, les notes de
mes collgues, mes propres lectures, etc.?
L'enrichissement et la rvision de mes notes de cours
Est-ce que je complte mes notes de cours par des ajouts personnels, les notes de
collgues, des lectures, etc.? Combien de temps est-ce que j'investis dans cette activit?
Est-ce que je rvise mes notes de cours de faon rgulire ou seulement la veille des
examens ou encore jamais? Quand je fais la rvision de mes notes de cours, est-ce que j'ai
l'impression d'apprendre rellement et efficacement?
L'essentiel, c'est de pouvoir me retrouver dans mes notes afin qu'elles puissent tre
utilises, enrichies, etc. compte tenu des objectifs que je poursuis.

Quelques conseils pratiques :

Pensez aussi que vous crivez des Textos/ SMS longueur de temps

si vous devez visualiser l'ensemble de vos notes (exemple : les feuilles de

brouillon d'un devoir) n'crivez qu'au recto.

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Chaque chapitre doit commencer sur une nouvelle feuille (mme si la dernire
page crite ne comporte qu'une ligne)
pour faciliter la relecture de vos notes il faut arer la mise en page :
- n'hsitez pas sauter deux lignes entre les grandes parties ; une ligne entre les parties
moins importantes ; revenez la ligne chaque paragraphe, en noubliant pas les alinas.
Un paragraphe par ide ou raisonnement ; une ide ou raisonnement par
paragraphe
Une mthode parmi dautres que lon vous aura sans doute conseille au C.D.I. :
Par exemple :
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
etc.
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
etc.
2.3
etc.

laisser une marge suffisante ( droite ou gauche, comme vous voulez) pour
pouvoir ajouter des informations concernant vos notes.
N'oubliez pas de numroter vos pages de notes.
Pensez noter les sources, rfrences... Lorsque vous les connaissez.
Il est recommand de souligner et/ou surligner vos notes.

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- le sous/surlignage n'est efficace que s'il est rduit au minimum : l'extrme, surligner
l'ensemble des notes n'a plus aucun intrt. Vous pouvez considrer qu'il ne faut pas
sous/surligner plus de 10 % du texte.
- vous pouvez utiliser plusieurs couleurs et leur attribuer un code ; il est prfrable de
conserver ce code identique pour chacune des matires.
Par exemple : une couleur pour ce qui vous semble le plus important ; une couleur
pour les notions dont il faudra rechercher les dfinitions, une couleur pour ce que vous pensez
matriser, une autre pour que vous vous rappeliez que l, au contraire vous avez des
difficults... Et il serait bon lors du prochain cours de demander des explications au
professeur !

La technique de la prise de notes :

Rappelons d'emble qu'il n'y a pas de rgle absolue puisque ce sont vos
notes mais qu'elles sont destines - en thorie - votre seul usage. Vous
avez donc entire libert d'invention.

Les diffrents procds

1) les signes (souvent des indicateurs logiques) 2
SIGNES

SIGNIFICATIONS POSSIBLES
aboutit , entrane, provoque, va , devient,
consquence
vient de, a pour origine, est issu de, cause
Equivalent , cause et consquence interagissent
en bas, voir plus bas
en haut, voir plus haut
l'origine, au dbut
augmente, crot, monte, progresse positivement
diminue, dcrot, descend, progresse ngativement
varie, instable

>
<

somme, totalit
rien, vide, dsert, absence
diffrent, n'est pas
quivaut , gale, est,
ressemble, n'est pas tout fait pareil , peu prs,
environ
est suprieur , vaut mieux que, l'emporte sur
est infrieur , vaut moins que, est cras par
il existe, on trouve, il y a quelques

fait partie de, est de la famille de, appartient

http://fzpc.club.fr/Go/Synth_Method/Notes.htm

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ne fait pas partie de, est tranger , n'est pas

p/r

par rapport

il y a un peu, en petite quantit

et, s'ajoute
plus ou moins, environ, peu prs
homme, masculin, mle
femme, fminin, femelle
etc.
variation
multipli
Attention (pige ou important)
Divis par

x
/!\
/

/!\ important : lorsque vous aurez adopt un signe une abrviation, il faudra toujours
utiliser le/la mme.

2) Les abrviations
il y en a qui sont usuelles, inutile de les remplacer :
c'est--dire cd
quelque chose qqch
quelque qq
quelqu'un qqun
tout tt
nousns
vousvs
exemple ex
etc.

Plus le mot est long, plus vous avez intrt lui trouver une
abrviation. Entranez-vous sur : Anticonstitutionnellement .

De mme pour des mots qui reviennent souvent. (Rcurrents)

Ex : une leon impliquant Charles de Gaulles CdG
A ce propos, chaque matire a un corpus de vocabulaire. Il est utile ds
le dbut de l'anne de trouver des abrviations (ou signes) pour les termes
rcurrents.
- Il y en a qui sont couramment employs, inutile de les changer :
exemple :
Y = fonction
X= exportations
M= importations
i= investissement
E= pargne

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K= capital
W= travail
= philosophie
= psychologie
dev = dveloppement
intro = introduction

- pour les autres, il vous faudra inventer. Par exemple en S. E. S. il faut trs tt trouver
des abrviations pour : entreprise ; production ; productivit ; concurrence

3) La suppression de certains mots

Les articles
Les verbes dans la suppression n'enlvent rien la comprhension (souvent le
verbe tre)
Toute digression qui -- par nature -- n'apporte rien l'essentiel du propos.

4) Restituer la structure du discours

Il faut accorder une attention particulire aux connecteurs, c'est--dire aux mots-cls
qui organisent le texte :
Dans un rcit : ce sont les indicateurs de temps
Dans un texte descriptif ce sont les indicateurs de lieu
Dans une argumentation, ce sont les mots qui indiquent une relation logique :
la cause, la consquence, l'opposition, la ngation, l'addition, la rserve, etc.

5) La nominalisation
La nominalisation est le procd lexical qui consiste choisir un nom partir d'un
verbe ayant videmment le mme sens :
augmenter augmentation
dvelopper dveloppement
crer cration
etc.
En quoi cela vous fait-il gagner du temps ?
Exemple 1)
une entreprise investit pour dvelopper ses capacits de production
l'investissement dveloppe les capacits de production
au passage il faut supprimer les informations secondaires :
Exemple 2)
pour des raisons lies, peut-tre, des bouleversements conomiques,
le clan se dsagrge progressivement .
Raisons co ? dsagrgation du clan

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6) L'utilisation de l'hyperonyme (ou nom gnrique )

Un hyperonyme est un nom qui fait office d'tiquette gnrale un groupe de noms
qui expriment la mme ide .
Exemple : les contrats dure dtermine, l'intrim, les contrats aids
la prcarit de l'emploi

Prise de notes : EXEMPLE

L'ethnologue Claude Lvi-Strauss1 a constat que la famille repose sur l'union plus ou moins durable
et socialement approuve d'un homme et d'une femme, et de leurs enfants . Mais il existe, de par le monde, une
extraordinaire varit de systmes matrimoniaux et parentaux.
Dans la civilisation musulmane, par exemple, la socit est polygame : l'homme peut avoir simultanment
plusieurs pouses.
Les socits polyandres - quand une femme peut avoir plusieurs poux - sont peu nombreuses. On en
rencontre particulirement en Inde, chez les Nayor et les Todas. [... ] Elle est souvent conjointe la polygamie.
(97 mots, 516 caractres)
1) supprimer les articles :
Ethnologue Claude Lvi-Strauss a constat que famille repose sur union plus ou moins durable et
socialement approuve dhomme et de femme, et de leurs enfants . Mais il existe, de par le monde,
extraordinaire varit de systmes matrimoniaux et parentaux.
Dans civilisation musulmane, par exemple, socit est polygame : homme peut avoir simultanment 2
pouses.
Les socits polyandres - quand femme peut avoir plusieurs poux - sont peu nombreuses. On en
rencontre particulirement en Inde, chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe polygamie.
Est-ce toujours comprhensible ?
2) Supprimer les verbes et employer des signes
Pr ethnologue Claude Lvi-Strauss1 famille = union plus ou moins durable et socialement OK pour
homme et femme et enfants . Mais
, de par le monde, extraordinaire varit de systmes matrimoniaux et
parentaux.
Dans civilisation musulmane, par exemple, socit polygame : homme simultanment 2 pouses.
socits polyandres : (quand femme plusieurs poux ) peu nombreuses. Particulirement en Inde,
chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe polygamie.
3) Supprimer ce qui est inutile pour le sens
Pr ethnologue Claude Lvi-Strauss1 famille = union plus ou moins durable et socialement OK pour
homme et femme et enfants . Mais
, systmes matrimoniaux et parentaux.
Dans civilisation musulmane, par exemple, socit polygame : homme simultanment 2 pouses.
socits polyandres : (quand femme plusieurs poux ) peu nombreuses. Particulirement en Inde,
chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe polygamie.

4) Les abrviations et plus de signes

Pr ethnologue Cl. Lvi-Strauss1 : famille = union durable OK pour + + enfants . Ms
matrimonio et parento.
Ex :
polygami : pls . Ds civil musulmane
polyandrie : pls . Inde, chz Nayor et Todas. [... ]
NB 2 poly souvt ensemble.
(52 mots, 199 caractres)

, syst

4) Par curiosit, vous pouvez chronomtrer le temps dcriture du texte original et de vos notes pour
apprcier le gain de temps

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Exercices
Exercice 1
Partager la classe en deux groupes. Chaque groupe aura un document diffrent avec la
consigne de le traduire sous forme de notes.
Le travail peut tre individuel ou fait en binme, trinme, etc.
l'issue d'un temps dtermin par le professeur fonction de la longueur et de la
difficult des documents d'une part et l'exprience des lves de l'autre les groupes
changent leur production.
Il s'agit ensuite de retrouver le plus fidlement possible partir des notes, le texte
original.
Prvoir l'issue de ces deux tapes le temps de slectionner et crire au tableau les
trouvailles les plus pertinentes des lves.

Exercice 2
Enregistrez une mission de tl courte ou un extrait. Prenez des notes pendant
l'enregistrement.
Une semaine plus tard, essayer de reconstituer l'mission partir de vos notes.
valuer la dperdition de l'information et le degr d'importance de ce qui a t perdu.

Exercice 3
Faire couter en classe un court enregistrement audio ou vido avec la consigne de
prendre des notes.
N.B. : l'coute ne doit tre faite qu'une seule fois.
Choisir quelques productions. crire le travail d'un lve au tableau (il est possible
pour gagner du temps de faire travailler les lves sur des transparents et d'utiliser un
rtroprojecteur).
En repassant l'enregistrement autant de fois que ncessaire, on fera paratre :
les lments des notes qui sont inutiles : redondance, dtails sans importance, etc.
les lments importants qui n'apparaissent pas dans les notes.
Lors de ce travail on insistera sur ce qui permet de reconnatre ce qui est essentiel de
ce qui ne l'est pas.

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Les fiches
Le but de cette mthode est d'organiser l'information de manire faciliter l'usage ultrieur. Elles
peuvent servir une rdaction, une prsentation orale, mmoriser des informations.

Avantages:

souplesse dans l'organisation des informations

utilisations multiples
concision des informations

Inconvnients:

plus long faire

le transport et l'entreposage des fiches peut poser problme

Matriel :

fiches de diffrentes dimensions selon leur utilisation et de prfrence lignes

Mthodes :

Principe de base : une ide par fiche

Identifiez bien vos fiches
Pour les utiliser, il suffit de les classer selon l'ordre qui vous est le plus utile
Les diffrents types de fiches : bibliographiques, de documentation (citation, commentaire,
rflexion, rsum.)

Pour les fiches bibliographiques (modles proposs par TREMBLAY, R et Y. PERRIER, Y. "Les
notes de cours : module 5" , Savoir Plus ; Outils et mthodes de travail intellectuel, Montral,
Chenelire / McGraw Hill, 2000, p. 37 41. LB 2395 T7892 2000)

THME - sous-thme____________________________ no
Rfrence complte selon les normes bibliographiques

____________________________________________________
[Bref commentaire s'il y a lieu]

Rfrence_____________________Cote: ___________________

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pour les fiches de documentation

citation

THME - sous-thme____________________________ no
Rfrence abrge et page de la citation
"Citation"
"Les citations sont toujours entre guillemets"

Citation_____________________Cote: ___________________
pour les fiches de documentation

commentaire

THME - sous-thme____________________________ no
Rfrence abrge, partie commente et page qui a inspir votre
commentaire
[Texte de votre commentaire]
Les commentaires sont toujours entre [ crochets carrs]

Commentaire__________________Cote: ___________________

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pour les fiches de documentation

rflexion

THME - sous-thme____________________________ no
Rfrence abrge (ne renvoie pas ncessairement une page
prcise)
Votre rflexion personnelle entre [crochets carrs]

Rflexion_____________________Cote: ___________________
pour les fiches de documentation

rsum

THME - sous-thme____________________________ no
Rfrence abrge, page qui a inspir votre rsum, s'il y a lieu
Rsum
Les rsums dans vos propres mots

Rsum______________________Cote: ___________________

Notes prises partir d'un cran

Il arrive frquemment que vous deviez travailler partir d'un texte l'cran, qu'il s'agisse
d'Internet, d'un cdrom ou d'un traitement de textes. Il est alors plus avantageux de procder
par "copier/coller".
Matriel :

ordinateur
logiciel de traitement de texte : Word, Workpad, etc.

Mthode:

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Ouvrez les logiciels ; ex. Internet Explorer et Workpad

Crez deux espaces de travail en draguant la base de l'cran
Avec la souris positionnez le curseur au dbut de la zone copier
Maintenez le bouton gauche enfonc pour marquer le texte copier
Relchez le bouton, le texte est maintenant color.
Pesez sur le bouton de droite et slectionnez "Copier"
Positionnez le curseur dans la page de traitement de texte
Pesez sur le bouton de droite et slectionnez "Coller"

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Sitographie
pages traitant de la prise de notes sur Internet
http://fzpc.club.fr/Go/Synth_Method/Notes.htm
http://web-histoire-geo.chez.tiscali.fr/docxeno/Catteau/jpc_2de_module_pdn.html
http://www.fdn.fr/~fjarraud/notes.doc
http://web.ccr.jussieu.fr/urfist/cerise/p81.htm
http://www.ac-reims.fr/datice/CDI/FTP/prisedenotes.rtf
Page intressante en particulier pour les signes et abrviations utilisables pour une prise de notes rapide.
http://perso.club-internet.fr/fzpc/Go/Synth_Method/Notes.htm

Bibliographie

BEGIN, Christian. "La prise de notes", Devenir efficace dans ses tudes, Laval, Beauchemin, 1992,
(Agora) p. 122-139. LB 2395 B417 1992 ( la rserve)
DIONNE, B. "Prendre des notes en classe", Pour russir : guide mthodologique pour les tudes et la
recherche, Montral, Beauchemin, 2004, p. 18-29. LB 2369 D592 2004
ELLIS, David B. "Les notes", La cl du savoir, Sudbury, Ontario, Institut des technologies tlmatiques,
Collge Cambrian, 1992, p. 122 139. LB 2343.3 E47 1992
ESPINASSE, Marie Chantal. "La prise de notes; des ides, des conseils, des faons de faire", Parcours
sans dtour; guide d'accompagnement mthodologique, Montral, AQPC, 1996, p. 151-177. LB 2395
P225 1996
consulter pour les exemples trs clairs qui y sont donns.
GUIOMAR, M.G. et D. HBERT. "Prise de notes : document 10", Repres mthodologiques. Aide
l'apprentissage de mthodes de travail, St-Laurent, ERPI, 1995, p. 65 68. LB 2395 G964 1995
HOFFBECK, G. et J. WALTER. Savoir prendre des notes vite et bien, Paris, Dunod, 1987, 99 p. LB
1049 H698 1987
PIOLAT, Annie. La prise de notes, 2ime d., Paris, PUF, 2006, 128 p. (Coll. que sai-je, 3630) AC 20
Q3 v. 3630
SIMONET, Rene et Jean. La prise de notes intelligente, Paris, ditions d'organisation, 1989, 136 p. LB
1049 S598 1989
TREMBLAY, R et Y. PERRIER. "Les notes de cours : module 5", Savoir Plus ; Outils et mthodes de
travail intellectuel, Montral, Chenelire / McGraw Hill 2000, p. 37 41. LB 2395 T7892

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