Inteligencia

Dinmica

PARADIGMA COGNITIVO
Dcada de los 60
Objetivo: descubrir con el mayor detalle
posible todos los pasos empleados por un
sujeto para enfrentar una tarea dada
desde que recibe la informacin hasta
que da la respuesta.
Anlisis de los procesos cognitivos ms
elementales en los que se puede
descomponer una conducta inteligente.

PARADIGMA COGNITIVO

Intento
por
comprender
las
capacidades humanas desde una
perspectiva amplia, incorporando
factores afectivos y sociales.

Inteligencia entendida como la

capacidad para resolver problemas y
adaptarse a situaciones nuevas
adecuando el comportamiento.

PARADIGMA COGNITIVO

Los comportamientos inteligentes

se
explican
considerando
simultneamente
caractersticas
del individuo y del contexto.

Inters por evaluar el potencial de

aprendizaje de un sujeto.

Las diferencias individuales se

evalan a travs de las propias
actividades de procesamiento
que una persona realiza.

PARADIGMA COGNITIVO
CRTICA A LAS TEORAS PSICOMTRICAS:

Se limitan a presentar los factores obtenidos a

travs de los test sin analizar en que consisten ni
explicar sus conexiones con el aprendizaje y el
rendimiento escolar.

En los enfoques cognitivos, se enfatizan los

aspectos dinmicos de los comportamientos
inteligentes y se intenta comprender las
capacidades humanas en trminos de los
mecanismos mentales bsicos que subyacen en la
conducta inteligente.

El inters est en explicar

individuales y no en medirlas.

las

diferencias

DIFERENCIAS ENTRE
AMBOS ENFOQUES

PARADIGMA PSICOMTRICO
Reduce las vidas complejas y ricas
de los nios a una coleccin de
notas, porcentajes y calificaciones.
Acenta los exmenes que valoran
el conocimiento.
Pone el foco en la interpretacin de
los errores y cosas que el nio no
puede hacer.

PARADIGMA DINMICO

Ofrece una experiencia de trabajo

activa e interesante.

Crea un ambiente en el que cada

nio tiene la oportunidad de triunfar

Evala permanentemente por lo

que suministra una imagen ms
precisa de los logros.

Pone el nfasis en las fortalezas del

alumno: lo que puede hacer con y
sin ayuda y se preocupa de
desarrollar lo que est deficiente.

DIFERENCIAS ENTRE
AMBOS ENFOQUES
PARADIGMA PSICOMTRICO
Discrimina o castiga a los
alumnos por factores culturales y
estilos de aprendizaje.

Juzga al nio
sugerencias.

sin

ofrecer

Considera las pruebas y la

instruccin como actividades
separadas.
Los alumnos rara vez pueden
revisar, reflexionar o rehacer una
prueba.

PARADIGMA DINMICO

Ofrece una evaluacin imparcial

frente a la cultura.

Entrega informacin permanente

sobre el proceso de aprendizaje

Considera la evaluacin y la
enseanza como dos caras de
una misma moneda.

Compromete al nio en un
proceso
continuo
de
autorreflexin y aprendizaje.

PARADIGMA PSICOMTRICO
Algo fijo e inmutable.

PARADIGMA DINMICO
Inteligencia como proceso de cambio.

Entidad nica que puede medirse Inteligencia

como
conjunto
(algo ms chico o ms grande con lo prerrequisitos del pensamiento
cual se nace).
pueden desarrollarse.

de
que

Predeterminismo biolgico.

Ser humano que se construye desde lo

cultural.

Desarrollo aprendizaje.

Aprendizaje desarrollo.

Cognitivo afectivo.

Relacin de cognitivo afectivo.

Se mide.

Se evala.

Medicin estandarizada.

Evaluacin contextualizada

nfasis en los resultados.

nfasis en los procesos.

Ambientes pasivos aceptantes.

Ambientes activos modificantes.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL Y EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

TEORAS A LA BASE DE LA
MODIFICABILIDAD
LEV VYGOTSKY
(1896 1934) Psiclogo Ruso

REUVEN FEUERSTEIN
(1921-2014) Clnico Rumano

ALGUNAS IDEAS CLAVES

VYGOTSKY
El ser humano se construye desde lo cultural (de
lo inter a lo intra)
El comportamiento humano es producto de su
desarrollo histrico.
En el proceso de desarrollo del nio, ste asimila
no slo el contenido de la experiencia cultural,
sino tambin los medios, procedimientos y formas
de comportamiento cultural.

ALGUNAS IDEAS CLAVES

El ser humano se va desarrollando por lo tanto a
partir de experiencias de aprendizaje (desarrollo va
a remolque del aprendizaje).
La capacidad del individuo no est en lo que yo
veo que puede hacer hoy por s solo (desarrollo
manifiesto) sino en lo que hoy puede llegar a hacer,
con la ayuda de otro adulto (ZDP), y que luego
podr llegar a hacer por s solo (desarrollo
potencial).

Z..D.P.
DESARROLLO
POTENCIAL

DESARROLLO
MANIFIESTO

Lo que el individuo
puede hacer por si solo

Lmite inferior del

aprendizaje

Lo que puede hacer

con ayuda de otro
adulto

Mediacin

Lo que puede
llegar a hacer

TEORA DE REUVEN FEUERSTEIN

Entiende la inteligencia como un concepto dinmico,

interaccional, orientado a un proceso cuyas principales
caractersticas son la modificabilidad y los cambios
constantes de la estructura de la mente humana.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL:

Lo que cambia al desarrollo biolgico y lo acerca al
aprendizaje. Es la capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones en un mundo cambiante. Al modificar se crean
nuevas disposiciones en el ser humano.

TEORA DE REUVEN FEUERSTEIN

Presenta 3 caractersticas:

Cohesin parte-todo: se trabaja con una parte

buscando modificar el todo, es decir generalizar a
distintas situaciones.

Transformismo: adems que esta estructura se vaya

modificando con el tiempo, hacindose ms eficiente,
mejorando sus modos de funcionamiento.

Autorregulacin y auto perpetuacin: teniendo la nueva

estructura debo saber cuando usarla.

CONCEPTO DINMICO DE
INTELIGENCIA

La inteligencia se entiende como proceso y no como

producto.

Se instala la necesidad de que los sujetos conozcan

cmo ellos mismos van procesando la informacin
que les llega del medio

Se la asocia a un conjunto de habilidades que son

susceptibles de modificacin y mejora, donde lo ms
importante es su aplicacin efectiva frente a las
situaciones que se presentan en esos campos.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN)

Entiende la inteligencia como un concepto dinmico,

interaccional, orientado a un proceso cuyas principales
caractersticas son la modificabilidad y los cambios

constantes de la estructura de la mente humana.

Esta modificabilidad es lo que cambia al desarrollo

biolgico y lo acerca al aprendizaje.

Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones en

un mundo cambiante. Al modificar se crean nuevas
disposiciones en el ser humano.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN)
La modificabilidad se produce en las estructuras
cognitivas de dos maneras distintas:

Por experiencia de exposicin directa a los estmulos.

Por experiencia de aprendizaje mediado.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

El sujeto aprende por medio de una persona que sirve de

mediador entre el sujeto y el medio ambiente.
Esta mediacin activa est marcada por un objetivo que
trasciende la situacin especfica que origina la
interaccin.
La mayor caracterstica de la mediacin es la naturaleza y
la calidad de la interaccin, el cmo interacta, con el
propsito de afectar el sistema cognoscitivo del sujeto y
producir altos niveles de modificabilidad en l, con la
intencin de generar METACOGNICIN.

METACOGNICIN

La metacognicin se refiere al conocimiento del

conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento.

Se trata de
funcionamiento
especficos.

Tienen una importancia capital en el aprendizaje.

Son los sistemas de alerta y de consciencia que han

de acompaar a toda labor intelectual.

procesos autorregulatorios del

de procesos cognitivos ms

PORQU ES IMPORTANTE
LA MEDIACIN?
Fundamentos de la mediacin:
La mediacin es un factor humanizador de
transmisin cultural.
El hombre tiene como fuente de cambio la cultura y
los medios de informacin.
El mediador se interpone entre los estmulos y la
informacin exterior, para interpretarlos y valorarlos.
As, el estmulo cambia de significado, adquiere un
valor concreto.

FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN

Crea en el individuo actitudes crticas y

flexibles.

La explicacin del mediador agranda el

campo de comprensin de un dato o de
una experiencia.

Crea
una
constante
informativa (feedback).

Se trata de iluminar desde distintos puntos

un mismo objeto.

alimentacin

FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN

El propio mediador es el primer modificado, el ms

necesitado de automodificacin para poder llegar
al educando.

La figura del mediador regula los aprendizajes,

favorece el progreso y lo evala.

Proporciona una relacin de ayuda facilitadora de

aprendizajes.

Cumple su tarea esencial: ayuda a organizar el

contexto en el que ha de desarrollarse el sujeto.

FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN

La ausencia de mediacin crea

privacin cultural y un subdesarrollo
de las capacidades del individuo.

La
mediacin
tiene
como
consecuencia directa el elevar el
nivel de desarrollo potencial de la
persona que ha sido mediada.

PIENSE UN MOMENTO RESPECTO DE UNA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUE LO HAYA
MARCADO

Cul fue el desequilibrio y quin lo

facilit?

Tenas claro tu propsito en la

situacin?

En qu aspectos de tu vida ha sido

importante ese aprendizaje?

Qu lo hizo tan importante?

Qu emociones surgieron en la
situacin de aprendizaje?

CRITERIOS DE MEDIACIN
Universales

Intencionalidad

Trascendencia

significado

CRITERIOS DE MEDIACIN

1.) Intencionalidad
Comunicar siempre la intencin y el porqu.
Adaptar los estmulos para que sean absorbidos
mejor.
Tener cuidado de que la persona sea capaz de
aceptar los estmulos.
Ej: focalizar la atencin, repetir de diversas
maneras, explicitar la intencin, lo que se espera,
etc.

CRITERIOS DE MEDIACIN

CRITERIOS DE MEDIACIN

2.) Trascendencia

Ir ms all del aqu y del ahora.

Ampliar el sistema de necesidades.

Ej: poner los contenidos en relacin, aplicar:

qu puedes hacer ms all, generalizar, etc.

TRASCENDENCIA

CRITERIOS DE MEDIACIN
3.) Significado

Para el sujeto todos los estmulos son neutros, a menos

que un mediador les otorgue importancia y
significado.

Sealar el significado y el valor de una interaccin.

Dar un significado afectivo, cultural, religioso o social a

una palabra, un acontecimiento o un objeto, que se
agrega al significado inherente de ste.

Ej: sealar los diferentes significados que puede tener

una palabra segn el contexto, hacer comparaciones
entre diferentes culturas, etc.

SIGNIFICADO

EVALUACIN DINMICA

CUESTIONES PRELIMINARES

?Cmo
obtener
informacin
sobre
las
capacidades subyacentes de los individuos y no
slo de sus aptitudes presentes?

Cmo evaluar procesos en desarrollo y no slo

estados ya desarrollados?

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS

PRUEBAS DINMICAS
Binet (1909): plantea la
evaluacin de procesos.

necesidad

de

la

Thorndike (1924): seala la necesidad de medir

la capacidad de aprender, como parte de la
inteligencia.
Penrose (1934): la prueba ideal en el estudio de
la deficiencia mental sera aquella que investigara
la capacidad de aprender.

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS

PRUEBAS DINMICAS

Andr Rey (1934): comprobar la educabilidad.

Lev

Vygotsky

(1934-1962):

base

sistemtica de las pruebas dinmicas.

Feuerstein (1979).

terica

Para que un educador evale la

aptitud para aprender de sus
estudiantes, debe ensearles algo, y
luego observar su aprendizaje.
Sergei Rubinstein, 1946

NECESIDADES CUBIERTAS POR

LAS PRUEBAS DINMICAS

Imparcialidad cultural administrable a inmigrantes

en integracin social.

Pruebas
comparables
culturalmente diversas.

Pruebas
adecuadas
para
individuos
experiencia educativa deficiente.

Medida del potencial de aprendizaje, en lugar de

la medida de lo aprendido.

entre

poblaciones
con

ENFOQUES EN LA EVALUACIN

DINMICA

ESTTICA

Identificacin de la etapa del

desarrollo mental.

Comparacin del individuo con

grupos normales, de acuerdo a la
edad cronolgica, en diferentes
escalas.

Manifestacin del nivel actual del

funcionamiento de un individuo.

Clasificacin de los resultados a

partir
de
la
estadstica
y
comparacin normativa.

Prediccin del rendimiento futuro,

basado en caractersticas preestablecidas.

Caractersticas y
desarrollo mental.

procesos

del

Comparacin
con
su
propio
rendimiento
en
diferentes
momentos y en diferentes tareas.

Un indicador del potencial de

aprendizaje de un individuo, a partir
del conocimiento de la ZDP.

Valoracin de los ndices de

cambio, a partir de las muestras
obtenidas durante el proceso de
evaluacin.

Bsqueda optimista de condiciones

favorecedoras para el desarrollo
del potencial cognitivo.

El significado de la ZDP no intenta descubrir cmo ha

llegado el nio a ser lo que es, sino cmo puede
llegar a ser lo que no es todava.
Leontiev

SNTESIS PRELIMINAR
La evaluacin dinmica surge entonces como una
reaccin crtica a la evaluacin psicomtrica
tradicionalmente ejercida en el campo de la Psicologa
Educativa
Se distancia de aqulla en tres aspectos principales:
el rol del evaluador
existencia de intervencin: intervenir para cambiar
la meta que persigue

SNTESIS PRELIMINAR
El psiclogo, tradicionalmente limitado a mantener en lo
posible las condiciones normalizadas de no intervencin
de los tests, asume aqu un papel activo de colaboracin

con el sujeto y de interaccin con el mismo.

Aborda la situacin con la disposicin especfica de
provocar cambios en el sujeto.
Todo ello con el propsito no slo de valorar la situacin
presente del evaluado, sino de analizar su propensin al
aprendizaje.

Inteligencia
Dinmica