1

EL LUGAR DE LA PRODUCCIN TEXTUAL

EN EL PROCESO DE FORMACIN INVESTIGATIVA1
Carlos Fernando Vlez Gutirrez2
INTRODUCCIN
Aunque somos precursores de las ciencias en Amrica,
seguimos viendo a los cientficos en su estado medieval de brujos
hermticos, cuando ya quedan muy pocas cosas en la vida diaria
que no sean un milagro de la ciencia.
Gabriel Garca Mrquez (1994)3
Actualmente, disponemos de informacin relevante y suficiente para describir y comprender la
situacin actual sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestro pas. A continuacin,
presentar algunas cifras procedentes de diferentes fuentes documentales, en especial las publicadas
por el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (2011).
En primer lugar, sabemos que la inversin nacional en actividades relacionadas con la ciencia y la
tecnologa es insuficiente y slo alcanza el 0.5% del PIB, cuando el promedio para Amrica Latina y
el Caribe es ms del doble de esta cifra. Sin embargo, los pases que representan el modelo regional
de inversin a seguir estn muy por encima de estos porcentajes: Brasil 1.57% y Venezuela 2.36%.
En este mismo sentido, si comparamos lo que ocurre en nuestra regin con lo deseable en trminos
internacionales, nos damos cuenta del tamao de la voluntad poltica necesaria para lograr estndares
proporcionalmente satisfactorios: Espaa 1.38%, Portugal 1.63%, Canad 1.92% y Estados Unidos
3.04%.
Ahora bien, la situacin actual del pas se agudiza si comparamos lo que ocurre al interior de sus
regiones: de ese 0.5% del PIB, cerca del 50% se invierte en Bogot, 25% en Antioquia, 7% en el
Valle del Cauca, 3% en Caldas, 2% en Santander y el 13% restante en los dems departamentos; por
tanto, no slo invertimos muy poco en actividades de ciencia y tecnologa sino que lo hacemos de

La produccin y el estudio de este documento hacen parte del trabajo previo del seminario sobre produccin textual que
realizaremos en el mes de febrero de 2013; por tanto, los destinatarios principales son los estudiantes de la Maestra y su
objetivo es contribuir a su formacin como investigadores y profesionales autnomos del desarrollo regional y la planificacin
del territorio. Este documento fue publicado en Rodrguez, J. (Ed.) (2013). Cuadernos de clase N. 01-05. Del conocimiento a la
accin para la transformacin territorial. Maestra en Desarrollo Regional y Planificacin Territorial. Universidad Autnoma de
Manizales.

Arquitecto de la Universidad Nacional de Colombia, Magister en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales y
el CINDE y estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educacin de RUDECOLOMBIA Universidad de Caldas.

Fragmento de su discurso en el palacio de Nario, durante la entrega del Informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo.

2
una manera inequitativa, as maticemos esta conclusin teniendo en cuenta la distribucin
poblacional del pas.
Otras cifras relevantes para comprender esta situacin se refieren al nmero de graduados de la
educacin superior: En el perodo 2006-2010, Colombia slo gradu 700 Doctores y 21.325
Magsteres, mientras gradu 198.371 Especialistas, 527.665 profesionales de pregrado, 108.314
Tecnlogos y 60.296 Tcnicos; esto quiere decir que slo el 2.4% de los graduados del sistema de
educacin superior tiene las condiciones acadmicas necesarias para incursionar en los campos del
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. En otras palabras, podramos decir que, en los procesos
de formacin de nuestro talento humano, privilegiamos el uso del conocimiento producido en otras
regiones del mundo sobre la produccin de ciencia y tecnologa nacional4.
Esta ltima conclusin se argumenta, adems, con los datos actuales sobre las capacidades que
tenemos para producir ciencia y tecnologa, evidentes en los procesos de conformacin, registro y
clasificacin de los grupos de investigacin. En el ao 2011, Colciencias registr 11.574 grupos, de
los cuales aval 7.906; de estos ltimos, slo 4.322 estn activos y, de ellos, 4.074 estn clasificados.
De los grupos de investigacin clasificados, nicamente 491 estn en la categora A (216 en A1 y 275
en A), 668 en B, 965 en C y 1.950 en D. Por consiguiente, slo el 14.6% de los grupos reconocidos
por Colciencias estn produciendo ciencia y tecnologa con la suficiente legitimidad en las
comunidades acadmicas de las cuales hacen parte5, en especial en los campos disciplinares de las
ciencias sociales y las humanidades, las ciencias mdicas y las ciencias bsicas.
Por ltimo, al revisar los datos relacionados con produccin de revistas indexadas y artculos
cientficos, encontramos que Colombia pas de tener 202 revistas indexadas, en 2006, a tener 372,
en 2010; sin embargo, de las 372 registradas en 2010, slo 95 (25.5%) pertenecen a los dos
principales categoras de Publindex (A1 y A2) y la mayora de ellas, 211 (56.7%), fue escalafonada en
la categora C. De todas maneras, como dato positivo, vale la pena resaltar que, en este mismo
perodo, las revistas de la mxima categora (A1) se incrementaron ms del 700%, de 3 en 2006 a 23
en 2010 6 ; en ellas, se publica el conocimiento que producimos en los campos de las ciencias
agrcolas, las ciencias naturales y exactas y las ciencias mdicas, en su orden de importancia
porcentual.
En lo que se refiere a la produccin de artculos cientficos, los investigadores colombianos
publicaron 2.220 en el ao 2010, lo que representa, aproximadamente, el 0.1% de todos los artculos
publicados ese ao en revistas indexadas internacionalmente. Esta cifra es muy inferior si la
comparamos con la produccin de pases como Chile (0.34%), Argentina (0.59%), Mxico (0.77%),
Brasil (1.79%), Espaa (3.29%) y Estados Unidos (32.7%). Por consiguiente, para equiparar la
productividad cientfica de Brasil (el pas lder en Amrica Latina), necesitaramos multiplicar por 18
4

Esto, por supuesto, no quiere decir que no necesitemos la ciencia y la tecnologa producida en otras latitudes, sino que es
imprescindible producir muchsimo ms conocimiento en Colombia.

Aunque, nuevamente, la mayora de estos grupos estn localizados en Bogot, Medelln y Cali, con lo cual se reafirma la
concentracin de la produccin cientfica y tecnolgica del pas.

17 de las 23 (el 73.9%) fueron publicadas en Bogot, con lo cual se reitera la inequidad de la inversin en ciencia y tecnologa en el
nuestro pas.

3
lo que hicimos durante el ao 2010; la de Espaa, multiplicar por 33 y, la de Estados Unidos (el
mayor productor mundial), multiplicar por 32778.
Como puede verse, la situacin actual de desarrollo cientfico y tecnolgico del pas no es la
deseable. Para transformar esta tendencia, es imprescindible consolidar cinco factores, sin los cuales
es imposible crear una cultura cientfica nacional; estos factores fueron identificados por Colciencias
(1997:372) cuando consult los modos de hacer ciencia en Amrica Latina: un cientfico, un
proyecto de saber, un grupo, una institucin y un interlocutor:

Un cientfico; es decir, un investigador con una formacin, una vocacin y una tentacin.
Un proyecto de saber; es decir, una intencin, una lnea de investigacin y unos mtodos.
Un grupo; es decir, una solidaridad, un liderazgo y una estrategia.

Una institucin; es decir, un hbitat, una rutinas socioadministrativas y unos recursos.

Y un interlocutor; es decir, una clientela, una legitimidad y unos jueces.

Para el caso de esta Maestra, el factor fundamental tiene que ser la formacin cientfica de sus
estudiantes. Es all donde cobra sentido la realizacin de un seminario sobre produccin textual,
entendida como produccin de textos cientficos: un proyecto de investigacin o desarrollo (que
puede incluir la elaboracin previa de un anteproyecto), uno o varios informes de avance, un
informe final y, por lo menos, un artculo cientfico (publicable en una revista indexada, as no est
clasificada en las primeras categoras).
La existencia de estos factores es condicin sine qua non para construir contextos potenciadores de la
produccin cientfica y tecnolgica de un pas, una regin, un municipio o una institucin; su
omisin, por el contrario, favorecer la multiplicacin de obstculos y la profundizacin de las
brechas actuales frente a pases similares al nuestro (con quienes, adems, compartimos una historia
comn) o frente a los pases que estn a la vanguardia del desarrollo cientfico y tecnolgico en el
mundo de hoy.
Estos contextos obstaculizantes y potenciadores de la formacin investigativa se configuran, adems,
por aspectos como los siguientes (Carlino, 2003): las condiciones personales (intelectuales, afectivas
y temporales) y las oportunidades de aprendizaje, los apoyos, las pautas y los valores especficos del
entorno en el que se configuran los procesos de investigacin. En sntesis, los contextos de
produccin textual, por ejemplo una tesis de Maestra, tendran que generar las condiciones
institucionales suficientes que favorezcan el trnsito de consumidores de informacin a productores
de conocimiento y de lectores de los textos producidos por otros a autores de nuestros propios
textos.
En palabras de Carlino (2003, p:1):
El gran aprendizaje tcito de hacer una tesis es el desarrollo de la capacidad de trabajar esforzadamente sin
ver resultados por mucho tiempo, la prctica de sobreponerse a los intentos que no llevan a ninguna parte, la
lucha contra la dispersin, contra el perfeccionismo y contra la tendencia a dilatar la labor efectiva. La
7

Necesitaramos tres siglos para igualar la productividad cientfica de Estados Unidos, si mantenemos el ritmo de produccin del ao
2010. Pero, ustedes se imaginan, dnde estarn los Estados Unidos en 300 aos de desarrollo cientfico y tecnolgico. Es
indudable: la brecha es enorme!

Las cifras son ms distantes si tenemos en cuenta el nmero de patentes registradas en aos recientes: En el 2004, Colombia patent
295 productos, mientras que Mxico 6.838, Brasil 7.047 y Estados Unidos 164.293.

4
inclusin dentro de un equipo de investigacin o la posibilidad de compartir las dificultades en un taller
extendido en el tiempo, por ejemplo, permiten recibir orientacin y apoyo, y se contraponen a los sentimientos
de aislamiento y desnimo de aquellos que enfrentan solos los problemas inherentes al aprendizaje de la
investigacin. La falta de provisin de una estructura de sostn, para una tarea que conlleva ingresar en una
comunidad de prcticas desconocidas y desafiantes, demanda prematuramente que los estudiantes se
autorregulen cuando carecen de los referentes y las herramientas para hacerlo.
Los planteamientos anteriores nos permiten definir un horizonte lo suficientemente desafiante para
la Maestra, como contexto inmediato de la produccin textual, y el seminario que realizaremos en el
mes de febrero de 2013. All, tendremos la posibilidad de conversar sobre esta situacin y
profundizar sobre otros aspectos relevantes para el desarrollo regional y la planificacin del
territorio.
Por ahora, entonces, cerremos esta introduccin y pasemos a presentar los dems componentes de
este ensayo, que nos permitirn profundizar sobre otras dimensiones de la produccin cientfica del
pas, que guiarn la puesta en marcha del seminario presencial este ao y que orientarn el trabajo
preparatorio de los estudiantes: en primer lugar, mostrar algunos resultados de investigacin sobre
la produccin textual de estudiantes universitarios; en segundo lugar, mostrar los principales
obstculos para la comprensin de los textos producidos por un grupo de docentes y, por ltimo, en
tercer lugar, extraer algunas conclusiones que, a mi modo de ver, subrayan la situacin actual de la
produccin textual en nuestro pas, como indicador de su produccin cientfica, as como una
reflexin de carcter propositivo para el seminario que realizaremos en el mes de febrero.
1. SOBRE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO
Para reflexionar sobre la situacin de los estudiantes universitarios en contextos como el nuestro, me
basar, fundamentalmente, en los resultados de una investigacin cualitativa, de corte etnogrfico,
realizada en Venezuela por Aviln (2004).
Como punto de partida, esta investigadora afirma que es muy frecuente que los estudiantes
produzcan textos acadmicos desarticulados y con errores ortogrficos y que, al mismo tiempo, sean
conscientes de sus limitaciones a la hora de producirlos. Para ilustrarlo, transcribe dos expresiones
utilizadas por ellos: No s escribir; se que todo est mal, pero ni siquiera s lo que est mal y por qu.
Igualmente, reconoce que estas dificultades se refieren a las dimensiones semntica y gramatical de
sus documentos escritos.
Por otra parte, sugiere que, ms all de la identificacin de los responsables de esta situacin, es
imprescindible que los docentes (y las instituciones de educacin superior) hagan algo al respecto.
Por ejemplo, es sabido que el trabajo interdisciplinario de los docentes de pregrado, con efectividad y
afecto, ayuda significativamente a superar los obstculos de los estudiantes mientras estn en la
Universidad; tambin, que es estratgico para los programas de postgrado reconocer y enfrentar el
sndrome TMT (todo menos tesis), quizs la razn principal para que no se graden los estudiantes de
Maestra y Doctorado, o tengan que postergar su culminacin.
En sntesis, para Aviln (2004: 21):
Result de profundo inters observar que todos los estudiantes al escribir presentan las mismas dudas, las
mismas dificultades en el uso de las destrezas y el mismo desconocimiento de las etapas del proceso. Aun
cuando algunos no perciben la complejidad y como tal no es asociada con una dificultad; otros, a los cuales el

5
desarrollo de su pensamiento los ha hecho ms perceptivos, s establecen como dificultades el desconocimiento de
ciertos pasos, etapas, fases, condiciones, principios; o, simplemente, por el desarrollo alcanzado en el uso de su
lenguaje, notan ciertas dificultades.
A continuacin, presentamos los principales resultados de esta investigacin, relacionados con el
proceso mismo de produccin textual, incluyendo sus productos, y las operaciones mentales y el
proceso cognitivo implicados en la realizacin de dicha tarea:
En relacin con la primera dimensin, este proyecto indag sobre 13 categoras con un grupo de 40
estudiantes. Estas categoras estn asociadas con las caractersticas de los estudiantes, el entorno de
produccin y lo que hacen durante el proceso: intereses, necesidades, ambiente, visitas a la
biblioteca, solicitud de ayuda, asistencia a cursos, condiciones, actitudes, consultas, organizacin de
ideas, anlisis de ideas, integracin de ideas y modelo a imitar (pp. 21-22).
En primer lugar, la mayora de los estudiantes realizan sus tareas de produccin textual por
conveniencia (26) o porque pueden sacar algn provecho (8); slo 6 de ellos las hacen
voluntariamente, 15 las asumen con gusto y 31 se sienten obligados. Por esto, las actitudes
predominantes durante la labor de escritura se refieren a incomodidad (13), inseguridad (12) y
desagrado (9); slo 3 de ellos expresaron su agrado durante la tarea. Por ltimo, 28 estudiantes
expresaron no tener ningn modelo a seguir, mientras 12 reconocen que s lo tienen.
En segundo lugar, en lo que se refiere al entorno de produccin textual, 24 estudiantes lo hacen en el
cuarto (3 en un escritorio y 21 en la cama), 13 en la mesa del comedor y 3 en la biblioteca.
Finalmente, en tercer lugar, las principales prcticas a las que acuden cuando se trata de producir un
texto escrito son: visitas a la biblioteca (33), solicitud de ayuda a un familiar (27), consultas en libros
(25), construccin de resmenes (21), organizacin de sus ideas (21) y anlisis de la idea principal
(12). Por otra parte, slo 5 buscan ayuda de un profesor y ninguno acude a un experto, 14 no
organizan sus ideas, slo 5 las comparan, 8 de ellos no las analizan y slo 7 trabajan sobre sus
errores.
Como resulta evidente para este grupo de estudiantes universitarios, la produccin de textos escritos
no es una tarea significativa; fundamentalmente, se realiza porque es un deber acadmico; es decir,
los estudiantes escriben por una solicitud de sus profesores y no por iniciativa propia. La valoran en
cuanto les reporta beneficios acadmicos; de lo contrario, seguramente, no estara dentro de su
prcticas habituales. Adems, la realizan sin el acompaamiento profesional adecuado y por fuera de
las instituciones de educacin superior, aunque la mayora de ellos recurre a la biblioteca como
fuente documental. Por ltimo, no disponen de todas las herramientas conceptuales y metodolgicas
necesarias para resolver satisfactoriamente el proceso de produccin textual y, con seguridad, le dan
ms importancia a su producto.
Ahora bien, en lo que se refiere a las operaciones mentales y el proceso cognitivo, Aviln (2004: 28)
concluye que los estudiantes universitarios desconocen cules son los procesos cognitivos o mecanismos mentales que
subyacen a la conducta observable de escribir (p.28). Esto quiere decir que, adems de las condiciones
precarias que mencionamos en los prrafos anteriores, este grupo de estudiantes no intenciona sus
prcticas de produccin textual, que, en general, tienden a ser mecnicas y muy intuitivas. De todas
maneras, tambin como resultado de esta investigacin, se identificaron los siguientes procesos
cognitivos y operaciones mentales, necesarios durante el proceso de escritura y que, sin utilizar
intencionalmente, realizan los estudiantes.

6
Tabla N. 1 Procesos cognitivos involucrados en la produccin textual.
PROCESO COGNITIVO

PROCESO DE ESCRITURA
Planificacin:

Pensar

OPERACIONES MENTALES
Recordar
Meditar

Generacin de ideas y organizacin de

contenidos

Reflexionar

Organizar
Deliberar

Textualizacin:

Asociar
Seleccionar

Elaboracin y
estructuracin de contenidos
Razonar

Inferir
Interpretar
Argumentar

Revisin:
Decidir

Revisar
Definir

Correccin

Corregir
Publicar

Fuente: Aviln (2004: 29).

En seguida, y para terminar la reflexin sobre los principales resultados de este proyecto de
investigacin, transcribimos algunas conclusiones a las que lleg Aviln (2004):
No obstante, cuando las actividades escriturales son realizadas entre ellos y el profesor, son mucho ms
eficaces, coincidiendo con el monitoreo propuesto en el modelo de Flowers y Hayes (1996).
conocer los procesos mentales que se movilizan durante la produccin y revisin de los escritos es muy til
para las actividades didcticas referidas a la enseanza de la escritura.
La permanente deliberacin y toma de decisiones antes, durante y despus de la escritura de un texto, as como
el acompaamiento de un experto, se evidencian como operaciones mentales insustituibles en la enseanza de
la lengua escrita.
En resumen, actuar sobre la representacin de lo que es escribir, lo que es planificar, escribir, revisar y
reescribir ayuda a encontrar la intervencin didctica adecuada para la activacin de las estrategias especficas
que precisa el proceso de aprendizaje global de la escritura.
Si esto ocurre en Venezuela, no es muy diferente lo que sucede en Colombia. A partir de una
experiencia de produccin de textos argumentativos9 en la Universidad de la Salle de Bogot, Goyes
& Klein (2011) identificaron dificultades como las siguientes:
9 En esta experiencia, la produccin de textos argumentativos se asume como indicador del desarrollo y la

consistencia del pensamiento de los estudiantes involucrados.

En los textos de los estudiantes participantes predomina la opinin sobre la argumentacin. Es

muy difcil para ellos tomar postura frente al tema que van a trabajar en su documento porque,
en gran medida, piensan que la escritura es cuestin de inspiracin.
Esto quiere decir, igualmente, que sus textos adquieren un carcter expositivo, antes que
argumentativo. En otras palabras, lo que hacen la mayora de ellos es replicar por escrito lo que
hacen verbalmente: hablan de todo lo que se les ocurre, sin una conexin necesariamente
directa con el tema objeto de reflexin.
En general, no articulan adecuadamente el uso de citas y la argumentacin basada en la autoridad
de otros autores reconocidos en su campo disciplinar.
Por ltimo, la construccin de sus prrafos es muy dbil, sobre todo porque no utilizan
adecuadamente los conectores y porque no hacen progresin temtica en la ilacin de sus ideas.

Como hemos mostrado, las condiciones personales y contextuales de los estudiantes involucrados en
estos dos proyectos estn muy lejos de ser las deseables10; tambin, que la preocupacin central de
muchos docentes por los productos inhibe la posibilidad de generar otras condiciones favorables
para todo el proceso de produccin textual (como aprendizaje disciplinar y como desarrollo del
pensamiento) lo que, a la postre, redundara en productos acadmicos de mejor calidad; y, por
ltimo, que es imprescindible romper un crculo vicioso como ste, generando modos de interaccin
acadmica que permitan una apropiacin crtica y creativa de la ciencia y la tecnologa,
imprescindibles para la construccin de una verdadera sociedad del conocimiento, como la que
soamos hoy.
2. OBSTCULOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCIDOS POR
DOCENTES
A continuacin, presentar mis conclusiones como profesor de produccin textual sobre las
caractersticas de los documentos escritos por docentes de educacin bsica y superior que estudian
(o estudiaron) diferentes programas de Maestra en las Universidades Nacional, de Caldas, de
Manizales y Autnoma de Manizales. Lo mismo que en el ttulo anterior, no hay pretensin alguna
de generalizar, porque cada uno de estos grupos tiene sus propias particularidades, aunque s hay
algunas situaciones similares que esbozar en los prrafos que siguen.
La heterogeneidad de estos grupos me permite pensar en, por lo menos, 4 niveles distintos de
complejidad11 en la produccin textual. Para caracterizar estos niveles lo har teniendo como criterio
fundamental la cercana o lejana de una situacin hipotticamente deseable, en relacin con tres
dimensiones bsicas de estructuracin textual: macro, meso y micro. La dimensin macro se refiere a
la totalidad del texto, en coherencia con la clase o subclase textual a la que pertenece (por ejemplo,
ensayo, informe, artculo cientfico, etc.); la dimensin meso tiene que ver con los captulos, ttulos y
subttulos que configuran la totalidad del texto y la dimensin micro se relaciona con los prrafos y
10

Aunque somos conscientes de que estos resultados no se pueden generalizar sobre lo que ocurre en todo el pas, s
sabemos que la situacin tpica se asemeja mucho a lo que describen estos dos proyectos.

11

Aqu, la complejidad la relaciono con el grado de intencionalidad en la produccin, asociada con la explicitud en la
construccin misma del texto. Por tanto, no es un anlisis semntico o interpretativo sobre los contenidos de su
produccin, sino un anlisis relacionado con la gramtica textual.

8
las oraciones donde se localizan y desarrollan las ideas, los argumentos, las opiniones y, en ltimas,
se comunican los sentidos.
En otras palabras, la situacin hipotticamente deseable es aquella en la cual el texto est
explcitamente intencionado como totalidad y, por tanto, su estructuracin responde a una clase
textual concreta; adems, sus apartes descomponen articulada y coherentemente la totalidad del
texto y, por ltimo, sus prrafos y oraciones discurren con la claridad suficiente para hacer el texto
comprensible12. Estas tres dimensiones, cuando no se resuelven satisfactoriamente, generan distintos
tipos de obstculos para la comprensin relacionados con la gramtica textual: incoherencia con la
clase textual, redaccin espontnea, fragmentacin textual, falta de estructuracin oracional, uso
inadecuado de expresiones, combinacin de tiempos verbales, usos incorrectos de nmero y gnero,
manejo inadecuado de los signos de puntuacin, incoherencias con las normas de referencia (APA,
Icontec o Vancouver) y otros como omisin de tildes, errores ortogrficos, digitacin errtica, etc.
Ahora bien, es evidente que un manejo adecuado de la gramtica del texto (en las dimensiones
macro, meso y micro) no garantiza una excelente produccin textual, pero, de todas maneras, es
innegable que si no logra estas dimensiones no podr serlo de ninguna manera. Adems, no
podemos olvidar que intervienen otros componentes necesarios para garantizar que una
configuracin bsica de un texto se transforme en una obra realmente significativa: componentes
subjetivos asociados con la trayectoria personal de quien escribe, componentes medioambientales
relacionados con el entorno prximo de la produccin y componentes socioculturales que
determinan los modos de interaccin en los cuales surge el texto.
En sntesis, la situacin hipotticamente deseable es aquella en la cual el proceso de produccin
textual est orientado por criterios de comprensibilidad que favorecen la recepcin de texto, cuando
es ledo por otros.
Con base en lo anterior, entonces, esbozamos los 4 niveles de produccin textual que identificamos
en los documentos escritos por los docentes de educacin bsica y superior cuando se desempean
como estudiantes de Maestra: cercanos, medianamente cercanos, distantes y muy distantes de la
situacin hipotticamente deseable.
Cercanos
En general, podemos decir que estos textos estn claramente intencionados porque reflejan el
conocimiento de sus autores sobre las implicaciones de su produccin, segn las caractersticas
particulares del texto, evidentes en la estructura que lo soporta; adems, desarrollan con claridad sus
ideas y manejan de un modo aceptable los signos de puntuacin. De otro modo, podemos decir que
explicitan una promesa textual global y, en gran medida, la cumplen; tambin, en algunos casos, sus
autores son conscientes del grado de elaboracin de sus textos y lo asumen por escrito (subrayando
fortalezas y debilidades).
Los principales obstculos para la comprensin que identificamos en este nivel son: algunas
deficiencias en los niveles meso y micro, sobre todo en la progresin temtica, y en la
correspondencia con la clase textual. Es frecuente encontrar en ellos algunos pasajes confusos
12

Soy consciente de que un planteamiento como ste puede resultar polmico; porque, por ejemplo, hay estilos de
construccin textual que buscan alejarse de las lgicas estructuralistas, como la escritura automtica, que se basan
precisamente en todo lo contrario: la espontaneidad del texto. Sin embargo, en general, los textos de carcter
acadmico s tienden a privilegiar una estructuracin evidente, a veces definitivamente rgida (el artculo cientfico
o el informe de investigacin son, tal vez, las mejores muestras de ello); de todas maneras, sus formas no son
caprichosas y obedecen a cierto consenso de las comunidades acadmicas.

9
semnticamente y otros que evidencian una escritura espontnea, que deriva y acota
permanentemente; a veces, aparecen ideas sueltas, sin desarrollar, como borradores que esperan ser
construidos, o afirmaciones tajantes sin matiz alguno; tienen cierta limitaciones en el manejo de los
signos de puntuacin, en especial la coma. De todas maneras, lo ms definitivo, ms all del tono,
son algunas limitaciones en la estructuracin textual y la progresin temtica de los prrafos.
Por ejemplo, en algunos ensayos, falta ms argumentacin y articulacin con el discurso disciplinar;
tambin, caen en la opinin y, en algunos pasajes, cambian el tono disciplinar hacia lo filosfico o
incluso lo potico. De cualquier forma, son textos comprensibles que cumplen con las expectativas
sobre autora, uso de la literatura disciplinar, desarrollo de las ideas, toma de postura y actitud
propositiva.
Medianamente cercanos
A diferencia del nivel anterior, estos productos no explicitan la promesa textual porque, al parecer,
sus autores no tienen la claridad suficiente sobre la clase o subclase textual. Sin embargo, as sea de
un modo espontneo (o inconsciente), logran una estructuracin global lo suficiente coherente entre
sus partes, a pesar de muchas deficiencias en la estructuracin meso y micro del texto.
Los obstculos ms significativos que encontramos en estos textos se refieren a la progresin
temtica y la correspondencia con la clase textual. Adems, muchas oraciones reproducen el
lenguaje indirecto de la comunicacin oral, evidente en la profusin de incisos y la extensin
considerable; por ltimo, hay muchas limitaciones en el uso de los signos de puntuacin,
especialmente la distincin entre la coma y el punto y coma.
Para el caso de los ensayos, por ejemplo, hay un predominio de la opinin sobre la argumentacin,
as estas opiniones estn escritas con cierta claridad; tambin, es frecuente el distanciamiento con el
discurso disciplinar y los autores ms representativos del campo del cual hacen parte; por
consiguiente, al parecer, los escritos de este nivel no surgen de una consciencia suficiente sobre los
usos de la reflexin y la discusin acadmicas, esperados en esta clase textual.
Finalmente, los artculos cientficos de este nivel, si bien se derivan de procesos investigativos, estn
configurados a partir de estructuras textuales que le dan ms valor a unos componentes que a otros,
con lo cual resultan desequilibrios muy notorios en la comunicacin del proceso; por ejemplo,
resmenes que omiten la metodologa o los resultados, introducciones que no presentan el problema
de investigacin o los referentes tericos e investigativos y resultados que no se contrastan en una
discusin.
Distantes
Los textos distantes de la situacin hipotticamente deseable logran estructurar y desarrollar con
alguna coherencia componentes meso de la estructura textual, como algunas ideas que resultan
comprensibles por la estructuracin de sus oraciones. En la mayora de ellos, se nota una excelente
intencin, un esfuerzo considerable y, sin duda, un compromiso con la produccin textual. Sin
embargo, sus principales obstculos para la comprensin se refieren a la estructuracin global,
porque no hay una correspondencia adecuada entre el producto y la clase textual; hay muchas
deficiencias en la progresin temtica, dificultades en el manejo del nmero, el gnero y los tiempos
verbales, incoherencias en el manejo de citas y referencias y es comn el cambio temtico sin recurrir

10
a conectores; adicionalmente, es frecuente la ocurrencia de plagio (de buena o mala voluntad) y el
predominio del parafraseo.
Por ejemplo, en algunos casos de artculos cientficos, hay cierta claridad sobre la correspondencia
con la investigacin, pero mltiples vacos sobre el proceso y una idea vaga sobre lo que significa
escribir un artculo cientfico. Esta situacin es especialmente notoria en la estructuracin de los
resmenes (porque omiten los componentes principales, sobre todo el problema y los resultados), la
metodologa (porque no detalla lo suficiente e inhibe la posibilidad de la replicacin), la presentacin
de resultados (porque no siempre guardan una relacin directa con la informacin recolectada y los
hechos) y la discusin (porque no se incluye o no son explcitos los significados de los hallazgos).
Para el caso de los ensayos, es predominante la opinin sobre la argumentacin y es muy frecuente
que, en un mismo prrafo, se inicie con un tema y se termine con otro, sin la coherencia y la
cohesin necesarias para garantizar la claridad de lo que se quiere comunicar.
Muy distantes
En este nivel, es muy frecuente cierta claridad temtica y, por supuesto, una buena intencin, a pesar
de las limitaciones estructurales de los textos y las promesas que no se cumplen. Sus principales
limitaciones se refieren a la incoherencia con la clase textual, la fragmentacin discursiva, las
deficiencias en la cohesin y la coherencia interna, la omisin de conectores que articulen
explcitamente las partes del texto y, sobre todo, la espontaneidad del texto, asociada a la inexistencia
de progresin temtica al interior de los prrafos
Por otra parte, son igualmente frecuentes las ideas que inician, pero no se desarrollan, los errores
ortogrficos, las omisiones de tildes y digitado, las diferentes formas de resear la bibliografa, la
combinacin de tiempos verbales y el uso permanentemente errtico de los signos de puntuacin;
igualmente, son reiterativos en el uso inadecuado de muchas expresiones (en castellano u otras
lenguas), en el manejo del gnero y el nmero, en el uso continuo del gerundio para alargar las
oraciones y, con mucha ms frecuencia, incurren en el plagio.
Para los casos de textos relacionados con procesos investigativos, es generalizada la incoherencia
con la clase o subclase textual (sea un proyecto, un informe de avance, un informe final o un artculo
cientfico). Por ejemplo, algunos textos que pretenden ser artculos cientficos no presentan los
resultados del anlisis, as contengan algunos indicios de ellos, y no utilizan evidencia emprica
basada en la informacin recolectada; en algunos informes o proyectos, es muy usual que el
problema se transforme a medida que se avanza en su lectura (es uno en el ttulo, otro en la
descripcin, otro en los objetivos y otro en la metodologa); igualmente, es reiterativo que se
resuelvan los captulos o ttulos sin la coherencia debida con su naturaleza (un marco terico que es
un listado de definiciones o alusiones normativas, la descripcin de un problema de investigacin
como si fuera de desarrollo o la redaccin de objetivos como actividades).
Por su parte, los textos que pretenden ser ensayos mezclan muchas temticas que no tienen una
conexin directa con el sentido inicial del texto y derivan permanentemente hacia nuevas cosas; en
ellos, es prcticamnte inexistente la argumentacin y es frecuente la confusin de la ideas, as como
el uso inadecuado de los discursos disciplinares (en los conceptos, en las relaciones conceptuales, en
las perspectivas tericas y metodolgica y en el manejo de los autores o las comunidades
acadmicas).

11
Ahora bien, cuando present estas conclusiones a los profesores, algunas de sus reflexiones fueron
las siguientes:
Me di cuenta que no s escribir, que tengo que hacer un ejercicio juicioso de revisin.
A veces, no planifico el proceso escritural; adems, es muy importante conocer los tipos de reportes, como el
reporte de la investigacin.
Me siento identificada con lo que ocurre a los estudiantes
Pens en mis estudiantes; en no complicarles el trabajo, como ocurri con nosotros...
Hemos hecho un trabajo muy emprico, muy espontneo, muy inconsciente. Por ejemplo, para un evento en la
Argentina, no saba cmo escribir un artculo cientfico y, por ello, perd la posibilidad de asistir.
Esto no se hace solo; se requieren equipos y empezar a construir colectivamente.
Uno cometi, como docente y como estudiante, mucho esos errores. Hay artculos que no tienen pies ni cabeza.
No se nos ha incentivado el amor por la escritura. Las mismas dificultades de la escuela y el colegio llegan a
la universidad.
Tendra que revisar ms mis documentos. Hay errores tan sencillos que se pueden corregir fcilmente. Al
mismo tiempo, hay otros errores ms complejos como el plagio.
Reconocer que tenemos dificultades con la puntuacin.
Esto nos obliga a ser ms rigurosos; tenemos que prestar ms atencin al escribir. Para nosotros, estaba bien;
pero no. Tenemos que seguir mejorando.
Pensaba que lo haca muy bien, pero fallo mucho en la escritura.
Mucho miedo a la hoja en blanco.
Finalmente, esta caracterizacin sobre los textos de los estudiantes de Maestra, as como las
reflexiones de sus autores, son coherentes con los resultados de una investigacin sobre la
produccin escrita de tres profesores de la Universidad del Norte, en Barranquilla (Pertuz, Perea &
Mercado, 2011). Estos investigadores afirman que:
la escritura es un proceso individual que necesita, en ocasiones, la cooperacin de otros y que se encuentra
influenciado por la cultura y el contexto social donde se desenvuelve el sujeto escritor; de igual manera,
moviliza de manera consciente o inconsciente procesos cognitivos y de manera consciente procesos
metacognitivos. Por eso, analizar la escritura de un grupo de maestros universitarios es entrar, con su
consentimiento, a una dimensin privada de ellos, a un mbito propio que normalmente se preserva y se
esconde; tal vez por la mirada sancionatoria que le ha otorgado la educacin tradicional a las dificultades
escriturales, por no considerarlas parte de un proceso complejo y secuencial de construccin de significados.
Sus principales conclusiones son:

La escritura de estos docentes surge y responde a solicitudes externas (sobre todo trabajos de
posgrado).
Aunque utilizan estrategias de desarrollo textual, su nivel de conciencia sobre estos procesos
vara.
Tienen claridad general sobre las ideas, pero algunas dificultades para desarrollarlas.

12

Y, por ltimo, de todas maneras, es evidente su preocupacin por ser rigurosos.

3. ALGUNAS CONCLUSIONES
Como hemos visto, las condiciones estructurales del pas restringen las posibilidades de producir
conocimiento cientfico y tecnolgico; sin embargo, esta situacin se replica cuando analizamos los
contextos, los actores y sus productos. Esto significa que participamos, de distintos modos, en un
crculo vicioso del cual, al parecer, no somos del todo conscientes.
De otro lado, tambin es un hecho que la produccin textual es, al mismo tiempo, un componente
estratgico que inhibe o potencia el desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas, una regin o una
institucin. En otras palabras, la produccin textual evidencia las fortalezas y las debilidades de
quienes formulan y ejecutan los proyectos de investigacin.
De all, la importancia de saldar una deuda histrica del sistema educativo nacional: precisamos
aprender a leer y escribir. Y cuando digo esto no me refiero a deletrear lo que est escrito, ni a
reproducir lo que han hecho otros, sino a comprender los sentidos explcitos e implcitos que
residen en los textos y a producir un conocimiento del cual seamos sus autores, realmente.
Esto cobra especial relevancia si se trata de programas de Maestra y Doctorado; es, quizs, la ltima
oportunidad que tenemos. Un investigador en formacin, que est interesado en la produccin de
conocimiento disciplinar, o que tiene un compromiso profesional con la trasformacin de su
entorno, no puede derrochar las oportunidades de comunicacin escrita que se le presentan porque,
de lo contrario, corre el riesgo de no ser comprendido.
En consecuencia, la comprensin es el horizonte de sentido de un seminario como ste. Para
lograrla, el modelo de produccin textual que les propongo est configurado por cinco componentes
que articulan las dimensiones macro, meso y micro de los diversos textos que usamos en la
academia. Estos cinco componentes son: el conocimiento textual, la estructuracin textual, la
progresin temtica, la estructuracin oracional y el manejo de los signos de puntuacin.
4. REFERENCIAS
Aviln, D. A. (2004). La escritura: abordaje cognitivo. Hacia la construccin de una
didctica cognitiva de la escritura. Accin Pedaggica, Universidad de los Andes, Mrida Venezuela.
Carlino, P. (2003). La experiencia de escribir una tesis: Contextos que la vuelven ms difcil. II
Congreso Internacional Ctedra UNESCO Lectura y Escritura. Pontificia Universidad Catlica
de Valparaso, Chile.
Goyes, A. & Klein, I. (2011). Alcances, limitaciones y retos en la enseanza de la escritura en la
universidad (dos casos: Colombia y Argentina). En: Laco et al, (comp.). La lectura y la escritura en la
formacin acadmica, docente y profesional. Universidad Tecnolgica Nacional (U.T.N.),
Universidad Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires Argentina.
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (2011). Indicadores de ciencia y tecnologa.
Bogot: Panamericana
Pertuz C., W., Perea G., N., & Mercado P., M. (2011). Caractersticas de la escritura en docentes
universitarios. Zona Prxima. Revista del Instituto de Estudios en Educacin, Universidad del
Norte. Barranquilla-Colombia.