CONSIDERACIONES SOBRE EL CURRICULUM

DIANA PATRICIA SANTAMARA GONZLEZ

UNIVERSIDAD DE CALDAS
MAESTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
MANIZALES

CONSIDERACIONES SOBRE EL CURRICULUM

Hablar de curriculum y su desarrollo en Colombia, es hablar de las mltiples

concepciones que de l se han hecho a lo largo de la historia y que se han
desarrollado en relacin directa con los acontecimientos sociales, polticos,
econmicos que permean la vida de un pas.
Muchos modelos de curriculum han sido importados a partir de la experiencia de
otros pases. Cada uno en su momento pretendi dar respuesta a las
necesidades educativas y en la medida de su posibilidad, todos han hecho aportes
en la construccin del curriculum vigente.
Pero, Qu es el curriculum, de dnde proviene, y qu implica para nuestro
quehacer como actores de la educacin?
Existen tres enfoques principales y una propuesta local, dignos de mencin.
1.El Enfoque tcnico, operativo, de control o normativo. Tiene su origen en la
Administracin de Empresas y la Economa, cuyos criterios son la exactitud y la
medicin. El control en la educacin. Es el que ha sido adoptado en la mayora de
nuestras instituciones. Con l aparecen en la escena educativa los estndares, las
competencias, los DBA, las pruebas de calidad, Saber, Ecaes, entre otras.
2. El Enfoque Deliberativo, reconceptualista o prctico.
lvarez Mndez (1985), plantea: El Currculum como un mbito de la interaccin
humana y tica de la racionalidad en los procesos que se viven en el aula que
permiten la discusin razonada y la reflexin analtica de los participantes
En este enfoque, el curriculum se expande a un campo prctico donde los
procesos adquieren sentido para quienes participan de ellos, mediante la reflexin
de lo que se hace, por qu y para qu en trminos de la cultura y los imaginarios

sociales, en una poca en la que surgen con identidad propia movimientos como
el hippie, la revolucin sexual, la liberacin femenina, igualmente la aparicin de la
sociologa, la antropologa, las ciencias humanas y sociales.
Freire (1979), aborda un concepto similar que ampla el horizonte a la intervencin
de la realidad en la medida en que los actores del proceso reflexionen e
interacten con el mismo y a partir de all, la toma de decisiones y la consecuente
intervencin de la realidad.
La posibilidad de acceder a un curriculum que se expande ms all del concepto
antiguo y limitado en el que simplemente se le ha mirado como una planeacin
para declarar los fines, resultados del aprendizaje y componentes didcticos para
alcanzarlos desde el alumno como centro de la educacin, nos ofrece
multiplicidad de alternativas de intervencin en el aula, que conlleven al
desarrollo de potencialidades que han de permitirle al estudiante trascender su
espacio y su realidad en la bsqueda de una mejor calidad de vida para s mismo
y su entorno ms cercano, situacin que se refleja en la sociedad a la que
pertenece.
3- El Enfoque socio crtico o post crtico, va ms all, implica currculos de gnero,
inclusin, paz, identidad, autonoma y praxis. Como lo dice el Dr Henry Portela
(2012), urge para transformar el problema social del contexto en escenario del
debate co participativo, reflexivo y crtico, exalta la construccin cultural, simblica
y axiolgica para construir y describir el mundo
Este enfoque ampla el campo de posibilidades del currculo, de lo acadmico a lo
humano, permite al individuo reconocerse como sujeto social y su interaccin en el
mundo del que hace parte.
4- Un enfoque local. El currculo como trayecto fenomenolgico se forja sobre sus
esencias vividas en interlocucin, en el territorio como escenario prctico del
mundo de la vida, en mundos simblicos, mticos, rituales( Henry Portela, 2012).

Segn el mismo autor, posibilita desentraar lo encubierto, dialogar y proponer

desde la realidad, para tomar conciencia, pregunta por el ser, el sentido y el
significado como territorio del currculo.
Esta propuesta se destaca por su integralidad, es el ser humano con todo su ser,
que interacta en el mundo y que como tal debe ser reconocido en el universo
del currculo, con todos sus saberes, potencialidades y posibilidades de
interaccin.
Como parte de la respuesta de la pregunta inicial, al indagar sobre el origen del
curriculum, podemos inferir que su existencia est muy ligada a la educacin
misma.
Cerca del siglo XIII ,la educacin que antes era impartida en el ncleo familiar
sufre una transformacin al separarse los nios de los adultos; ms adelante en el
siglo XIX la educacin adquiere su carcter de obligatoriedad. En la actualidad la
vida se convierte en fuente de ideas para forjar los objetivos de la educacin. El
curriculum se ve y percibe como un libro abierto que permite la cualificacin social.
Ya en el contexto Colombiano, el curriculum ha tenido una gran transformacin, a
partir de los aos 50, siglo XX cuando empieza a acuarse el trmino.
Magnolia Aristizbal en su artculo la Irrupcin de la teora curricular en
Colombia a partir de 1960 y su influencia en las reformas educativas, del cual me
permito resear, por lo concreto, algunos pasos y leyes que han construido la
teora curricular que hoy nos cobija ,nos brinda una excelente fuente de
informacin , partiendo del acercamiento a una definicin de teora curricular:
Conjunto de modelos, concepciones, estrategias, instrumentos, prcticas,
procedimientos, tcnicas que irrumpieron en nuestro pas, a travs del concepto
de currculo, acuado como campo de discursos procedentes del paradigma
anglosajn. Es de anotar que tambin han incursionado en nuestro pas
paradigmas como el Alemn, el francs y el latinoamericano con Franklin B, Hilda
Taba,Paul Freire,Jos Mart, Andrs Bello, entre otros.

Esto nos habla de la marcada la influencia que otros pases han ejercido en la
construccin del trmino currculo y sus implicaciones en nuestro pas, de donde
se deduce la dificultad que ha representado la construccin de un currculo
adaptado a nuestra idiosincrasia y caractersticas particulares como pas .
Segn el mismo artculo, el derrotero en general seguido en la construccin de un
currculo para Colombia, parte de los aos 60 con el decreto 088 de 1976 por el
que se estructur el sistema Educativo Colombiano y el decreto 002 de 1984Plan de estudios para primaria, secundaria y media vocacional.
En Educacin Superior, el decreto 080 de 1980. Todos ellos pretendan la
renovacin curricular siguiendo las directrices internacionales y la ampliacin de la
cobertura en educacin. All aparecen las famosas: promocin flexible y
posteriormente promocin automtica y se propende por la implementacin de la
autonoma escolar que luego se restringir despus de 1990 como veremos ms
adelante.
En la dcada de los 90 hay aportes significativos a la construccin del currculo, la
ley 115 de 1994 y su decreto 1860, producto del inters de varios sectores
educativos en cabeza de los maestros.
En 1996, se evidencia una poltica de control y restriccin de los procesos
educativos, surgen los lineamientos curriculares para cada una de las reas y los
indicadores de logro por grupos, preescolar, grado 1 a 3; 4 a 6; 7 a 9 y 10 y 11,
respectivamente.
Aparecen en la escena educativa, los estndares curriculares obedeciendo todo
esto a lineamientos internacionales como la globalizacin y la bsqueda de mano
de obra barata para las multinacionales que se asientan en diversos pases.
As es como en este momento nos regimos por estos parmetros, estas son las
directrices que nos cobijan y bien cabe la pregunta: Qu le espera al currculo
colombiano, en trminos de transformaciones futuras? Seguramente vendrn
cambios y nuevos paradigmas, nos corresponde esperar estos cambios y
adaptarlos de la mejor manera posible a nuestro quehacer educativo, porque la

finalidad del maestro y de la educacin as lo exige y el currculo como se ha

expresado se encuentra en permanente construccin dado su carcter adaptativo
a los entornos sociales, culturales y polticos.
Al aterrizar el currculo a cada institucin educativa, a nuestro quehacer educativo
y a nuestra praxis individual y colectiva como Institucin Educativa, no podemos
dejar de lado la claridad de la importancia de integrar todos los elementos que lo
componen en su construccin, sin dejar de atender a preguntas como : Cul es
el tipo de ser humano que queremos formar en la Institucin ?Ser una persona
racional y competitiva o por el contrario emocional y humanista? De qu manera
este perfil podra transformar su entorno y a partir de all la sociedad misma?
Qu valores pretendemos fomentar en los jvenes?
Actualmente, es consigna del Ministerio de educacin Nacional, en trminos de
eficacia y eficiencia, la ampliacin de la cobertura educativa y la calidad dela
educacin.
Este es un tema espinoso, del cual pueden desprenderse cualquier cantidad de
interpretaciones. Lo cierto es que estamos siendo medidos por las pruebas
importadas como las SABER, SABER PRO, SUPRATE, APRENDAMOS y otras
externas, que nos sitan en los ltimos puestos a nivel mundial.
Y entonces es inevitable que surja las preguntas: es el currculo actual garante
de mejores resultados en las pruebas internas y externas a las que estamos
siendo sometidos? Son estos resultados evidencias contundentes de la mala
calidad de educacin en nuestro pas? Cul es nuestro papel en la construccin
de un currculo que genere aprendizajes significativos en los estudiantes y a la vez
den satisfactorio cumplimiento a las pruebas de calidad? Qu enfoque se adapta
ms a las circunstancias de nuestra Institucin ?
Son interrogantes, que por s mismos y cada uno de ellos generara el anlisis de
expertos y no tan expertos y cuya respuesta tendra multiplicidad de respuestas y
connotaciones.

Se pretende a partir de estas consideraciones, cuestionar, indagar, propender en

un primer momento, en la reflexin inicial por el ideal de una construccin futura
de un currculo que integre todos los elementos culturales, sociales, polticos, de
derechos humanos, de sana convivencia, de crecimiento no solo intelectual sino
ecolgico, humano y en valores que realmente ofrezca aprendizajes significativos
para la vida y la trasformacin del hombre para el hombre en la construccin de un
mundo mejor.
Un currculo que integre conocimiento, praxis y valores. Un ideal en permanente
construccin, retroalimentacin y evaluacin. Un currculo en el que la integralidad
cobije educacin y educando.