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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO
LINHA DE INVESTIGAO: EDUCAO E CINCIA

ENSINO DE FSICA
MODERNA E CONTEMPORNEA E A REVISTA CINCIA HOJE
Dissertao

apresentada

como

exigncia parcial para obteno do


ttulo de MESTRE EM EDUCAO na
rea de Educao e Cincia, do curso
de

Mestrado

Universidade

em

Federal

Catarina.

Marco Antnio Simas Alvetti

Orientador: Prof. Dr. Demtrio Delizoicov

Florianpolis - SC
maro de 1999

Educao
de

da

Santa

...caos; imprevisibilidade de
comportamento... o leito no linear
segue para dentro do Universo...
msica quntica.

Chico Science

Para meus pais, pelas oportunidades


que me proporcionaram .
Para Marta e Yuri, pelo amor, carinho e
pacincia.
Para o prof. Jos Antnio Guimares
Monteiro (em memria).

AGRADECIMENTOS

Ao prof. Dr.Demtrio Delizoicov, orientador e amigo, por ter


compreendido a minha forma quntica de produo intelectual, e por
ter partilhado comigo a sua dedicao, competente e honesta,
educao popular.
Aos

professores

do

curso

de

ps-graduao,

pelos

ensinamentos que oportunizaram.


s meninas do GEPECISC: Adriana, Alcionete, Clara, Jane,
Juliana, Nadir e Vivian, pela amizade, ajuda e vivncias compartilhadas.
prof a Clia Soares e aos amigos Guilhermano, Leninha e
Celeste, peloempurroinicial.
Snia Salm e Maria Regina Kawamura, pelo envio do banco
de dados, ainda na verso preliminar, elemento fundamental para a
realizao da pesquisa emprica desta dissertao.
Luisa Massarani pela companhia virtual durante os
momentos de elaborao, e pela ajuda no captulo sobre divulgao
cientfica.
Aos colegas, funcionrios e alunos do Centro Educacional
Setor Oeste, em especial, aos professores Alexandre, Marcos e Paulo
Roberto, s professoras da Biblioteca, e ao diretor e amigo Clvis.
famlia da rua da Amizade: Lus, Iara, David, Lucas e Ariel,
por ter amenizado a solido da chegada na ilha, e at hoje, fazer-me
pensar na concepo do que ser amigo.
Aos amigos do Santinho: Nando, Renata, Daniel e Janana,
pela amizade e incurses aquticas inesquecveis.
Fundao Educacional do Distrito Federal, em especial, ao
pessoal da comisso de bolsas, por oportunizar a realizao deste

estudo.
Ao CNPq, pelo auxlio financeiro.
A

todos

que

aqui

no

esto

relacionados,

mas

participaram de uma forma ou outra, na realizao deste trabalho.


No tenho palavras para agradecer a todos vocs!

que

RESUMO
________________________________________________________________

Na perspectiva de uma renovao dos contedos programticos escolares, devido


pouca disponibilidade de material didtico que insere a Fsica Moderna e Contempornea (FMC)
no ensino mdio, neste trabalho articula-se uma alternativa: a utilizao do material de
divulgao cientfica, em particular a revista Cincia Hoje (CH), editada desde 1982 pela
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), que se diferencia das outras
publicaes nacionais, devido qualidade da informao veiculada, confiabilidade da autoria
dos artigos e ao seu perfil editorial.
Esta pesquisa avalia as possibilidades pedaggicas dos artigos dessa Revista, para a
sua utilizao na formao inicial e continuada de professores de Fsica, como forma de
subsidiar a introduo da FMC no ensino mdio. Por meio de um banco de dados, que contm
registros sobre divulgao cientfica para o ensino de Fsica, foram levantados os artigos que so
utilizados na anlise, considerando os aspectos da conceituao e da linguagem envolvidas no
discurso do texto e as suas implicaes para o uso pedaggico. Para a devida transposio
didtica dos artigos, utiliza-se a abordagem temtica, contextualizando a anlise no espao
escolar.
A utilizao desse material parece ser uma boa alternativa, se tivermos como meta
implantar disciplina(s) especfica(s) para abordar a FMC nos cursos de formao de professores,
bem como a sua introduo no ensino mdio.

ABSTRACT

Facing a renovation of school contents subjects, due to few availability of didactic


material wich introduces contemporary and modern physics in high school, this work articulates
a alternative: the utilization of science popularization press material, particulary the publication
called Cincia Hoje, printed since 1982 by Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia(SBPC), wich is different from others brazilian publications, due to information quality,
reliability of articlesauthorship and its editorial profile.
This research evaluates pedagogic possibilities of this magazines articles, for its
utilization in the initial and inservice education of physics teachers in high school.
By a databank that has records about science popularization for physics education,
were taken articles wich were used in the analysis. It consideres the aspects of its contents and
language used in the text speech and its implications for the pedagogic use.
To fullfil the Didactic Transposition of articles, its used Thematic Approach ,
contextualizing the analysis in the school.
The use of this material seems to be a good alternative, if its aimed the criation of
specific subjects to approach the contemporary and modern physics in teacherseducation as well
as its introduction in high school.

SUMRIO
Introduo..............................................................................................11
Captulo I- Por um ensino de fsica contemporneo............................16
1.1A questo do ensino da fsica no ensino mdio..........................16
1.2 Fsica e cidadania....................................................................20
1.3 A renovao dos contedos programticos escolares e
os conceitos unificadores..............................................................23
1.4 Abordagem temtica e conceitos unificadores...........................28
Captulo II-A Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio........36
2. Uma diviso didtica da cincia fsica........................................37
2.1 A insero da Fsica Moderna e Contempornea
no ensino mdio.......................................................................38
2.2 Abordagens metodolgicas.......................................................40
2.3.Uma proposta para o ensino de FMC:Abordagem Temtica.......49
Captulo III- A divulgao cientfica e o ensino de fsica.....................55
3.1.Algumas consideraes sobre a comunicao cientfica............56
3.1.1 A gnese do peridico cientfico............................................58
3.1.2.A democratizao do conhecimento cientfico.........................59
3.2 A SBPC e a Revista Cincia Hoje..............................................70
3.3 A divulgao cientfica e a divulgao cientfica escolar.............76
3.4 A transposio didtica.............................................................80
Captulo IV-A construo de uma proposta de ensino..........................88
4.1 Estabelecendo a pesquisa........................................................88
4.2 O procedimento para a avaliao do uso didtico dos artigos.....90
4.2.1 O estudo piloto do material.....................................................91

4.2.2 A amostra da pesquisa.........................................................94


4.2.3 Caracterizando a anlise dos artigos....................................96
4.3 Uma viso panormica dos artigos..........................................99
4.3.1 Os artigos e sua relao com a fsica escolar.......................99
4.3.2 A qualidade da informao veiculada....................................102
4.3.3 Aspectos da linguagem e da transposio
didtica dos artigos.............................................................104
4.4 Caracterizando os grupos dos artigos....................................119
4.4.1 Grupo I..............................................................................120
4.4.2 Grupo II.............................................................................122
4.5 Artigos exemplares...............................................................125
Consideraes finais.........................................................................133
Bibliografia........................................................................................138
Anexo I...............................................................................................149
Anexo II..............................................................................................152
Anexo III.............................................................................................161
Anexo IV.............................................................................................163
Anexo V..............................................................................................167

10

INTRODUO
_______________________________________________________________

Durante os meus dezenove anos de magistrio, trabalhando


principalmente com o ensino da fsica, em escolas pblicas de nvel
mdio, observava, em peridicos 1, a produo acadmica desenvolvida
nas trs ltimas dcadas. Essa produo pode ser localizada, por
exemplo, consultando-se o catlogo de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado sobre o ensino da fsica, editado pelo Instituto de
Fsica da Universidade de So Paulo (IFUSP), que contm os resumos
dos trabalhos realizados no perodo de 1972 a 1995. H, tambm, o
Banco de Dados Enfis (Salm, Kawamura, 1996), que contm registros
sobre a produo escrita acerca do ensino da fsica desde teses e
dissertaes a artigos de revistas de divulgao cientfica do Brasil.
Em 1987, ingressei na equipe de ensino de fsica do Centro
Educacional Setor Oeste escola da rede oficial de ensino do Distrito
Federal.

Por

meio

da

experincia

com

esse

grupo,

percebi

possibilidade de realizar um trabalho de qualidade na escola pblica, a


minha opo poltica como professor-educador.
Afastado do meio acadmico desde a minha graduao
Licenciatura

Plena

em

Fsica

na

Universidade

Federal

de

Pernambuco, em 1983, aguardava o momento propcio para colaborar


com as discusses de novas propostas de ensino, no sentido de mudar
prticas tradicionalmente estabelecidas. Ingressei, em maro de1995, no
Curso de Mestrado, do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade

Federal

de

Santa

Catarina

(UFSC).

Licenciado

da

Fundao Educacional do Distrito Federal, instituio da qual integro o


quadro de docentes de 1 o e 2 o Graus, como concursado, adquiri novo
nimo para continuar a acreditar em mudanas na prtica pedaggica de
1

Em especial, o Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, publicao do Departamento de Fsica da Universidade


Federal de Santa Catarina, que assino desde 1987.

11

professores de escolas pblicas.


Durante a minha participao no Grupo de Estudos do Ensino
de Cincias Naturais de Santa Catarina (GEPECISC), ligado ao
programa de Ps-Graduao, que, entre outras atividades, trabalha com
a formao de professores e a problemtica do livro didtico, comecei a
delimitar a minha problemtica para estudo. Conheci, com maior
profundidade, as discusses sobre as deficincias dos livros didticos
de cincias e as alternativas que poderiam ser utilizadas para a melhoria
do processo ensino-aprendizagem.
Desde a dcada de 70, a pesquisa na rea de ensino da fsica
vem desenvolvendo parte de sua produo voltada para as novas
perspectivas curriculares: insero da Histria da Cincia, Fsica
Moderna e discusses acerca da Cincia, Tecnologia e Sociedade no
ensino mdio.
Diferentes de propostas de melhorias apenas metodolgicas,
estas, ao contrrio, propem a renovao dos contedos existentes nos
programas tradicionais da fsica na escola.
Decorrente dessas discusses e produto de grupos de
pesquisa nacionais, hoje, contamos com livros brasileiros destinados
formao de professores, que modificam a apresentao fragmentada
dos contedos da fsica .
Os

dois

universos,

os

materiais

alternativos

aos

livros

didticos tradicionais e a renovao dos contedos nos programas da


fsica escolar, definiram a minha opo de desenvolver uma pesquisa a
partir da articulao entre a revista de divulgao cientfica Cincia
Hoje, editada pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
(SBPC), desde 1982, e a insero da Fsica Moderna e Contempornea
no ensino mdio.
A minha opo em utilizar a mdia impressa neste trabalho no
excludente, pois acredito que a utilizao de outras mdias parece ser
um campo bastante promissor, quer para uso na educao, quer como

12

problema de pesquisa em ensino de cincias.


Procuro, assim, delinear opes didtico-pedaggicas que
possam

auxiliar

os

professores

de

fsica

na

tarefa

de

abordar

conhecimentos contemporneos, que, mesmo sendo veiculados pelos


meios de comunicao, esto ausentes da maioria dos livros didticos
de fsica para o ensino mdio.
Conhecimentos tais como: efeito fotoeltrico, tomo de Bohr,
laser, entre outros, no so contemplados pelos nossos deficientes e
parecidos currculos de fsica. Usualmente, so divididos em blocos
tradicionais, tais como: Mecnica, Fsica Trmica, Ondas, ptica e
Eletromagnetismo, normalmente ditados por manuais de ensino. Na
prtica pedaggica de nossas escolas, esses blocos reduzem-se
Cinemtica, s Leis de Newton, Termologia, ptica Geomtrica,
Eletricidade e aos Circuitos Simples.
Dificilmente, nesse contexto, so trabalhados conceitos da
fsica desenvolvidos neste Sculo. Observa-se, nos currculos da fsica
escolar no Brasil, a ausncia quase total desses contedos. Os livrostexto mal conseguem trabalhar a Termodinmica e o Eletromagnetismo
Clssico, teorias formuladas no final do Sculo XIX.
Por um lado, para fazer frente a essa situao, os produtos
mais recentes da cincia devem estar presentes nos cursos de formao
de professores de fsica. Por outro lado no existem livros-texto de
ensino mdio que apresentam esses assuntos de forma sistemtica o
que abre espao para a utilizao de materiais alternativos.
Atualmente, h no mercado algumas revistas que atendem
curiosidade dos que no se contentam em aprender apenas os
contedos cientficos existentes nos programas de cincias do ensino
fundamental

mdio.

As

publicaes

Globo

Cincia/Galileu

Superinteressante, Cincia Hoje, e Cincia Hoje das Crianas, disputam


espaos nas bancas de jornais e revistas e nas bibliotecas brasileiras. A
revista Cincia Hoje contm artigos de autores reconhecidos pela
comunidade

acadmico-cientfica

contempla

uma

abordagem

13

multidisciplinar, com pluralidade de vises de um mesmo tema,


variedade

de

recursos,

atualidade,

com

qualidade

dos

assuntos

veiculados. Esses aspectos foram fundamentais para a minha opo de


realizar um trabalho sistemtico com essa Revista.
Os textos de divulgao cientfica devem ser inseridos no
espao escolar, mas, de forma diferente da apresentao fria e
desinteressante dos contedos tradicionais. Nesse sentido, as questes
precpuas que permeiam este trabalho so:

Quais so as potencialidades dos artigos da revista Cincia


Hoje, sejam de ordem pedaggica, epistemolgica ou
metodolgica, para trabalhar conceitos da Fsica Moderna e
Contempornea?

Como utilizar esses artigos de forma sistemtica no


contexto escolar?

Diante disso, este trabalho procura contribuir para a utilizao


de material de divulgao cientfica, em particular a revista Cincia Hoje
(doravante CH), na formao de professores de fsica do ensino mdio,
para inserir assuntos da Fsica Moderna e Contempornea (doravante
FMC) no contedo programtico escolar.
Estruturei esta dissertao em quatro captulos. No captulo I,
apresento a argumentao de autores que defendem a insero dos
contedos culturais na escola dita tradicional. No campo da Educao
Geral, apoio-me em autores que fundamentam o que vem sendo
denominada "educao progressista" e os seus desdobramentos na rea
do ensino de cincias, em particular, na abordagem temtica aplicada no
ensino da fsica.
Reforo, nas discusses desenvolvidas, o sentido cultural da
cincia. A cultura, nesse caso, entendida como o conjunto dos valores
materiais e espirituais criados pela humanidade ao longo da Histria.
Nessa perspectiva, defendo que os conhecimentos cientficos atuais,
constituintes da cultura de poca, devem ser inseridos ainda no ensino

14

mdio, inclusive como forma de reforar uma educao para a


cidadania.
No segundo Captulo, realizo um levantamento das iniciativas
que procuram inserir a FMC no ensino mdio. Mesmo utilizando-me de
autores estrangeiros para caracterizar as principais correntes de
abordagens metodolgicas, para a insero do assunto, localizo a
produo nacional que vem investindo nessa inovao curricular.
No Captulo III, discuto o universo ainda novo para a rea
educacional: o jornalismo cientfico e a divulgao cientfica. Dessarte,
aproximo a produo do material de divulgao cientfica com a sua
transposio didtica, visando formao de professores de fsica do
ensino mdio. Apresento uma viso geral da revista CH, abordando o
seu histrico, vinculado SBPC, a sua finalidade e o seu formato
editorial. Argumento que vm crescendo as discusses que procuram
inserir no espao escolar novas linguagens para a apropriao dos
conhecimentos cientficos, em particular, conhecimentos modernos e
contemporneos.
No Captulo IV, desenvolvo a dimenso metodolgica da
pesquisa, revelando os resultados da anlise feita com os artigos da CH
e definindo as possibilidades pedaggicas para a sua utilizao na
formao de professores, na perspectiva da insero de assuntos da
FMC.
A anlise est vinculada abordagem temtica, por meio do
programa proposto no livro Fsica (Delizoicov e Angotti, 1992), como
forma de articular conhecimentos da cincia fsica aos da fsica escolar,
e minimizar a fragmentao do contedo programtico escolar.
Tenho por objetivo, com a pesquisa, sugerir possibilidades que
contribuam para a formao, inicial ou continuada, de professores de
fsica no ensino mdio.

15

CAPTULO I
POR UM ENSINO DE FSICA CONTEMPORNEO

1.1 A questo do ensino da fsica no ensino mdio


A considerao de alguns dados auxilia a contextualizar a
preocupao principal deste trabalho. A crise educacional brasileira,
particularmente no ensino mdio, com um dos mais baixos percentuais
latino-americanos de matrcula 2, vem-se agravando, devido s polticas
pblicas adotadas pelo governo brasileiro, condizentes com as polticas
do Banco Mundial para os pases emergentes, segundo documento do
SINPRO (1998, p. 19).
Um rpido quadro da situao do ensino mdio pode ser
exemplificado, pelo fato de que apenas 11% da populao entre 18 a 24
anos freqentam a universidade e, desses, apenas 3,5% esto em
universidades pblicas (ver documento SINPRO, p. 24). Assim sendo, a
grande maioria dos alunos, tanto da redes de ensino pblica como da
particular, no ingressa na universidade. A partir desses dados,
obrigatria a discusso da questo terminalidade-continuidade.
Professor, majoritariamente de ensino pblico do ensino
mdio, tenho sempre me deparado com duas grandes questes: (1) a
terminalidade do ensino mdio, e (2) o ensino da fsica para o ingresso
na universidade. O debate terminalidade-continuidade divide e acirra as
discusses que podem levar a um processo que nos desvia de uma
questo mais importante: a qualidade do ensino mdio.
Nesse mbito, concordo com Angotti (1991, p. 79), quando
afirma que a qualidade da escola que deve ser focalizada. Esse autor
2

Segundo dados do IBGE (1996), apenas 25% da populao na faixa etria de 15 a 17 anos esto matriculados no
Ensino Mdio.

16

alega que ainda no temos um ensino mdio configurado e que cabe aos
educadores comprometidos lutar pela sua expanso, isto vinculado
sua reformulao.
Terrazan (1994, p. 37-41), tratando da mesma questo, lembra
que o ensino da fsica, nesse nvel de escolaridade, o ltimo contato
formal do estudante com essa cincia. Afirma que os aspectos bsicos
relativos

construo

dessa

rea

de

conhecimento

devem

ser

permitir

aos

contemplados no ensino mdio.


Ainda sobre esta questo, prope que:
A

Fsica

desenvolvida

na

escola

mdia

deve

estudantes pensar e interpretar o mundo que os cerca (...) Nesse


nvel de escolaridade devemos estar formando um jovem, cidado
pleno, consciente e sobretudo capaz de participao na sociedade.
Sua formao deve ser o mais global possvel, pois sua capacidade
de interveno na realidade em que est imerso tem relao direta
com sua capacidade de leitura, de compreenso, de construo
dessa mesma realidade. (Terrazan , 1994, p. 39)
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB/96), consoante Hosoume et alii (1998, p. 1), j sinaliza para essas
mudanas ao comentar a Resoluo do Conselho Nacional de Educao
(CNE), de 1 0 de julho de 1998 :
(...) o sentido estritamente propedutico do ensino mdio regular,
assim como o carter estritamente instrumental do ensino mdio
profissionalizante, devem ambos dar lugar a um aprendizado que
faa sentido desde logo, independentemente de etapas posteriores
da educao e, tambm, que tenha a universalidade que o
treinamento profissional raramente possui. (Housome et alii, 1998,
p. 1)
Nessa perspectiva, o ensino da fsica no ensino mdio no
pode privilegiar uma formao que apenas prepare para a universidade,
mas, sim, que prepare o indivduo para uma interveno mais crtica na

17

realidade que o cerca.


Como

Terrazan

(1996)

prope,

antes

de

discutir-se

importncia atribuda a uma incluso de um determinado contedo


cientfico em uma programao escolar, necessrio discutir a
compreenso crtica do conhecimento cientfico no conjunto dos
conhecimentos.
Assim, torna-se necessrio esclarecer a relao que se
estabelece entre o conhecimento cientfico e a cultura na atual
configurao social em que vivemos, e a situao das cincias, em
particular das cincias naturais, na sociedade e na escola. (Terrazan,
1994, p. 12)
Observam-se, pois, dois aspectos: primeiro, o conhecimento,
entendido em um aspecto mais geral, como participante na formao
cultural de uma sociedade; segundo, de acordo com Terrazan (1994, p.
14) "decorrncia do primeiro, que 'igualadas', em seus aspectos
gerais, as diversas formas de conhecimento de que a humanidade
dispe, pode-se passar a uma caracterizao da cincia dentro dos
marcos da nossa discusso".
A cincia, entendida por Terrazan como um componente
estruturador de uma cultura, pode ser utilizada como uma das
alternativas para elaborar-se uma concepo filosfica. Esse carter
epistemolgico da cincia auxiliar na definio de concepes que
permeiam a postura de quem se prope a discuti-la.
Professores apresentam posturas filosficas e educacionais
quando esto na sala-de-aula, de forma explcita ou implcita. Um
exemplo dessa afirmao demonstrada nos trabalhos desenvolvidos
por Becker (1993) e Borges (1991), em que aparecem, nos grupos
estudados, as concepes de cincia e produo de conhecimento, nem
sempre percebidas pelos prprios docentes e geralmente associadas a
concepes empiristas.
Os professores de fsica, em particular, transmitem essas

18

concepes, seja por meio da sua postura pedaggica, do seu discurso


ou pelo livro-texto adotado. A determinao dessas concepes de
fundamental importncia para que as comparemos com outras, e as
discutamos, dialogicamente, com os alunos, para a explicitao do que
a atividade cientfica e as suas relaes com a sociedade.
Essa discusso est distante da realidade da nossa escola,
reforando ainda mais a supremacia da cincia em relao a outras
atividades humanas. Somada nossa realidade escolar, encontra-se a
idia dominante, na sociedade ocidental, de que as cincias naturais so
superiores s cincias humanas e outros saberes.
O sucesso dos desenvolvimentos cientficos, especialmente
aqueles ocorridos na segunda metade do Sculo passado, explicam,
historicamente, a predominncia dessas idias. Os insucessos e abalos
em suas bases, e as conseqncias sociais e tecnolgicas negativas
mais recentes, no foram suficientes para diminuir o esplendor desse
perodo, como relata Terrazan.
O progresso cientfico nesse perodo foi notvel. Seja pela
quantidade de informaes produzidas, pelas solues obtidas para
os problemas da poca, pela gerao de novas reas autnomas
do

conhecimento,

pela

criao

de

inmeras

sociedades

de

especialistas em vrios pases ou pelas indstrias nascentes


baseadas nos novos desenvolvimentos, a cincia cresceu e
transbordou. (Terrazan, 1994, p.17)
Neste Sculo, por um lado, os avanos obtidos em decorrncia
das duas grandes guerras mundiais, mantiveram o prestgio da sua
imagem. Por outro lado, aumentaram as crticas, principalmente, devido
s seqelas deixadas pela indstria blica. Hoje, convivemos com duas
imagens opostas da cincia: uma imagem legitima, a venda dos
atraentes

produtos

tecnolgicos

atuais,

outra

imagem

que

responsabiliza por seus resultados malficos sociedade e ao Planeta


(ver Terrazan, 1996, p. 3).
No ambiente escolar, encontra-se outra contradio. As

19

disciplinas das cincias naturais, em particular a fsica no ensino mdio,


possuem uma importncia muito maior do que o interesse por parte dos
alunos adolescentes. Nesse sentido, Snyders (1988) alega que a escola
tradicional no propicia as devidas satisfaes requeridas pelos
estudantes, durante os vrios anos dedicados aos seus estudos.
Essa falta de interesse, em consonncia com o autor,
agravada pela distncia da escola com as discusses sobre temas
atuais. Como exemplo, tem-se a questo do custo-benefcio dos
progressos cientficos das ltimas dcadas.
1.2 Fsica e cidadania
A questo levantada ao final do item anterior consensual no
meio acadmico, mas, ainda no aceita pela grande maioria dos
professores de fsica do ensino mdio, em particular os que trabalham
em escolas pblicas.
(...) como ensinar uma cincia que consideramos importante para a
formao da cidadania, quando jovens, futuros cidados, no a
apreciam e nem a consideram relevante? (Terrazan, 1996, p. 3)
Deve-se considerar um aluno como um "governante em
potencial"

(Terrazan,

idem),

exercendo

sua

funo

pblica

igualando-se a todos os outros cidados, com direito ao saber e


formao. De acordo com algumas tendncias de inovao curricular da
rea do ensino de fsica, pode-se estabelecer, quando na ao
pedaggica,

alguns

elementos

importantes

para

formao

da

cidadania.
A educao do cidado deve contemplar a historicidade dos
fatos, as suas tradies, de forma a capacit-lo a inovar os saberes
atuais; isto , no se transforma o que no se visualiza.
Para o exerccio da discusso democrtica dos aspectos da
Cincia e da Tecnologia, o aluno-cidado precisa conhecer os debates
atuais desse tema, gerados em vrios segmentos de comunidades,

20

cientficas ou no.
Esses elementos reforam ainda mais o sentido cultural da
cincia. Para Sodr (citado em Zanetic, 1989), a cultura, nesse caso,
entendida como o conjunto dos valores materiais e espirituais, criados
pela humanidade ao longo da histria.
Consoante Zanetic (1989), o conhecimento cientfico deve ser
inserido

nesse

conjunto,

evitando-se

dicotomia

entre

cultura

humanstica e cultura cientfica. O conhecimento cientfico deve ser


caracterizado como produto da vida social, dessarte marcado pela
cultura de poca, como parte integrante, influenciando e sendo
influenciado pelos outros conjuntos de conhecimento.
Esse aspecto cultural da fsica est contemplado, tambm, nas
idias de autores, que, para Pierson (1997), caracterizam a linha de
pesquisa que defende que a transformao no ensino de fsica implica
uma renovao do contedo programtico tradicional e no-somente a
melhoria de abordagens metodolgicas:
Organizada a partir de meados da dcada de 70, tendo como
coordenador principal o Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes, hoje
podemos identificar esta linha de pesquisa com o trabalho
desenvolvido pelo grupo Reelaborao de Contedo e Formao
de Professores, vinculado ao Departamento Fsica Experimental do
Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo, formado pelos
professores do IFUSP, Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes, Prof a Dra.
Yassuko Housome, Prof. Dr. Joo Zanetic, Prof a Dra. Maria Regina
D. Kawamura, em colaborao com os professores da Universidade
Federal de Santa Catarina, Prof. Dr. Demtrio Delizoicov e o Prof.
Dr. Jos Andr Angotti, assim como a Prof a Dra. Marta Maria
Castanho A. Pernambuco, da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte. (Pierson, 1997, p. 149)
A posio que assumo neste trabalho est em sintonia com as
idias dos autores supramencionados, identificando-se com as posies
de educadores progressistas, tais como Freire (1975), Snyders (1988) e

21

Giroux (1986), e defende a perspectiva da transformao dos contedos


culturais escolares.
Compondo esse contexto, est a necessidade de introduzir-se,
ainda no ensino mdio, conhecimentos, que, historicamente, foram
produzidos pela humanidade desde os seus primrdios at os nossos
dias. Isso se justifica pelo fato de que no se pode participar de
discusses sobre a relao risco-benefcio da cincia sem conhecer-se
as

transformaes

ocorridas,

incluindo-se

os

conhecimentos

desenvolvidos nos ltimos anos, em particular, a Fsica Moderna e


Contempornea 3.
Essa discusso ainda mais pertinente quando se observa,
como mencionado anteriormente, que, no Brasil, a maioria dos alunos
matriculados no ensino mdio no ingressam nas universidades. Devese outrossim considerar, que, nem todos os que ingressam no ensino
superior, se dirigiro para carreiras tcnico-cientficas. Isso significa
dizer, que, para muitos, o ensino mdio ser a ltima oportunidade para
entrar em contato com discusses sistemticas sobre a cincia e as
suas relaes com outros saberes.
Nesta perspectiva, contedos de Fsica Moderna e Contempornea
correspondem a uma necessidade vital de nossos currculos de
fsica escolar. A prpria importncia dos temas de fsica moderna e
contempornea na constituio da fsica, enquanto rea do
conhecimento

cientfico,

exige

sua

incluso

nos

currculos

escolares. (Terrazan, 1994, p. 34)


A discusso sobre o papel da cincia fsica na sociedade no
pode ser realizada sem o conhecimento da produo cientfica da
atualidade. A formao do indivduo deve equilibrar-se entre a aquisio
de conhecimentos especializados, decorrentes da sua profisso ou dos
seus interesses particulares, e conhecimentos mais universais, mais
amplos e abstratos, imprescindveis para a sua participao na vida
societria e exerccio da cidadania. O

conhecimento dos conceitos e

22

modelos da FMC insere-se nesses dois nveis formativos.


No difcil encontrar-se argumentos sobre a formao
inadequada dos professores de fsica do ensino mdio (ver Strieder e
Terrazan, 1998, p. 15-17; Costa e Santos, 1998, p. 137-139; Arruda e
Villani, 1998, p. 251-253) ou sobre os elementos que devem estar
presentes em sua formao (ver Delizoicov, 1995), particularmente, no
que se refere ao tratamento de assuntos contemporneos da fsica.
Diante disso e conciliado com a experincia de vrios anos de
resistncia ao ensino tradicional, mas, nem sempre, praticando um
ensino renovado, a opo de interveno deste trabalho no espao da
formao de professores.
Busco, desse modo, auxiliar o professor transformador, que,
consoante Delizoicov (1995, p. 59), (...) ser crtico atuando para
mudar, no sentido de detectar, desvelar e explicitar as contradies,
sociais buscando, consciente e coletivamente caminhos para uma ao
emancipatria e transformadora.".
, sobretudo, para esse perfil de profissional que se dirige este
trabalho, na expectativa de tambm contribuir para que outros venham a
sensibilizar-se com essa perspectiva de atuao.
1.3 A renovao dos contedos programticos escolares e os
conceitos unificadores
A interao da cincia fsica com a organizao social e com a
cultura, consoante Zanetic (1989,p.5), mudou o papel do ensino de fsica
neste final do sculo XX. A partir da segunda metade do sculo XVII, a
cincia fsica sofre influncias profundas da sociedade, ao mesmo tempo
que influencia vrios aspectos da vida social por meio do seu papel na
indstria, comrcio, organizao militar, inclusive nos demais setores
culturais. Enfim, enfocado por esta outra perspectiva, consoante com
Zanetic (1989) a fsica tambm cultura.
3

No prximo captulo ser melhor explicitado o que significa Fsica Moderna e Contempornea.

23

De acordo com essa posio, Zanetic (1989) argumenta que


necessrio discutir o papel da cultura ou das culturas no espao escolar,
eminentemente com relao renovao dos contedos programticos
escolares.
A renovao dos contedos recebe significado particular por
intermdio de Snyders (1988), educador francs que vem influenciando
os seus pares brasileiros, no que diz respeito a questes educacionais
comuns ao seu pas, contribuindo para a implantao do que vem sendo
denominada "educao progressista".
Snyders discorre sobre o fato de que a escola no propicia a
satisfao cultural, especialmente o que diz respeito ao mundo tcnicocientfico e a considerao do balano custo-benefcio da tecnologia, e
que

apenas

aperfeioamento

metodolgico,

"dourar

plula",

insuficiente para a transformao, que s poder ser atingida via


renovao dos contedos culturais.
Quero sustentar que a renovao dos contedos que suscita a
renovao dos mtodos, das relaes entre professores e alunos,
das

obrigaes

de

disciplina,

pois

aqui

esto

tantas

conseqncias dos contedos inculcados (...). (Snyders, 1988,


p.186)
importante que discirnamos entre o que um contedo
cultural e o contedo do programa a que estamos acostumados a lidar
no

dia-a-dia

escolar.

Quando

se

refere

contedos,

conforme

argumenta Angotti (1991), Snyders no est referindo-se s "garrafas do


saber", a contedos fragmentados do ensino tradicional, mas, a
contedos ligados a conceitos universais, supradisciplinares.
J na Introduo do seu livro Alegria na Escola, Snyders diz
que:
(...)

nossa

escola

tem

uma

terrvel

necessidade

de

ser

transformada. Esta renovao, quero afirmar que s pode se


realizar a partir de uma renovao do que h de essencial na

24

escola, especfico na tarefa da escola: a cultura, cujo acesso e


participao so permitidos aos jovens pela escola. Da minha
preocupao

constante:

renovar

escola

partir

de

uma

transformao dos contedos culturais. (Snyders, 1988, p.11)


Snyders diferencia-se de outros autores ao utilizar o termo
alegria na discusso da teoria educacional:
Popularizar

alegria

escolar

no

me

parece

uma

tarefa

impossvel, quaisquer que sejam as dificuldades com as quais ela


se choca quando em contato com os fatos. (Snyders, 1993, p.190;
grifo meu)
Nesse caso, alegria refere-se satisfao encontrada nos
ganhos culturais, que, somente a escola pode proporcionar:
Na escola, trata-se de conhecer alegrias diferentes que as da vida
diria; coisas que sacodem, interpelam, a partir do que os alunos
mudaro algo em sua vida, daro um novo sentido a ela, daro um
sentido a sua vida. Se preciso entrar na classe, porque, no
ptio, vocs no atingem o grau mais elevado de liberdade, nem de
alegria. (Snyders, 1988, p.14)
Snyders utiliza categorias tais como cultura primeira e cultura
elaborada, mas, considera-se incapacitado para construir uma teoria das
culturas, como ele mesmo revela:
Sou totalmente incapaz de construir uma exposio terica sobre a
cultura, as culturas e de definir em que elas consistem. Seria
necessrio enciclopdias, um enciclopedista. Na verdade, gostaria
de adotar uma perspectiva mais limitada e provavelmente mais
segura: evocar alguns exemplos, pensando antes de tudo na cultura
dos jovens, uma vez que se tratar finalmente de confrontos com o
escolar. (Snyders, 1988, p.23)
Segundo Angotti (1991, p. 81), a cultura primeira est
associada ao "senso comum" de Gramsci, s concepes alternativas,
enquanto

cultura

elaborada

associa-se

ao

conhecimento

25

sistematizado, apoiado em teorias gerais que permitem snteses em


direo s totalidades.
Snyders (op. cit.) no se refere cultura elaborada como
cultura elitista, a partilhada pelas camadas sociais mais favorecidas,
mas est-se referindo anlise mais crtica, consciente e organizada da
realidade. Defende a apropriao da cultura elaborada no mbito escolar
da educao formal e afirma que a sua apropriao no pode ser
efetivada sem a ruptura com a cultura primeira. A cultura elaborada no
um refinamento da cultura primeira, do mesmo modo que a cultura
elaborada no uma conseqncia natural do desenvolvimento da
cultura primeira.
Somente por meio dessa ruptura que se estabelecer uma
continuidade entre ambas as culturas, ou seja, uma continuidade que se
concretiza pela ruptura. Dessa forma, cultura primeira e cultura
elaborada convivem por meio de um processo de continuidade-ruptura.
A relao que no cessei de evocar entre cultura primeira e cultura
elaborada uma sntese complexa de continuidade e de ruptura,
onde nenhum dos dois elementos anula, engole o outro. (Snyders,
1988, p.87)
Deslocando-nos para a rea do ensino das cincias naturais
(doravante CN) podemos rever a discusso de Snyders no trabalho
desenvolvido por Angotti (1991, 1993).
Angotti afirma, que, assim como a cultura elaborada, o
conhecimento cientfico requer um processo de ruptura com o senso
comum, saber prtico, associado s experincias vividas no cotidiano. E
alerta que no se trata de substituir um pelo outro por meio do processo
educacional:
Um conhecimento diretamente ligado, preso ao senso comum
utilizado por todos, mesmo por aqueles que atingiram nveis de
cultura elaborada. Ocorre que os comportamentos associados a tal
conhecimento

podem

ser

criticados

comparados

ao

26

sistematizado por esses poucos que transitam entre as duas


culturas, ou nos nveis de cultura. A grande maioria fica a depender
somente do senso comum, sem poder dimension-lo e critic-lo.
Permanece imersa e aprisionada.(Angotti, 1991, p. 102)
Esse processo to importante de mudana no auxiliado pelo
ensino das CN, que mais parece um "senso comum maquiado" (ver
Angotti, 1991, p. 102).
Angotti esclarece, que, o que necessrio para a aquisio
dos conhecimentos de Cincia e Tecnologia (doravante C&T) o
estabelecimento do conflito, da ruptura com o senso-comum do alunos,
sintonizado com um conhecimento estruturado e ligado s discusses
epistemolgicas atuais.
Aparentemente

fragmentado,

conhecimento

cientfico

possibilita uma abordagem mais universal, j que se apia em teorias


gerais, fazendo com que a discusso dos conflitos existentes na relao
C&T incorporem-se no cotidiano pedaggico, fato que no acontece no
ensino da fsica da atualidade.
Diante da necessidade de mudar o quadro do ensino das CN,
uma forma de abord-lo por meio da utilizao de conceitos que
estejam vinculados a uma ordenao mais estruturada dos saberes,
relacionados com conceitos supradisciplinares, denominados por Angotti
(1993, p. 103) "conceitos unificadores" (doravante C.U.), para que,
concomitantemente, evitem a fragmentao e constituam-se canais de
comunicao com o "conhecimento crtico em cincias sociais".
0 conceito, sempre presente nas leis e teorias, o elemento
que pode ligar a teoria prtica. Como diz Angotti (1993, p. 191), o
regular transfervel para inmeras outras situaes aplicveis dessas
poucas leis e teorias.
Por meio da sua caracterstica de invarincia, o conceito pode
ser utilizado como orientador na aquisio dos conhecimentos em CN,
diminuindo a desconexo entre os saberes ensinados, tanto para os

27

alunos como para os professores.


Os conceitos unificadores, ao mesmo tempo que esto
apoiados por aspectos epistemolgicos e pedaggicos, podem trazer
para o espao escolar a articulao entre o conhecimento cientfico e os
processos tecnolgicos atuais, devido sua caracterstica mais aberta e
relacional, em oposio aos "famigerados" contedos.
Em

outro

sentido,

os

conceitos

unificadores

procuram

enfrentar o conflito entre o objeto e a sua idealizao, encontrando


suporte terico parametrizado pela necessidade de enfrentamento da
tenso entre fragmentos e totalidades do conhecimento cientfico (ver
Angotti, 1993, p. 192).
1.4 Abordagem temtica e conceitos unificadores
A insero do ensino de conceitos contemporneos no ensino
mdio, em particular a FMC, requer uma concepo nova de currculo,
que, simultaneamente, contemple uma educao para a cidadania e
aspectos epistemolgicos da cincia fsica.
Uma concepo tradicional do ensino da fsica, mais prxima a
idias empiristas sobre a cincia, e fragmentria, por excelncia, pode
repetir com o ensino de conceitos da FMC o que realiza com os
desconexos contedos programticos tradicionais. Uma proposta, que
pode diminuir a possibilidade de que isso ocorra, encontra-se na
abordagem temtica.
A abordagem do programa escolar, por meio dos C.U., utiliza
elementos da abordagem temtica (ver Freire, 1975; Snyders, 1988).
Nessa abordagem, a estruturao curricular elaborada a partir de
temas que envolvam contradies em que a sociedade est imersa e
que proporcionem a renovao dos contedos programticos escolares
em uma dimenso crtica. o caso, por exemplo, do tratamento dos
conhecimentos

paradigmticos

da

fsica,

especialmente

os

contemporneos, relacionados com as suas aplicaes tecnolgicas,

28

bem como com as suas implicaes socioeconmicas, ao se abordar o


tema custo-benefcio da Cincia e Tecnologia, conforme prope Snyders
(1988).
A abordagem temtica tem orientado a formao continuada
de professores de cincias e o currculo de escolas do Ensino
Fundamental (1 a a 8 a sries) de redes oficiais (ver Pontuschka, 1993;
Pernambuco, 1994); a produo de material didtico-instrucional de CN
(ver Pernambuco, 1988, 1990) e da fsica para professores do ensino
mdio (ver Delizoicov e Angotti, 1992).
A concepo de Freire (1975), do tema gerador, assim como a
de tema por Snyders (1988), sofrem grande influncia com as crenas,
idias hegemnicas, contradies e situaes problematizadoras dos
grupos que freqentam a escola, tornando a definio dos mesmos
tarefa difcil de ser empreendida. J os C.U., por estarem associados ao
conhecimento cientfico e tecnolgico, simultaneamente dimensionados
pelos aspectos pedaggicos e epistemolgicos, podem facilitar a
escolha dos temas significativos, dimimuindo o universo de opes e,
conseqentemente, a fragmentao:
Os Conceitos Unificadores so complementares aos Temas e
carregam

para

processo

de

ensino-aprendizagem

veia

epistmica: na medida em que identificam os aspectos mais


partilhados (em cada poca) pelas comunidades de C&T, sem
negligenciar os aspectos conflitivos. (Angotti, 1993, p.193)
Angotti tambm defende a convivncia entre a abordagem
temtica

escola

de

caractersticas

de

unitria,

entendida

diferentemente de escola nica (ver Pimenta, Gonalves, 1990). Por


meio de temas que encerrem grandes contradies nacionais, temas
emergentes e atuais, como, por exemplo, FMC, ser possvel inserir,
culturalmente, um conhecimento ainda distante das populaes.
Quatro conceitos unificadores propostos e caracterizados por
Angotti (1991) transformao, regularidade, energia e escala
tornam possvel uma articulao estruturada entre os temas e as

29

situaes neles envolvidas, com conceitos, definies, leis, modelos e


teorias,

que

compem

os

paradigmas

das

cincias,

da

fsica

particulamente.
O C.U. transformao, considerado o mais simples dos quatro,
engloba as transformaes que ocorrem com a matria viva e ou noviva, no espao e no tempo. As transformaes aqui podem ser
trabalhadas desde de um nvel elementar, a transformao de uma
planta, por exemplo, at nveis mais aprofundados, abstratos, como as
transformaes da energia. Por meio da anlise e da sntese das
diversas formas de transformaes, pode-se chegar a uma melhor
compreenso do conhecimento cientfico e das suas implicaes
tecnolgicas.
O C.U. regularidade categoriza e agrupa as transformaes
por meio de regras, semelhanas, ciclos abertos ou fechados, repeties
e ou conservaes no espao e no tempo. Pode ser entendida como a
regularidade das transformaes, estabelecendo o vnculo que a cincia
faz entre transformaes e regularidades.
Em

linguagem

matemtica,

escrevemos

que

vrias

Transformaes (T) so dependentes (ou "funo") de pelo menos


uma Regularidade (R), ou R = R (T).(Angotti, 1993, p.195)
Sempre presente nas especulaes anteriores Cincia
Moderna, mas, aceita e socializada apenas em meados do Sculo XIX, o
conceito energia incorpora os dois anteriores e, em consonncia com
Angotti (993, p. 195), um sutil camaleo do conhecimento cientfico".
Diferente da definio esttica dos livros didticos, da "capacidade de
realizar

trabalho",

esse

conceito

adquire

vrias

formas:

pode

transformar-se espacial e temporalmente, tanto na dinmica dos objetos


quanto na dos fenmenos e sistemas, concomitantemente a que se pode
conservar nessas distintas formas ou se degradar quando na forma de
calor.

Tem

forte

caracterstica

transdisciplinar

interliga

os

conhecimentos especficos da C&T e as suas relaes com a sociedade


por exemplo, a utilizao de fontes alternativas de energia.

30

O conceito escala assume o papel dimensionador dos eventos


estudados

,e

tambm,

dos

processos

de

transformaes

regularidades. Pode-se referir a dimenses ergomtricas, macro ou


microscpicas, em nvel espacial, duraes normais, instantneas ou
remotas,

em

nvel

temporal,

inclusive

possibilitando

introduzir

discusso dos limites de validade das teorias:


Quanto s restries de domnios de validade das teorias clssicas
da mecnica e do eletromagnetismo, esto presentes pistas nas
escalas, que apontam para elementos de teorias contemporneas.
Por exemplo, ao escrevermos Raios X e gama enquanto ftons,
ao sugerirmos os acoplamentos espao-tempo e massa-energia.
Em cada situao, professores e educandos tero opes para
busca de materiais que subsidiam um conhecimento novo, no
localizado

facilmente

nos

livros

didticos

com

que

esto

familiarizados, s vezes viciados, em adotar como nica fonte de


saber. (Angotti, idem, p.156)
Ao contrrio da importncia dada s unidades enquanto
dimenso no ensino tradicional 4 , o C.U. escala pretende contribuir para
a capacidade de estimar, dimensionar com relativa preciso, atividade
tpica do trabalho cientfico, em particular dos fsicos.
Esse conceito pode aproximar o mundo escolar do mundo
vivido, como, por exemplo, no estudo da relao do tempo com a
energia trmica, produzida por um aparelho eltrico, e a sua relao
com o valor pago pelo fornecimento da energia eltrica.
Por sua vez, na perspectiva da abordagem temtica, a
programao dos contedos programticos e o seu desenvolvimento
didtico-pedaggico em sala-de-aula, articulada com os conceitos
unificadores, proposta em um modelo dialgico (ver Delizoicov, 1991),
que se fundamenta nas caractersticas essenciais do processo de
"codificao-problematizao-descodificao", desenvolvido por Paulo
4

A anlise dimensional que era um dos tpicos do programa tradicional do ensino de Fsica do Ensino mdio e de
certa forma, trabalhava o conceito escala; foi abolida h alguns anos.

31

Freire (1975).
Esse modelo procura realizar as rupturas necessrias entre a
cultura primeira e a cultura elaborada, via problematizao e aquisio
de conhecimentos, a partir da dialogicidade tradutora a ser estabelecida
em torno de situaes significativas e temas geradores.(Delizoicov,
1991, p.159)
Em outros termos, esse processo pode permitir que um
fenmeno e/ou situao codificado, seja descodificado, via dilogo e
problematizao, devidamente mediado pelo professor.
Delizoicov (idem) fundamenta-se epistemologicamente em
autores atuais tais como Kuhn (1975) e Bachelard (1978), apoiando-se
pedagogicamente em educadores progressistas, assim como na sua
prtica educacional em projetos das CN (ver Delizoicov, 1982; Angotti,
1982; Dal Pian, 1990; Pimenta, 1990). Uma atuao educacional, com
estas caractersticas, definem grupos de pesquisa, pesquisadores e
pesquisa na rea do ensino da fsica, surgidos no Brasil aps a dcada
de 70, como evidenciado na tese de doutorado de Alice Pierson (1997).
O meu objetivo que esse modelo propicie rupturas, a partir
de

conhecimentos

cientficos,

organicamente

articulados

com

os

conceitos universais da fsica e temas.


Esse modelo didtico-pedaggico, segundo Delizoicov (1991,
pp. 181-182), divide-se em trs momentos: (i) problematizao inicial; (ii)
organizao do conhecimento, e (iii) aplicao do conhecimento.
H uma apresentao mais didtica desses trs momentos no
livro Fsica, dos professores Angotti e Delizoicov (1992).
A problematizao inicial consiste em associar o contedo a
ser abordado ao universo dos alunos, levantando-se questes e
situaes do grupo, onde o professor deve servir mais como facilitador
do que como fonte de informaes, sempre observando os assuntos do
tpico, unidade ou tema central, organizando as discusses de forma
estruturada,

evitando

perda

da

continuidade

dos

momentos

32

pedaggicos.
interessante que o professor e os alunos levantem outras
questes e/ou situaes, alm das sugeridas no programa, levando em
considerao a regio e o universo local.
No segundo momento, organizao do conhecimento, sero
aprofundados

definies, conceitos, relaes e leis, com a devida

orientao do professor, como forma de sistematizar os conhecimentos


da

fsica

necessrios

ao

desenvolvimento

do

programa

da

problematizao inicial, com a orientao do professor.


No terceiro e ltimo momento, aplicao do conhecimento,
como o prprio ttulo define, feita a abordagem sistemtica do
conhecimento que vem sendo incorporado para analisar e interpretar
situaes com ele relacionadas.
Esse momento pretende mostrar que o conhecimento, alm de
ser uma construo histrica, acessvel a qualquer cidado, que dele
pode fazer uso.
Os trs momentos tambm permitem trabalhar as seguintes
contraposies, apresentadas no mesmo livro (ibidem, p.23), que
representam influncias no plano pedaggico, na interao professoraluno:
1-)extenso x profundidade:
A discusso dessa contraposio pode ser resumida em duas
perguntas-chave:
-A veiculao do conhecimento em sua extenso implica o ensino
enciclopdico e de carter apenas de divulgao cientfica?
-A veiculao do conhecimento em profundidade significa apenas
conhecer tpicos de Cinemtica, Termometria, ptica geomtrica
ou qualquer outro? (Delizoicov e Angotti,1992, p.23)
Estas perguntas so respondidas atravs da argumentao de
o professor deve estabelecer um equilbrio entre os dois elementos

33

mesmo com a interferncia das condies existentes no seu local de


trabalho.
possvel uma abordagem em profundidade do tema central
proposto no livro evitando o corte sumrio de tpicos importantes
existentes nos programas tradicionais em decorrncia da falta de tempo,
dificuldade do assunto, etc.
2-) processo x produto:
Esta contraposio discute a ausncia de discusses mais
atuais do processo de construo histrica da fsica, o que no
atendido por simples biografias de cientistas famosos ou apndices
histricos.
Sugere-se novamente o equilbrio entre os dois elementos
acima j que ao mesmo tempo que a fsica altera, ela tambm alterada
pelo contexto histrico-social das sociedades.
3-) cotidiano x distante:
Esta contraposio fala da abordagem da fsica do cotidiano,
estabelecendo uma conexo entre conhecimento cientfico e suas
possibilidades de aplicao na vida prtica.
4-) senso comum x conhecimento sistematizado:
Aborda uma linha de pesquisa recente em ensino de fsica: As
concepes espontneas, que representam o "choque" conceitual entre
conhecimentos anteriores e os conhecimentos veiculados na escola. A
falta de ateno nesta contraposio pode levar ao ensino de "situaes
de quadro-negro" na escola e a utilizao apenas do senso comum em
situaes vivenciadas fora dela.
5-) dilogo x monlogo:
Esta contraposio discute o papel do professor no apenas
como transmissor de conhecimentos e informaes, mas sim como
"problematizador" do processo de ensino-aprendizagem.
6-) desafio x verdade:

34

Esta contraposio incentiva a dialogicidade entre professor e


aluno, evitando a monotonia dos cursos tradicionais de fsica.
A idia , que, ao sistematizar os conhecimentos cientficos
por meio dos momentos pedaggicos, o professor ao mesmo tempo em
que

realiza

ruptura

dos

seus

paradigmas

conceituais

dos

conhecimentos da cincia fsica, apropria-se de um modelo didticopedaggico que possibilitar a almejada renovao dos contedos
programticos escolares.
Os momentos tambm podem servir como otimizadores das
tarefas pedaggicas:
(...) a sua utilizao no se restringe s atividades de sala de aula
ou organizao de programas escolares. So utilizados tambm
para organizar reunies, desencadear um processo na escola,
planejar o trabalho das equipes. (Pernambuco, 1994, p. 139)
Neste

trabalho,

as

abordagens

educacionais

esto

direcionadas para o ensino mdio, especialmente, para a formao


inicial e continuada de professores de fsica, na perspectiva curricular da
insero da FMC.

35

CAPTULO II
A FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO
___________________________________________________________

No

captulo

anterior

explicitei

alguns

pressupostos

que

caracterizam uma abordagem educacional progressista. Dessa forma


localizei

ensino

de

fsica

como

um

aliado

que

pode

trazer

contribuies significativas ao processo de formao de cidados


crticos e conscientes, capacitados a ler e interpretar o mundo, o seu
contexto e, assim atuar na perspectiva de transformao.
Neste

captulo

focalizo

um

aspecto

dessa

perspectiva

educacional, ou seja, apresentando discusses que relacionam cincia


fsica e fsica escolar, procurando inserir conceitos da Fsica Moderna e
Contempornea no ensino de fsica.
Sem querer esgotar o assunto, uma vez que o levantamento foi
panormico, a reviso bibliogrfica que realizei, demonstra que nas
ltimas dcadas, tem estado presente a preocupao dos pesquisadores
da rea em inserir conhecimentos contemporneos , inclusive na
formao de professores.

36

2.Uma diviso didtica da cincia fsica


Para definir o que FMC, dividirei o desenvolvimento da
cincia fsica em trs perodos (Akrill citado por Sun e Lau,1996, p.165):
I-Fsica Clssica (Fsica Newtoniana e eletromagnetismo
clssico
II-Fsica Moderna
III-Fsica Contempornea
Segundo este autor, a Fsica Clssica corresponde ao perodo
compreendido entre o estabelecimento da Fsica Newtoniana e da teoria
clssica do eletromagnetismo at o final do sculo 19.
A Fsica Moderna corresponde ao perodo que vai desde o
final do sculo 19 at a segunda guerra mundial.
A Fsica Contempornea inicia na dcada de 40 (aps o incio
da segunda guerra mundial) e vai at os dias de hoje.
Ostermann e Moreira (1998), tambm consideram a Fsica
Contempornea iniciando-se na dcada de 40.
Para efeitos desta pesquisa estou considerando a Fsica
Contempornea utilizando como critrio a produo da cincia e
tecnologia, e suas relaes com a sociedade. Para definir o incio do
perodo da Fsica Contempornea, tendo como marco a Segunda Guerra
Mundial, utilizo como referncia as palavras de Moreira (1998, p.28):
(...) foi a culminncia de um processo de reordenamento
econmico

poltico

militar

do

mundo.

Instaurou

tambm,

definitivamente a cincia como matriz essencial para novos avanos


tecnolgicos. O dramtico fim da guerra, selado pela exploso das
bombas atmicas em Hiroshima e Nagasaki, no Japo, deixou claro o
poder que a cincia e a tcnica haviam gerado. No ps-guerra uma
intensa produo acadmica, com muitas aplicaes tecnolgicas dela
resultantes, contribuiu para que os Estados Unidos assumissem
definitivamente o papel central no s na cincia e na tecnologia, mas

37

tambm na economia mundial. Na Fsica de 50 anos atrs, algumas


novas teorias, descobertas e invenes registrariam essas mudanas.
A contextualizao da cincia atual, como particularizada no
trecho acima, exemplifica como caractersticas histricas, polticas e
culturais, podem estar presentes nos conhecimentos contemporneos da
fsica.
2.1 A insero da Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio
No Brasil, pode se considerar que a preocupao em
aproximar o ensino de fsica do ensino mdio, da cincia fsica deste
sculo inicia de forma mais ampla na dcada de 60,a partir do "efeito
sputinik" (Oliveira, 1992,p.86).
Atravs da influncia de vrios projetos estrangeiros, tais
como

PSCS,

BSCS,CBA,

Chemstudy,

amplamente

analisados

(Hodson; Gil-Prez, citados por Oliveira, 1992, p.86), o nosso ensino


experimentou a tentativa de ingressar na discusso de conceitos mais
contemporneos da cincia.
Essa tentativa vem crescendo desde a dcada de 70 e a
produo de vrios trabalhos acadmicos pode ser constatada atravs
do Banco de Dados Enfis (Salm e Kamawura,1996) e pelos catlogos
de dissertaes e teses (IFUSP,1992;1996).
Utilizando a tese de doutorado de Terrazan (1994), produo
referencial com relao a essa nova perspectiva curricular no pas, pode
entender-se como vem sendo desenvolvidas iniciativas nesse sentido.
Quatro grandes projetos brasileiros podem ser citados como
precursores nacionais da introduo de conceitos modernos da fsica,
so eles o PEF, Projeto de Ensino de Fsica, o PBEF, Projeto Brasileiro
de Ensino de Fsica, o FAI, Fsica Auto-Instrutiva, e mais recentemente
o GREF, Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (Terrazan,1994,
p.51).
Os trs primeiros datam do incio da dcada de 70 e j foram

38

bastante analisados nos ltimos anos, j o GREF teve seus volumes


editados no incio da dcada de 90, vem sendo aplicado e analisado
atravs de vrios trabalhos acadmicos ( Satiro; Ambrzio; Laranjeiras;
Pereira; Piassi citados por Pierson, 1997, p.171-190). Em maro de
1997, atravs de sua tese de doutorado, Alice Helena Campos Pierson,
estabelece com maior rigor as bases tericas deste projeto, localizandoo de forma mais clara no conjunto das diversas correntes atuais do
ensino de Fsica no pas.
Terrazan (1994,p.53) destaca dentre os projetos estrangeiros
traduzidos ou utilizados no Brasil, e que continham assuntos da Fsica
Moderna: o PSSC, Physical Science Study Committee, o HPP, Harvard
Project Physics e o Nuffield com dois nveis, NSTP, Nuffield Science
Teaching Project e NAS, Nuffield Advanced Science. Os dois primeiros
produzidos nos E.U.A, respectivamente na dcada de 60 e no incio da
dcada de 70, e o ltimo na Inglaterra em meados da dcada de 60.
Por outro lado, Delizoicov (1995,p.2)afirma:
Quais conhecimentos contemporneos e como inclu-los no
currculo so problemas a serem enfrentados pelos agentes dos
institutos de formao de professores fsica.
Segundo Ostermann (1998, p.111), existe consenso hoje, em
nvel internacional, entre fsicos e professores de fsica, quanto a
necessidade

de

inserir

no

ensino

mdio,

assuntos

de

Fsica

Contempornea nos currculos de fsica escolar.


Em agosto de 1992 realizou-se em Gramado-RS, a V Reunio
Latino-Americana de Educao em Fsica. Um dos grupos de trabalho,
coordenado por Eduardo Adolfo Terrazan e com participao de 15
pesquisadores de vrios pases (Argentina, Brasil, Colombia, Espanha,
Mxico e Uruguai) discutiu o seguinte tema; "A Fsica Contempornea
no ensino da fsica e a formao do professor de fsica". Em suas
recomendaes finais, considerando-se que "a Fsica Clssica, a
Moderna, a Contempornea e a atual constituem uma unidade"
(RELAEF,92), sugerem que:

39

(..) 2- Nos cursos especficos de Fsica Contempornea ( na


formao de professores) deve-se fazer uma seleo de temas
atuais

seus

tratamentos

devem

estar

de

acordo

com

desenvolvimento dos conceitos fsicos observando-se as mudanas


mais importantes em relao Fsica Clssica. A seleo de
tpicos deve ser flexvel e aberta, permitindo que estas disciplinas
possam ser utilizadas periodicamente como cursos de atualizao
para os professores em exerccio...
3-

Nas

disciplinas

tais

como

Didtica,

Ensino

de

Fsica,

Instrumentao para o Ensino, Prtica de Ensino, etc..., incluir a


discusso das formas de desenvolver os temas de Fsica Moderna
e Contempornea nos cursos de ensino mdio.
4- Deve-se implementar a produo de material didtico necessrio
que contemple os conhecimentos dos professores secundrios e
dos especialistas da Universidade, atravs da participao conjunta
dos mesmos. ( Terrazan, 1994,p.7; grifo meu)
As iniciativas em nosso pas nesse sentido ainda so discretas
e mesmo

havendo uma tendncia em atualizar nossos programas de

fsica no ensino mdio, na prtica, muito pouco tem sido realizado


(Ostermann, et alii 1998, p.7).
Por esse motivo utilizarei um trabalho referencial nesse
sentido (Terrazan, 1994) para dar um panorama das principais correntes
metodolgicas internacionais na rea de ensino de cincias e de fsica.
2.2 Abordagens metodolgicas
Terrazan (1994) realizando um levantamento sobre a temtica
do

ensino

de

FMC

na

escola

mdia

identifica

trs

vertentes

representativas de abordagens metodolgicas para a introduo do


assunto, particularmente da Fsica Moderna. O autor caracteriza,
contextualiza e analisa cada uma das seguintes abordagens:
1 Explorando os Limites dos Modelos Clssicos.

40

2 Evitando Referncias aos Modelos Clssicos.


3 Escolhendo Tpicos Essenciais.
A primeira proposta defendida por Daniel Gil Prez e Jordi
Solbes (1988;1993), do grupo de pesquisa da Universidade de Valncia,
na Espanha. Apresenta-se em bases construtivistas, respeitando a
evoluo histrica dos conceitos fsicos.
Segundo estes autores:
1-A introduo da Fsica Moderna feita sem tomar como ponto de
partida as dificuldades insuperveis que originaram a crise da
Fsica Clssica, os limites de sua validade, sem tentar mostrar as
diferenas

entre

viso

clssica

moderna

sobre

comportamento da matria.
Definitivamente, o ensino de Fsica Moderna caracterizada por
uma introduo desestruturada que simplesmente justape ( s
vezes misturando) as concepes clssicas e as modernas,
prejudicando

portanto,

correta

compreenso

de

ambas

proporcionando uma imagem deformada (muito linear) de como se


desenvolve a cincia e da prpria metodologia cientfica.
2-Conseqentemente, a referida apresentao dificulta que os
alunos

tenham

qualitativa,

das

uma

mnima

idias

compreenso,

conceitos

nem

fundamentais

ao
do

menos
novo

paradigma.
3-Cabe inclusive esperar que a referida apresentao, pela sua
prpria orientao que mascara a ruptura conceitual presente na
Fsica Moderna, seja acompanhada da introduo pelos mesmos
textos, de erros em torno de conceitos fundamentais. (Gil-Prez et
alii, 1988, p.17; traduo minha)
Este grupo tem publicado vrios trabalhos relatando seus
resultados de investigaes sobre o ensino de Fsica Moderna nas
escolas espanholas.

41

Atravs da anlise de 42 livros didticos utilizados na Espanha


para o ensino mdio, foram identificados vrios erros conceituais graves
que so reforados pelos textos. Estes erros referem-se a quatro
aspectos fundamentais da Fsica Moderna:
a A relao massa-energia;
b dualidade onda-partcula;
c relaes de inderteminao;
d idia de partcula elementar.
Para cada um destes aspectos os autores (ibidem, p.19)
apresentam uma constatao do erros mais freqentes encontrados
nestes livros, relacionados a seguir:
so

comuns

afirmaes

de

possveis

transformaes

massa/energia , inclusive tendo sido encontrado o mesmo


tipo de erro em textos de nvel universitrio americanos
(Lehrman citado por Gil Prez et alii, 1988);
normalmente os textos reduzem a dualidade onda-partcula
somente ao aspecto ondulatrio ou somente ao corpuscular;
freqentemente interpreta a inderteminao quntica como
falta

de

preciso

dos

instrumentos

ou

como

pura

aleatoriedade;
interpretao das partculas elementares atravs de uma
concepo mecanicista, onde so consideradas elementos
ltimos, sem estrutura interna.
Terrazan (1994,p.73) ressalta que nessa anlise, quase todos
os livros contribuem para uma viso distorcida dos procedimentos da
atividade cientfica. Fica evidenciado que na sua maioria, os textos no
fazem qualquer referncia ao carter no-linear do desenvolvimento da
fsica, s dificuldades que originaram a crise da Fsica Clssica e suas
profundas diferenas com a Fsica Moderna.
Gil Prez e Solbes (1993) propem um programa de atividades

42

para os alunos, baseadas em orientaes construtivistas, como forma de


superar as dificuldades no tratamento da Fsica Moderna em sala de
aula. Nesse programa os alunos so incentivados a buscar solues
frente situaes-problema, de maneira a reconstruir o conhecimento
cientfico e tambm perceberem algumas caractersticas da pesquisa
cientfica. A introduo ao estudo da Fsica Moderna basea-se em
quatro atividades:
A.1. Rever alguns aspectos das principais contribuies (inclusive
as aplicaes tecnolgicas) do que denominada Fsica Clssica
(isto , a fsica construda, por exemplo, desde Galileo at
Maxwell).
A.2. Formar a imagem do conceito de matria compatvel com
Fsica

Clssica(particularmente,

com

relao

aos

conceitos

espao,tempo, corpo e radiao.)


A.3. Reconhecer que a fsica construda a partir do que
denominado senso comum da fsica, que no capaz de resolver
problemas relevantes. Reconhecer, ao mesmo tempo, que todos os
fsicos que vieram antes de Galileo, no possuiam o novo
paradigma clssico.
A.4.

Perceber

que

Fsica

Clssica

conseguiu

explicar

praticamente todos os fenmenos conhecidos, constituindo-se num


corpo coerente de conhecimento que falhou em uns poucos casos.
Enumerar

alguns

destes

problemas.

(ibidem,

p.258;traduo

minha)
Todo o programa de atividades foi aplicado para cerca de 180
alunos na faixa etria de 16 a 18 anos, e os resultados foram
comparados com aqueles alunos que foram submetidos ao ensino
tradicional, o grupo de controle. Evidenciou-se uma aprendizagem
significativamente maior do grupo experimental, onde apenas uma
pequena porcentagem no conseguiu perceber a existncia de uma crise
no desenvolvimento da fsica do final do sculo 19.

43

Houve uma reduo do nmero de alunos que no foram


capazes de estabelecer a diferena entre a Fsica Clssica e a Fsica
Moderna, assim como daqueles que mantinham a conceituao errada
da relao massa/energia ou sobre a dualidade onda-partcula.
Terrazan (1994,p.75) afirma que pensar a utilizao da Fsica
Moderna e Contempornea a partir dos limites da teoria da Fsica
Clssica

pode

adequar-se

nossa

realidade

educacional,

pois

diferentemente da realidade espanhola, onde a FMC trabalhada com


alunos do ensino mdio, em nossos programas escolares no existe
esse assunto.
Como ser visto no captulo IV, o tratamento emprico que
desenvolverei, no se aprofundar nesse tipo de especificidade do
contedo da FMC, mas por outro lado, de fundamental importncia que
essa discusso esteja presente na interveno junto a professores de
fsica, para que no se repita os mesmos erros apontados nos
resultados apresentados anteriormente.
A segunda proposta desenvolvida por Helmut Fischler e
Michel Lichtfeldt (1992a; 1992b), da

Universidade Livre de Berlim,

Alemanha. Argumentam os defensores dessa proposta que o uso de


conceitos e modelos clssicos ou semiclssicos como referncia para
uma

abordagem

negativamente

da
na

formulao
conceituao

da

Fsica

mental

Quntica

elaborado

pelos

interfere
alunos

(Terrazan, 1994), ou seja, defendem uma posio quase oposta


anterior.
Estes autores, em linhas gerais, colocam que a aprendizagem
da Fsica Quntica por parte dos alunos dificultada caso se utilize
concepes semiclssicas, tais como o modelo de Bohr e o conceito do
dualismo onda-partcula (Fischler e Lichtfeldt,1992b, p.181).
So analisados trs textos didticos ingleses, apontados como
exemplo de abordagens diferenciadas que introduzem os conceitos
qunticos, so eles: Understanding Physics for Advanced Level
(Breithaupt citado por Fischler e Lichtfeldt,1992b,p.182); Advanced

44

Physics(Duncan citado por Fischler e Lichtfeldt,1992b, p.182); Nuffield


Advanced Physics Course (NAS citado por Fischler e Lichtfeldt,1992b,
p.182).
Fischler e Lichtfeldt utilizam como elemento de anlise dos
textos acima, a maneira como apresentado o modelo atmico de Bohr.
Segundo estes autores, o texto de Breithaupt, o que mais dificulta o
entendimento dos conceitos qunticos, pois o que mais detalha o
modelo de Bohr, inclusive relacionando o momento angular (m.v.r) de
um eltron que se move em rbita circular, com a expresso h/2.
O texto do NAS fica numa posio intermediria, apresentando
os conceitos mais de acordo com a Fsica Moderna, mas por vezes
mesclando concepes clssicas com as qunticas. Por outro lado, o
texto de Duncan, utiliza apenas um nico pargrafo para tratar do
modelo de Bohr. Os autores aps a anlise, apresentam cinco premissas
bsicas para a introduo da Fsica Quntica no nvel mdio (Fischler e
Lichtfeldt,1992b, p.183-184):
I

evitar a referncia Fsica Clssica.

II

introduzir o estudo do efeito fotoeltrico utilizando as


caractersticas dos eltrons e no a dos ftons.

III

utilizar

interpretao

estatstica

dos

fenmenos

observados, evitando usar descries dualistas.


IV

introduzir a relao de incerteza de Heisenberg no incio


do estudo da Fsica Quntica.

Evitar trabalhar com o modelo atmico de Bohr quando


estiver utilizando o tomo de hidrognio.

Com relao

s premissas acima deve-se fazer alguns

questionamentos:
Como utilizar as caractersticas do eltrons e no as dos
ftons, sendo o efeito fotoeltrico um fenmeno to importante na
definio da corpuscularidade da luz?

45

Como utilizar a interpretao estatstica dos fenmenos sem


mencionar a interferncia e medida, conceitos esses dualistas?
Como introduzir incerteza sem referncia a conceitos clssicos
e/ou ondulatrios?
Mesmo no tendo a inteno de dar respostas a estas
questes, importante que se discuta estes elementos ao trabalhar-se
assuntos da FMC no ensino mdio.
Por outro lado, a partir de suas premissas , os autores
apresentam a seguinte seqncia programtica para a introduo da
Fsica Quntica (ibidem, p184):
I

Difrao de eltrons.

II

Experimento de dupla fenda.

III

Princpio de incerteza de Heisenberg.

IV

Quantizao

da

energia

para

um

potencial

poo-

quadrado e para o tomo de Hidrognio .


V

.Experimento de Franck-Hertz e anlise espectroscpica.

VI

.Objetos qunticos de luz: ftons.

VII

.Problemas de interpretao (Causualidade na Fsica


Moderna, interpretao de Copenhagen, etc).

Os resultados da aplicao desse programa para alunos


secundaristas de 11 cursos de fsica de Berlim foram considerados
positivos se comparados com os resultados dos alunos de outros 14
cursos do grupo de controle. Os alunos do segundo grupo, incorporaram
o novo fenmeno utilizando antigas idias mecanicistas, e os conceitos
da Fsica Quntica foram adquiridos apenas ao nvel verbal, sendo
posteriormente abandonados.
Terrazan (1994,p.78) comenta que se deve atentar para o fato
de que o professor do nvel mdio de Berlim tem uma boa formao com

46

relao aos conceitos da Fsica Moderna e dispe de amparo oficial,


atravs de treinamento em servio, caso queiram aplicar a nova
abordagem.
Ainda segundo este autor, mesmo considerando-se que a
nossa realidade outra, introduzir conceitos j dentro de uma
formulao

mais

atualizada,

desprovida

de

imagens

presas

aos

conceitos clssicos, pode parecer razovel. (idem,ibidem)


Concordo com este autor, pois as concepes de cincia dos
professores de fsica em nosso pas, em sua grande maioria, como
citado no captulo I (Becker, 1993; Borges,1991) esto mais associadas
concepes empiristas, e inserir assuntos de FMC em cursos de
formao de professores utilizando modelos semiclssicos poderia
agravar essa situao.
Finalmente, a terceira proposta, defendida por Arnold Arons
(1990), da Universidade de Washington, E.U.A, situa-se numa zona
intermediria em relao s anteriores. Mesmo respeitando a evoluo
histrica dos conceitos fsicos, Arons argumenta que no se pode
trabalhar todos os conceitos da Fsica Moderna no nvel mdio, sendo
suficiente trabalhar alguns conceitos como: eltrons, ftons, ncleos,
estrutura atmica e talvez os primeiros aspectos qualitativos da
relatividade (Terrazan,1994).
Do mesmo modo que Terrazan (1994), a perspectiva que
estamos adotando para o ensino de FMC no ensino mdio, est de
acordo com alguns pontos desta proposta de Arons, no entanto,
destaca-se que a escolha destes tpicos essenciais pode levar a
resultados negativos.
uma idia interessante, coerente, mas ao mesmo tempo
perigosa. No limite desta argumentao pode-se facilmente entrar
em defesa dos 'pr-requisitos' sem maiores crticas. Corre-se
tambm o risco de produzir uma programao tipo 'colcha de
retalhos' ,sem a unidade necessria (...) (Terrazan,1994, p.81)

47

Terrazan (1996) prope que alguns tpicos essenciais tambm


devem ser estabelecidos, mas de forma a constituir-se numa rede, que
estejam interrelacionados entre si e a estrutura interna da cincia fsica,
destacando que:
Numa programao de um curso de fsica escolar, necessrio se
estabelecer um equilbrio entre: o significado e a importncia que
um conceito, modelo ou teoria cientfica pode assumir num contexto
escolar especfico e a sua importncia relativamente a sua posio
dentro do universo da cincia fsica. (p.6)
Ao se caracterizar a fsica como rea do saber interrelacionada
com outras reas de conhecimento e com os aspectos sociais e
tecnolgicos, fundamental que se construa e compreenda um quadro
conceitual que ressalte a fsica como uma totalidade, ao contrrio do
que vem sendo feito na maioria dos currculos atuais da fsica escolar,
particularmente no ensino mdio, mesmo quando no se ocupam em
abordar FMC. Alm disto, necessrio que a insero desse assunto
evite a utilizao de uma matemtica mais complexa daquela abordada
no ensino mdio.
Uma pesquisa realizada por Ostermann e Moreira (1998,
p.111) atualiza essa ltima abordagem, pois segundo eles:
Este trabalho tem como objetivo aplicar a tcnica Delphi (Linstone
e Turoff,1975) para investigar entre fsicos, professores de fsica e
pesquisadores

em

ensino

de

fsica

brasileiros,

buscando

consenso, que temas de Fsica Contempornea deveriam ser


ensinados na escola mdia (...) no est claro que tpicos
contemporneos deveriam ser abordados na escola mdia. neste
sentido que esta pesquisa busca ser uma contribuio para o
tema.
Os resultados dessa pesquisa demonstraram que so os
seguintes tpicos que, segundo as informaes dos professores e
pesquisadores consultados, devem estar presentes numa possvel
incluso no currculo de fsica no ensino mdio: efeito fotoeltrico, tomo

48

de Bohr, leis de conservao, radioatividade, dualidade onda-partcula,


fisso e fuso nuclear, origem do universo, raios X, metais e isolantes,
semicondutores,

laser,

supercondutores,

partculas

elementares

relatividade restrita.
Deve-se atentar para o fato de que os tpicos acima envolvem
aspectos diferentes, por exemplo: a radioatividade um fenmeno, o
tomo de Bohr refere-se a um modelo e a relatividade, uma teoria. Ser
a forma de trabalhar didaticamente estes tpicos que determinar os
inter-relacionamentos entre fenmenos, teorias e modelos.
Utilizarei estes tpicos no captulo IV para balizar a pesquisa
emprica desta dissertao, os quais serviro como referncia para se
discutir a presena dos mesmos no material a ser analisado.
Observei em alguns trabalhos estrangeiros mais recentes, que
procuram inserir FMC no ensino mdio (Lawrence, 1996; Davies, 1997;
Field,1997; Cuppari et alii, 1997; Li,1997; Sun e Lau, 1996) que essas
trs abordagens so utilizadas juntas ou separadas, sem que haja uma
preocupao por parte dos autores em identificar-se com alguma delas.
Li (1996) relata em seu artigo, a histria recente sobre as
mudanas no ensino de fsica na China, onde o autor declara que pouco
tempo

de

aula

tem

sido

reservado

para

inserir

conhecimentos

contemporneos como maser, laser, tica-no linear, etc. Ainda assim o


trabalho mostra atravs de uma tabela que no seu pas, desde 1952, so
dedicadas, pelo menos oito horas de ensino de Fsica Atmica e Nuclear
nos cursos de fsica de nvel mdio.
2.3. Uma proposta para o ensino de FMC: Abordagem Temtica:
No Brasil, algumas iniciativas pioneiras vem contribuindo para
inserir assuntos da FMC no ensino mdio. Tomando-se como base os
trabalhos apresentados no XII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica,
realizado em Belo Horizonte, em janeiro de 1997, pode-se constatar que
dos mais de duzentos trabalhos inscritos (entre comunicaes orais e

49

painis), pelo menos 20 se referiam diretamente ao ensino de FMC, seja


ao nvel de formao de professores ou para utilizao no processo de
ensino-aprendizagem.
Segundo Menezes e Hosoume (1997,p. 58):
A necessidade de ensinar a Fsica Quntica, mesmo diante da
fragilidade dos conhecimentos de Fsica Clssica pelos alunos, leva
concluso de que no se deve aceitar a idia restritiva de prrequisitos, que tende a julgar jovens adolescentes incapazes de
perceber a complicada lgica quntica, antes de dominarem todo o
instrumental clssico.
O autor acima conduz o projeto para o ensino mdio do Grupo
de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), citado anteriormente (ver
item 2.1), vinculado ao Departamento de Fsica da USP, com mais de
dez anos de existncia. Como citado anteriormente, produziu trs
volumes de livros direcionados para professores de fsica.
Outra iniciativa que demonstra a importncia que vem sendo
dada ao ensino de FMC pode ser evidenciada na publicao editada
pela Sociedade Brasileira de Fsica, atravs de um nmero especial da
Revista Brasileira de Ensino de Fsica (SBF,1997), contendo artigos de
vrios autores, que tratam de assuntos da mecnica quntica. Mesmo
utilizando matemtica superior, mas com uma linguagem tcnica
acessvel, essa publicao pode auxiliar na formao inicial ou
continuada de professores de fsica do ensino mdio para o estudo de
conceitos atuais da mecnica quntica.
O livro Fsica (Delizoicov e Angotti, 1992), j citado no captulo
I(ver item 1.4) como exemplo de uma abordagem temtica, outra
publicao dirigida para professores de fsica, que inclui em sua
proposta conceitos da FMC e tem sido objeto de trabalhos acadmicos
da rea de ensino de fsica (ver Auler, 1995; Auth, 1996; Camargo,
1996).
Utilizarei a proposta deste livro para o curso de fsica no

50

ensino mdio, para orientar o tratamento didtico do material emprico


desta dissertao, como explicitarei no captulo IV.
A minha escolha em utilizar essa proposta justifica-se pelo fato
de que o livro contm referenciais tericos da abordagem temtica
desenvolvidos no captulo I, em particular, os conceitos unificadores e
os momentos pedaggicos.
Alm disto, a incluso em seu programa de assuntos da FMC e
as sugestes de leituras de livros e artigos de divulgao cientfica se
identificam com a articulao que est sendo feita nesta dissertao. A
seguir farei uma rpida apresentao dessa publicao.
Na apresentao do livro explicita-se a clientela atendida:
0

alunos de licenciatura em fsica e professores de fsica do 2 grau.


Uma pergunta fundamental(inclusive j colocada no incio
desta dissertao) abre a apresentao do trabalho:
0

Para que serve o ensino de fsica no 2 grau? (Delizoicov e


Angotti,1992, p. 13)
Ao mesmo tempo que deve atender a formao cientfica,
tambm deve aproximar-se de situaes vividas pelos alunos, tanto de
ordem natural quanto de origem tecnolgica, independe da possibilidade
do aluno dirigir-se para o terceiro grau ou para algum curso vinculado as
disciplinas da rea das cincias naturais.
Os autores colocam que o ensino mdio pode ser considerado
nvel terminal de escolaridade:
Portanto pode parecer difcil a utilizao desta proposta pelos
professores que atuam com uma preocupao exclusiva em
preparar os alunos para exames vestibulares. ( Delizoicov e
Angotti,1992;grifo dos autores)
proposta uma temtica central: Produo, distribuio e
consumo da energia eltrica, e sugerida atividades e leituras que
devero ser "adaptadas"pelo professor, conforme o grupo alvo.

51

Os autores levantam uma outra questo quando mencionam a


utilizao do livro didtico:
Esta proposta no determinada por orientaes de

livros

didticos, mas recorremos a eles com o objetivo de utiliz-los como


instrumentos que contribuem para o desenvolvimento do trabalho
docente. ( Delizoicov e Angotti,1992, p14)
O livro prope uma outra abordagem para o ensino de fsica
mas contando com a participao do professor, contendo orientaes e
bibliografia que podero subsidiar o trabalho de adaptao da proposta.
As orientaes gerais( ibidem, p.17) iniciam comentando a
evoluo do ensino de fsica desde a dcada de 70, e a ligao deste
trabalho com as novas tendncias, colocando-se tambm como uma
nova abordagem seja de ensino ou de pesquisa.
A cincia fsica, considerada pelos autores como rea de
conhecimento construda, contm elementos importantes para que o
cidado os utilize na sua leitura e interveno da realidade, posio
esta, presente na abordagem do tema central deste livro: Distribuio e
consumo de energia eltrica, que associados a outros temas mais
especficos realiza uma conexo entre o conhecimento em fsica e as
situaes de relevncia social, reais , concretas e vividas, e tambm de
sua aplicabilidade nessas ou em outras.
A ementa do programa apresentada por meio de unidades e
tpicos especficos, cujo os desdobramentos so de responsabilidade do
professor, seguindo a posio dos autores de utilizar a participao ativa
dos mesmos, de maneira a contextualizar o curso com a realidade vivida
pelos seus estudantes.
Os pressupostos para a elaborao do programa ( ibidem,
p.22) definem a fundamentao terica do trabalho, que pode ser
encontrada com maior aprofundamento nas teses de doutorado dos
autores (Delizoicov, 1991; Angotti, 1991), j discutidas no captulo I
desta dissertao.

52

apresentao

do

programa

no

se

restringe

compartimentalizao das reas da fsica de ensino mdio, assim como


transcende a fragmentao das disciplinas de cincias naturais,
abordando diversas formas de "processos de transformao", buscando
"regularidades", conceitos esses supradisciplinares.
Define-se a caracterstica supradisciplinar mencionada acima
atravs dos "conceitos unificadores", cuja outra funo a de reduzir a
fragmentao dos contedos e auxiliar na ligao das partes com o todo.
Os

conceitos

"movimentao"entre

unificadores

as

fronteiras

permitem

uma

anteriormente

maior

estabelecidas,

presentes principalmente nos livros didticos tradicionais.


Define-se ento os quatro conceitos unificadores: processos
de transformao, ciclos e regularidades, energia e escalas.
A definio dos conceitos unificadores procurou privilegiar o
estudo dinmico da fsica "que efetivamente busca uma aproximao
com a natureza na sua contnua evoluo no tempo" (ver Delizoicov e
Angotti,1992, p.23).
A

origem

dos

temas

tambm

pode

ser

encontrada

internamente na prpria cincia e a utilizao dos mesmos pautada


por aspectos de ordem didtica e curricular.
No final de cada tpico do programa so apresentadas
algumas

leituras

que

podero

enriquecer

que

foi

discutido

anteriormente, estimulando os leitores a utilizarem com maior freqncia


peridicos

especializados

editados

por

grupos

que

possuam

credibilidade da comunidade acadmico-cientfica. Dentre essas leituras


destacam-se vrios artigos da revista Cincia Hoje, que na sua
maioria,constituiram a amostra do tratamento emprico dos artigos da
anlise que ser desenvolvido no captulo IV.
Neste captulo, delineei os elementos didticos-pedaggicos
que serviro como subsdio para a avaliao do material de divulgao
cientfica, considerando-se suas possibilidades para uso na formao de

53

professores de fsica, objetivando a insero de assuntos da FMC no


ensino mdio. No prximo captulo, sero discutidos os elementos da
rea da comunicao que definem a divulgao cientfica e suas
caractersticas

educacionais.

Dessa

forma

procura-se

estruturar

teoricamente o tratamento metodolgico que ser realizado no captulo


IV.

54

CAP.III
A DIVULGAO CIENTFICA E O ENSINO DE FSICA
_________________________________________________

termo

Jornalismo

Cientfico

foi

durante

muito

tempo

interpretado como Divulgao Cientfica. A veiculao de notcias sobre


fatos cientficos em jornais, revistas, e outros meios de comunicao,
vem crescendo muito nas ltimas dcadas, da mesma forma que o
estudo e pesquisa das formas de apresentar esses fatos.
Hoje em dia existe uma quantidade considervel de material
do Jornalismo Cientfico 5 e da Divulgao Cientfica, mas ainda no se
dispe de uma quantidade expressiva de literatura atualizada que defina
teoricamente

as

diferenas

entre

essas

duas

modalidades

de

comunicao(Hirata,1994, p.10).
Massarani(1998) em sua dissertao de mestrado, num dos
trabalhos mais recentes sobre a divulgao cientfica no Brasil, aborda a
questo numa perspectiva histrica. Essa autora, com larga experincia
em divulgao cientfica, tambm declara que no pretende buscar uma
definio delimitada e restritiva(ibidem, p11) sobre esse termo.
Mesmo

no

tendo

como

objetivo

aprofundar-me

nessa

questo, necessrio considerar alguns elementos que permeiam as


discusses procedentes da rea da comunicao, sobre as diferena
entre o jornalismo cientfico e a divulgao cientfica. Na verdade,
busquei retirar desses debates os aspectos educacionais de ambas, a
fim de subsidiar a insero da informao cientfica no espao escolar,
na perspectiva de renovao dos contedos programticos escolares.

Sobre esta afirmao pode-se observar o artigo de Bueno(1989, p.121-146) que contm vasta bibliografia sobre o
jornalismo cientfico, dentre livros, artigos de revistas e jornais.

55

3.1. Algumas consideraes sobre a comunicao cientfica


Segundo Hernandez-Caadas (1987,p.16) o ato de comunicar
consiste nos seguintes elementos: fonte(quem comunica), mensagem(o
que se comunica), o canal(de que forma se comunica) e o receptor(para
quem se comunica).
Um caso particular da comunicao: a comunicao cientfica,
definida por Garvey(citado por Hirata, 1994,p.10)atravs do conjunto
de atividades ligadas com a produo, disseminao e uso da
informao desde o instante em que um cientista concebe sua idia para
a pesquisa, at que a informao sobre os resultados dessa pesquisa
seja constituda como conhecimento cientfico.
Assim

sendo,

neste

tipo

de

comunicao,

fonte

um

pesquisador, um cientista, um gerador do conhecimento cientfico; a


sua mensagem est constituda por um grupo de dados que
conformam

que

chamaremos

de

informao

cientfica.

(Hernandez-Caadas,1987, p.16)
A informao, nesse caso, pode ser transmitida atravs de
diversos canais, divididos em canais informais ou canais formais de
comunicao, onde os receptores podem ser outros cientistas ou
pessoas de fora da comunidade cientfica, por assim dizer, o pblico em
geral.
O autor coloca que o subsistema informal de comunicao da
cincia se inicia quando o cientista define uma idia de pesquisa, que
depois de amadurecida, comunicada aos seus pares, com o intuito de
receber crticas, sugestes, principalmente no que se refere a aspectos
metodolgicos, apoio e encorajamento para seguir adiante na sua
investigao(ibidem, p.17).
Consiste numa informao de circulao restrita, direcionada a
pequenos grupos, sem regras nem padronizaes, onde sua divulgao
se d critrio do cientista. Ainda fazem parte desse subsistema, as
conversas entre pares, cartas e comunicaes a conferncias.

56

Segundo Braga(1974)outras formas de canais informais de


comunicao podem ser as reunies, por exemplo, em centros de
pesquisa, onde especialistas se encontram por um perodo de curta
durao, constituindo um colgio invisvel, mesma concepo do termo
empregada pelos cientistas que se reuniram para fundar em 1660, a
Royal Society.
Nesse
integrativa

meio,

avaliativa,

circulao
permeada

de

informao

por

barreiras

tipicamente
lingusticas,

econmicas, psicolgicas e polticas. ( ver Hernandez-Caadas, 1987,


p.17).
Por outro lado, no subsistema de comunicao formal, a
informao dirigida para um universo mais amplo, transmitido atravs
de regras e padres de apresentao, onde seu fluxo mais livre e
irrestrito.
Ainda segundo Hernandez-Caadas, esse tipo de informao
realizada atravs de veculos especializados, onde o artigo de peridico
constitui-se no principal canal utilizado, tais como: livros, relatrios,
monografias e pr-publicaes (pr-prints).
Da mesma forma que a comunicao informal, a circulao da
informao no domnio da comunicao formal avaliativa e integrativa,
com a existncia de barreiras lingsticas, econmicas, psicolgicas e
polticas.
A fase em que o cientista elabora sua pr-publicao para
avaliao e publicao num peridico especializado a fase que
demarca a fronteira entre os domnios informal e formal da comunicao
cientfica. Caso seja aceita para publicao, o seu contedo torna-se de
domnio pblico, no sendo mais o autor quem vai disseminar a
informao ali contida (Hernandez-Caadas, 1987, p.18).
Afirma que a informao veiculada num artigo de peridico
poder ser utilizada pelos leitores de diversas maneiras, tais como:fonte
de informao, pesquisa, catalogao e banco de dados. A pesquisa que

57

desenvolvi neste trabalho, como ser visto no prximo captulo, bem


demonstra essa afirmao.
O autor ainda coloca que com o tempo, a informao contida
no artigo transforma-se num escrito mais acurado e reavaliado, no
formato de um livro ou tratado, que de uma forma geral, define como os
resultados de uma pesquisa se convertem, gradativamente, em parte
integrante do conhecimento.
Nesse tpico, procurei delinar alguns elementos importantes
da rea da comunicao para que se possa tratar dos assuntos que
abordarei a seguir.
3.1.1 A gnese do peridico cientfico:
Pode-se dizer que a literatura cientfica ocidental originou-se
na correspondncia trocada entre cientistas, formando redes, que
posteriormente deram origem s academias e sociedades cientficas. A
melhora no sistema postal na Europa foi um dos fatores que facilitou a
rpida difuso do conhecimento cientfico, tanto na forma manuscrita
quanto na impressa. A correspondncia entre cientistas no era privada
e circulava entre indivduos ou grupos interessados na leitura das
novidades cientficas. ( Hernandez-Caadas, 1987, p. 20)
Reis(1979, p131)comenta que:
Antes do moderno jornalismo, qual o conhecemos com seus
peridicos populares, a informao circulava em cartas noticiosas,
no raro clandestinas e perseguidas pelas autoridades. Da matria
dessas cartas, acrescida de novidades colhidas em outras fontes,
como atas e correspondncias entre banqueiros, nasceram os
primeiros jornais, que em geral noticiavam mais o que era
estrangeiro, por menos visado pela polcia, e nada tinham da
palpitao e atualidade dos peridicos de hoje.

Atravs da leitura dessas correspondncias nas reunies da

58

Royal Society, em 1665, nasceu o Philosophical Transactions, um dos


primeiros jornais cientficos(Dick citado por Reis, 1972, p.131). Foi
somente a partir do sculo XIX que o peridico cientfico atingiu o seu
aspecto atual, ao mesmo tempo que o livro, antes principal veculo de
informao cientfica, passou a ter papel secundrio como tal.
A caracterstica do moderno jornal cientfico, que a publicao de
artigos originais bem documentados sobre trabalho realizado pelo
autor, s mais tarde surgiu, vencendo a resistncia de numerosos
cientistas,

que

nessa

mudana

viam

prtica

imoral

quando

comparada dignidade do livro. (Reis, 1972, p.132)


O peridico cientfico surge como forma mais rpida de
disseminao das descobertas cientficas, economicamente mais vivel,
permitindo a publicao de trabalhos de muitos autores ao mesmo
tempo. ( Hernandez-Caadas, 1987, p.20)
Um outro tipo de peridico surge a partir dos peridicos
cientficos modernos, com a funo de servir de registro e forma de
difuso cientfica para a sociedade em geral. (ibidem, p.23). Esse tipo
de peridico chamado de divulgao cientfica, apresenta uma forma
diferente, onde a inteno utilizar uma linguagem mais acessvel para
um pblico de no-especialistas, onde a sociedade, como um todo, pode
informar-se dos acontecimentos do mundo cientfico.
3.1.2. A democratizao do conhecimento cientfico:
No Cap.I, desenvolvi uma argumentao onde o ensino deve
contemplar aspectos culturais, contemporneos e que estimulem o
esprito de cidadania. Na rea da comunicao cientfica tambm existe
a preocupao em colocar a sociedade a par dos acontecimentos da
cincia, como forma de ferramentar o cidado para que participe mais
criticamente das decises governamentais. Tanto a rea educacional
quanto a rea da comunicao comungam na necesssidade de inserir
novos conhecimentos para a formao de um cidado crtico e atuante,

59

em particular, aquele pertencente a parcela da populao que pde


usufruir de alguns anos de escolarizao.
Como

Petrucci(1989,p.1)

afirma,

maneira

como

desenvolvimento cientfico e tecnolgico vem mudando, provoca vrias


transformaes e repercusses nos campos, econmico, cultural, tico,
permeando as decises de carter poltico. Essas transformaes esto
presentes no dia a dia da populao, seja nas relaes mais prximas
ou mais distantes, inclusive no que diz respeito ao fsico, afetivo,
profissional e cultural.
A autora, da rea da comunicao, se aproxima das questes
levantadas nos captulos anteriores sobre a renovao dos contedos
programticos escolares, quando afirma:
A forma e o grau de intensidade de participao da populao no
processo de desenvolvimento e de transformaes que vm
ocorrendo na sociedade, assim como a possibilidade de usufruir e
de se apropriar dos resultados e avanos da cincia e tecnologia,
depende, em grande parte, do grau de informao e compreenso
que o Estado, os pesquisadores, a classe poltica, professores,
profissionais da comunicao, trabalhadores em geral, e demais
segmentos da sociedade tenham sobre o processo cientfico e
tecnolgico. (ibidem, p.1; grifo meu)
A autora comenta que a democratizao do conhecimento
cientfico e tecnolgico vem sendo cada vez mais discutido atravs de
documentos, congressos, seminrios,etc.
Ainda assim uma pesquisa bianual realizada pela Fundao
Nacional da Cincia dos Estados Unidos, onde a pergunta sobre o
movimento relativo entre a Terra e o Sol foi respondida incorretamente
por 55% dos cidados entrevistados, demonstrou, como definido por
comunicadores e cientistas: a ponta do iceberg da ignorncia.
(Lewenstein, 1995)
Barros(1998,p.76) cita a mesma pesquisa quando se refere

60

pouca importncia dada

alfabetizao cientfica nos

currculos

escolares de cincias, particularizando para a situao do nosso pas.


Segundo

Almeida(1984),

existem

trs

argumentos

que

justificam a divulgao dos conhecimentos cientficos para o pblico em


geral:o progresso da cincia, fatores sociais e por ltimo, justia.
O primeiro argumento justifica-se pelo fato de que quanto mais
pesquisadores tiverem contato com os acontecimentos de outras reas,
maior ser o intercmbio de idias, processo fundamental para o
desenvolvimento de novas reas de conhecimento.
O segundo defende que problemas sociais podem ser melhor
resolvidos atravs da colaborao de um nmero maior de cientistas. O
terceiro, mais voltado para o pblico em geral, justifica-se pelo fato de
que o cientista que recebe dinheiro pblico para suas pesquisas, por
uma questo tica, deve dar o retorno em termos de informao para o
cidado que paga impostos.
Alm destes argumentos tambm pode-se adicionar o papel
educacional da divulgao cientfica(Maltus citado por HernandezCaadas, 1987). Esse fator tem um especial interesse para este
trabalho, pois articula do ponto de vista da comunicao, a insero da
divulgao cientfica no espao escolar.
Para Ziman(1979) a obrigao do pesquisador no se resume
em acrescentar volumes aos arquivos bibliogrficos, mas ao contrrio,
contribuir com sua pesquisa para a estruturao da cincia e transformar
a informao em conhecimento pblico.
Algumas controvrsias existem com relao s diferenas do
jornalismo cientfico e divulgao cientfica.
Segundo

Bueno(1985),

uso

indiscriminado

do

termo

jornalismo cientfico tem contribudo para legitimar algumas imprecises


e ambiguidades

conceituais. Este autor utiliza Pasquali(1979)para

conceituar trs elementos importantes no quadro terico do jornalismo


cientfico;difuso, disseminao e divulgao.

61

Pasquali afirma que a difuso e a divulgao se direcionam


para um pblico universal, enquanto a disseminao est mais voltada
para a comunidade de especialistas.
No entanto, esse autor exclui a utilizao do termo difuso
quando se trata de comunicar informaes de cincia e tecnologia em
particular, pois entende que esse tipo de informao se restringe a um
pblico especializado.
Para Bueno(1985) essa restrio no existe, pois considera o
termo difuso como de carter global, que circunscreve, inclusive, os
demais termos citados. Afirma que difuso cientfica se refere a todo e
qualquer processo ou recurso utilizado para veiculao de informaes
cientficas e tecnolgicas. (p.1421).
Bueno afirma que a difuso cientfica abrange peridicos
especializados, bancos de dados, os sistemas de informao acoplados
aos institutos e centros de pesquisa, servios de bibliotecas, reunies
cientficas, as sees especializadas das publicaes de carter geral,
as pginas de jornais e revistas destinadas cincia e tecnologia, o
cinema de carter cientfico, incluindo tambm os chamados colgios
invisveis.
Este autor coloca que o conceito de difuso cientfica, visto
dessa forma, incorpora a divulgao cientfica a disseminao cientfica
e

prprio

jornalismo

cientfico,

pode

dividir-se

em

dois

momentos:difuso para especialistas e difuso para o pblico em geral.


De outra forma, o conceito de disseminao da cincia e
tecnologia pressupe a transferncia de informaes, transcritas atravs
de cdigos especializados, a um pblico formado por especialistas e
tambm possui dos nveis.
O primeiro a disseminao entre pares, ou seja, entre
especialistas da mesma rea do conhecimento ou reas afins, possuindo
duas caractersticas:o pblico ao qual se dirige especializado, com um
contedo especfico e com um cdigo fechado em relao a informao

62

transferida. Revistas de geologia, fsica ou ortodontia so exemplos de


veculos desse nvel de disseminao
O segundo nvel, a disseminao extrapares, ou seja, para
especialistas fora da rea de conhecimento do objeto da disseminao.
Diferencia-se do primeiro por seu cdigo em que a informao
transferida, embora fechado, tenha a possibilidade de traduo. Tem-se
ainda,

nesse

caso,

um

pblico

especializado,

embora

no

necessariamente naquele domnio especfico. Uma revista de economia


poltica ou de cincias sociais poderia ser um exemplo, pois pode ser
lida

por

diferentes

especialistas,

no

obrigatoriamente

por

economistas, cientistas polticos ou socilogos(Bueno,1985,p.1421).


Assim sendo, o contedo dessas publicaes contribui para
que haja interesse por parte dos diferentes especialistas. Tambm devese considerar as situaes onde so disseminadas, intencionalmente,
informaes especializadas, para uma audincia tambm especializada.
Como exemplo dessa situao, pode-se considerar um curso de
homeopatia para mdicos alopatas.
O autor explica que nestes dois nveis no se pode falar em
difuso para o pblico em geral, visto que o cdigo, o contedo e mesmo
o prprio ambiente em se efetiva a disseminao eliminam, a princpio,
os no especialistas.
J a divulgao cientfica, segundo Bueno, muitas vezes
denominada de popularizao ou vulgarizao cientfica, abarca a
utilizao

de

recursos,

tcnicas

processos

para

veicular

as

informaes da cincia e tecnologia para o pblico no especialista.


Segundo Pasquali citado por Bueno(1985):
(...) entende-se por divulgao o envio de mensagens elaboradas,
mediante a recodificao de linguagens crticas a linguagem
omnicompreensveis,

totalidade

do

pblico

receptor

disponvel.(p.1421)
Mas Bueno ressalta que a divulgao no utilize como canal

63

de comunicao, apenas a imprensa:


" importante frisar que a divulgao cientfica no se restringe ao
campo da imprensa. Inclui os jornais e revistas, mas tambm os
livros didticos, as aulas de cincias do 2

grau, os cursos de

extenso para no especialistas, as estrias em quadrinhos, os


suplementos infantis, muitos dos folhetos utilizados na prtica de
extenso rural ou em campanhas de educao voltadas, por
exemplo, para as reas de higiene e sade, os fascculos:
produzidos

por

grandes

editoras,

documentrios,

programas

especiais de rdio e televiso,etc." (p.1422;grifo meu)


O grifo acima ressalta mais uma indicao que vem orientando
este trabalho no sentido da utilizao do material da divulgao
cientfica no mbito escolar.
Por outro lado, Castilho(1997, p.5), baseada em pesquisas
realizadas nos contedos de um nmero significativo de livros didticos
de cincias naturais, chama a ateno para o fato de que muitos desses
materiais veiculam uma viso distorcida da cincia, da tecnologia e de
quem

produz,

apresentando

conhecimento

como

acabado,

determinista, descontextualizado e desatualizado.


Para Santos(citado por Bueno,1985, p.1422), a distino entre
o jornalismo cientfico e a divulgao cientfica est no objetivo do
comunicador

da

mensagem,

afirmao

com

qual

Bueno(1985,

p.1422)discorda, pois acredita que na prtica o que define a diferena


entre um e outro so as caractersiticas especficas do cdigo utilizado e
da formao do profissional encarregado da comunicao.
Jos Reis, divulgador pioneiro em nosso pas 6, utiliza ambos
os termos de forma indiscriminada:
Por divulgao entende-se aqui o trabalho de comunicar ao
6

Uma descrio panormica da contribuio deste autor pode ser encontrada no artigo de autoria do mesmo:O
Caminho de um Divulgador (Reis, 1982, p.800-816). Dentre outros prmios devido as contribuies deste autor
para a divulgao cientfica no pas, foi institudo pelo CNPq, em 1978(PETRUCCI,1989,p.04), o prmio que leva
o seu nome, voltado para iniciativas desta natureza

64

pblico, em linguagem acessvel, os fatos e princpios da cincia,


dentro

de

uma

filosofia

que

permita

aproveitar

os

fatos

jornalisticamente relevantes como motivao para explicar os


princpios cientficos, os mtodos de ao dos cientistas e a
evoluo das idias cientficas. (Reis citado por Bueno 1985,
p.1422)
Reis sempre ressaltou o papel educacional da divulgao
cientfica:
H muito chegamos convico de que a cincia, em nosso pas
custeada quase que exclusivamente pelos cofres pblicos, requer,
para o apoio que merece, a compreenso da comunidade. Mas
esse entendimento no se consegue, ao contrrio do que parecem
imaginar muitos cientistas, pela mera exaltao dos mritos da
cincia; atinge-se pela paciente educao do povo a respeito do
que ela faz e das implicaes e suas conquistas (...) indiscutvel,
ao menos em nosso meio, o relevante papel que os cientistas tm
tido na adoo de melhores mtodos de ensino das cincias e, e
por extenso, do ensino em geral. (Reis, 1974, p.657)
Esses pronunciamentos desse importante divulgador, feitas
ainda na dcada de 70, em muito se identificam com as argumentaes
feitas nos captulos anteriores sobre a importncia de inserir os
conhecimentos cientficos contemporneos no ensino, como forma de
preparar o estudante para exercer a sua cidadania.
Por outro lado, como argumentado por Bueno (1985, p.1421),
o rigor conceitual obriga-nos a distinguir jornalismo cientfico da
divulgao

cientfica.

primeiro,

definido

atravs

da

estrutura

conceitual do jornalismo em geral, deve apresentar as seguintes


caractersticas: atualidade, universalidade, periodicidade e difuso.
Na prtica, isso significa dizer que ele (o jornalismo cientfico) se
define:pela

atualidade,

ocupando-se

de

fatos

(eventos

descobertas)ou pessoas (cientistas,tecnlogos, pesquisadores) que


estejam direta ou indiretamente relacionados com o momento

65

presente;pela universalidade, abrigando os diferentes ramos do


conhecimento cientfico; pela periodicidade, mantendo o ritmo das
publicaes ou matrias, certamente antes em conformidade com o
desenvolvimento peculiar da cincia do que com o prprio ritmo de
edio dos veculos jornalsticos(oportunidade, segundo Groth); e
pela difuso, o que pressupe a sua circulao pela coletividade.
(Groth citado por Bueno,1985, p.1421)
Mello(1983, p.24) conceitua o jornalismo cientfico como
processo social que se articula a partir da relao ( peridica/oportuna )
entre organizaes formais ( editoras/emissoras ) e coletividade
(pblicos/receptores)

atravs

de

canais

de

difuso

(jornal/revista/rdio/televiso/cinema ) que asseguram a transmisso de


informaes (atuais) de natureza cientfica e tecnolgica em funo de
interesses e expectativas (universos culturais ou ideolgicos).
Sem querer prolongar-me neste debate, em linhas gerais,
pode-se definir o jornalismo cientfico por meio de seis funes
bsicas:informativa, educativa, social, cultural, econmica e poltico
ideolgica(Bueno,1985). Dessas, obviamente, a que mais interessa para
esse trabalho a funo educativa.
Segundo Bueno, a funo educativa tem merecido maior
ateno de estudiosos e profissionais da rea. Acua ( citado por
Bueno, 1985, p.1424) ressalta que o jornalismo cientfico tem um
componente educativo importante ao discutir a tica cientfica, podendo
servir para fundamentar idias e condutas da coletividade. Ainda afirma
que aumenta a responsabilidade do jornalista no papel de educador,
caso emita a crtica ou o simples comentrio da informao que est
veiculando.
Calvo Hermano(citado por Bueno, 1985, p.1425) afirma que as
atividades de vulgarizao cientfica e do ensino so complementares,
mas

com

diferena

de

que

na

ltima

processo

de

realimentaoest sempre presente. Bueno (ibidem) discorda dessa


posio citando Paulo Freire quando denuncia que a relao professor-

66

aluno nem sempre dialgica, por isso, ausente de uma plena


realimentao.
Mas o jornalismo cientfico como prtica educativa apresenta
problemas tais como:reducionismo da informao, ausncia de uma
mensagem didtica e positiva, falta de rigor cientfico, tendncia ao
sensacionalismo e falta de fontes seguras de informao.
De uma forma geral, Mello (1982,p.19) argumenta que o
jornalismo contemporneo tem uma ideologia prpria, que se manifesta
atravs de duas caractersticas bsicas: sensacionalismo(para vender a
notcia preciso despertar as emoes do pblico consumidor) e a
atomizao (o real percebido no em sua totalidade, mas em seus
fragmentos:poltica, economia, esporte, cincia, etc).
Talvez a esteja uma das caractersticas marcantes que
diferenciam a divulgao cientfica do jornalismo cientfico. A primeira
pode conter caractersticas como as relacionadas acima, mas a sua
periodicidade e seu pblico leitor fazem a diferena no objetivo da
informao.
Outra questo importante a se destacar refere-se a atividade
de divulgao cientfica realizada por um profissional no especializado,
como destacado por Freire-Maia (1990,p.211):
O mais grave problema da divulgao cientfica pela imprensa
decorrente, no entanto, dos jornalistas no especializados. As
notcias so divulgadas sem uma apreciao crtica e sem
avaliao correta de todos os aspectos envolvidos.
Epstein (1997,p.22-39) cita um caso sobre os efeitos negativos
da publicao prematura de uma notcia da rea mdica, iniciada por um
peridico cientfico internacional e depois seguida por vrios outros,
inclusive por um jornal nacional de larga circulao. As questes
levantadas por ele como:O que faz com que um tema latente emerja
subitamente na mdia de divulgao cientfica? (...) Quais as vantagens
e desvantagens para o pblico num sentido geral, em se divulgar temas

67

de sade ainda controversos?, implicam numa discusso que foge aos


objetivos deste trabalho, mas serve como subsdio para avaliar-se a
qualidade da informao cientfica veiculada por um peridico de
divulgao cientfica.
Certamente que um profissional da rea de comunicao no
pode dominar todos os conhecimentos cientficos dos artigos que
publica, da mesma forma que o profissional da rea da cincia e
tecnologia no pode dominar as especificidades da comunicao para
um pblico em geral. Necessrio se faz ento que haja uma ao
conjunta

entre ambos profissionais, e essa mais uma pistapara

definir o perfil editorial de um peridico de divulgao cientfica que


veicule informao de qualidade.
Por ltimo cabe ressaltar que neste captulo,toda a discusso
que realizei aborda um veculo de informao; o texto impresso em
papel, que no o nico, e muito menos o prediletodos jovens da
atualidade
referindo-se

como
ao

colocado
impacto

por
das

Kawamura
novas

(1998,p.87).

linguagens

autora

tecnolgicas

na

sociedade atual, em particular no mbito escolar, comenta:


Faz parte da poltica editorial de vrios jornais de circulao diria,
no resto do mundo e no Brasil, o aumento da utilizao de imagens
e de textos breves, com a concomitante diminuio de escritos mais
longos e, em geral, mais profundos. (idem,ibidem)
Pode

parecer

que

est

faltando

uma

discusso

mais

abrangente, pelo fato de que a divulgao cientfica na atualidade no


se resumir na informao impressa, mas por outro lado, deve-se
considerar

que

as

informaes

contidas

nos

novos

meios

de

comunicao sero alimentadas por aquelas contidas nos meios


tradicionais.
Sabemos que a escrita e a literatura tm espao garantido na vida
cultural futura e sero incorporadas a novas formas de expresso,
da mesma forma que a oralidade sobrevive at hoje. Da mesma
forma como o vdeo no significou o fim do cinema, nem a

68

fotografia o fim da pintura. (ibidem,p.100)


Consoante com Kawamura(1998), destaco:
Com

certeza,

como

viajantes

do

mesmo

barco,

falta-nos

perspectiva histrica para compreendermos as mudanas que esto


em curso. Mas com mais certeza ainda, o que no podemos
ignorar essas mudanas. (idem;101)
De certa forma, o papel das novas tecnologias esto inseridas
neste trabalho, pois no captulo IV ser mostrado como um Banco de
Dados foi de fundamental importncia na anlise dos dados empricos
constantes da pesquisa, demonstrando suas possibilidades de utilizao
por parte de professores do ensino mdio.
Aps as discusses destes ltimos itens pode-se concluir que
na

perspectiva

adotada

nesta

pesquisa,

ou

seja,

formao

de

professores de fsica, na veiculao da informao cientfica atravs


dos artigos da divulgao cientfica que se encontra elementos da rea
da

comunicao

pedaggica.

com

Mesmo

maiores

que

possibilidades

jornalismo

de

uma

utilizao

cientfico,

como

colocado

anteriormente, possua sua funo educativa, outras caractersticas mais


ligadas ao jornalismo em geral(o sensacionalismo por exemplo),
diminuem a possibilidade de utilizao dos seus artigos para o
tratamento aqui pretendido.
A seguir ser traado um pouco da histria e do perfil de uma
revista

de

divulgao

cientfica,

em

particular,

utilizando-se

das

discusses anteriores para justificar a sua utilizao como objeto de


estudo desta dissertao.

69

3.2 A SBPC e a Revista Cincia Hoje


Neste tpico apresento um rpido histrico da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia(SPBC) e da criao de um de
seus veculos de divulgao:a revista Cincia Hoje. Procuro assim,
justificar a utilizao dessa revista como objeto de anlise deste
trabalho, j que hoje conta-se com outras publicaes nacionais que
procuram divulgar o conhecimento cientfico contemporneo.
A SBPC surge num momento crtico da vida nacional. Adhemar
de Barros aps ser eleito governador de So Paulo em janeiro de 1947,
retira preciosos recursos financeiros das universidades e instituies de
pesquisa paulistas (Carvalho,1998, p.19 ). Essa atitude provoca
indignao de muitos cientistas que convencidos da importncia de
associaes como a Royal Society e a Associao Americana para o
Avano da Cincia(AAAC), decidem partir para a criao de uma
sociedade nacional para defesa da cincia no Brasil.(idem,ibidem)
Segundo Videira(1998, p.22), adcada de quarenta singular
para nosso pas, marca o fim do Primeiro Governo Vargas, em 1945,
coincidindo com a queda de outros regimes totalitrios de pases
europeus.

Durante

dcada

de

30

criam-se

reformulam-se

importantes instituies de pesquisa e ensino no pas, tais como:a


Universidade do Distrito Federal ,criada em 1935, a Universidade de So
Paulo, criada em 1934 e o Instituto Oswaldo Cruz, que reestruturado
na segunda metade da dcada. Por outro lado, somente na dcada de
40 que se consolida o que foi criado at aquela poca.
Ainda

segundo

Videira(ibidem,

p.24),

nesse

perodo

contribuiram para tornar uma poca singular no desenvolvimento da


cincia no pas,o nmero de cientistas, brasileiros e estrangeiros que
trabalhavam aqui. Um dos principais peridicos cientficos brasileiros, os
Anais da Academia Brasileira de Cincias, passava a ser publicado
regularmente, caracterizando a atividade cientfica profissional.
Um grupo de cientistas, inclusive, Maurcio Rocha e Silva, que

70

recm havia descoberto a bradicinina 7 , renem-se no dia 8 de junho de


1948 no Instituto Biolgico para discutir o estatuto da sociedade e eleger
os membros que cuidariam da sua elaborao:Jorge Americano, Jos
Reis, Paulo Sawaya, Jos Ribeiro do Valle, Gasto Rosenfeld e Rocha e
Silva. Esse dia marca o incio da SBPC, considerava Rocha e
Silva.(Carvalho,1998,p.19)
Depois de um ms , aps vrias reunies um grupo bem maior,
no prdio da Asssociao Paulista de Medicina, assina a ata de
fundao da SBPC. Em outubro de 1949, realiza-se em Campinas,a
primeira reunio anual da Sociedade e em abril, ocorre o lanamento do
primeiro nmero da revista Cincia e Cultura, publicao cientfica da
SBPC, mais voltado para a disseminao cientfica, at hoje em
circulao. A partir deste perodo em diante, com reunies anuais
realizadas em vrias regies do pas, a Sociedade passou a crescer no
s numericamente, ganhando credibilidade tanto no mbito cientfico,
quanto no poltico.
Segundo o farmacologista Srgio Henrique Ferreira, atual
presidente da Sociedade:
A poltica de cincia no pas, a partir dos anos 50, esteve voltada
para a formao de pessoal, para a estruturao da ps-graduao
no pas, atravs de um modelo que , inclusive, se mostrou muito
produtivo, e a SBPC teve papel fundamental nesse processo. Mas
ela no se limitou a atuar apenas nesse campo, pois sempre teve
claro que falar de desenvolvimento cientfico de um pas envolve
tambm falar de ensino em todos os nveis - do primrio psgraduao; estimular e fortalecer as sociedades cientficas e
difundir o conhecimento cientfico. A existncia da SBPC um
estmulo, uma presena no pas, porque nestes 50 anos alcanou
credibilidade.(Szklo e Ivanissevich, 1998, p.9)
7

A descoberta da bradicinina, em 1948, um dos orgulhos da produo cientfica nacional.Esta substncia,


pesquisada at hoje, est presente na base do desenvolvimento dos medicamentos anti-hipertensivos, e ironicamente,
importada pelo nosso pas.(CARVALHO E ESTRADA,1998, p.37).A descoberta desta substncia e a SBPC so
consideradas irms gmeas, comemorando juntas o seu aniversrio(CARVALHO, p.19)

71

A SBPC desde sua criao vem sofrendo vrias reformulaes,


e alm de ter sido a incubadora de outras sociedades cientficas
nacionais, lutou pela criao do Conselho Nacional de Pesquisa(CNPq),
das FAPs(fundaes de amparo pesquisa) e do Ministrio da Cincia e
Tecnologia, auxiliando no crescimento e diferenciao da cincia
brasileira.(idem,ibidem)
Atualmente suas reunies anuais contam com a participao
de cerca de 70 sociedades e associaes cientficas de diversas reas,
onde:
(...)professores

estudantes

discutem

seus

programas

de

pesquisa. Temas e problemas nacionais e regionais so debatidos


com participao franqueada ao pblico em geral. Atravs de suas
secretarias regionais promove simpsios, encontros e iniciativas de
difuso cientfica ao longo de todo o ano. Mantm ainda quatro
projetos nacionais de publicao:a revista Cincia e Cultura(1948)
e a revista Cincia Hoje(1982),que se destinam a pblicos
diferenciados, o Jornal da Cincia Hoje (1986) e a revista Cincia
Hoje das Crianas (1986). (SBPC,1998.p.87)
Dentre essas publicaes, a revista Cincia Hoje(CH), por
estar mais voltada para a divulgao cientfica, ser mais explorada
neste trabalho.
Antes de ser apresentada em 7 de julho de 1982, na abertura
da 34 a Reunio Anual da SBPC, realizada em Campinas, muitas
articulaes foram realizadas para que isto acontecesse. Segundo
Alberto Passos Guimares Filho, editor-fundador e atual membro do
Conselho Diretor da revista:
As condies que propiciaram o surgimento da revista Cincia
Hoje se relacionam intimamente ao processo que fez da SBPC a
maior sociedade cientfica do pas (...) Em 1978, Roberto Lent
redige uma proposta para a criao de uma revista brasileira de
divulgao cientfica, a partir de uma discusso que tivemos.(...)
Depois de longas discusses, o nome Cincia Hoje escolhido

72

para o projeto. Em fins de 1978, as discusses do grupo conduzem


ao texto Cincia Hoje - uma revista de difuso cientfica,
amplamente distribudo para a comunidade cientfica. (...) Por
quase trs anos, o projeto praticamente no avana, at que, em
maio de 1980, a diretoria da SBPC decide formar uma comisso
para estudar a criao de uma revista de divulgao cientfica. Jos
Goldemberg,

ento

presidente

da

sociedade,

convida

Darcy

Fontoura de Almeida, Jos Reis, Henrique Krieger e Alberto Passos


Guimares Filho para formar a comisso. (...) No incio de 1982,
finalmente, surgem as condies necessrias realizao do
projeto. (Guimares Filho, 1992, p.40-41)
Atravs do finaciamento do CNPq, Finep e da prpria SBPC, a
revista teve como editores fundadores:Roberto Lent, Alberto Passos
Guimares Filho, Darcy Fontoura de Almeida e Ennio Candotti, e um
conselho editorial com nomes de vrios estados .(idem, ibidem).
Em seu editorial de apresentao declara que:
Tem a inteno de manter aberto um canal de comunicao direta
entre a comunidade cientfica e o pblico leitor... (SBPC,1982,p.6)
O primeiro nmero teve uma tiragem de 15 mil exemplares,
mas precisou ser reeditado devido a inesperada venda nas bancas de
revista. Seis meses aps o seu lanamento j tinha quatro mil
assinantes e no final de 1982, recebe meno honrosa do prmio Jos
Reis, faturando o mesmo no ano seguinte. Em maro de 1987, a partir
do nmero 29, passa a ter publicao mensal. ( Weingrill, C.et
alii,1992,p.38)
A partir de sua publicao surgem o Jornal da Cincia Hoje e o
encarte infantil, Cincia Hoje das Crianas, destinado ao pblico
infantil,editado no nmero 27 da revista , tornando-se mais tarde uma
publicao independente, indita em termos nacionais e internacionais.
Ao longo se sua existncia a CH editou nmeros especiais tais
como:Caos e o Meio Ambiente, Amaznia, Nordeste,etc. Tambm foram
publicados volumes especiais,tais como:Amaznia e Eco-Brasil. (idem.

73

ibidem.)
Na verdade essa revista faz parte de um grande projeto onde
inclui-se o Informe Cincia Hoje,o Jornal Cincia Hoje, a revista Cincia
Hoje das Crianas , o BBS(Bulletin Board System), CD-rom's,o Cincia
Hoje on line, a publicao direcionada professores Cincia Hoje na
Escola.(Massarani,1997)
A essa famlia acima veio juntar-se o suplemento Technologia,
que aborda a produo tecnolgica nacional e mais recentemente, na
revista CH de nmero 140, foi lanada uma nova publicao,o nmero
zero do suplemento especial Explora!, dedicado a estudantes e
professores de ensino mdio que gostam de aprender juntos atravs de
experincias (SBPC,1998,p.1).
O primeiro nmero da revista CH, alm dos artigos, continha
as sees: Tome Cincia, Tecnologia, Documento, Humor, Resenhas de
leitura, Perfil e bom saber. Atualmente, impulsionada por uma nova
concepo, segundo editorial da revista n o140(julho de 1998),declara
que:
(...) em seus 16 anos de vida, Cincia Hoje jamais inovou tanto de
uma vez s (...) Esta edio mais que especial para a equipe que
faz a revista. especial porque ela inaugura um projeto grfico
arrojado, calcado em mudanas na linha editorial que vm
acontecendo ao longo do ltimo ano (...) Sem perder o rigor e a
qualidade cientfica de seus artigos, Cincia Hoje tem procurado
atingir um pblico cada vez mais amplo, adotando uma linguagem
mais simples e didtica (...) E agora presenteia o leitor com um
projeto grfico moderno, gil e elegante, para facilitar a leitura da
revista

tornar

suas

pginas

ainda

mais

bonitas.

(SBPC,1998,p.1;grifo meu)
As sees da revista sofreram vrias mudanas ao longo do
tempo,mas pode-se citar caractersticas de algumas delas 8:

Ser tomado como referncia a revista CH de n.119, de abril de 1996.

74

A seo Cartas procura ser o canal de conversao com o


leitor, onde so feitas inclusive correes de artigos anteriores; Um
Mundo de Cincia constitui-se em artigos curtos sobre vrias reas da
cincia, que podem ser tomados de peridicos cientficos nacionais ou
internacionais;Entrevista,
entrevistar

personalidades

como

prpio

reconhecidas

da

nome

diz,

comunidade

procura
cientfica

nacional e internacional;Perfil apresenta histrico e produo cientfica


de importantes cientistas; Resenha apresenta livros de autores
reconhecidos que tratam de assuntos das mais diversas reas do
conhecimento cientfico. Outras sees tais como Bom Saber,
Cincia em Dia, seguem as mesmas caractersticas da seo Um
Mundo de Cincia, mas tratando de aspectos diferentes da produo
cientfica atual.
O rigor e a qualidade cientfica dos artigos so caractersticas
que justificam a utilizao dessa revista como objeto de estudo...e no
foram descobertas por acaso. O Grupo de Estudo e Pesquisa em Ensino
de Cincias Naturais de Santa Catarina (GEPECISC), ligado ao
Programa

de

Ps-Graduao

da

Universidade

Federal

de

Santa

Catarina, a exemplo de outros grupos (Sousa et alii,s/d), tem se


debruado sobre as possibilidades didticas dos materiais de divulgao
cientfica, em particular, a revista Cincia Hoje das Crianas(doravante
CHC).
A escolha do GEPECISC em trabalhar inicialmente com essa
publicao, justifica-se pelo seu carter multidisciplinar e pblico, com
assuntos relativos s cincias humanas, exatas, biolgicas, cultura geral
e popular, onde suas matrias so escritas por autores reconhecidos
pela comunidade acadmica, interessados em divulgar cincia. Dentre
outras atividades, o GEPECISC (1996) elaborou um Banco de Dados,
atualmente com mais de 500 artigos da CHC,de modo a subsidiar as
atividades de formao de professores e o uso didtico dos artigos.
Por outro lado, tendo participado das atividades do GEPECISC
durante a realizao das disciplinas do mestrado, observei que as

75

caractersticas da CHC eram a heranada revista CH, como deveria de


ser. Junta-se a essas caractersticas o histrico citado anteriormente,
qualificando ainda mais essa publicao para uma pesquisa acadmica.
Mais especificamente com relao a rea de ensino de fsica
pode-se citar que a revista CH, segundo um levantamento inicial no
Banco de Dados Fisbit(Salm e Kawamura, 1996b), contendo artigos de
divulgao cientfica relacionados com a fsica, apresenta 199 de um
total de 291 registros, somente dessa revista, que se relacionam com a
Fsica Moderna e Contempornea. A pesquisa emprica apresentada no
captulo IV ser baseada neste levantamento.
Este

item

demonstrou

que

revista

CH

apresenta

caractersticas tais como qualidade, rigor e procedncia acadmica das


informaes veiculadas. Todos os artigos, com raras excees, so de
autores

reconhecidos

pela

comunidade

acadmica

nacional

internacional, o que diferencia essa publicao das outras publicaes


existentes no mercado.
No se pretende invalidar a utilizao de outras publicaes de
divulgao cientfica, ao contrrio, este trabalho pode definir parmetros
para a utilizao de qualquer material de divulgao cientfica, em
particular, para a renovao dos contedos programticos escolares.
A escolha inicial por utilizar a publicao da SBPC, em
sntese, justifica-se pelo seu perfil acadmico e tradio junto histria
cultural recente de nosso pas.
3.3 A divulgao cientfica e a divulgao cientfica escolar:
Cabe aqui diferenciar a divulgao cientfica como tal e a
divulgao cientfica para professores de fsica. Enquanto no primeiro
caso fala-se do pblico em geral que necessariamente no domina
conceitos tcnico-cientficos, no segundo, ao contrrio, lida-se com uma
clientela cuja rea de atuao possibilita uma outra leitura dos artigos da
revista CH.

76

Mesmo no sendo considerados como uma comunidade de


especialistas das reas de conhecimentos abordadas nos artigos,
caracterizando uma disseminao cientfica, por outro lado, tambm no
se pode dizer que um professor ou futuro professor de fsica um
pblico em geral.
Alm de possuir um maior conhecimento de termos tcnicos
presentes

nestes

artigos,

sua

leitura

carregada

de

uma

intencionalidade pedaggica, ou seja, a leitura pode subsidiar o aumento


do seu universo de conhecimento da fsica escolar articulado com a
estrutura interna da cincia fsica.
Nesse caso, o material de divulgao cientfica possibilita uma
interveno didtico-pedaggica na formao de professores, aqui
particularizada pela insero curricular da FMC no ensino mdio.
Alm disto, o uso de material de divulgao cientfica justificase,em parte, devido ao fato de que a maioria dos livros didticos 9
atualmente existentes no mercado no atendem a funo de desenvolver
a FMC no ensino mdio de forma sistemtica e atualizada(Santos et
alii,1996, p.1;Garcia Molina e Abril,1997, p.74)
Terrazan(1994) ainda que numa rpida anlise, confirma essa
situao, ressalvando que o livro Curso de Fsica (Luz e lvares, 1993),
dos autores Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo, que dentre outras
qualidades, procura inserir conceitos contemporneos.
Por outro lado, crescente a argumentao segundo a qual:
"No necessrio um levantamento minucioso para constatar que
est havendo uma crescente preocupao com a difuso de
conhecimentos

cientficos

para

um

pblico

amplo

diversificado...Como ficam a escola, o ensino formal de cincias e


da fsica nesse contexto? Que respostas tm sido dadas, no espao
9

A poucos dias de encerrar a reviso desta dissertao tive a oportunidade de conhecer a sexta edio do livro texto
de fsica para o ensino mdio do autor PARAN(1997), publicado pela editora tica, que numa viso geral, insere
de forma sistemtica vrios elementos da Histria da Cincia, Fsica do cotidiano, FMC, CTS, etc.Mesmo estando
vinculada ao programa tradicional de fsica, esta obra apresenta uma caracterstica inovadora em relao a outros
livros texto.

77

escolar, para essa demanda?"(Salm e Kawamura,1996c,p.17)


Prope-se, ento, a abertura de um canal de comunicao com
outros

agentes:

aqueles

representados

pela

divulgao

cientfica

(Bueno,1985).
Nesse campo de debates pode-se encontrar dois autores que
foram utilizados no captulo I, os quais defendem a apropriao dos
contedos culturais no mbito escolar. Zanetic(1998) utiliza textos
literrios de escritores e cientistas para estabelecer a relao entre a
literatura e a cultura cientfica, onde se referencia no trabalho de
Snyders(1993), que por sua vez desenvolve uma discusso da insero
dos contedos culturais na escola atravs da anlise de obras literrias
universais.
Mesmo tratando-se de textos literrios, em ltima anlise,
indicam necessidades de buscar-se outros canais de comunicao entre
conhecimento cientfico e conhecimento escolar, numa perspectiva
cultural.
Num outro trabalho, voltado para utilizao de textos de livros
de divulgao cientfica no ensino de fsica,Almeida e Silva tambm
ressaltam o seu aspecto cultural :
(...) como o contato do estudante com a cincia fora da escola se
entrelaa com a cincia escolar?Qual o papel da leitura nesse
entrelaamento?De que maneira o hbito de leitura de livros
didticos determina novas leituras?
O texto de divulgao cientfica assume um papel importante na
tentativa de se responder essas questes (...) um texto que pode
fazer parte do nosso universo cultural de leitura juntamente com
romances, contos, poesias, jornais e revistas (...) (1998,p.73)
Fica claro aqui que a utilizao da divulgao cientfica est de
acordo com a fundamentao terica que permeia este trabalho, como
explicitado nos dois primeiros captulos.
Almeida(idem,1998,

p.55)

afirma

que

considervel

78

bibliografia sobre pesquisas que associam questes de linguagem,


leitura, escrita e educao em cincias. Mas a perspectiva desta
dissertao est mais voltada para possibilidades pedaggicas dos
textos de divulgao cientfica, portanto neste momento no ser
aprofundado uma discusso nos aspectos lingusticos desses materiais.
Kawamura e Salm(1998) realizaram uma pesquisa onde
procuraram determinar um referencial de anlise do material de
divulgao, tentando explicitar potencialidades ou identificar limitaes
para a sua utilizao em sala de aula. Este trabalho se aproxima muito
do que aqui vem sendo desenvolvido, pois segundo as autoras:
No se pretendeu apontar materiais bons ou limitados, mas
essencialmente explicitar os elementos que possibilitem a um
professor a caracterizao e seleo de diferentes tipos de
materiais segundo seus prpios objetivos. (ibidem, p.217)
Contudo, as mesmas autoras em outro trabalho(idem,1996),
argumentam que os textos de divulgao cientfica devem ser inseridos
no espao escolar, mas de forma diferente da apresentao fria e
desinteressante dos contedos tradicionais. Assim, Almeida(1998,p.54)
tambm destaca que o simples uso ou substituio de textos de um tipo
por outros de natureza diferenciada pode no mudar a qualidade da
atividade pedaggica.
Um texto com caractersticas totalmente divergente das do manual
didtico pode ser trabalhado pelo professor e visto pelo estudante
segundo os mesmos hbitos de leitura, que um e outro foram
construindo em anos de escolarizao. (idem,ibidem)
Essa discusso fundamental, pois determina uma hiptese
deste trabalho:a utilizao do material de divulgao para a insero de
assuntos da FMC nos cursos de formao de professores de fsica,
implica em que a atividade pedaggica esteja permeada por uma
abordagem no tradicional, aqui representada pela abordagem temtica.
Por

outro

lado,

num

estudo

realizado

por

Salm

79

Kawamura(1996c) relativamente aos livros de divulgao cientfica, onde


vrios desses livros foram analisados como meios a serem utilizados no
espao escolar, destacam-se as seguintes limitaes:
"No so operacionais, falta formalizar, no esto estruturados para
uso em sala de aula;so, muitas vezes abertos demais, com textos
longos e linguagem sofisticada. Tornam difcil a avaliao do
aprendizado. Enfim,no so didticos. (p.7;grifo do autor)
Ao consider-los, portanto, como material com potencial para
auxiliar, de algum modo, no ensino de cincias naturais, de fsica
particularmente, uma necessria adaptao se faz necessria.
De modo semelhante pode-se constatar que artigos de revistas
de divulgao cientfica tambm tm limitaes para uso didtico em
sala de aula, uma vez que no foram produzidos e editados com essa
finalidade.
A seguir ser apresentada uma proposta que procura dar
subsdios para uma estruturao didtica do material de divulgao
cientfica, em particular, dos artigos da revista CH relacionados FMC.
Esta busca por uma leitura pedaggica dos materiais de divulgao
cientfica, mais voltada para o ensino de cincias do que para um
pblico em geral,estabelece portanto o que se pode chamar uma
divulgao cientfica escolar, ambas modalidades voltadas para a
formao scio-poltico-cultural do cidado.

3.4 A transposio didtica


Uma forma de inserir o material de divulgao cientfica no
contexto

escolar

pode

ser

articulada

atravs

do

trabalho

de

80

Castilho(1997), onde utiliza elementos da transposio didtica para dar


subsdios tericos utilizao didtica desses materiais.
O conceito de transposio didtica foi desenvolvido pelo
socilogo Michel Verret em 1975 e posteriormente utilizado no campo da
matemtica, por Yves Chevallard, em 1985, repercutindo posteriormente
no meio dos pesquisadores de didtica das cincias de reas como
biologia, fsica, qumica, entre outras(ibidem,p9).
O subttulo do trabalho de Chevallard,Do saber sbio ao saber
ensinado(no originalDu savoir savant au savoir enseign), trata dos
crculos do saber. Segundo este autor alguns contedos do saber
cientfico destinado a ser trabalhado na escola, podem sofrer um
conjunto de transformaes que o tornam apto a compor o conjunto dos
objetos a serem ensinados. Para este autor existem trs tipos de
saberes:
Osavoir
comunidade

savantou

cientfica,

saber

dentro

de

sbio(saberes
seus

produzidos

estatutos

pela

critrios

compartilhados);o savoir a enseignerou saber a ensinar(saberes


produzidos pelos autores de livros didticos, especialistas da disciplina,
porfessores e opinio pblica) e o savoir enseignou saber ensinado(o
saber que realmente ensinado na sala de aula.
O processo para que um objeto do saber se transforme em
objeto

de

ensino,

num

sentido

mais

amplo,

denominado

de

transposio didtica. (Chevallard citado por Castilho, 1997,p.10)


Atravs de estudos feitos sobre as transformaes que o
conhecimento cientfico sofre desde sua produo at chegar no mbito
escolar, pode-se observar que a natureza do conhecimento alterada,
pois perde a dimenso dos problemas em que o pesquisador estava
inserido, suprime-se a histria a qual estava ligada a pesquisa e
fragmenta-se o saber, no levando-se em conta as redes de relaes
com outros conceitos. (Chevallard citado por Castilho, 1997,p.10).
Sobre estas transformaes, referindo-se especificamente ao

81

saber transmitido nos livros texto ( Pinheiro citada por Alves Filho,
1998,p.152 ) :
Os livros textos dos cursos universitrios de carreira cientfica se
caracterizam pela descontextualizao. Seus autores, cientistas,
valorizam a observao e a experimentao de tal modo, que
desenvolvem um efeito de dogmatizao. A reestruturao e
reorganizao do saber cientfico se apresenta em seqncias
cronolgicas diferentes, com omisso de partes ou processos de
produo ou ainda cronologias invertidas. Se continuarmos nos
livros

textos

do

ensino

mdio,

iremos

constatar

uma

descontextualizao mais profunda. nessa literatura que novos


elementos passam a fazer presso, contribuindo para uma maior
descaracterizao e simplificao.
Astolfi e Develay(1995)afirmam que a transposio didtica
cria,

por

vezes,

novos

objetos

de

saber

que

no

apresentam

equivalncia com o saber de referncia, criando-se uma epistemologia


escolar distinta da epistemologia do saber produzido pela comunidade
cientfica:
(...) a escola nunca ensinou saberes(em estado puro, o que se
desejaria dizer), mas sim contedos de ensino que resultam de
cruzamentos complexos entre uma lgica conceitual, um projeto de
formao e exigncias didticas. (ibidem, p.51)
As transformaes sofridas pelo conhecimento, ao longo do
processo de transposio e como ela ocorre, consiste o objeto de estudo
da transposio didtica, que por sua vez, leva ao exerccio de uma
vigilncia epistemolgica, ou seja, analisar distncia, a deformao,
entre objeto do saber e o objeto de ensino. (Arsac citado por
Castilho,1997,p.10).
Exercer a vigilncia epistemolgica pensar que a fabricao
de um objeto de ensino das disciplinas cientficas comea muito antes
da escola. pensar que as configuraes que assumem os saberes
escolares no so fruto apenas dos desejos do sistema didtico. As

82

transformaes decorrentes da textualizao do saber e as presses


exercidas por outros agentes externos ao ambiente escolar, influenciam
fortemente a modelagem do saber a ensinar(Perrelli, 1996,p.82)
Para

Astolfi

Develay(1995)

trs

pontos

devem

ser

considerados nas mudanas do estatuto epistemolgico que se operam


a partir do savoir savantou saber sbio.
O primeiro ponto est ligado s modificaes efetuadas entre o
contexto da produo do conhecimento e a lgica subjacente na
disseminao

cientfica

entre

pares.

Dito

de

outra

forma,

os

pesquisadores, a partir de seus registros particulares, realizam a


textualizao dos mesmos com o fim de disseminar os resultados do
conhecimento produzido e nesse processo ocorre, geralmente, que as
angstias , incertezas, erros e motivaes pessoais so suprimidas em
nome de uma pseudouniversalizao dos resultados obtidos.
O

segundo

ponto

se

refere

seleo

do

contedo

programtico escolar- savoir a enseignerou saber a ensinar, ligado ao


projeto educativo que se pretende desenvolver.
Nesse caso, Castilho(1997, p.11) prope a utilizao de um
projeto educacional em bases filosfica-epistemolgica de progressista,
mesma proposta defendida neste trabalho e desenvolvida no captulo I.
O terceiro ponto a ser considerado refere-se sistematizao
didtica. Astolfi e Develay(1995) reportam-se a pesquisas que buscam
analisar os processos e os resultados das transformaes j efetuadas e
daquelas em andamento, para identificar possibilidades e elementos que
permitam construir proposies sistemticas de transposio didtica.
A partir das consideraes deste terceiro ponto, e juntamente
com as discusses dos captulos anteriores, pode-se explicitar como
sistematizar os artigos da revista CH, para sua utilizao didtica, em
particular, para abordar conceitos da FMC na formao de professores
de fsica.
Astolfi e Develay(1995)salientam que ao nvel da elaborao

83

curricular que se deve introduzir conceitos como:1-prticas de referncia


(Martinand citado por Astolfi e Develay,1995); 2-nveis de formulao de
um conceito (Host et alii citado por Astolfi e Develay,1995); 3-tramas
conceituais (Giordan e Astolfi citado por Astolfi e Develay,1995).
O

primeiro

pode

ser

entendida

como

uma

crtica

transposio didtica que se limita somente ao texto do saber, ou seja,


o contedo programtico escolar isolado:
Essas prticas so, por exemplo, atividades de pesquisa, de
engenharia, de produo, domsticas, culturais, que podem servir
de referncia a atividades cientficas escolares, e a partir das quais
se examinam os problemas a resolver, os mtodos e atitudes, os
saberes correspondentes. (Grando, 1995)
Nessa perspectiva, a insero de assuntos da FMC existentes
nos artigos da revista CH, como defendido anteriormente, podem
atender a necessidade de reformular as metodologias, atitudes e
principalmente renovao dos contedos programticos escolares. A
proposta apresentada por Arons, no captulo II, onde a insero dos
assuntos de FMC deve ser feita atravs de tpicos essenciais, pode ser
utilizada para trabalhar com os artigos da revista.
O segundo, nveis de formulao de um conceito, refere-se a
variedade de enunciados necessrias construo progressiva de um
conceito em funo dos nveis de escolaridade dos alunos e dos
problemas

propostos.

Assim

sendo,

so

considerados

aspectos

psicogenticos, epistemolgicos e lingisticos.


No captulo I foi desenvolvida a fundamentao terica dos
conceitos

unificadores

que

procuram

redefinir

concepo

de

contedo no ensino de cincias:


Os educadores no detalham o conceito de contedoquando o
abordam. De maneira muito geral, entendemos contedos como o
conhecimento que deve ser transmitido, ou aquilo que se costuma
ensinar nas escolas. So os judasda malhao pedaggica para

84

alguns, so deuses intocveis que do passagem ao saber crtico


para outros. Provocam intenso debate porque consistem justamente
no ncleo de apoio que justifica a instituio escolar.
Contedos so limitados pela aprendizagem, so universais embora
possam adquirir nfases distintas para latitudes e longitudes
diversas. So as bases do saber conquistado pelas geraes
anteriores,

para

transferncia

implementao

mesmo

transformao pelas geraes atuais e futuras. So tudo isso,


talvez

mais.

Esto

presentes

em

cada

rea,

reconhecidos,

geralmente conhecidos pelos docentes, contm um trao inercial


que dificulta sua oxigenao, atualizao e, mais ainda sua
substituio por outro. (Angotti, 1991,p.111)
Em sua tese de doutorado, Angotti ao tratar do conceito
unificador energia , afirma que:
Os professores de fsica, qumica e biologia enfrentam dificuldades
na leitura de peridicos de divulgao atualmente nas bancas,
como Cincia Hoje da SBPC, principalmente os artigos sobre
tpicos contemporneos do seu campo de formao, mais ainda
artigos sobre tpicos contemporneos ou no fora do seu campo de
atuao. Energia est l, permeando todos esses artigos. Mesmo
implicitamente, est l! (ibidem, p.137)
Os
pedaggicas

conceitos
e

unificadores,

devido

epistemolgicas,podem

as

balizar

suas
a

dimenses

utilizao

dos

contedos presentes nos artigos da revista CH, inclusive atendendo


aos aspectos epistemolgicos do conhecimento cientfico.
Por outro lado , a fundamentao terica dos momentos
pedaggicos apresentada no captulo I, permite atender aos aspectos
psicogenticos

quando

defende

processo

de

ruptura

com

conhecimento da cultura primeira, caracterizado pelas concepes


espontneas dos alunos.
A aquisio dos paradigmas da cincia dever ocorrer num

85

processo de ruptura com aquele conhecimento prevalente para que


seja possvel a continuidade da interpretao dos fenmenos, via
conhecimento produzido pela cincia e no pelo conhecimento
vulgar. (Delizoicov, 1991,p.62)
O tratamento metodolgico para leitura dos artigos da revista
CH atravs dos momentos pedaggicos pode possibilitar a pretendida
ruptura,

nesse

caso,

como

colocado

por

Carvalho

Gil-

Prez(1995,p.14),objetivando o professor no sentido de realizar a


ruptura com vises simplistas sobre o ensino de cincias.
Retomando

as

indicaes

feitas

por

Astolfi

Develay,

finalmente o terceiro ponto, as tramas conceituais que:


(...) trata-se de diferentes conceitos que distribuem em forma de
uma rede ou trama e evoluem para elucidar uma mesma noo.
Dentre outras caractersticas a trama conceitual permite mltiplas
entradas,

encaminhamentos

modulados,

os

enunciados

so

hierarquizados entre si e o conjunto resulta em resumo orientado.


Ela pode ser elaborada para atender ao desenvolvimento de um
programa anual ou simplesmente ao estudo de um captulo.
(Castilho,1997,p.14).
Para atender a essa orientao pode-se lanar mo da
proposta contida no livro Fsica (Angotti e Delizoicov,1992). Como
especificado no captulo II, este livro contempla os elementos da
abordagem

temtica

discutidos

anteriormente,

apresentando

um

programa de um curso de fsica de ensino mdio, incluindo uma ementa


especificando unidades e tpicos.
Essa proposta pode subsidiar a estruturao das tramas
conceituaispara a utilizao dos artigos da revista CH, organizando-os
dentro de uma programao escolar. A utilizao dessa proposta
tambm justifica-se, em parte, pelo fato de que os autores inserem
assuntos da FMC no programa, inclusive citando artigos da revista CH
como leituras recomendadas no final de alguns tpicos.

86

Essa breve apresentao dos elementos da transposio


didtica demonstra que esse pode ser um caminho para instrumentalizar
a utilizao dos artigos da revista CH numa perspectiva didticopedaggica, em particular na formao de professores de fsica. Nesse
contexto, Castilho(1997,p.14)conclui que:
(...) os cursos de formao de professores podem contribuir para
instrumentaliz-los

para

uma

vigilncia

epistemolgica

da

transposio didtica, quer a nvel dos programas oficiais de ensino


quer a nvel da divulgao do conhecimento cientfico.
Nesse captulo, procurei justificar a presena da divulgao
cientfica dentro do espao escolar, em particular, na utilizao dos
artigos da revista CH relativos a FMC para formao de professores de
fsica. No prximo captulo apresentarei o tratamento investigativo dos
artigos, explicitando como as discusses feitas anteriormente foram
inseridas neste processo.

87

CAPTULO IV
A CONSTRUO DE UMA PROPOSTA DE ENSINO
________________________________________________________

4.1Estabelecendo a pesquisa

Nos captulos anteriores foi possvel delinear os pressupostos


tericos que iro compor o tratamento dos artigos da revista Cincia
Hoje(CH), em particular, aqueles que se referem aos assuntos de FMC.
Situei a

perspectiva deste tratamento no campo pedaggico, onde os

elementos

da

comunicao

discutidos

no

captulo

III

serviram

principalmente como parmetros para subsidiar a justificativa da minha


opo em utilizar o material de divulgao cientfica, em particular, a
revista CH .
Os fundamentos tericos que desenvolvi nos captulos I e II
contemplam uma abordagem educacional progressista e um ensino de
fsica do ensino mdio voltado para a formao da cidadania,
identificado

com

os

constituintes

culturais

da

sociedade.

Essa

perspectiva conduz a uma proposta de ensino transformadora que


permeia a avaliao pedaggica dos artigos da revista. Neste captulo
resgatarei os aspectos relevantes do tratamento dos artigos da revista
nas suas dimenses descritivas e analticas.
.A insero dos assuntos da FMC que discuti no captulo II
servem como catalisadores dessa nova interao, contrapondo-se a

88

apresentao tradicional do contedo programtico escolar.


A abordagem supradisciplinar dos conceitos da fsica escolar,
atravs dos conceitos unificadores sero usadas para localizar os
artigos no espao escolar, realizando a necessria transposio didtica
como defendido no captulo III.
Respaldado nessa perspectiva de renovao dos contedos
programticos o que pretendo avaliar as possibilidades pedaggicas
dos artigos da revista CH para utilizao na formao de professores de
fsica do ensino mdio, procurando inserir assuntos da Fsica Moderna e
Contempornea.
Levantei os artigos por meio do Banco de Dados Fisbit(Salm
e Kawamura, 1996b)referente a artigos de divulgao cientfica. Na
verso utilizada constam cerca de 200 ttulos entre artigos, perguntas de
leitores, entrevistas ou notcias publicados em peridicos ou jornais,
alm de centenas de livros. As principais fontes so:revista Cincia Hoje
e Cincia Hoje das Crianas;Superinteressante;Globo Cincia; revistas
especializadas com matrias sobre ensino de cincias ou fsica, jornal
Folha de So Paulo e O Estado de So Paulo; livros de divulgao
cientfica publicados em lngua portuguesa e alguns paradidticos.
Para esta pesquisa foram relacionados ao todo 199 artigos que
tratam de conceitos da FMC, dentre os 291 registros existentes das
vrias sees da revista Cincia Hoje(artigos,perguntas, box e notcias),
compreendido cronologicamente entre o incio da revista, em 1982, at
dezembro de 1996.
Esse estudo sobre os artigos ser caracterizado atravs dos
aspectos da conceituao e da linguagem envolvidos, tendo em vista as
suas implicaes para o uso pedaggico. Dessa forma, procurei
subsidiar uma prtica de ensino transformadora utilizando os artigos da
revista.
A forma como foi articulada cada etapa desta anlise, os
subsdios utilizados e a reflexo dela extrada, o que apresentarei a

89

seguir.
4.2 O procedimento para a avaliao do uso didtico dos artigos
Para o tratamento dos artigos, devido a prpria caracterstica
da amostra, optei pela anlise documental numa perspectiva qualitativa,
em particular, pela anlise de contedo,ou seja,"um conjunto de tcnicas
de anlise das comunicaes, visando, por procedimentos sistemticos
e objetivos de descrio do contedo das mensagens, obter indicadores
quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos
relativos s condies de produo/recepo das mensagens(Bardin
citado por Trivios,1995,p.160).
O desenvolvimento da anlise de contedo pode ser dividida,
metodologicamente, em trs momentos: pr-anlise, explorao do
material e tratamento dos resultados e interpretaes.
O primeiro momento consiste na escolha do material a ser
pesquisado, na formulao das hipteses , na determinao dos
indicadores que definiro as regras de recorte de categorizao e
codificao(Bardin, 1994) e no ensaio das tcnicas de anlise.
O segundo momento consiste na administrao das tcnicas
definidas no primeiro momento, sobre o material a ser pesquisado.
O

terceiro

ltimo

momento

consiste

nas

operaes

estatsticas, na sntese e seleo dos resultados, e nas inferncias e


interpretao dos mesmos. Finalmente, os resultados da anlise sero
usados com fins tericos ou pragmticos.
As operaes estatsticas no sero utilizadas neste trabalho,
optando por uma abordagem qualitativa dos resultados, como sugerido
por Trivios(1995):
Talvez

pela

influncia

positivista,

Bardin

enfatiza

os

aspectosquantitativosque podem ser enfocados pelo mtodo. Ns,


ao invs, ressaltamos, precisamente, a importncia do mtodo no
campo da pesquisa qualitativa. (p.160)

90

seguir

apresentarei

como

estas

etapas

foram

operacionalizadas nessa pesquisa.


4.2.1 O estudo piloto do material
Para o estudo piloto foram escolhidos 15 artigos, apresentados
no anexo I, do total de 199 relacionados a Fsica Moderna e
Contempornea da revista Cincia Hoje, levantados previamente no
Banco de Dados Fisbit. Esses artigos so sugestes de leituras
existentes no livro Fsica (Delizoicov e Angotti, 1992), citados como
referncias no final de cada tpico.
As datas dos artigos, em sua maioria, esto compreendidas
entre os anos de 1982(Ano da publicao do primeiro nmero) e 1987, e
apenas um datado de 1996.
Neste momento pretendi levantar algumas caractersticas que
deveriam ser avaliadas nos artigos e at avaliar se o material poderia
ser usado para inserir assuntos da FMC.
Neste

estudo

piloto

as

seguintes

caractersticas

foram

consideradas:
1. Assunto em relao cincia fsica.
2. Assunto em relao fsica escolar.
3. Conceitos Unificadores.
4. Relao cincia fsica x contexto escolar
5. Linguagem(Presena de termos tcnicos e matemticos)
6. Concepes
Com respeito ao primeiro item, a maioria dos artigos se
relacionam ao eletromagnetismo, seja ele clssico ou quntico, em
segundo lugar se relacionam com a Mecnica Quntica, e na mesma
proporo aqueles relacionados com Termodinmica, Teoria Geral da
Relatividade,Gravitao e Interaes Fortes .

91

Com exceo de trs artigos, na maioria das vezes no tive


problemas para identificar o assunto, sendo para isto necessrio
desligar-me da tendncia fragmentria de abordar os contedos
programticos da fsica escolar. Assim, por exemplo, um artigo de
Astronomia pode estar relacionado Teoria da Relatividade Geral,
Mecnica Quntica , Eletromagnetismo, etc. Observei qual o tema
principal que estava sendo abordado no artigo, procurando identificar o
carter universal do mesmo.
Nesta

pequena

amostra

observei

predominncia

de

conceitos anunciados a partir do incio deste sculo.


O conceito unificador que mais se destaca o da energia,
devido ao seu carter supradisciplinar e "camaleonesco" dentro do
conhecimento cientfico, vindo a seguir o conceito regularidades,
devidamente ligado ao conceito transformaes, pois procurei identificar
aquele que se apresentava com maior evidncia no contedo do artigo.
Dessa forma, o conceito que apresentou maior dificuldade de ser
identificado, foi o de escalas.
A dificuldade de encontrar um nico conceito isolado na
maioria dos artigos(11), demonstrou a potencialidade da utilizao dos
mesmos para explorar os artigos de forma no fragmentada.
Com relao a contextualizao da cincia fsica numa
programao escolar, observei que apenas um artigo no apresentava
coerncia entre o seu contedo e a sua utilizao didtica. Todos os
outros artigos atendiam a essa relao.
A linguagem tcnica e matemtica era adequada para a
utilizao na formao de professores, necessitando em alguns casos
de alguns pr-requisitos tais como conceitos da mecnica quntica e
elementos para interpretar grficos um pouco mais elaborados.
J para a utilizao direta em sala de aula, faz-se necessrio
alguns nivelamentos matemticos e uma escolha mais criteriosa.
Devido a forma de apresentao de alguns artigos,as vezes, muito

92

montona,

tornando

leitura

pouco

atraente

para

alunos

acostumados com linguagens mais modernas, inclusive existentes nos


materiais de divulgao cientfica voltados para o pblico leitor jovem.
Todos os artigos so escritos por autores procedentes de
instituies reconhecidas pela comunidade cientfica,relacionadas a
seguir:
1. Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas.
2. Centro de Pesquisas de Energia Eltrica.
3. Dept. de Filosofia da Universidade de Campinas.
4. Instituto Astronmico e Geofsico da USP.
5.Instituto de Fsica e Qumica da USP-So Carlos.
6. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais.
7. Instituto Tecnolgico da Aeronutica/Centro de Tecnologia
Aeroespacial.
8. Observatrio Nacional(Dois).
9. Petrobrs.
10. Universidade Catlica do Chile.
11. Universidade de So Paulo(USP).
12. Universidade do Estado de So Paulo.
13. Universidade Federal de Pernambuco.
14. Universidade Federal Fluminense.
Com a anlise desta pequena amostra inferi que os artigos
apresentavam viabilidade para serem utilizados de forma sistemtica em
cursos

de formao. Apresentavam riqueza de temas associados

Fsica Moderna e Contempornea, contextualizados com sua aplicao


escolar.
Demonstravam possibilidade de serem balizados atravs dos
conceitos

unificadores

trabalhados

por

meio

dos

momentos

93

pedaggicos.
Apareceram vrias concepes, demonstrando tambm a
riqueza dos artigos para uma utilizao em anlises de contedos sobre
produo de conhecimento, epistemologia, histria da cincia,etc. Esse
tambm poderia ser um outro recorte, mas que no ser explorado nesta
dissertao.
A linguagem era adequada para utilizao na formao de
professores, sendo necessrio alguns nivelamentos para adaptar-se
utilizao didtica. Outra caracterstica editorial refere-se a qualidade da
informao, j que os artigos eram escritos por autores reconhecidos,
procedentes de instituies reconhecidas.
4.2.2 A amostra da pesquisa
Este primeiro momento tambm serviu para encontrar na
amostra dos 199 artigos levantados inicialmente, aqueles que seriam
melhor aproveitados para uma avaliao pedaggica. Observei que os
artigos apresentavam uma estruturao mais adequada para a utilizao
didtica, o mesmo no acontecendo com todos os registros de outras
sees da revista, tais como box, notcias e perguntas. Os artigos, alm
de serem mais extensos, apresentavam o assunto abordado de forma
mais completa, com uma maior quantidade de informaes, incluindo em
alguns casos, sugestes de leitura e indicando outros artigos da prpria
revista, relacionados ao tema tratado. Isto serviu como critrio para
definir a amostra inicial, resultando em 144 artigos, os quais esto
relacionados no anexo II.
Na tabela da prxima pgina podemos observar a distribuio
dos artigos , onde utilizei como critrio de agrupamento, o nmero de
vezes que a palavra-chave(existente no banco) aparece no conjunto dos
144 artigos levantados.
As palavras-chave desta tabela so aquelas que apresentam
um significado mais amplo com relao s outras existentes em cada
registro levantado no banco Fisbit(Salm e Kawamura, 1996b).

94

Tabela 1:Agrupamento dos registros utilizando as palavraschave do banco de dados Fisbit.10


PALAVRA-CHAVE
ASTRONOMIA
ENERGIA NUCLEAR
CAOS E FRACTAL
ENERGIA
PTICA(LINEAR E NO-LINEAR)
FSICA QUNTICA
HISTRIA DA CINCIA
ESTRUTURA DA MATRIA
COSMOLOGIA
ASTROFSICA
CRISTAL LQUIDO
FSICA E MEDICINA
FSICA NUCLEAR
MEIO AMBIENTE
RAIO CSMICOS
ACELERADOR DE PARTCULAS
TOMO
ENERGIA ELTRICA
ENERGIA SOLAR
ESTRUTURA CRISTALINA
PARTCULAS ELEMENTARES
PROGRAMA ESPACIAL
RADIAO
RADIOATIVIDADE
RELATIVIDADE
SISTEMA SOLAR
ARMA NUCLEAR
ATMOSFERA
CINCIA E ARTE
CRIOGNIA
ELETROMAGNETISMO
ENERGIA HIDROELTRICA
FENMENO CRTICO
FOTOQUMICA
FUSO NUCLEAR
GEOFSICA
GRAVITAO
MAGNETISMO
MECNICA ESTATSTICA
PERCOLAO
RADIAO ELETROMAGNTICA
SISTEMA GRANULAR
SISTEMA NO-LINEAR
SOL
SUPERFLUIDO
VIAGEM ESPACIAL
TOTAL DE ARTIGOS

N. DE ARTIGOS PARA
CADA PALAVRA-CHAVE
26
12

TOTAL
PARCIAL
26
12

08

24

07
06
05
04

07
06
05
04

03

18

02

01

22

20

144

No passo seguinte, estabelecida a minha hiptese de que os


artigos da revista podem ser usados para inserir assuntos de FMC,
procedi a construo da ficha de anlise, apresentada no anexo III,
10

O agrupamento das palavras-chave utiliza como nico critrio, o nmero de vezes que as mesmas aparecem no
conjunto dos 144 artigos..

95

fundamentada nas discusses desenvolvidas nos captulos I, II e III.


Esta anlise foi subsidiada pela proposta de que a insero
desses assuntos deve ser feita a partir de um programa de ensino no
tradicional, nesse caso, particularizada pela abordagem temtica atravs
dos conceitos unificadores, visando dois nveis de formao de
professores do ensino mdio: inicial e continuada.
Apliquei a anlise em uma amostra ampliada de 82 artigos 11,
relacionados no anexo IV, onde referenciei cada artigo por um nmero,
que a partir de agora serviro para facilitar a identificao dos mesmos.
Nos prximos itens sero apresentados os detalhes da anlise, os
subsdios utilizados, resultados e reflexes.
4.2.3 Caracterizando a anlise dos artigos
Com a inteno de introduzir didaticamente assuntos da FMC
nos cursos de formao de professores, utilizei os seguintes critrios
para articular a anlise dos dados referentes aos artigos:
1 A contextualizao dos assuntos dos artigos com relao
aos contedos programticos escolares.
2 A linguagem utilizada no artigo.
3 A possibilidade de transposio didtica do artigo.
A operacionalizao dos critrios foi realizada da seguinte
forma:
a Utilizar a proposta apresentada no livro Fsica (Delizoicov e
Angotti, 1992)para localizao do assunto do artigo dentro
de uma programao escolar.
b Considerar a linguagem apresentada no texto em dois
nveis:linguagem matemtica e linguagem tcnica. Avaliar
esses dois nveis atravs da perspectiva da divulgao
cientfica para professores de fsica, ou seja, no sentido de
11

A disponibilidade das revistas e o tempo para anlise, definiram este nmero de artigos, dentre o total de 144
artigos levantados.

96

utilizar uma linguagem acessvel a essa clientela.


c Identificar a presena dos conceitos unificadores e a
possibilidade de utilizar os momentos pedaggicos como
dinamizadores da transposio didtica do artigo.
Considerando que a linguagem uma referncia marcante na
definio do material de divulgao cientfica, como argumentado no
captulo III, observei que poderia servir como elemento aglutinador da
anlise, pois apresentava caractersticas que possibilitariam agrupar os
artigos sem perder inferncias com os outros critrios adotados.
No universo dos 82 artigos analisados , cronologicamente
distribudos desde a criao da revista em 1982 at os ltimos registros
do Banco Fisbit de dezembro de 1996, pude divid-los em trs grupos:
I Artigos com uma linguagem tcnica elaborada.
II Artigos com uma linguagem tcnica acessvel mas com uma
linguagem matemtica elaborada.
III Artigos

com

uma

linguagem

tcnica

matemtica

acessveis.
Para definir a linguagem tcnica considerei a quantidade de
termos mais especficos de uma certa rea de conhecimento presentes
no artigo.
Mesmo sendo veiculados em uma linguagem de divulgao
cientfica, e passando por uma reviso de linguagem(edio de texto)
pelos editores da revista, alguns artigos apresentavam termos que no
poderiam ser traduzidos para uma linguagem mais simples, devido ao
fato de que isso poderia distorcer a informao apresentada.
Sobre essa questo Almeida argumenta que:
No queremos defender que toda a produo cientfica possa ser
comunicada em linguagem comum, sabemos que isso impossvel
ou a linguagem no seria constitutiva dessa produo (...)
(Almeida, 1998, p.62)

97

Considerei um artigo com linguagem tcnica elaborada quando


haviam muitos termos especficos presentes no texto.
Para definir a linguagem matemtica observei a presena ou
no de matemtica superior, em formalismos, grficos, etc.
Considerei a linguagem matemtica acessvel quando o artigo
no continha matemtica superior.
No primeiro grupo(linguagem tcnica elaborada), encontrei 4
artigos , isto , 5% da amostra, independente da presena ou no de
matemtica superior. Abaixo relaciono os artigos, onde a primeira
coluna, como explicitado anteriormente, refere-se ao nmero do mesmo
no anexo IV.
tabela 2: artigos com linguagem tcnica elaborada.
n0

ttulo

11

Uma teoria matemtica descreve as mudanas de fase:o exemplo da


Percolao

28

Alta tenso por um fio

42

Harmonia das bandas cristalinas

44

A grande exploso

No segundo grupo II(linguagem tcnica acessvel e linguagem


matemtica elaborada), encontrei 13 artigos, ou seja, 16% da amostra.
tabela 3: artigos com linguagem tcnica acessvel e
matemtica elaborada.
n0

ttulo

27

Nas malhas da energia

33

Tquions

34

Luz e matria:As surpresas da interao

46

Fenmenos de Agregao

48

A Dana dos Spins

49

A desordem inevitvel

98

50

O infinito em cores

51

Caos na Mecnica Quntica?

52

Caos no mundo atmico e subatmico

61

Controle do tomo:passos em direo aos avanos do prximo sculo

68

Epidemia:Uma questo para a Fsica?

75

Separando istopos com lasers

80

O que avalanches de gros de arroz podem revelar aos fsicos?

No terceiro grupo (linguagens acessveis) encontrei 65 artigos,


totalizando 79 % da amostra. Pelo fato de serem muitos artigos utilizei o
prprio anexo IV para relacionar este grupo, sendo estes indicados por
meio de asteriscos (*).
A partir destes grupos pude identificar as caractersticas dos
artigos mais adequados como referenciais para uma utilizao do
material de divulgao cientfica na formao de professores na
perspectiva de balizar o ensino de FMC no ensino mdio.
Nos prximos itens apresentarei mais detalhes dos artigos de
cada grupo.
4.3 Uma viso panormica dos artigos
Formatei os 82 artigos analisados num banco de dados para
facilitar o acesso as informaes necessrias que apresentarei a seguir.
4.3.1 Os artigos e sua relao com a fsica escolar
Por meio do livro Fsica (Delizoicov e Angotti, 1992), em
particular, utilizando o diagrama que mostra a rede formada pelos
diversos assuntos da ementa do programa ( ibidem, p. 18-19), pude
relacionar os conceitos da FMC tratados nos artigos com a fsica
escolar. Como discutido no captulo II, busquei avaliar o equilbrio entre
o conceito da cincia fsica e sua contextualizao na fsica escolar.
Esse outro olhar para o conjunto de artigos, localizados no

99

Banco de Dados Fisbit a partir das palavras-chaves relacionadas a FMC,


segundo a tabela 1 ( pg.95 ), permitiu classific-los, por exemplo,
considerando os conceitos, modelos e teorias da fsica empregados
em cada artigo para a compreenso/explicao do(s) fenmeno(s) nele
analisado(s), fornecendo um enquadramento capaz de caracteriz-lo
segundo critrios mais prximos do currculo da fsica escolar. O grfico
a seguir sintetiza a distribuio para os 82 artigos analisados levando
em conta esse aspecto, que fornece subsdios que auxiliam professores
de fsica do ensino mdio a promover um ensino na perspectiva de uma
Abordagem Temtica.
Neste grfico no estou privilegiando fenmenos, modelos ou
teorias, pois a referncia para apresentao desta distribuio est
relacionada a trama conceitual proposta no livro Fsica (Delizoicov e
Angotti, 1992, p.18-19), referente a temtica desenvolvida no livro.

outros (7,9%)

sol (3,6%)

geral (4,3%)
mecnica (17,3%)
radiao (5,8%)

eletrodinmica (4,3%)
ptica (6,5%)
partculas e ondas (7,9%)

gravitao (10,8%)
eletromagnetismo (14,4%)
mudanas de estado (4,3%)

relatividade (2,9%)
fsica quntica (5,0%)
reaes nucleares (5,0%)

Grfico 1: Distribuio dos assuntos da fsica escolar presentes nos


artigos da amostra.
Procurei agrupar os conhecimentos e tpicos da ementa do
programa, de tal modo que um mesmo artigo pode estar contemplado
em mais de um item desta distribuio. Na denominao dos grupos
acima pode-se notar que alm dos grandes blocos da fsica escolar

100

(mecnica, eletromagnetismo,etc), usei tambm como critrios, assuntos


especficos (sol, radiao,etc). Isto se deve ao fato de que alguns
artigos possuiam caractersticas mais gerais do que outros.
Para

simplificar

visualizao,

agrupei

em

outros

os

assuntos: termodinmica, circuitos eltricos, aparelhos eltricos, lei de


Ohm, ligao qumica, ciclo de gua e calor.
Agrupei

alguns

assuntos

tais

como

caos,

percolao,

cosmologia, de reas de conhecimentos mais contemporneas, no


conjunto geral. Neste caso, esses conhecimentos abrangem diversos
assuntos da programao escolar.
A distribuio dos assuntos que apresentei no grfico 1
demonstra que os assuntos vinculados

mecnica(17,3%) e ao

eletromagnetismo(14,4%) so os que mais esto presentes. Deve-se


lembrar

que

esses

assuntos

esto

associados

artigos

sobre

conhecimentos da FMC, e quando me refiro a tpicos tais como


mecnica

ou

eletromagnetismo,

no

estou

me

referindo

necessariamente Fsica Clssica.


Fenmenos, teorias e modelos, tais como: relatividade(2,9%);
Fsica

Quntica(5%);

reaes

nucleares(5%);

gravitao(10,8%);

partculas e ondas(7,9%), mais diretamente associados FMC, tambm


esto presentes na distribuio do grfico 1.
Segundo o estudo de Ostermann e Moreira(1998, p.113) os
temas da FMC sugeridos para serem abordados no ensino mdio,
foram:efeito

fotoeltrico,

tomo

de

Bohr,

leis

de

conservao,

radioatividade, dualidade onda-partcula, fisso e fuso nuclear, origem


do universo, raios X, metais e isolantes, semicondutores, laser,
supercondutores, partculas elementares e relatividade restrita.
No grfico 1 encontram-se vrios destes temas, inclusive de
forma implcita em certos assuntos. Por exemplo, no conjunto das
partculas e ondas pode-se incluir o efeito fotoeltrico, tomo de Bohr,
radioatividade , ou ainda , a dualidade onda-partcula.

101

Essa constatao corrobora minha opo por inserir assuntos


da FMC atravs de tpicos essenciais, consoante com Arons(1990),
como argumentei no captulo II.
Os artigos que analisei levando em conta esse aspecto,
tambm fornecem subsdios que podem auxiliar professores de fsica do
ensino mdio a promover um ensino na perspectiva de uma abordagem
temtica.

4.3.2 A qualidade da informao veiculada


Para inferir sobre a qualidade da informao dos artigos defini
dois aspectos:

autores e instituies. Dentre os 82 artigos da

amostra, apenas em um no continha a autoria do texto.


A tabela apresentada no anexo V relaciona os autores, o
nmero de artigos publicados na amostra dos 81 artigos e suas
respectivas instituies.
Na tabela abaixo relaciono aqueles autores que escreveram
dois ou mais artigos na amostra analisada:
Tabela 4
Autor

n0 de art.

Bagnato, V.S.

02

Bertulani, C.A.

02

Kirchhoff, V.W.J.H

02

Matsuura, O. T.

03

Moreira, I. C.

03

Pacheco, J. A. F.

03

Alguns autores escreveram com relativa frequncia para a


revista, mas na sua grande maioria, no identifiquei autores que

102

escrevem artigos habitualmente 12.


Caso a parte o do autor Ildeu de Castro Moreira, do
Departamento de Fsica da UFRJ, que j participou da equipe editorial
da revista CH, tem grande experincia em divulgao cientfica e
recentemente

orientou

dissertao

de

mestrado

de

Luisa

13

Massarani(1998), j citada anteriormente . Mais adiante voltarei a


mencionar esse autor, mostrando mais detalhadamente um artigo de sua
autoria.
A relao das instituies dos autores da amostra confirma o
que havia mencionado no captulo III, ao justificar a utilizao da revista
CH

para

esta

anlise.

Observa-se

que

dentre

as

instituies

reconhecidas, existem universidades, centros de pesquisa, orgos


pblicos da rea tecnolgica, nacionais e internacionais.
Na tabela abaixo relaciono as instituies dos autores que
publicaram mais de dois artigos na amostra analisada:
tabela 5
Instituio

12
13

n0 art.

Univ. de So Paulo

13

Univ. Fed. do Rio de Janeiro

12

Observatrio Nacional

08

Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas

07

Pont. Univ. Catlica/RJ

05

Inst. Nacional de Pesquisas Espaciais

04

Univ. de Campinas

04

Univ. Fed. Fluminense

04

Univ. Fed. de Minas Gerais

04

Deve-se atentar para o fato de que a amostra dos 81 artigos refere-se somente a assuntos da FMC.
Veja comentrios desta dissertao no captulo III.

103

Univ. Fed. de Pernambuco

03

Univ.Est. de So Paulo

02

Almeida

ao

comentar

sua

opo

por

utilizar

textos

produzidos por cientistas, afirma que:


(...) Estes (os cientistas) conhecem cada condio e cada
procedimento do processo de produo das idias que visam
divulgar, freqentemente sabem inseri-las numa viso global da
cincia a que essas idias pertencem e, talvez o mais importante,
provvel

que,

alm

de

resultados

procedimento,

julguem

importante divulgar valores associados sua produo. (Almeida,


1998, p.63)
Esta fala da autora, ao mesmo tempo que subsidia a minha
opo em utilizar a autoria dos artigos como um dos critrios para
avaliar a qualidade da informao, tambm corrobora a argumentao
da transposio didtica do saber sbio, quando afirma que o cientista
pode julgar que valores surgidos da pesquisa devem ser compartilhados
pelo pblico a que se dirige.
Os aspectos da autoria dos artigos que observei neste item,
servem como parmetro para a anlise da qualidade da informao de
qualquer material de divulgao cientfica que seja inserido no espao
escolar.
4.3.3 Aspectos da linguagem e da transposio didtica dos artigos
Coloquei estes dois aspectos no mesmo item desta viso
panormica porque a linguagem tcnica e matemtica utilizada nos
artigos, como caracterizei anteriormente, est associada a escolha
daqueles textos que so mais adequados como referenciais para uma
utilizao

do

material

de

divulgao

cientfica

na

formao

de

professores na perspectiva de balizar o ensino de FMC no ensino mdio,


como apresentado no trabalho de Alvetti e Delizoicov (1998,p.232-234).

104

Retomando a diviso dos artigos por intermdio da linguagem


tcnica e matemtica, encontrei os seguintes resultados:
No grupoI (linguagem tcnica elaborada), relacionados na
tabela 2 encontrei 4 artigos que apresentam uma grande quantidade de
termos e expresses especficas da rea de conhecimento abordada.
Um exemplo deste grupo pode ser dado pelo artigo Alta tenso
por um fio" (Pires e Vaccari, 1986), onde a autor utiliza vrios termos
tcnicos especficos de sua rea, como podemos observar no trecho
abaixo:
O sistema de transmisso em CC no apresenta problemas de
perda

de

sincronismo

por

consistir

numa

operao

assncrona.(p.53)
Nesse grupo a utilizao dos textos merecem uma maior
traduo para uma linguagem mais acessvel, mesmo assim podendo
ser usados didaticamente.
No

grupo

II(linguagem

tcnica

acessvel

linguagem

matemtica elaborada), relacionados na tabela 3 encontrei 13 artigos


que lanam mo de formalismo matemtico e fsico-matemtico de nvel
superior tais como: integrais, equaes de transies de estados(ver
Terry, 1986, p.40-46), transformaes de Lorentz(ver Recami et alii,
1986, p.48-59),etc.
Cabe ressaltar, no entanto, que nem sempre a no utilizao
de linguagem matemtica elaborada facilita a atividade docente no
processo

de

ensino-aprendizagem

de

determinados

contedos

programticos escolares. o caso do artigo "A estranha natureza da


Realidade Quntica" (Brown,1983,p.24-32), exemplar no assunto que
aborda mas mesmo no explicitando matematicamente a formulao e
as conseqncias do uso da funo de onda, pode constituir-se em
dificuldade de entendimento para professores no familiarizados no
estudo da Mecnica Quntica, com seus desdobramentos no ensino de
ensino mdio. O trecho a seguir exemplifica esta situao:

105

Uma vez conhecidas o estado de um sistema em um dado instante


de tempo e a lei que governa sua evoluo futura, esta teoria nos
diz quais so os resultados possveis de futuras medies
efetuadas no sistema, atribuindo probabilidades a cada um desses
resultados. (p.26)
Caso este artigo fosse utilizado num curso de formao
continuada de professores de fsica de ensino mdio seria mais eficiente
introduzir a equao de Schrdinger tentando associ-la a equaes da
matemtica e ao estudo de probabilidades ao nvel do ensino mdio,
mostrando suas semelhanas e diferenas.
No grupo III (linguagem tcnica e matemtica acessveis)
encontrei 65 artigos (ver relao no anexo IV) com uma linguagem
acessvel para professores de fsica, ou seja, termos tcnicos e
formalismo matemtico condizente com a fsica escolar do ensino mdio.
Em alguns casos a linguagem acessvel acompanhada por
uma apresentao grfica atraente com fotos, diagramas e desenhos,
como o caso do artigo "A matria superaquecida-supercomprimida
(Bertulani, 1988,p.48-54), que bem poderia ser parte de um livro texto do
ensino

mdio,

pois,

como

ser

visto

mais

adiante,

conjuga

caractersticas de um texto didtico.


Na pgina seguinte pode-se observar uma das pginas do
artigo.

106

Para visualizar, abra o arquivo m107.zip

107

Outro

artigo

exemplar

"Os

Primrdios

do

Caos

Determinstico" de autoria do fsico Ildeu de Castro Moreira (1992, p.1016) que mesmo em se tratando de conceito novo e complexo, aborda de
forma clara e direta a retrospectiva histrica deste assunto. No final do
artigo o autor declara:
Concluo com afirmao vaga de que o caos velho e novo ...
ressurge das cinzas o debate sempre quente do determinismo, o
significado das leis da natureza e nossa capacidade de prever
eventos futuros. (p.16)
O trecho acima ressalta a importncia de certos elementos ao
se produzir um texto de divulgao, onde a difuso da informao
cientfica escrita por meio de um estilo literrio polido.
Como Almeida afirma:
Talvez seja necessrio juntar um certo talento literrio e um pouco
de tcnica de redao, e ento, o que ser produzido seno um
bom texto de divulgao cientfica? (Almeida, 1998, p.63)
Esse

aspecto

da

linguagem

dos

artigos

do

grupo

III,

caracteriza um referencial para a utilizao do material de divulgao


cientfica no mbito escolar, em particular, na formao de professores.
A linguagem acessvel de um texto cientfico pode diminuir a
dificuldade em trabalhar uma das etapas da sua transposio didtica,
ou seja, aquela referente ao procedimento para que um objeto do saber
a ser ensinado, neste caso, veiculado pelo texto, se torne um objeto de
ensino.
Nesse sentido, a tarefa de instrumentalizar o professor de
fsica para realizar a vigilncia epistemolgica da transposio didtica,
eliminaria uma decodificao mais extensa dos termos constantes do
texto, facilitando o trabalho de sistematizar os artigos em uma
programao escolar orientada pela abordagem temtica, em particular,

108

utilizando os conceitos unificadores e os momentos pedaggicos. Essa


a perspectiva desta dissertao!
Com relao a identificao dos conceitos unificadores nos
textos dos artigos da revista 14, farei apenas uma

anlise panormica

desta questo. Nos itens a seguir, quando detalharei alguns artigos


exemplares,

os

conceitos

unificadores

presentes

sero

mais

explicitados.
Mesmo

no

podendo

ser

considerados

como

conceitos

unificadores, os modelos da cincia fsica propiciam uma aproximao


com o conceito unificador regularidades.
O entendimento dos modelos presentes nos artigo podem
servir como balizadores da discusso das invarincias dos problemas
estudados e das mudanas nas teorias ao longo da histria da cincia:
O regular a obedincia s regras das teorias e modelos que
procuram copiar a natureza, com a melhor validade para a sua
poca. As teorias substitudas por outras, mais explicativas e
densas, menos frgeis para a poca. Contudo, as novas esto
carregadas de regularidades. (Angotti, 1991, p.126)
Por outro lado, conceitos da FMC possibilitam explicitar o
carter no linear da produo cientfica, ao mesmo tempo que
demonstram a regularidade das teorias desenvolvidas.
Modelos tambm so facilitadores para que se compreenda
que a cincia fsica no a descrio da natureza, podendo-se atenuar
o surgimento de vises simplistas sobre o ensino de cincias (Carvalho
e Gil-Prez, 1995, p.14).
Nos artigos analisados encontrei vrios modelos que podem
ser explorados para identificar o conceito unificador regularidades.
Como sugerido por Angotti (1991, p.131), os conceitos
unificadores,
14

quando

aplicados

didaticamente,

no

devem

Utilizei basicamente a fundamentao terica e os exemplos de aplicao didtica contidos na tese de


Angotti(1991, p.130-133; p.148-160).

ser

109

trabalhados de forma isolada.


Mais adiante irei associar os modelos presentes nos artigos,
algumas de suas possveis transformaes, procurando encontrar
pistas para articular o par de conceitos unificadores regularidadestransformaes.
A seguir relaciono alguns artigos e os respectivos modelos,
onde procurei agrupar aqueles que apareceram com maior freqncia;
tabela 6: Modelos referentes mecnica relativstica e
quntica:
n.

ttulo

(modelo)

Nascimento, vida e morte das estrelas

A estranha natureza da realidade quntica modelo da relatividade e da mec.

modelos da mecnica relativstica

quntica
38

O efeito Hall Quntico

modelo quntico

42

Harmonia das bandas cristalinas

modelo quntico do novo material

56

Mecnica quntica:um desafio intuio

modelo da mec. quntica

58

Bohm, Einstein e a cincia no Brasil

modelo da mecnica quntica

Muito embora os modelos da tabela abaixo(tabela 7) no


tenham o mesmo status daqueles modelos da tabela 6, uma vez que
estes esto associados teorias, interessante que se explicite que
para interpretao dos fenmenos enfocados nos artigos, tambm so
construdos

modelos,

ainda

que

no

estejam

associados,

necessariamente, teorias j aceitas.


tabela 7: Modelos da astronomia, astrofsica e cosmologia:
n.

ttulo

(modelo)

Novas teorias do cosmo

modelos cosmolgicos

Misso Voyager: Viagem Jpiter

modelos dos satlites de Jpiter

12

Manchas estelares

modelo que explica as manchas e


os outros modelos presentes

110

29

Halley;presena no cu por mais de 12 modelo

do

comportamento

do

mil anos

cometa

31

A origem da lua

modelo da formao da lua

40

O incio e o fim

modelos das teorias cosmolgicas


e subjacentes.

44

A grande exploso

modelo do universo

57

A origem do mundo

modelos

de

cosmologia(Big

Bang)e outros.
62

Como nascem os cometas

modelos atuais do comportamento


dos cometas

67

Grande Muralha no Cu do Sul

mapa do universo

69

Neutrinos Solares

modelos sobre o comportamento


fsico do sol

70

gua em interiores planetrios

modelos sismolgicos

76

H uma galxia gigante nossa porta

modelo de universo

tabela 8: Modelos caticos:


n.

ttulo

(modelo)

23

Caos no espao

modelo catico

47

Os Primrdios do Caos Determinstico

modelo do caos e sua evoluo na


histrica

48

A Dana dos Spins

modelo do caos no magnetismo

49

A desordem inevitvel

modelo catico

50

O infinito em cores

modelo

matemtico

do

caos

determinstico
51

Caos na Mecnica Quntica?

modelo

do

sistema

catico.Conservao da energia
52

Caos no mundo atmico e subatmico

modelo catico

63

Sincronizando o caos

modelo catico

111

tabela 9: Modelos das partculas:


n.

ttulo

(modelo)

18

A Matria indivisvel

43

matria

modelos das partculas


superaquecida o novo modelo atmico

supercomprimida
73

Do eltron ao quark top

modelo atual do tomo

74

O Brasil na caa ao quark top

estudo dos modelos das partculas

77

Detector de raios csmicos ficar nos o modelo atmico atual


Andes

Alm dos modelos descritos nas tabelas anteriores, que


possibilitam articular os conceitos unificadores, o artigo Constantes,
Eclipses, nutrons e conchas (Sisterna, 1992, p.26-33), por exemplo,
que trata de constantes fundamentais da cincia fsica e da cincia em
geral, apresenta uma caracterstica explcita do conceito unificador
regularidades.
Com relao o conceito unificador transformaes , os artigos
da revista CH podem auxiliar ao estudo do seu carter dinmico,
diferentemente da concepo deste conceito trabalhado no ensino
tradicional:
Infelizmente,

nos

bancos

escolares,

essa

categoria

da

Transformao bastante desprezada. Prevalecem os nomes sem


os significados, as definies para memorizao, e mesmo nos
cursos de graduao em cincias naturais, para professores,
tecnlogos e engenheiros, seu sentido essencialmente dinmico
pouco acentuado. (Angotti, 1991, p.124)
Nesses artigos, o conceito transformaes e sua relao com
o conceito regularidades, aparece referindo-se ao macro e ao micro,

112

seja nas interaes entre partculas elementares (ver Lopes, 1995, p.4344) ou na transformao da energia liberada na coliso do cometa
Shoemaker-Levy 9 com Jpiter (ver Matsuura, 1994, p.8-11).
Na tabela abaixo relaciono alguns artigos e possveis formas
de explorar o conceito unificador transformaes. Para evitar uma
apresentao fragmentada, utilizarei artigos que foram relacionados
para exemplificar os modelos, separando-os por meio da sua dimenso
espacial.
tabela 10: As transformaes na dimenso microscpica:
n.

ttulo

(modelo)

18

A Matria indivisvel

modelos

c.u (transformaes)
das nas

partculas
43

73

A matria superaquecida o

novo

supercomprimida

atmico

Do eltron ao quark top

modelo

entre

as

partculas
modelo nos vrios tipos de ncleos

atual

do nas

tomo
74

interaes

interaes

entre

as

partculas

O Brasil na caa ao quark estudo

dos

top

das

modelos

(idem)

partculas
77

Detector

de

csmicos

ficar

raios o modelo atmico dos raios csmicos


nos atual

Andes

tabela 11: As transformaes na dimenso macroscpica:


n.
4

12

ttulo
Novas

teorias

(modelo)
do modelos

c.u (transformaes)
dos modelos ao longo da Histria

cosmo

cosmolgicos

da Cincia

Manchas estelares

modelo que explica nas reaes nucleares existentes


as manchas e os no Sol
outros
presentes

modelos

113

29

Halley;presena

no modelo

do nas

reaes

existentes

no

cu por mais de 12 mil comportamento do cometa

40

anos

cometa

O incio e o fim

modelos

das processos

de

transformaes

presentes nos vrios modelos

teorias
cosmolgicas

subjacentes.
44

A grande exploso

modelo do universo mudanas nos modelos ao longo


da Histria da Cincia

57

A origem do mundo

modelos

de mudanas no Universo ao longo

cosmologia(Big

dos anos

Bang ) e outros.
62

Como

nascem

cometas

os modelos atuais do

na energia liberada na coliso

comportamento dos
cometas

69

Neutrinos Solares

modelos

sobre

o nas interaes da energia solar

comportamento
fsico do sol

A apresentao acima ainda contempla a associao dos


conceitos unificadores

transformaes e regularidades presentes nos

artigos, com o conceito unificador escalas, no sentido espacial.


O

conceito

transdisciplinar

unificador

(Angotti,

1991,

energia
p.135),

com

seu

pode

ser

forte

trao

trabalhado

diferentemente do ensino tradicional atravs de assuntos da FMC, em


particular naqueles contidos nos artigos da revista.
Dessa forma definindo este conceito para alm da capacidade
de realizar trabalho, assuntos contemporneos so alternativas para
trabalhar o aspecto cultural da energia no ensino mdio:
Ainda, enquanto agente das transformaes, energia poder e
dever, num futuro no distante, emergir socialmente como
conceito to ou mais importante do que o conceito primitivo de
massa. (...) A imponderabilidade do conceito, que sempre dificultou
sua efetiva compreenso e utilizao, se superada resultar em

114

ganhos culturais, consequentemente sociais. (ibidem, p.136-137)


A apresentao panormica de alguns artigos contendo as
possibilidades de trabalhar o conceito unificador energia tambm estar
interligada s dimenses apresentadas no texto, dessa forma continuo a
contemplar o aspecto no fragmentrio dos conceitos unificadores.
tabela 12: A seguir apresento alguns artigos que possibilitam
explorar o conceito unificador energia na dimenso macroscpica;
n.

ttulo

c.u (energia)

Nascimento, vida e morte das estrelas

energias envolvida nos processos

Novas teorias do cosmo

energias envolvidas nos modelos

12

Manchas estelares

energia solar e energia das ondas


eletromagnticas

26

Na rota do Halley

32

A supernova em NGC 5128

44

A grande exploso

energias envolvidas no processo

57

A origem do mundo

energias envolvidas nos processos

62

Como nascem os cometas

energias liberadas na coliso

energias envolvidas no fenmeno


energia emitida pela supernova

tabela 13: Na dimenso microscpica;


n.
15

ttulo

c.u (energia)

Radiao de Sncroton

energias da radiao do Sncroton, das radiaes


eletromagnticas em geral e do fton

18

A Matria indivisvel

energias associada s partculas

38

O efeito Hall Quntico

energias dos estados da matria

42

Harmonia

das

bandas energias envolvidas nos modelos qunticos

cristalinas
43

A matria superaquecida energias envolvidas nos vrios tipos de ncleos


supercomprimida

48

A Dana dos Spins

energias envolvidas nas excitaes das ondas de

115
spins
52

Caos no mundo atmico e energias envolvidas nos processos


subatmico

61

Controle do tomo:passos energias envolvidas nas interaes entre os tomos


em direo aos avanos
do prximo sculo

75

Separando istopos com energias envolvidas no mtodo da separao


lasers

77

Detector

de

csmicos

ficar

raios energia dos raios csmicos


nos

Andes

Dois artigos podem ser citados como exemplos de uma


apresentao da energia em ambas dimenses:
tabela 14
n.
40

ttulo
O incio e o fim

c.u (energia)
energias envolvidas nas partculas e nas
reas da FMC

69

Neutrinos Solares

energias dos neutrinos e do sol

Por ltimo, o conceito unificador escalas. Esse conceito j foi


abordado quando na apresentao dos outros trs (Regularidades,
transformaes e energia) no seu aspecto espacial, por isso gostaria de
ressaltar o aspecto que diz respeito ao limite das validades das teorias,
como argumentado no captulo I ( veja p.31 ).
Nesse contexto, assuntos da FMC abordados nos artigos desta
amostra podem contribuir para discutir-se as mudanas nos modelos da
cincia fsica, contrastando com os modelos clssicos comumente
ensinados na escola.
Um exemplo desta questo pode ser dado pelo artigo Caos na
Mecnica Quntica? (Almeida, 1992, p.48-55), onde o autor diferencia a
Mecnica Clssica e a Mecnica Quntica com relao aos sistemas
caticos.

116

Por outro lado, os momentos pedaggicos alm de estarem


presentes na proposta desenvolvida no livro Fsica (Delizoicov e Angotti,
1992), devido a seu carter fractal, podem balizar a metodologia
didtico-pedaggica no tratamento do texto ao trabalhar-se nos cursos
de formao inicial e continuada.
A idia que a leitura do artigo para a devida transposio
didtica seja conduzida atravs do modelo didtico-pedaggico dos
momentos pedaggicos, pois ao mesmo tempo que organiza o trabalho
com os artigos, estimula a utilizao destes momentos na prtica
pedaggica em sala de aula.
Com relao aos artigos da amostra tentei identificar aqueles
que poderiam ser utilizados no primeiro momento de um curso sobre um
assunto especfico de FMC, ou seja, artigos que poderiam servir como
problematizadores iniciais.
Na amostra identifiquei 48 artigos que depois da devida
transposio didtica poderiam ser utilizados para introduzir um certo
assunto de FMC numa programao escolar. Por exemplo, o artigo
Supercondutividade (Balseiro e Cruz, 1988, p.27-35) aborda este
assunto sem a necessidade de que o leitor tenha algum conhecimento
anterior sobre esse fenmeno.
Apresenta grficos, desenhos, boxes (um aborda questes
histricas, outro fala da teoria BCS 15, e os dois ltimos descrevem a
busca da teoria que explique o fenmeno), sugestes de leituras e uma
fotografia

de

monocristais

supercondutores

feita

atravs

de

microfotografia eletrnica de varredura, onde apresentado a devida


escala para que o leitor no seja confundido (na prxima pg.).

15

Teoria microscpica da supercondutividade, formulada em 1957 pelos fsicos norte-americanos J.Bardeen, L.N.
Cooper e T.R. Schrieffer, cujo nome leva as iniciais de seus formuladores.

117

Para visualizar, abra o arquivo m118.zip

118

O aspecto introdutrio do artigo pode ser exemplificado pelo


seu pargrafo inicial :
A resistncia oferecida pelos metais passagem de uma corrente
eltrica transforma parte da energia em calor, que se dissipa no
ambiente. Por esse motivo, uma porcentagem significativa dos
gastos com produo eletricidade no traz benefcio algum.
Em 1911, foi descoberto que certos metais, quando submetidos a
temperaturas muito baixas, poderiam conduzir a eletricidade sem
apresentar nenhum tipo de resistncia. Abriram-se ento as portas
para uma verdadeira revoluo tecnolgica (ibidem, p.27)
Este artigo consta nas referncias bibliogrficas do texto:
Supercondutividade: Uma proposta de insero no ensino mdio, de
Ostermann et alii(1998), da srie: Textos de Apoio ao Professor de
Fsica, que procura atender a formao inicial e continuada numa
perspectiva inovadora.
Finalmente nessa apresentao panormica dos artigos que
analisei, encerro observando que dos 82 artigos, 37 apresentavam
sugestes de leituras, caracterstica dos textos mais longos e que
contm uma maior quantidade de informaes sobre o tema abordado.
Alguns artigos apresentavam referncias a outros artigos da mesma
revista dentro do prprio texto, que de certa forma complementavam o
tema discutido.
A seguir apresentarei alguns artigos que representam cada um
dos grupos citados anteriormente e por fim, detalharei alguns artigos
exemplares para a utilizao didtica.
4.4 Caracterizando os grupos dos artigos
Na pgina 97, apresentei a diviso dos 82 artigos da amostra
em trs grupos. A seguir apresentarei de forma mais detalhada alguns
artigos representantes de cada um destes grupos, procurando definir
aqueles, que na perspectiva desta dissertao, possibilitam uma melhor

119

transposio didtica para inserir assuntos de FMC no ensino mdio por


meio de uma abordagem temtica.
Nos itens a seguir utilizarei a mesma referncia dos artigos
relacionados no anexo IV.
4.4.1 Grupo I
O artigo Uma teoria matemtica descreve as mudanas de
fase: o exemplo da Percolao (artigo n. 11), um bom exemplo de um
texto mais voltado para especialistas do que para um pblico em geral.
O autor no se preocupa em utilizar farta linguagem tcnica e
matemtica

especfica

tais

como:

probabilidade,

configuraes

percolantes, comprimento de correlao, etc.


Nesse caso, o texto mesmo tendo passado pela edio da
revista, para a sua utilizao didtica dever haver um nivelamento do
formalismo matemtico mais adequado para o ensino mdio.
Outro

artigo

que

caracteriza

este

grupo,

citado

anteriormente, Alta tenso por um fio (artigo n. 28). Alm de utilizar


vrios termos tcnicos da rea, apresenta frmulas bastante especficas,
como por exemplo, a que calcula o custo da energia entregue no
terminal receptor (Box da pg.52), onde existem 10 variveis! (na pg.
seguinte)
Assim, seria mais didtico trabalhar com apenas algumas
variveis mais importantes de maneira a verificar a proporcionalidade
entre elas e o custo da energia, um exemplo de como explorar o
conceito unificador escalas.
Ainda assim, o artigo poderia ser utilizado didaticamente para
trabalhar o processo de produo da energia eltrica, mas somente
depois de uma traduo didtica do texto.

120

Para visualizar, abra o arquivo m121.zip

121

4.4.2 Grupo II
Nesse grupo, onde mais evidente apenas o formalismo
matemtico mais elaborado, o artigo O que avalanches de gros de
arroz podem revelar aos fsicos (artigo n. 80) um bom exemplo desta
situao.
Este artigo aborda a teoria moderna de fenmenos crticos e
transies de fase, desenvolvida a partir da dcada de 60, portanto,
assunto de Fsica Contempornea. Um texto que pode inclusive servir
de exemplo de um conceito supradisciplinar da cincia fsica, pois
explicita a universalidade da criticalidade auto-organizada, comparando
vrios

sistemas

fsicos

como:

gravitacionais,

termodinmicos,

mecnicos,etc.
Em vrias partes, no texto, repetido o conceito de
universalidade:
Os fsicos sempre procuram descobrir, entre os inmerveis
aspectos dos fenmenos naturais, alguns poucos mecanismos que
sejam

essenciais

(...)

Tais

propriedades

so

denominadas

universais (...)
O sucesso das idias de universalidade em transies de fase foi
encorajador

(...)

Eles

comprovam,

em

particular,

que

universalidade desse fenmeno restrita a classes de sistemas


em que o atrito tem intensidade tal que consegue mant-lo
continuamente no limiar crtico. (Queiroz, 1996, p.6-8)
Mas o autor utiliza algum formalismo matemtico superior
(funo de probabilidade, por exemplo) e em certo trecho, utiliza um
raciocnio matemtico implcito que no de fcil entendimento para um
professor no familiarizado com a anlise dimensional:
As pilhas (de arroz) foram confinadas entre duas placas de vidro
(...) separadas por uma distncia da ordem do tamanho de um gro,
de modo que a situao experimental tornou-se efetivamente

122

bidimensional. (ibidem, p.7)


Seria tambm, uma tima oportunidade para trabalhar o
conceito

unificador

escalas.

Mas

presena

deste

formalismo

matemtico (explcito e implcito) no torna o texto invivel para sua


utilizao didtica em cursos de formao de professores de fsica.
Essa a caracterstica marcante dos artigos do grupo II;
linguagem acessvel, mas com algum formalismo matemtico.
Outro artigo caracterstico deste grupo Tquions (artigo n.
33), que aborda a revoluo ocorrida com o advento da mecnica
relativstica com um texto atraente e bem acessvel, onde o autor utiliza
textos

da

literatura

universal,

consoante

com

Zanetic

(1998),na

perspectiva desta dissertao, isto , a cincia fsica enquanto elemento


cultural de uma sociedade. A seguir cito um trecho da poesia Burnt
Norton (Eliot citado por Recami et alii, 1986, p.55) constante de um dos
boxes do artigo:
O tempo presente e o tempo passado
Esto ambos talvez presentes no tempo futuro
E o tempo futuro contido no tempo passado.
Se todo o tempo irredimvel.
O que poderia ter sido uma abstrao
Que permanece, perptua possibilidade,
Num mundo apenas de especulao.
Este artigo apenas se distancia de uma utilizao didtica para
o ensino mdio quando trabalha com as transformaes de Lorentz e
quando utiliza alguns grficos que representam os tquions e os
brdions em trs dimenses, e da radioemisso oriunda de uma fonte
Superluminal (na pg. seguinte), mas que diferentemente dos artigos do
grupo I, no compromete o texto como um todo.

123

Para visualizar, abra o arquivo m124.zip

124

Neste

caso

transposio

didtica

do

texto

para

ser

trabalhado em cursos de formao de professores de fsica mais


simples daquela que pode ser feita com artigos do grupo I.
Este artigo um bom exemplo de como um assunto de FMC
pode mudar concepes clssicas sobre a cincia e seus processos,
exemplificado num trecho do final do mesmo:
Tudo o que pode ser pensado de forma no contraditria deve
existir em algum lugar de um universo ilimitado... (ibidem, p.59)
Mas para que um professor de fsica do ensino mdio inicie o
seu curso discutindo o trecho acima com seus alunos, necessrio que
esteja bem informado e que tenha planejado o seu programa utilizando
uma abordagem no tradicional, essa a hiptese defendida nesta
dissertao.
Neste sentido, a seguir apresentarei alguns exemplares de
artigos que acredito serem mais indicados para a sua utilizao em
cursos de formao de professores de fsica do ensino mdio, seja
inicial ou continuada, atendendo ao que foi argumentado no pargrafo
anterior, ou seja, material de divulgao cientfica que possa subsidiar a
renovao dos contedos programticos escolares.
4.5 Artigos exemplares
Neste item, que tambm pretende ser conclusivo para esta
dissertao, apresentarei alguns artigos exemplares do grupo III que no
meu entender contm as caractersticas do material de divulgao que
possibilita a insero de assuntos da FMC de forma sistemtica e
didtica em cursos de formao de professores de fsica do ensino
mdio, na perspectiva de que venham a ser utilizados com os alunos
deste nvel de escolaridade.
A medida que irei descrevendo estes artigos exemplares,
sero

realados

aqueles

elementos

que

procuram

atender

as

caractersticas do texto de divulgao cientfica que pode ser inserido no

125

espao escolar na perspectiva defendida ao longo dos captulos


anteriores, qual seja, a renovao dos contedos programticos
escolares balizada por uma concepo da cincia fsica como integrante
do conjunto cultural da sociedade.
Para comentar estes artigos exemplares, utilizarei como
referncia aqueles que constam no livro Fsica (Delizoicov e Angotti,
1992), fazendo assim a conexo destes com a ementa do programa
proposto, inserindo os artigos nessa abordagem, como argumentado nos
captulos I e II.
Procuro dessa forma articular a minha fundamentao terica
desenvolvida no captulo I, com a proposta defendida no captulo II para
inserir assuntos da FMC no ensino mdio, no caso, a abordagem
temtica.
O artigo Energia e Sociedade (artigo n.36), com forte
caracterstica das relaes da CTS, que descreve a evoluo da
utilizao da energia pelo homem, desde a descoberta do fogo at os
dias de hoje, pode ser explorado em dois momentos do curso:
primeiramente quando o professor est preparando a discusso sobre a
conservao da energia, comeando por Galileu e indo at as
publicaes de Helmholtz sobre as transformaes entre formas
distintas de energia (ver Delizoicov e Angotti, 1992, p.57-58).
Neste caso, o artigo da revista pode ser explorado para a
conceituao dos processos de transformaes, tanto da energia,
quanto da forma como a sociedade moderna passou a utilizar a mesma.
O trecho a seguir, que abre o artigo, demonstra a sua
potencialidade didtica associada a riqueza de articulaes:
Embora no se possa fazer previses alarmistas para os prximos
50 anos, certo que a civilizao do petrleo - uma construo do
sculo XX - cedo ou tarde chegar ao fim. Impe-se, por isso,
desde j, uma reflexo sobre o perfil do sistema energtico num
futuro no muito longnquo.

126

Se a questo fosse de ordem estritamente econmica, a soluo


no seria difcil: bastaria estabelecer os parmetros necessrios
formalizao de uma anlise de custo/benefcio para cada opo.
Mas isso no suficiente: as relaes entre energia e sociedade
so bem mais complexas. (p.31)
Num outro momento, o artigo acima pode ser utilizado para
trabalhar o Tpico 4: O calor trabalha-mquinas trmicas do livro Fsica
(ver Delizoicov e Angotti, 1992, p.113-116), onde o texto bastante rico
em informaes sobre os motores vapor, exploso e eltrico, como
pode ser evidenciado no trecho abaixo:
(...) ainda na primeira metade do sculo XIX, tinham sido iniciadas
pesquisas visando a construir um motor a pisto comandado por ar
aquecido pela combusto. A meta era um motor pequeno, capaz de
vencer as limitaes da mquina de costura.(p.35)
J um outro trecho aborda a energia em sua forma mais
moderna:
Quando

preo

do

petrleo

quadruplicou

(1973-74),

transformao da energia nuclear em fonte energtica bsica


parecia inevitvel. Abria-se a nova fase na histria da humanidade
(..) (p.37)
Este artigo concilia vrias abordagens do ensino da fsica
numa perspectiva renovadora: relaes da Cincia, Tecnologia e
Sociedade, que a caracterstica marcante do artigo, Histria da
Cincia e Fsica Moderna e Contempornea.
Essa mais uma das possibilidades didticas do trabalho com
artigos de divulgao cientfica, a articulao da insero de assuntos
da FMC com outras tendncias curriculares inovadoras da rea do
ensino de fsica desenvolvidas nas ltimas dcadas.
Na pgina 38 do artigo encontra-se um grfico da evoluo do
consumo humano dirio de energia per capita em calorias, que um
bom instrumento para trabalhar-se o conceito unificador escalas.

127

Para vizualizar, abra o arquivo m128.zip

128

Alm dessas qualidades didticas, este artigo, como tantos


outros, apresenta sugestes de leituras tais como: Histoire des
techniques (Guille citado por Oliveira, 1987, p.38), Historia de la
tecnologia (Derry e Williams,idem, ibidem) e A nova aliana (Prigogine e
Stengers, idem, ibidem). Dessa maneira o artigo pode trasformar-se num
multiplicador de informaes para auxiliar na formao do professor de
fsica, seja ela inicial ou continuada.
O artigo O incio e o fim (artigo n.40), exemplar de artigo de
FMC, aborda as teorias cosmolgicas existentes com esquemas
bastante

didticos,

mencionando

vrias

reas

da

Cincia

Fsica

Moderna e Contempornea. Sua leitura sugerida no ltimo tpico da


ementa: Energia solar e a terra: fuso nuclear (ver Delizoicov e Angotti,
1992, p.157), que apresenta como objetivo:
Indicar ordem de grandeza de energia incidente e acumulada na
Terra, a partir do Sol. Descrever reaes nucleares com liberao
de energia resultante da fuso no Sol. Identificar energia liberada
na fuso com perda de massa solar. Aplicar numericamente os
conceitos e novas relaes em um exemplo. (Delizoicov e Angotti,
1992, p.158)
O artigo comenta vrias escalas de energia presentes nos
modelos de universo auxiliando na percepo da relao entre o
conceitos unificadores escalas e regularidades, como sugerido por
Angotti (1991, p.148):
O tratamento mais equilibrado das duas grandezas que formam
nosso palco pode facilitar mais tarde compreenses mais recentes
desse palco, que no mais separam o tempo do espao mas os
conectam em espao-tempo. Essa nova compreenso rompe
drasticamente com o nosso senso comum; desejvel que alunos
tenham oportunidade, ao final do segundo grau, de serem
introduzidos a essas noes da fsica do sculo XX.
O artigo inclusive apresenta um quadro descrevendo as

129

dimenses da energia que poderia ser explorado juntamente com o


quadro apresentado no trabalho de Angotti (1991, p.149-151), onde
ordens

de

grandeza

de

comprimento

so

comparadas

com

as

regularidades de cada dimenso.


Uma forma de organizar essa atividade metodologicamente
num curso de formao inicial ou continuada, poderia ser feita atravs
dos momentos pedaggicos, onde no primeiro momento poderia ser
realizada uma leitura com o respectivo levantamento de dvidas sobre
termos, conceitos e modelos presentes no texto, para que no segundo
momento essas dvidas fossem discutidas e organizadas utilizando-se o
quadro citado acima como referncia. No terceiro momento poderia ser
feita a relaborao do texto para a sua utilizao em sala de aula.
Dessa forma se garantiria a relao dialgica pretendida na
abordagem desta dissertao.
A presena de termos especficos da fsica escolar podem
balizar a utilizao didtica do artigo, por exemplo, na unidade 6:
Transporte de Energia (ver Delizoicov e Angotti, 1992, p.148),
proposto como objetivo do tpico 1: Fenmenos ondulatrios:
Enunciar as leis da reflexo e da refrao.
Caracterizar os fenmenos de difrao, interferncia e polarizao
de ondas.
Identificar os fenmenos pticos nos instrumentos mais simples e
descrever o seu princpio de funcionamento.(idem, ibidem)
A seguir vou citar alguns trechos do artigo Holografia- A luz
congelada (artigo n.20), sugerido para explorar o tpico acima, que
contm os conceitos dos seus objetivos:
A holografia comeou a nascer em 1948, quando o hngaro Dennis
Gabor (prmio Nobel de Fsica em 1971) publicou a descrio de
um

novo

princpio

ptico

que

combinava

com

perfeio

surpreendente os fenmenos da interferncia e da difrao na


reconstruo de ondas. (...) Aps o processamento fotogrfico, o

130

filme volta a ser iluminado com um dos feixes, devolvendo uma


imagem virtual que reconstitui a imagem do objeto. Sendo obtidos
de uma nica fonte monocromtica... (...) Os hologramas podem
agir tambm como lentes focalizadoras, de fcil reproduo e
alinhamento. (p.38-45)
Os trechos acima demonstram que o artigo pode ser explorado
para alcanar os objetivos do tpico, pois utilizam conceitos pertinentes,
ao mesmo tempo que insere um assunto da Fsica Contempornea.
A

citao

acima

tambm

confirma

argumentao

desenvolvida no captulo III, onde diferenciei a divulgao cientfica para


o pblico em geral e a divulgao para professores de fsica.
Os termos e conceitos descritos no artigo dificultam o
entendimento do tema abordado para um leitor no familiarizado com a
fsica escolar, mesmo havendo a preocupao do autor em esclarecer
por meio de boxes, alguns conceitos da tica. Isto j no se aplicaria a
um professor de fsica de ensino mdio acostumado a trabalhar com
esses conhecimentos.
Neste caso o professor se encarregaria de realizar a devida
transposio didtica como sugerido pelos autores quando no segundo
momento (organizao do conhecimento) do desenvolvimento do tpico:
A seguir, discuta as propriedades de difrao e interferncia da
luz. Neste caso, interessante fazer analogias com os fenmenos
bastante comuns de difrao e interferncia de ondas na superfcie
da gua. (Delizoicov e Angotti, p.150)
Nos artigos exemplares apresentados neste item destaquei
vrios aspectos que confirmam as possibilidades didticas dos artigos
da revista Cincia Hoje para inserir assuntos da FMC em cursos de
formao de professores de fsica do ensino mdio.
Mesmo no esgotando todas as possibilidades didticas que
cada

artigo

apresentava,

creio

serem

suficientes

as

que

foram

apontadas para inferir que o material de divulgao cientfica pode ser

131

sistematizado no espao escolar.


A seguir, alm das reflexes retiradas desta dissertao,
apresentarei indicaes que acredito serem bsicas na hora da escolha
de quais materiais de divulgao cientfica permitem uma explorao
didtica, em particular, para inserir assuntos da FMC no ensino mdio.

132

CONSIDERAES FINAIS

Nesta

dissertao

pretendi

abordar

novas

linguagens:

curriculares, didtico-pedaggicas, da comunicao cientfica e da


tecnologia - sempre permeadas por uma concepo de educao
transformadora.
Em particular, uma educao cientfica que contemple a
formao para a cidadania, numa perspectiva do ensino de fsica como
elemento cultural de uma sociedade.
Nos captulos anteriores desta dissertao procurei demonstrar
que outros materiais didticos, no caso, artigos de revista de divulgao
cientfica, podem auxiliar os formadores de professores de fsica do
ensino mdio na tarefa de mudar a prtica pedaggica para um ensino
que ao mesmo tempo seja tradicional, no sentido de respeitar as
questes histrico-culturais de nossa sociedade, e suficientemente novo
para preparar o cidado para o prximo sculo, inserindo novas formas
de pensar e agir em sua vida cotidiana. Sobre isto Freire argumenta que:
(...)

nem

sempre

vivel

quem

realmente

opta

pelas

transformaes faz-las como gostaria e no momento em que


gostaria. Alm do desejo de faz-las, h um vivel ou um invivel
histrico do fazer.
Qualquer que seja o momento histrico em que esteja a sociedade,
seja o do vivel ou do invivel histrico, o papel do trabalhador
social que optou pela mudana no pode ser outro seno o de atuar
e refletir com os indivduos com quem trabalha para conscientizarse junto com eles das reais dificuldades da sua sociedade. (1979,
p.55-56)

133

O entendimento de conceitos da FMC podem propiciar essa


conscincia mais do que a viso estreita produzida pela fsica escolar
abordada no ensino tradicional.
Neste

trabalho

procurei

conciliar

minha

experincia

profissional com as experincias adquiridas durante a realizao da


minha ps-graduao, em particular, adquiridas nas discusses sobre
como produzir outras alternativas aos livros didticos, ciente de que
pesquisas recentes apontam para deficincias deste material como
nicos auxiliares na programao escolar.
A anlise dos artigos da revista Cincia Hoje associada
abordagem temtica possibilitou descortinar os elementos didticos
presentes nos textos. Mesmo no tendo sido meu objetivo nesta
dissertao, este trabalho possibilita reunir elementos para uma futura
avaliao da qualidade do material de divulgao cientfica, seja para
sua utilizao didtica ou no.
Alguns elementos se evidenciaram mais importantes na
escolha de um artigo de divulgao cientfica para sua utilizao
didtica, so eles:
I A confiabilidade na autoria do artigo.
II A relao entre o assunto abordado no artigo e sua
contextualizao numa programao escolar.
III A linguagem ,seja tcnica ou matemtica, implcita ou
explcita, apresentada no artigo.
IV A relao do artigo com a programao escolar planejada.
Aps o tratamento dos artigos inferi que o artigo de divulgao
cientfica mais indicado para ser utilizado em cursos de formao de
professores, seja inicial ou continuada, no mnimo, necessita;
I Ser escrito por autores reconhecidos pela comunidade
cientfica, sejam cientistas ou no.
II Os assunto(s) da cincia fsica abordado(s) no artigo,

134

deve(m) ser coerente(s) com a ementa do programa escolar


que se pretende explorar.
III A linguagem tcnica deve ser acessvel, evitando-se o
excesso de termos especficos. A linguagem matemtica
deve estar presente somente para facilitar o entendimento
do conceito abordado,neste caso, evitando-se o formalismo
mais avanado da fsica-matemtica.
IV O artigo deve apresentar possibilidades de ser inserido de
forma sistemtica numa programao escolar previamente
definida, coerente com os objetivos educacionais almejados
pelo professor, aqui defendido como progressista.
Permeando estas indicaes est a metodologia de trabalho
dos textos com os professores, que procuram realizar a transposio
didtica do mesmo. De acordo com as argumentaes apresentadas no
captulo I, esta metodologia deve ser dialgica, objetivando realizar as
necessrias rupturas das vises do senso comum pedaggico tradicional
to presentes em nossa realidade escolar.
Esta

dissertao

prescindiu

de

uma

trabalho

junto

professores afim de testar as hipteses levantadas, mas a inteno aqui


foi de primeiramente avaliar as possibilidades desta interveno e dar
subsdios para a sua execuo.
Tambm acredito que esse trabalho abre caminho para que
professores de fsica de ensino mdio e seus formadores utilizem
materiais de divulgao cientfica, seja na forma impressa ou no, em
suas atividades pedaggicas, de forma sistemtica e articulada a uma
proposta no tradicional de ensino, no sentido de no perder as alegrias
e satisfaes que somente a cultura elaborada pode propiciar.
Esse

trabalho

contribui

no

sentido

de

que

materiais

alternativos aos livros didticos possam ser utilizados de forma dirigida e


sistemtica no mbito escolar, contrariando concepes do senso
comum de que apenas serviriam para ilustraraulas de cincias ou

135

simplesmente complementar contedos do ensino tradicional. Busco


desta maneira defender o aspecto formal da educao escolar,
consoante com Snyders:
O que me parece caracterizar a escola uma organizao
sistemtica e contnua das situaes: primeiramente, h prrequisitos, isto , uma preparao, um grau de

preparao

considerado indispensvel ao que se faz; e portanto uma certa


homogeneidade de formao, de conhecimentos (...)
Em seguida, procede-se em ordem: h etapas, no se deve
queimar as etapas, menos ainda ignorar sua existncia. Uma
sucesso coerente, do graduado; passo a passo; h um programa
progressivo, uma progresso, como se dizia na linguagem dos
antigos professores. Cada novo momento integra-se ao que
precede, consolida o que precede e serve de garantia para ir mais
alm; cada degrau um ponto de apoio para atingir o degrau
seguinte.(1988, p.202)
Ainda no contamos com um nmero significativo de pesquisas
sobre a qualidade de nossos livros didticos de fsica do ensino mdio,
mas observando-se a situao j anunciada dos livros de cincias do
ensino fundamental e particularmente com relao ao ensino da FMC,
materiais de divulgao cientfica apresentam-se como boas alternativas
didtico-pedaggicas como defendi nesta dissertao.
Nesta dissertao limitei-me a pesquisar a mdia impressa, por
entender que a insero de materiais de divulgao cientfica no espao
escolar,

por

si

s,

implica

em

explorar

um

terreno

ainda

desconhecido, no podendo nesse momento avaliar as potencialidades


de outras mdias.
Por outro lado, o texto impresso ainda fonte referencial de
textos

eletrnicos,

com

isto,

esta

dissertao

apresenta

uma

contribuio para que sejam conduzidas novas pesquisas no sentido de


avaliar a insero, sistemtica, de outras mdias no mbito escolar.

136

Uma

das

possveis

continuidades

deste

trabalho

foi

descortinada num rpido ensaio com professores de fsica da escola


pblica onde leciono. Neste ensaio, seguido de uma entrevista semiestruturada, trs professores fizeram uma leitura crtica de um dos
artigos analisados, onde utilizei o apoio metodolgico dos momentos
pedaggicos.
Mesmo

que

despretensiosamente,

este

ensaio

indicou

possibilidades do texto de divulgao cientfica orientar, com rigor


cientfico, o trabalho de formao(inicial ou continuada) de professores
de fsica, objetivando tratar assuntos de FMC no ensino mdio,
articulados a um programa escolar previamente definido.
Neste trabalho no procurei encontrar a resposta de como
renovar o ensino de fsica utilizando o material de divulgao cientfica,
ao contrrio, acredito que as argumentaes desenvolvidas aqui serviro
como

subsdio

para

que

outras

formas

de

abordagens

sejam

pesquisadas e divulgadas no sentido de auxiliar o professor de fsica do


ensino mdio na tarefa de transformar a sua atuao docente no espao
escolar.

137

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OSTERMANN,

F.

FERREIRA,

Supercondutividade:Uma

L.

M.

proposta

CAVALCANTI,

de

insero

C.
no

J.

H.

ensino

mdio.Porto Alegre, Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio


Grande do Sul(UFRGS).Textos de apoio ao Professor de Fsica, n 8,
1998.
PASQUALI, A. Compreender la comunicacin.Caracas, Monte Avila
Editora, 1979.
PERNAMBUCO, M. M. Educao e Escola como Movimento. Tese de
Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo (USP), 1994.
PERRELLI, M. A. S.

A Transposio Didtica no Campo da Indstria

Cultural:um estudo dos condicionantes dos contedos de cincias


nos

livros

didticos.

Dissertao

de

Mestrado.

Florianpolis:

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 1996.


PETRUCCI,

V.L.A

Democratizao

do

Conhecimento

Cientfico

Tecnolgico-Consideraes.So Paulo, CPCT, 1989.(mimeo)


PIERSON, A. H. C. O cotidiano e a busca de sentido para o ensino de
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RELAEF(Reunio Latino-Americana de Educao em Fsica).Atas do V
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SALM, S. e KAWAMURA, M. R. D. Banco de Dados Enfis. So Paulo,
IFUSP, 1996a.
SALM, S. e KAWAMURA, M. R. D. Banco de Dados Fisbit. So Paulo,
IFUSP, 1996b.
SALM, S. e KAWAMURA, M. R. D.
didtico:conhecimentos

O texto de divulgao e o texto

diferentes?So

Paulo,

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SANTOS, M. S. , ALMEIDA, L. C. e COSTA, I. Abordagens de Fsica
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SBPC(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia). Cincia
Hoje..Rio de Janeiro, vol.24 n.140, 1998.
SBPC(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia). Cincia
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SINPRO (Sindicato dos Professores do Distrito Federal). Cadernos da
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SNYDERS, G. A. Alunos felizes: reflexo sobre a alegria na escola a
partir de textos literrios. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1993.
SOUSA, G. G. , PEREIRA FILHO, J.P. e LEAL, M. C. Revista Cientfica
e aprendizagem ldica em sala de aula. Rio de Janeiro, s/d(mimeo).
STRIEDER, D. M. / TERRAZAN, E. A. "Atualizao curricular e ensino
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SUN, L.T e LAU, K. S. Sixth-form physics in Hong Kong. Em:Physics
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SZKLO,

F.

IVANISSEVICH,

A.

Srgio

Henrique

Ferreira(Entrevista).SBPC:guerra em tempo de paz.Em: Cincia


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TERRAZAN A. "Fsica Moderna e Contempornea no Segundo Grau".
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Por qu? Como? Niteri: Instituto de Fsica, UFF/CAPES/FAPERJ,
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VIDEIRA, A.A.P.

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Cincia Hoje.Rio de Janeiro, SBPC, vol.24 n.140, 1998.


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ZIMAN, J.Conhecimento Pblico.So Paulo,Ed. USP(Coleo o Homem
e a Cincia;V.8), 1979.

148

ANEXO I

149

Artigos analisados no estudo piloto:


(Estes artigos foram formatados pelo Banco de Dados, portanto podem apresentar
erros de acentuao)
1-AUTOR: CONTINENTINO, Mucio Amado
TITULO: Vidros de spin: novos desafios do magnetismo
PUBLICACAO:3(17): 72-80(*)
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, mar/abr/1985
2-AUTOR: MUNIZ, Ramiro;
LOBO, Roberto
TITULO: Radiacao de sincrotron
PUBLICACAO: 2(11): 38-43
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, mar/abr/1984
3-AUTOR: LUNAZZI, Jose Joaquim
TITULO:Holografia- A luz congelada
PUBLICACAO: 3(16): 36-45
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jan/fev/1985
4-AUTOR: TOFFOLI, Luiz Carlos;
ALENCAR, Dacio Figueiredo de;
MELLO, Marcio Rocha
TITULO: A energia do gas
PUBLICACAO: 3(15): 62-8
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, nov/dez/1984
5-AUTOR: MARQUES, Gil da Costa
TITULO: O inicio e o fim
PUBLICACAO: 6(33): 32-40
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jul/1987
6-AUTOR: KIRCHHOFF, Volker W J H; MOTTA, Adauto G; AZAMBUJA, Sidney O
TTULO: Camada de ozonio: um filtro ameacado
PUBLICAO: , 5(28): 29-33
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jan/fev/1987
7-AUTOR: NOVELLO, Mario
TTULO: Novas teorias do cosmos
PUBLICAO: , 1(3): 54-9
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, nov/dez/1982.
8-AUTOR: CLARO, Francisco
TTULO: O efeito Hall quantico
PUBLICAO: , 6(31): 36-42
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, maio/1987
9-AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas
TTULO: Vento solar e ventos estelares
PUBLICAO: , 1(1): 54-7

150

LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jul/ago/1982.


10-AUTOR: PICAZZIO, Enos
TTULO: Meteoritos
PUBLICAO: , 4(22): 68-72
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jan/fev/1986.
11-AUTOR: BROWN, Harvey
TTULO: A estranha natureza da realidade quantica
PUBLICAO: , 2(7): 24-32
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, jul/ago/1983
12-AUTOR: TERRY, Leslie Afranio et al
TTULO: Nas malhas da energia
PUBLICAO: , 4(23): 40-6
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, mar/abr/1986
13-AUTOR: SILVA, Licio da
TTULO: Inverno nuclear: e o Brasil?
PUBLICAO: , 5(30): 54-62
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, abr/1987.
14-AUTOR: ARAUJO, Cid B de;
LEITE, Jose R Rios
TTULO: Luz e materia: as surpresas da interaco
PUBLICAO: , 5(27): 38-42
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, nov/dez/1986
15-AUTOR: DESTRO, Marcelo G; RODRIGUES, Nicolau A S; RIVA, Rudimar; SCHWAB,
Carlos
TTULO: Separando isotopos com lasers
PUBLICAO: , 20(117) : 22-7
LOCAL/DATA: Rio de Janeiro, fev/1996
(*)Esta referncia contm:volume(nmero)intervalo de pginas

151

ANEXO II

152

Artigos levantados no Banco Fisbit :


-Esta relao foi retirada do prprio Banco, portanto no apresenta acentuao.
-A referncia da publicao segue o mesmo sistema do anexo I.
1.(Artigo)
AUTOR: ALMEIDA, Alfredo M Ozorio de
TTULO: Caos na mecanica quantica?
PUBLICAO: , 14(80): 48-55 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992
2.(Artigo)
AUTOR: ARAUJO, Cid B de;
LEITE, Jose R Rios
TTULO: Luz e materia: as surpresas da
interaco
PUBLICAO: , 5(27): 38-42 Rio de Janeiro,
nov/dez/1986
3.(Artigo)
AUTOR: BAGNATO, Vanderlei Salvador;
ZILIO, Sergio C
TTULO: Controlando atomos com luz
PUBLICAO: , 9(53): 40-6 Rio de Janeiro,
maio/1989
4.(Artigo)
AUTOR: BALSEIRO, Carlos;
LA CRUZ, Francisco
TTULO: Supercondutividade
PUBLICAO: , 9(49): 26-35 Rio de Janeiro,
dez/1988
5.(Artigo)
AUTOR: BARBIERI, Ronaldo Santos
TTULO: Duplas imagens de quasares e lentes
gravitacionais
PUBLICAO: , 6(31): 18-9 Rio de Janeiro,
maio/1987
6.(Artigo)
AUTOR: BARROS, Fernando de Souza
TTULO: Luminescencia, da alquimia a epoca
moderna
PUBLICAO: , 1(2): 50-5 Rio de Janeiro,
set/out/1982
7.(Artigo)
AUTOR: BERTULANI, Carlos A
TTULO: A materia superaquecida e
supercomprimida
PUBLICAO: , 8(46): 48-54 Rio de Janeiro,
set/1988
8.(Artigo)
AUTOR: BES, Daniel R
TTULO: O xadrez nuclear: caminhos do
desarmamento
PUBLICAO: , 6(33): 21-4 Rio de Janeiro,
jul/1987

9.(Artigo)
AUTOR: BROWN, Harvey
TTULO: A estranha natureza da realidade
quantica
PUBLICAO: , 2(7): 24-32 Rio de Janeiro,
jul/ago/1983
10.(Artigo)
AUTOR: BUONOMANO, Vincent; FARIAS,
Ruy H A
TTULO: Mecanica quantica: um desafio a
intuico
PUBLICAO: , 14(83): 17-26 Rio de Janeiro,
ago/1992
11.(Artigo)
AUTOR: CARLEIAL, Aydano B
TTULO: O Brasil no espaco cosmico
PUBLICAO: , 14(84): 31-5 Rio de Janeiro,
set/1992
12.(Artigo)
AUTOR: CARVALHO, Joaquim Francisco de
TTULO: Lixo atomico: o que fazer?
PUBLICAO: , 2(12): 18-24 Rio de Janeiro,
maio/jun/1984
13.(Artigo)
AUTOR: CASTRO, Jose d'Albuquerque e
TTULO: Vidros metalicos
PUBLICAO: , 1(5): 24-8 Rio de Janeiro,
mar/abr/1983
14.(Artigo)
AUTOR: CHAMBOULEYRON, Juan
TTULO: Eletricidade solar
PUBLICAO: , 9(54): 32-9 Rio de Janeiro,
jun/1989
15.(Artigo)
AUTOR: CLARO, Francisco
TTULO: O efeito Hall quantico
PUBLICAO: , 6(31): 36-42 Rio de Janeiro,
maio/1987
16.(Artigo)
AUTOR: CONTINENTINO, Mucio Amado
TTULO: Vidros de spin: novos desafios do
magnetismo
PUBLICAO: , 3(17): 72-80 Rio de Janeiro,
mar/abr/1985
17.(Artigo)
AUTOR: COUTINHO, Sergio
TTULO: "Vidros" que imitam o cerebro
PUBLICAO: , 14(80): 8-9 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992.

153

18.(Artigo)
AUTOR: DAMINELI NETO, Augusto
TTULO: Nascimento, vida e morte das estrelas
PUBLICAO: , 1(2): 10-9 Rio de Janeiro,
set/out/1982
19.(Artigo)
AUTOR: DAVIDOVICH, Luiz
TTULO: A busca dos computadores opticos
PUBLICAO: 3(18): 12-4 Rio de Janeiro,
maio/jun/1985
20.(Artigo)
AUTOR: DAVIDOVICH, Luiz
TTULO: Hologramas dinamicos e espelhos
conjugados
PUBLICAO: , 4(22): 16-8 Rio de Janeiro,
jan/fev/1986
21.(Artigo)
AUTOR: FIGUEIREDO NETO, Antonio
Martins; TOURINHO, Francisco Augusto
TTULO: Cristal liquido magnetico no Brasil
PUBLICAO: , 13(77): 16-7 Rio de Janeiro,
out/nov/1991
22.(Artigo)
AUTOR: GLICK, Thomas F
TTULO: Segredos do jovem Einstein
PUBLICAO: , 11(66): 60-1 Rio de Janeiro,
set/1990.
23.(Artigo)
AUTOR: GOLDENBERG, Jose
TTULO: O futuro da energia nuclear
PUBLICAO: , 7(42): 34-42 Rio de Janeiro,
maio/1988
24.(Artigo)
AUTOR: GONZALEZ, Walter D et al
TTULO: Auroras
PUBLICAO: , 10(60): 26-31 Rio de Janeiro,
dez/1989
25.(Artigo)
AUTOR: GROSS, Bernhard
TTULO: Tchernobyl, um ano depois: o que
houve, afinal?
PUBLICAO: , 6(32): 28-35 Rio de Janeiro,
jun/1987.
26.(Artigo)
AUTOR: HARWOOD, John H
TTULO: O cata-agua: energia para pequenas
comunidades
PUBLICAO: , 2(10): 22-5 Rio de Janeiro,
jan/fev/1984.
27.(Artigo)
AUTOR: IVANISSEVICH, Alicia
TTULO: Novas esperancas para a fusao nuclear
PUBLICAO: , 9(49): 10 Rio de Janeiro,
dez/1988

28.(Artigo)
AUTOR: JANNUZZI, Gilberto de Martino
TTULO: Conservaco de energia, meio
ambiente e desenvolvimento
PUBLICAO: , 11(66): 16-22 Rio de Janeiro,
set/1990.
29.(Artigo)
AUTOR: KIRCHHOFF, Volker W J H;
BROWELL, E V; FISHMAN, J
TTULO: Ozonio "bom" versus ozonio "ruim": o
caso das manchas na baixa atmosfera
PUBLICAO: , 15(85): 58-62 Rio de Janeiro,
out/1992
30.(Artigo)
AUTOR: KIRCHHOFF, Volker W J H;
MOTTA, Adauto G; AZAMBUJA, Sidney O
TTULO: Camada de ozonio: um filtro ameacado
PUBLICAO: , 5(28): 29-33 Rio de Janeiro,
jan/fev/1987
31.(Artigo)
AUTOR: LERNER, Eugenio
TTULO: Criogenia: quanto mais frio melhor
PUBLICAO: , 3(13): 88-94 Rio de Janeiro,
jul/ago/1984.
32.(Artigo)
AUTOR: LUNAZZI, Jose Joaquim
TTULO:Holografia- A luz congelada
PUBLICAO: , 3(16): 36-45 Rio de Janeiro,
jan/fev/1985.
33.(Artigo)
AUTOR: MARQUES, Gil da Costa
TTULO: O inicio e o fim
PUBLICAO: , 6(33): 32-40 Rio de Janeiro,
jul/1987.
34.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: A origem da lua
PUBLICAO: , 5(25): 26-7 Rio de Janeiro,
jul/ago/1986.
35.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: Bem-vindo, Halley!
PUBLICAO: , 4(21): 32-48 Rio de Janeiro,
nov/dez/1985.
36.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: Na rota do Halley
PUBLICAO: , 4(22): 8-10 Rio de Janeiro,
jan/fev/1986.
37.(Artigo)
AUTOR: MELLO, Sylvio Ferraz de
TTULO: Aneis Planetarios
PUBLICAO: , 1(4): 16-26 Rio de Janeiro,
jan/fev/1983.

154

38.(Artigo)
AUTOR: MIGNACO, Juan Alberto;
SHELLARD, Ronald Cintra
TTULO: Quarks, leptons, gluons, w, z... : a
materia indivisivel
PUBLICAO: , 3(14): 42-9 Rio de Janeiro,
set/out/1984.
39.(Artigo)
AUTOR: MOREIRA, Ildeu de Castro
TTULO: Os primordios do caos deterministico
PUBLICAO: , 14(80): 10-6 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992.
40.(Artigo)
AUTOR: MOTTA, Arthur Moses Thompson;
OLIVEIRA, Luiz Fernando Seixas de
TTULO: Angra entra em operaco - Um reator
nuclear pode explodir?
PUBLICAO: , 2(8): 58-62 Rio de Janeiro,
set/out/1983.
41.(Artigo)
AUTOR: MUNIZ, Ramiro; LOBO, Roberto
TTULO: Radiaco de sincrotron
PUBLICAO: , 2(11): 38-43 Rio de Janeiro,
mar/abr/1984.
42.(Artigo)
AUTOR: NOVELLO, Mario
TTULO: Novas teorias do cosmos
PUBLICAO: , 1(3): 54-9 Rio de Janeiro,
nov/dez/1982.
43.(Artigo)
AUTOR: NUSSENZVEIG, H Moyses
TTULO: Caos no mundo atomico e subatomico
PUBLICAO: , 14(80): 6-8 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992
44.(Artigo)
AUTOR: OLIVEIRA, Paulo Murilo Castro de
TTULO: Percolaco
PUBLICAO: , 2(9): 17-25 Rio de Janeiro,
nov/dez/1983
45.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas
TTULO: A materia no universo
PUBLICAO: , 13(74): 8 Rio de Janeiro,
jul/1991.
46.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas
TTULO: Estamos descobrindo efeitos
antigravitacionais?
PUBLICAO: , 3(15): 20-2 Rio de Janeiro,
nov/dez/1984.
47.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas
TTULO: Vento solar e ventos estelares
PUBLICAO: , 1(1): 54-7 Rio de Janeiro,

jul/ago/1982.
48.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas;
CODINA-LANDABERRY, S J
TTULO: Sistema planetario em Vega?
PUBLICAO: , 2(8): 12-3 Rio de Janeiro,
set/out/1983
49.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antonio de Freitas
TTULO: Halley: presenca no ceu por mais de 12
mil anos
PUBLICAO: , 5(25): 16-7 Rio de Janeiro,
jul/ago/1986.
50.(Artigo)
AUTOR: PANEPUCCI, Horacio et al
TTULO: Novas imagens do corpo: tomografia
do corpo
PUBLICAO: , 4(20): 46-56 Rio de Janeiro,
set/out/1985.
51.(Artigo)
AUTOR: PEREIRA, Enio Bueno
TTULO: A radioatividade atmosferica natural
PUBLICAO: , 14(81): 42-50 Rio de Janeiro,
maio/jun/1992
52.(Artigo)
AUTOR: PICAZZIO, Enos
TTULO: Meteoritos
PUBLICAO: , 4(22): 68-72 Rio de Janeiro,
jan/fev/1986.
53.(Artigo)
AUTOR: PINTO JUNIOR, Osmar;
GONZALEZ, Walter D
TTULO: Anomalia magnetica brasileira
PUBLICAO: , 9(52): 30-5 Rio de Janeiro,
abr/1989.
54.(Artigo)
AUTOR: PINTO JUNIOR, Osmar;
GONZALEZ, Walter D; PINTO, Iara R Cardoso
de Almeida; MENDES JUNIOR, Odim
TTULO: O campo magnetico dos planetas
PUBLICAO: , 14(79): 32-7 Rio de Janeiro,
jan/fev/1992.
55.(Artigo)
AUTOR: PINTO, Iara R Cardoso de Almeida;
PINTO JUNIOR, Osmar; GONZALEZ, Walter D
TTULO: A energia das tempestades
PUBLICAO: , 11(61): 39-44 Rio de Janeiro,
jan/fev/1990
56.(Artigo)
AUTOR: PIRES, Antonio Teixeira; COSTA,
Bismarck Vaz da
TTULO: A desordem inevitavel
PUBLICAO: , 14(80): 34-9 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992.

155

57.(Artigo)
AUTOR: PIRES, Flavio Braz; VACCARI,
Francisco
TTULO: Alta tensao por um fio
PUBLICAO: , 4(23): 49-53 Rio de Janeiro,
mar/abr/1986.
58.(Artigo)
AUTOR: PLEITEZ, Vicente
TTULO: Energia: controladora do universo
PUBLICAO: , 14(84): 6 Rio de Janeiro,
set/1992
59.(Artigo)
AUTOR: POUPEAU, Gerard
TTULO: Missao Voyager: viagem a
Jupiter(Traduco de ROCHA,Marco Antonio
Esteves da )
PUBLICAO: , 1(6): 46-52 Rio de Janeiro,
maio/jun/1983
60.(Artigo)
AUTOR: RECAMI, Erasmo; FRACASTORODECKER, Maristella; RODRIGUES JUNIOR,
Waldyr A
TTULO: Taquions
PUBLICAO: , 5(26): 48-59 Rio de Janeiro,
set/out/1986
60.(Artigo)
AUTOR: REEVES, Hubert
TTULO: A grande explosao
PUBLICAO: , 8(47): 36-44 Rio de Janeiro,
out/1988.
62.(Artigo)
AUTOR: REZENDE, Sergio M
TTULO: A danca dos spins
PUBLICAO: , 14(80): 28-32 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992.
63.(Artigo)
AUTOR: ROBILOTTA, Manoel Roberto;
COELHO, Helio Teixeira
TTULO: Forcas nucleares
PUBLICAO: , 11(63): 22-30 Rio de Janeiro,
abr/maio/1990.
64.(Artigo)
AUTOR: RODRIGUES, Manoel Goncalves;
CHAGAS, Nilo Koscheck das
TTULO: Com gas, rumo ao futuro
PUBLICAO: , 15(85): 24-9 Rio de Janeiro,
out/1992.
65.(Artigo)
AUTOR: ROSA, Luiz Pinguelli
TTULO: A seguranca de Angra I
PUBLICAO: , 9(53): 24-32 Rio de Janeiro,
maio/1989
66.(Artigo)
AUTOR: SALINAS, Silvio R A

TTULO: Caos no espaco


PUBLICAO: , 4(22): 12 Rio de Janeiro,
jan/fev/1986.
67.(Artigo)
AUTOR: SANTOS, Marcus B Lacerda
TTULO: Fase biaxial relanca interesse por
cristais liquidos
PUBLICAO: , 5(25): 18-20 Rio de Janeiro,
jul/ago/1986.
68.(Artigo)
AUTOR: SILVA, Licio da
TTULO: Inverno nuclear: e o Brasil?
PUBLICAO: , 5(30): 54-62 Rio de Janeiro,
abr/1987.
69.(Artigo)
AUTOR: SIMON, David N
TTULO: Angra entra em operaco: caminhos e
descaminhos da energia nuclear
PUBLICAO: , 2(8): 50-3 Rio de Janeiro,
set/out/1983.
70.(Artigo)
AUTOR: SIMON, David N
TTULO: Angra entra em operaco: como
funciona o reator de Angra
PUBLICAO: , 2(8): 54-7 Rio de Janeiro,
set/out/1983
71.(Artigo)
AUTOR: SISTERNA, Pablo; VUCETICH,
Hector
TTULO: Constantes, eclipses, neutrons e
conchas(Traduco de DUQUE-DUQUEESTRADA,Maria Ignez )
PUBLICAO: , 14(82): 26-33 Rio de Janeiro,
jul/1992
72.(Artigo)
AUTOR: SOARES, Ivano Damiao
TTULO: Formaco de galaxias: uma teoria em
crise
PUBLICAO: , 13(75): 11-2 Rio de Janeiro,
ago/1991
73.(Artigo)
AUTOR: TAMARIT, Francisco; CANNAS,
Sergio; PENNA, Thadeu J P; OLIVEIRA, Paulo
Murilo Castro de; TSALLIS, Constantino;
RESENDE, Helio F V.
TTULO: O infinito em cores
PUBLICAO: , 14(80): 40-6 Rio de Janeiro,
mar/abr/1992
74.(Artigo)
AUTOR: TERRY, Leslie Afranio et al
TTULO: Nas malhas da energia
PUBLICAO: , 4(23): 40-6
Rio de Janeiro, mar/abr/1986
75.(Artigo)

156

AUTOR: TOFFOLI, Luiz Carlos; ALENCAR,


Dacio Figueiredo de; MELLO, Marcio Rocha
TTULO: A energia do gas
PUBLICAO: , 3(15): 62-8 Rio de Janeiro,
nov/dez/1984
76.(Artigo)
AUTOR: TORRES, Carlos Alberto P C Oliveira
TTULO: Manchas estelares
PUBLICAO: , 2(9): 42-50 Rio de Janeiro,
nov/dez/1983
77.(Artigo)
AUTOR: TSUCHIDA, Masayoshi
TTULO: Plutao, um planeta peculiar
PUBLICAO: , 9(49): 14 Rio de Janeiro,
dez/1988
78.(Artigo)
AUTOR: VALADARES, Eduardo de Campos;
MOREIRA, Marcus Vinicius B; BEZERRA
FILHO, Jose Carlos; DIAS, Ivan Frederico
Lupiano
TTULO: Super-redes: harmonia das bandas
cristalinas
PUBLICAO: , 6(35): 44-52 Rio de Janeiro,
set/1987
79.(Artigo)
AUTOR: CHAVES, Carlos Mauricio G Ferreira
TTULO: Fenmenos de agregaco
PUBLICAO: , 10(55): 26-32 Rio de Janeiro,
jul/1989
80.(Artigo)
AUTOR: BAGNATO, Vanderlei Salvador
TTULO: Os segredos do atomo
PUBLICAO: , 10(60): 10-1 Rio de Janeiro,
dez/1989
81.(Artigo)
AUTOR: SILVA, Cylon E T Goncalves da
TTULO: Sincroton : a primeira luz
PUBLICAO: , 11(62): 72 Rio de Janeiro,
mar/1990
82.(Artigo)
AUTOR: BERTULANI, Carlos A
TTULO: Nucleos exoticos: novas perspectivas
em Fisica Nuclear
PUBLICAO: , 11(65): 60-2 Rio de Janeiro,
ago/1990
83.(Artigo)
AUTOR: FIELDER, Haide; MARTINS, Ayrton
Figueiredo; SOLARI, Jaime A
TTULO: Meio ambiente e complexos
carboeletricos: o caso candiota
PUBLICAO: , 12(68): 38-45 Rio de Janeiro,
nov/1990
84.(Artigo)
AUTOR: REZENDE, Sergio M; AZEVEDO,

Antonio
TTULO: possvel controlar o caos!
PUBLICAO: , 12(71): 61 Rio de Janeiro,
mar/1991
85.(Artigo)
AUTOR: PACHECO, J Antnio de Freitas
(colab)
TTULO: O Sol estar detectando ondas
gravitacionais?
PUBLICAO: , 2(10) : 15-6 Rio de Janeiro,
jan/fev/1984
86.(Artigo)
AUTOR: SCHELLARD, Ronald; LEO, Srgio
TTULO: Novas partculas no horizonte da Fsica
PUBLICAO: , 3(13) : 20-4 Rio de Janeiro,
jul/ago/1984
87.(Artigo)
AUTOR: SILVA, Gerbasi da Silva
TTULO: Radioistopos para medicina
PUBLICAO: , 3(16) : 12-5 Rio de Janeiro,
jan/fev/1985
88.(Artigo)
AUTOR: SILVA, Ruy Pepe da; NASCIMENTO,
Ivan Cunha
TTULO: Sonda sensvel a ons
PUBLICAO: , 4(24) : 10-1 Rio de Janeiro,
maio/jun/1986
89.(Artigo)(PENDNCIA)
AUTOR: MN & HH
TTULO: Qual a origem das galxias?
PUBLICAO: , 4(24) : 16-7 Rio de Janeiro,
maio/jun/1986
90.(Artigo)
AUTOR: MARQUES, Gil da Costa; EBOLI,
Oscar J P; SILVA, Ely
TTULO: Origem dos raios csmicos: finalmente
uma pista
PUBLICAO: , 4( 24) :09 Rio de Janeiro,
maio/jun/1986
91.(Artigo)
AUTOR: JABLONSKI, Francisco Jos;
CAMPOS, Rodrigo Prates
TTULO: A supernova em NGC5128
PUBLICAO: , 5(26) : 12-4 Rio de Janeiro,
set/out/1986
92.(Artigo)
AUTOR: ROSA, Luiz Pinguelli
TTULO: Guerra nas estrelas?
PUBLICAO: , 6(35) : 63-6 Rio de Janeiro,
set/1987
93.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: Gros de matria orgnica no cometa
Wilson

157

PUBLICAO:, 7(42): 18 Rio de Janeiro,


maio/1988
94.(Artigo)
AUTOR: OPHER, Reuven
TTULO: O anel impossvel de Einstein
PUBLICAO: , 8(47) : 12 Rio de Janeiro,
out/1988
95.(Artigo)
AUTOR: GOLDENBERG, Jos
TTULO: A conservaco de energia
PUBLICAO: , 13(73): 48-54 Rio de Janeiro,
jun/1991
96.(Artigo)
AUTOR: FREIRE JNIOR, Olival
TTULO: Bohm, Einstein e a cincia no
Brasil(Traduo de BARROS, Fernando de
SouzaMOREIRA, Ildeu de CastroVIEIRA,
Cassio Leite)
PUBLICAO: , 15(90) : 44-7 Rio de Janeiro,
maio/1993
97.(Artigo)
AUTOR: ESCOBAR, Carlos O
TTULO: Revoluco nas altas energias
PUBLICAO: , 15(86): Rio de Janeiro,
nov/dez/1992
98.(Artigo)
AUTOR: LEMOS, Jose P S
TTULO: A origem do mundo
PUBLICAO: , 15(88): 28-34 Rio de Janeiro,
mar/1993
99.(Artigo)
AUTOR: DAVIDOVICH, Luiz
TTULO: A luz sem ruido
PUBLICAO: , 15(88): 4-6 Rio de Janeiro,
mar/1993
100.(Artigo)
AUTOR: MOREIRA, Ildeu de Castro
TTULO: De grao em grao... : comportamento da
materia na formula granular ainda e um desafio
para os cientistas
PUBLICAO: , 15(90): 6-7 Rio de Janeiro,
maio/1993
101.(Artigo)
AUTOR: JANNUZZI, Gilberto de Martino
TTULO: Uso eficiente de energia na iluminaco
PUBLICAO: , 15(90): 20-5 Rio de Janeiro,
maio/1993
102.(Artigo)
AUTOR: LEAL, Alexandre Soares
TTULO: A arte radiografada : o uso do raio-X
abre perspectivas no estudo de obras de arte
PUBLICAO: , 15(90): 50-1 Rio de Janeiro,
maio/1993
103.(Artigo)

AUTOR: FLEMING, Henrique


TTULO: A descoberta (rara) de um fenomeno
novo
PUBLICAO: , 16(96): 12-3 Rio de Janeiro,
dez/1993
104.(Artigo)
AUTOR: MONSERRAT FILHO, Jose
TTULO: De quem e a orbita geoestacionaria?
PUBLICAO: , 17(98): 63-4 Rio de Janeiro,
mar/1994
105.(Artigo)
AUTOR: COSTA, Jorge
TTULO: Tomadas ligadas no Sol
PUBLICAO: , 17(98): 9 Rio de Janeiro,
mar/1994
106.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: Tempestades de poeira em Marte
PUBLICAO: , 5(29): 17-8 Rio de Janeiro,
mar/1987
107.(Artigo)
AUTOR: OLIVEIRA, Adilson de
TTULO: Energia & Sociedade
PUBLICAO: , 5(29): 30-8 Rio de Janeiro,
mar/1987
108.(Artigo)
AUTOR: KIRCHHOFF, Volker W J H;
SCHUCH, N J; HILSENRATH, E.
TTULO: Buraco de ozonio: novidades no sul
PUBLICAO: , 17(99):6-7 Rio de Janeiro,
/abr/1994
109.(Artigo)
AUTOR: RIVEROS, Jose M.
TTULO: Quimica com fotons
PUBLICAO: , 17(99):8-9 Rio de Janeiro,
abr/1994
110.(Artigo)
AUTOR: ROSSI, Alexandre Malta; JESUS,
Edgard Francisco de Oliveira de
TTULO: A radiaco que conserva
PUBLICAO: , 17(100):24-9 Rio de Janeiro,
jun/1994
111.(Artigo)
AUTOR: MATSUURA, Oscar Toshiaki
TTULO: Como nascem os cometas
PUBLICAO: , 17(101):8-11 Rio de Janeiro,
jul/1994
112.(Artigo)
AUTOR: BAGNATO, Vanderlei Salvador;
ARAUJO, Maria Tereza de; GUEDES, Ilde;
MILORI, Debora M B Pereira; ZILIO, Sergio C.
TTULO: Controle do atomo: passos em direco
aos avancos do proximo seculo
PUBLICAO: , 17(101):28-34 Rio de Janeiro,

158

JUL/1994
113.(Artigo)
AUTOR: CARROLL, Thomas L.
TTULO: Sincronizando o caos
PUBLICAO: , 17(102):26-31 Rio de Janeiro,
AGO/1994
114.(Artigo)
AUTOR: LEMOS, Jose P S
TTULO: O destino das estrelas
PUBLICAO: , 17 (97) : 42-53 Rio de Janeiro,
fev/1994
115.(Artigo)
AUTOR: CHISHOLM, Malcolm H; PUTILINA,
Elena F
TTULO: Cristais liquidos organometalicos(Traduco de BERALDO,
Heloisa O. - Dep. de Quimica - UFMG)
PUBLICAO: , 18 (104) :32-7 Rio de Janeiro,
out/1994
116.(Artigo)(PENDNCIA)
AUTOR:PELLEGRINI, P. e COSTA, L.N.
TTULO: Grande muralha no ceu do sul
PUBLICAO: , 18 (107): 14-6 Rio de Janeiro,
mar/1995
117.(Artigo)
AUTOR: SANTOS, Claudia B dos; PASSOS,
Afonso Dinis Costa; SILVA, Marco Antonio A
da; CALIRI, Antonio
TTULO: Epidemia: uma questao para a fisica?
PUBLICAO: , 18 (108) : 44-51 Rio de
Janeiro, abr/1995
118.(Artigo)
AUTOR: BERTULANI, Carlos A
TTULO: Neutrinos Solares
PUBLICAO: , 18 (108) : 52-64 Rio de
Janeiro, abr/1995
119.(Artigo)
AUTOR: VIEIRA, Cassio Leite
TTULO: Mais um pedacinho de materia
PUBLICAO: , 8(46) : 17 Rio de Janeiro,
mar/1995
120.(Artigo)
AUTOR: LASKAR, Jacques
TTULO: A Lua e a origem do homem(Traduco
de DUQUE-ESTRADA, Maria Ignes Duque)
PUBLICAO: , 19(109) :14-22 Rio de Janeiro,
maio de 1995
121.(Artigo)
AUTOR: FERRAZ-MELLO, Sylvio
TTULO: Caos, planetas e planetoides
PUBLICAO: , 19(109) :23-5 Rio de Janeiro,
maio de 1995
122.(Artigo)
AUTOR: MANSO, Carlos Alberto

TTULO: Agua em interiores planetarios


PUBLICAO: , 19(110) : 10-1 Rio de Janeiro,
jun/1995
123.(Artigo)
AUTOR: ALBERICI, Rosana M; NOGUEIRA,
Raquel F P; JARDIM, Wilson de Figueiredo
TTULO: Energia solar no combate a poluico
PUBLICAO: , 19 (110) :4-7 Rio de Janeiro,
jun/1995
124.(Artigo)
AUTOR: BAGNATO, Vanderlei Salvador
TTULO: A condensaco de Bose-Einstein
PUBLICAO: , 19 (111) : 10-1 Rio de Janeiro,
jul/1995
125.(Artigo)
AUTOR: VIZENTINI, Paulo G Fagundes
TTULO: As razoes de Hiroshima e Nagasaki
PUBLICAO: , 19 (111) : 40-3 Rio de Janeiro,
jul/1995
126.(Artigo)
AUTOR: ALVES, Gilvan Augusto; SANTORO,
Alberto; GOMES E SOUZA, Moacyr Henrique
TTULO: Do eletron ao Quark Top - Como ver
uma particula elementar
PUBLICAO: , 19(113): 34-42 Rio de Janeiro,
set/1995
127.(Artigo)
AUTOR: LOPES, Jose Leite
TTULO: O Brasil na caca ao quark top
PUBLICAO: , 19(113): 43-4 Rio de Janeiro,
set/1995
128.(Artigo)
AUTOR: SANTOS, Carlos Alberto dos
TTULO: Raios X - descoberta casual ou
criterioso experimento?
PUBLICAO: , 19 (114) : 26-35 Rio de
Janeiro, out/1995
129.(Artigo)
AUTOR: BARBUY, Beatriz
TTULO: Que idade tem o bojo de nossa
galaxia?
PUBLICAO: , 20 (115) : 10-2 Rio de Janeiro,
nov/1995
130.(Artigo)
AUTOR: EISENSTAEDT, Jean; VIDEIRA,
Antonio Augusto Passos
TTULO: A prova cearense das teorias de
Einstein ou como a cidade de Sobral entrou para
a historia da ciencia
PUBLICAO: , 20 (115) :24-33 Rio de Janeiro,
nov/1995
131.(Artigo)
AUTOR: DESTRO, Marcelo G; RODRIGUES,
Nicolau A S; RIVA, Rudimar; SCHWAB, Carlos

159

TTULO: Separando isotopos com lasers


PUBLICAO: , 20(117) : 22-7 Rio de Janeiro,
fev/1996
132.(Artigo)
AUTOR: KRAAN-KORTEWEG, Renee C
TTULO: Ha uma galaxia gigante a nossa
porta(Traduco de DUQUE-ESTRADA, Maria
Ignez Duque, com reviso tecnica de Ronald
Shellard)
PUBLICAO: , 20(117) : 44-7 Rio de Janeiro,
fev/1996
133.(Artigo)
TTULO: Detector de raios cosmicos ficara nos
Andes
PUBLICAO: , 20(117) : 57-8 Rio de Janeiro,
fev/1996
134.(Artigo)
AUTOR: MORAES, Cesar Amorim de;
SANCHES, Rosemary
TTULO: Um jeito de 'ouvir' as cores da natureza
PUBLICAO: , 20 (115) : 6-9 Rio de Janeiro,
nov/1995
135.(Artigo)
AUTOR: DORIA, Mauro M
TTULO: A curiosa 'anatomia' dos
supercondutores
PUBLICAO: , 21(122) : 6-8 Rio de Janeiro,
jul/1996
136.(Artigo)
TTULO: O mundo do infinitamente pequeno nas
reacoes quimicas(Traduco de DUQUEDUQUE-ESTRADA, Maria Ignez)
PUBLICAO: , 21 (122) : 52-8 Rio de Janeiro,
jul/1996
137.(Artigo)
AUTOR: VAUCLAIR, Sylvie
TTULO: Do Big-Bang as estrelas: a genese da
materia(Traduco de DUQUE-DUQUEESTRADA, Maria Ignez)
PUBLICAO: , 21(121) :14-8 Rio de Janeiro,
jun/1996
138.(Artigo)

AUTOR: CRESTANA, Silvio; CRUVINEL,


Paulo Estevao
TTULO: Tomografia do hospital a lavoura
PUBLICAO: , 21(121) :20-4 Rio de Janeiro,
JUN/1996
139.(Artigo)
AUTOR: PLASTINO, Angel R
TTULO: Nova teoria ajuda a explicar
distribuicoes de Levy
PUBLICAO: , 21(123) :24-5 Rio de Janeiro,
ago/1996
140.(Artigo)
AUTOR: QUEIROZ, Sergio L.A.
TTULO: O que avalanches de graos de arroz
podem revelar aos fisicos?
PUBLICAO: , 21(124) :6-8 Rio de Janeiro,
out/1996
141.(Artigo)
AUTOR: TOLMASQUIM, Alfredo Tiomno;
MOREIRA, Ildeu de Castro
TTULO: Um manuscrito de Einstein no Brasil
PUBLICAO: , 21(124) :22-9 Rio de Janeiro,
out/1996
142.(Artigo)
AUTOR: SHELLARD, Ronald Cintra; VIEIRA,
Cassio Leite
TTULO: James W.Cronin: o enigma das
microparticulas com macroenergia
PUBLICAO: , 21(124) :30-4 Rio de Janeiro,
out/1996
143.(Artigo)
AUTOR: CARNEIRO, Gilson
TTULO: Nobel de Fisica - abrindo nova area de
pesquisa
PUBLICAO: , 21(125): 9-11 Rio de Janeiro,
dez/1996
144.(Artigo)
AUTOR: WINTER, Othon
TTULO: Netuno - 150 anos de historia e ciencia
PUBLICAO: , 21(125): 38-47 Rio de Janeiro,
dez/1996

160

ANEXO III

161

FICHA PARA CLASSIFICAO DOS ARTIGOS DA CINCIA HOJE

I-CH:_______________________________

ANO:_________

II-AUTOR:___________________________________________________________
_____________________________________________________________
III-TTULO:____________________________________________________________
______________________________________________________________

IV-ASSUNTO DA CINCIA FSICA:________________________________________


_________________________________________
V-ASSUNTO DA FSICA ESCOLAR:________________________________________
________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

162

ANEXO IV

163

VOL(N.):PG

ARTIGOS DA AMOSTRA AMPLIADA


ANO
AUTOR

1*
2*
3*

1(1):54-7
1(2):10-9
1(2):50-5

82
82
82

PACHECO, J. A. F.
DAMINELLI, A.
BARROS, F.S.

4*
5*
6*
7*

1(3):54-9
1(4):16-26
1(6):46-52
2(7):24-32

82
83
83
83

NOVELLO, M.
MELLO, S.F.
POUPEAU, G.
BROWN, H.

8*

2(8):50-3

83

SIMON, D.

9*
10*
11

2(8):54-7
2(8):58-62
2(9):17-25

83
83
83

SIMON, D.
MOTTA, A.M.T. et alii
OLIVEIRA, P.M.C

12*
13*

2(9):42-50
2(10):15-6

83
84

TORRES, C.A.P.C.O
PACHECO, J.A.F

14*
15*
16*
17*
18*
19*
20*
21*

2(10):22-5
2(11):38-43
2(12):18-24
3(13):88-94
3(14):42-9
3(15):62-8
3(16):36-45
3(17):72-80

84
84
84
84
84
84
85
85

HARWOOD, J. H.
MUNIZ, R. et alii
CARVALHO, J.F.
LERNER, E.
MIGNACO, J.A. et alii
TOFFOLI, L.C.
LUNAZZI, J.J.
CONTINENTINO, M.

22*
23*
24*

4(21):32-48
4(22):12
4(22):16-8

85
86
86

MATSUURA, O.T.
SALINAS, S.R.A.
DAVIDOVICH, L.

25*
26*
27
28
29*

4(22):68-72
4(22):8-10
4(23):40-6
4(23):49-53
5(25):16-7

86
86
86
86
86

PICAZZIO, E.
MATSUURA, O.T.
TERRY, L.A.
PIRES, F.B. et alii
PACHECO, J.A.F.

30*

5(25):18-20

86

SANTOS, M.B.L.

31*
32*
33
34

5(25):26-7
5(26):12-4
5(26):48-59
5(27):38-42

86
86
86
86

CHALUB, et alii
JABLONSKI, F. et alii
RECAMI, E. et alii
ARAJO, C.B. et alii

TTULO

Vento Solar e Ventos Solares


Nascimento, vida e morte das estrelas
Luminescncia, da Alquimia era
moderna
Novas teorias do cosmo
Anis Planetrios
Misso Voyager:Viagem Jpiter
A estranha natureza da realidade
quntica
Caminhos e descaminhos da energia
nuclear
Como funciona o reator de Angra
Um reator nuclear pode explodir?
Uma teoria matemtica descreve as
mudanas de fase:o exemplo da
Percolao
Manchas estelares
O sol estar detectando ondas
gravitacionais?
O Cata-gua
Radiao de Sncroton
Lixo Atmico:O que fazer?
Criogenia:Quanto mais frio melhor
A Matria indivisvel
A energia de um gs
Holografia-A luz congelada
Vidros de spin:Novos desafios do
magnetismo
Bem-vindo Halley!
Caos no espao
Hologramas dinmicos e espelhos
conjugados
Meteoritos
Na rota do Halley
Nas malhas da energia
Alta tenso por um fio
Halley;presena no cu por mais de 12
mil anos
Fase biaxial relana interesse por
cristais lquidos
A origem da lua
A supernova em NGC 5128
Tquions
Luz e matria:As surpresas da interao

164

35*

5(28):29-33

87

36*
37*
38*
39*

5(29):30-8
5(30):54-62
6(31):36-42
6(33):21-4

87
87
87
87

40*
41*
42

6(33):32-40
6(35):63-6
6(35):44-52

87
87
88

43*

8(46):48-54

88

44
45*

8(47):36-44
9(49):26-35

88
88

46
47*
48
49
50
51
52
53*
54*
55*

10(55):26-32
14(80):10-6
14(80):28-32
14(80):34-9
14(80):40-6
14(80):48-55
14(80):6-8
14(80):8-9
14(81):42-50
14(82):26-33

89
92
92
92
92
92
92
92
92
92

56*

14(83):17-26

92

57*
58*
59*
60*
61

15(88):28-34
15(90):44-7
15(90):50-1
15(90):6-7
17(101):28-34

93
93
93
93
94

62*
63*
64*

17(101):8-11
17(102):26-31
17(99):6-7

94
94
94

65*
66*

17(99):8-9
18(104):32-7

94
94

67*
68
69*
70*
71*

18(107):14-6
18(108):44-51
18(108):52-64
19(110):10-1
19(111):10-1

95
95
95
95
95

KIRCHHOFF, V. W. J.
H.
OLIVEIRA, A.
SILVA, L.
CLARO,F.
BES, D.R.
MARQUES, G.C.
ROSA, L.P.
VALADARES, E.C. et
alii
BERTULANI, C.A.
REEVES, H.
BALSEIRO, C. e
CRUZ, F.
CHAVES, C.M.G.F.
MOREIRA, I.C.
REZENDE, S. M.
PIRES, A.S.T. et alii
TAMARIT, F. et alii
ALMEIDA, A.M.O.
NUSSENZVEIG, H. M.
COUTINHO, S.
PEREIRA, E.B.
SISTERNA, P. et alii

Camada de oznio:Um filtro ameaado


Energia e Sociedade
Inverno Nuclear
O efeito Hall Quntico
O xadrez nuclear:caminho para o
desarmamento
O incio e o fim
Guerra nas estrelas?
Harmonia das bandas cristalinas
A matria superaquecida
supercomprimida
A grande exploso
Supercondutividade

Fenmenos de Agregao
Os Primrdios do Caos Determinstico
A Dana dos Spins
A desordem inevitvel
O infinito em cores
Caos na Mecnica Quntica?
Caos no mundo atmico e subatmico
Vidros que imitam o crebro
A radioatividade atmosfrica
Constantes, eclipses, nutrons e
conchas
BUONOMANO, V. et
Mecnica quntica:um desafio
alii
intuio
LEMOS, J.P.S.
A origem do mundo
FREIRE, Jr.O.
Bohm, Einstein e a Cincia no Brasil
LEAL, A.S
A arte radiografada
MOREIRA, I.C.
De gro em gro
BAGNATO, V.S. et alii Controle do tomo:passos em direo
aos avanos do prximo sculo
MATSUURA, O.T.
Como nascem os cometas
MOREIRA, I. C. et alii Sincronizando o caos
KIRCHHOFF,V.W.J.H Buraco de Oznio:Novidades no Sul
et alii
RIVEROS, J.M.
Qumica dos ftons
CHISHOLM, M.H. et
Cristais lquidos organometlicos
alii
PELLEGRINI, P et alii Grande Muralha no Cu do Sul
SANTOS, C.B. et alii
Epidemia:Uma questo para a Fsica?
BERTULANI, C.A.
Neutrinos Solares
MANSO, C.A.
gua em interiores planetrios
BAGNATO, V.S.
A condensao de Bose-Einstein

165

72*
73*
74*
75
76*

19(111):40-3
19(113):34-42
19(113):43-4
20(117):22-7
20(117):44-7

95
95
95
96
96

77*

20(117):57-8

96

78*

21(124):22-9

96

79*

21(124):30-4

96

80

21(124):6-8

96

QUEIROZ, S.L.A.

81*
82*

21(125):38-47
21(125):9-11

96
96

WINTER, O.
CARNEIRO, G.

VIZENTINI, P.G.F.
ALVES, G.A. et alii
LOPES, J.L.
DESTRO, M.G. et alii
KRANN-KORTEWEG,
R.C.
no consta
TOLMASQUIM, A.T.
et alii
SHELLARD, R.C. et
alii

As razes de Hiroshima e Nagasaki


Do eltron ao quark top
O Brasil na caa ao quark top
Separando istopos com lasers
H uma galxia gigante nossa porta
Detector de raios csmicos ficar nos
Andes
Um manuscrito de Einstein no Brasil
(Entrevista)O enigma das
micropartculas com macroenergia
:James W.Cronin
O que avalanches de gros de arroz
podem revelar aos fsicos?
150 anos de histria e cincia
Nobel de Fsica:Abrindo nova rea de
pesquisa

166

ANEXO V

167

n0
1

Autor
PACHECO,

Instituio
J. ON/CNPq

20

LUNAZZI, J.J.

UNESP

21

CONTINENTIN

UFF

O, M.

A. F.
2

DAMINELLI, A.

USP

BARROS, F.S.

UFRJ

NOVELLO, M.

CBPF

MELLO, S.F.

USP

POUPEAU, G.

CBPF-

22

MATSUURA,

USP

O.T.
23

CNRS/FR
7

BROWN, H.

UNICAMP

SIMON, D.

FUR

SIMON, D.

FUR

10

MOTTA, A.M.T. UFRJ


et alii

11

12

TORRES,

14

HARWOOD,

PICAZZIO, E.

USP

26

MATSUURA,

USP

O.T.
27

PIRES, F.B. et CESP

PACHECO,

ON-CNPq

J.A.F.
SANTOS,

UFMG

M.B.L.
31

CHALUB, et al

32

JABLONSKI, F. INPE

H.

USP-UFRJ

et alii

15

MUNIZ, R. et al

CBPF-USP

16

CARVALHO,

CESP

J.F.

33

LERNER, E.

18

MIGNACO, J.A. CBPF/PUCRJ

TOFFOLI, L.C.

PETRO

ARAJO,

C.B. UFPE

et alii

UFRJ

et alii

RECAMI, E. et UNICAMP
alii

34

17

19

CEPEL-

alii

ON/CNPq

J. INPA

TERRY, L.A.

ELETRO

30

J.A.F

PUC/RJ

25

ON

PACHECO,

DAVIDOVICH,
L.

29

C.A.P.C.O
13

24

UFF

P.M.C

USP

S.R.A.

28

OLIVEIRA,

SALINAS,

35

KIRCHHOFF, V. INPEW. J. H.

36

OLIVEIRA, A.

UFRJ

37

SILVA, L.

ON

168

38

CLARO,F.

UCC

57

LEMOS, J.P.S.

ON

39

BES, D.R.

CNEA-AR

58

FREIRE, Jr.O.

USP/UFB

40

MARQUES,

USP

59

LEAL, A.S

UFMG

60

MOREIRA, I.C.

UFRJ

61

BAGNATO, V.S. USP

G.C.
41

ROSA, L.P.

UFRJ

42

VALADARES,

UFMG

E.C. et alii
43

et alii
62

BERTULANI,

UFRJ

C.A.
REEVES, H.

45

BALSEIRO, C. e CNEA/AR

CHAVES,

PUC/RJ

C.M.G.F.
47

MOREIRA, I.C.

48

REZENDE,

64

KIRCHHOFF,

INPE-UFSM-

V.W.J.H et alii

NASA

65

RIVEROS, J.M.

USP

66

CHISHOLM,

UI/EUA

M.H. et alii

UFRJ

S. UFPE

67

M.
49

PIRES,

51

A.S.T. UFMG

68

TAMARIT, F. et UC/AR-UFFalii

CBPF

ALMEIDA,

UNICAMP

NUSSENZVEIG, PUC/RJ

69

BERTULANI,

UFRJ

70

MANSO, C.A.

71

BAGNATO, V.S. USP

72

VIZENTINI,

CNPq

UFRGS

P.G.F.

53

COUTINHO, S.

UFPE

54

PEREIRA, E.B.

INPE

55

SISTERNA,

P. UNLP/AR

et alii
BUONOMANO,
V. et al

C.B. USP

C.A.

H. M.

56

SANTOS,
et alii

A.M.O.
52

PELLEGRINI, P ON
et alii

et alii
50

MOREIRA, I. C. UFRJ
et alii

CEN/FR

CRUZ, F.de la
46

USP

O.T.
63

44

MATSUURA,

73

ALVES, G.A. et CBPF


alii

74

LOPES, J.L.

75

DESTRO, M.G. CTA

UNICAMP

CBPF

et alii
76

KRANN-

O.M-FR M

169
KORTEWEG,

80

R.C.

UFF

S.L.A.

77

no consta

no consta

78

TOLMASQUIM,

MAST/CNPq

A.T. et alii

-IF/UFRJ

SHELLARD,

PUC/RJ

79

QUEIROZ,

81

WINTER, O.

UNESP

82

CARNEIRO, G.

IF/UFRJ

R.C. et alii

SIGLAS E ABREVIATURAS UTILIZADAS


CEN-Centre dEtudes Nucleires-Frana
CEPEL-Centro de Pesquisas em Energia
Eltrica
CNEA-AR-Comisso Nacional de EnergiaArgentina
ELETRO-Eletrobrs
FUR-Furnas Centrais Eltricas.
INPA-Inst. Nacional de Pesquisa da
Amaznia
MAST-Museu de Astronomia e Cincias
Afins
OM/FR-Observatrio de Mendon-Frana
ON-Observatrio Nacional
PETRO-Petrobrs
UC-AR-Universidad de Crdoba-Argentina
UCC-Universidade Catlica de Chile
UI-EUA-Universidade de Indiana-Estados
Unidos da Amrica
UNLP-Universidad Nacional de La PlataArgentina
CTA-Centro Tecnolgico da Aeronutica.

UFF-Universidade Federal Fluminense


UFRJ-Universidade Federal do Rio de
Janeiro
USP-Universidade de So Paulo
UNICAMP-Universidade de Campinas
UFMG-Universidade Federal de Minas
Gerais
PUC/RJ-Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro.
UFPE-Universidade Federal de Pernambuco
UNESP-Universidade Estadual de So
Paulo
CBPF-Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas
UFSM-Universidade Federal de Santa
Maria
INPE-Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais
UFRGS-Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
UFB-Universidade Federal da Bahia