Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Cmo superar las dificultades de la
Lectura:

funciones

visuales

estrategias lectoras

Clase 4
Clase 5

Exposicin
4.7. La dislexia
Definicin
Segn Critchley, la dislexia es una alteracin que se manifiesta por la
dificultad en el aprendizaje de la lectura, a pesar de haber seguido
una instruccin convencional, tener una inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales.
Otra definicin del Comit de Dislexia del Consejo de Salud de los Pases Bajos, afirma:
"La dislexia est presente cuando la automatizacin de la identificacin de
palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se
desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad."
Gersons-Wolfensberger, 1997.
Sntomas
Los sntomas ms habituales son:
1. Dificultad para descodificar palabras aisladas.
2. Falta de habilidades visuales.
3. Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras
raras.
4. Lectura con errores y muy laboriosa.
5. Lectura lenta.
6. Dificultades ortogrficas.
7. Problemas sutiles en el lenguaje
8. Dificultad para nombrar figuras.
9. Mal rendimiento en los tests fonolgicos.
10. Historia de dificultades en la lecto-escritura.
11. Lectura correcta pero no automtica.
12. Lentitud en la lectura.

CLASE 5 Exposicin

4.8. Pautas de observacin para la deteccin de dislexias

Se pueden aplicar pautas de observacin para detectar posibles dislexias, en funcin de
los signos caractersticos en alumnos de las diferentes edades escolares.
Segn los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia los signos que pueden
tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios/as son:
(Fuente: http://www.espaciologopedico.com)
Nios/as en la etapa Preescolar (Educacin Infantil)
1. Historia Familiar de problemas dislxicos (antecedentes de padres, hermanos, otros
familiares).
2. Retraso en aprender a hablar con claridad.
3. Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
4. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores,
los animales domsticos, las partes del cuerpo, etc.
5. Confusin en el vocabulario vinculado con la orientacin espacial.
6. Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
7. Mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de
inteligencia.), juegos de bloques, lego, construcciones, etc.
8. Dificultad para aprender las rimas tpicas de la etapa preescolar.
9. Dificultades con las palabras rimadas.
10. Dificultades con las secuencias.

Nios/as hasta los 9 aos

1. Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
2. Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin
inadecuada.
3. Dificultad para distinguir en el propio cuerpo: la izquierda de la derecha.
4. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y, en general, para retener
secuencias, como por ejemplo: los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del
ao, las estaciones, etc.
5. Falta de atencin y de concentracin.
6. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

CLASE 5 Exposicin

Nios/as entre 9 y 12 aos

1. Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
2. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
3. Desorganizacin en casa y en la escuela.
4. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno o libreta.
5. Dificultad para seguir instrucciones y rdenes orales.
6. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Autoestima baja.
7. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
8. Problemas conductuales: impulsividad, escaso margen de atencin, inmadurez.

Nios/as de 12 aos en adelante

1. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Llama mucho la atencin.
2. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
3. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
4. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
5. Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
6. Baja autoestima.
7. Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo, en seguir instrucciones.
8. Dificultad en la comprensin lectora.
9. Aparicin de conductas de inhibicin progresiva. En determinadas ocasiones:
depresin.
10. Aversin a la lectura y la escritura.
Pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas
Si hemos observado algunas de estas conductas habr que realizar un
diagnstico

completo a travs de pruebas neuropsicolgicas y

psicopedaggicas.
Pruebas neuropsicolgicas: visin, audicin, motricidad, sentido espaciotemporal, lateralidad, lenguaje y memoria.

CLASE 5 Exposicin

Se debe evitar el movimiento de cabeza y

El optometrista realizar las pruebas

poner el dedo en el texto para seguir la

visuales y auditivas. Y el orientador

lectura.

psicopedaggico las pruebas

neuropsicolgicas y psicopedaggicas.

Pruebas

Psicopedaggicas

de

lectura: procesos lectores y escritura. Algunas de las pruebas que se aplican de forma
ms habitual son: Prolec y TALE

4.9. Para superar la dislexia: Programas y tipos de actividades

Despus de aplicar las pruebas y analizar los resultados, es necesario intervenir en
aquellos procesos que necesite cada alumno y ejercitar todos ellos. Las
experiencias pueden ser muy positivas, siempre que se apliquen las actividades
correspondientes en pequeo grupo, y en el aula.

PROGRAMAS
PARA SUPERAR
LA DISLEXIA

De habilidades
visuales y
auditivas:
Utilizacin del
tacto para crear
representaciones
mentales de las
palabras.
Ejercicios
motrices.

Actividades para
mejorar los
procesos
Lxicos:
la ruta visual
la ruta fonolgica
la ruta
ortogrfica

Actividades para
mejorar los
procesos
Sintcticos:
Estructuras y
anlisis
gramaticales.
Reconocer los
signos de
puntuacin.

Actividades para
mejorar los
procesos
Semnticos:
Extraccin de
significados.
Inferencias
Integracin de la
memoria.

A continuacin, os presentamos el Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la

Inteligencia), un proyecto cuyo objetivo es superar los problemas de dislexia y de
cualquier tipo de errores lectores y de aprendizaje. Para ello, se realizan actividades
visuales, auditivas, tctiles, motrices, de lateralizacin, de lenguaje y memoria.

CLASE 5 Exposicin

4.10. Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)

Especficamente, se realizan las siguientes actividades para mejorar los procesos
lectores:
Recuperacin de los procesos de identificacin de letras
Mejora de los procesos lxicos
Mejora de los procesos sintcticos
Mejora de los procesos semnticos.
Recuperacin de los procesos de identificacin de letras

Recuperacin de los procesos de identificacin de letras

Realizar juegos visuales de motricidad, convergencia, acomodacin visual y
percepcin.
Analizar los rasgos distintivos de las letras, especialmente con las que
comparten muchos rasgos con otras (p/q, m/n, b/d, etc.). P. ej.: Buscar una
letra entre un fondo de letras.
Mejora de los procesos lxicos
En este apartado, los aspectos a considerar son: el desarrollo de la ruta lxica y el
desarrollo de la ruta fonolgica.
Memorizar la forma ortogrfica de la palabra: utilizar
plastilina para crear su representacin mental.
Desarrollo de

Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los

la ruta lxica

designan.
Presentar pares de palabras homfonas (p.ej.: hola/ola) con
sus significados correspondientes, y si es posible con
dibujos).

CLASE 5 Exposicin

Segmentar el habla en sonidos (desarrollo de la conciencia

fonolgica):
o

Sealar rimas, presentndole una palabra (p.ej.: saln)

para que diga otra que rime con ella (p.ej.: baln).

Pronunciarle varios grupos de palabras (p.ej.: nube,

sube, tuve) para que el nio descubra lo que tienen en
comn.

Sealar la palabra diferente cuando se cambia un

sonido (p.ej.: pan, paz, par, mal).

Unir segmentos silbicos (p.ej.: /pe/ /tar/ /do/ =

petardo).

/ru/ /pe/ /ca/ /ba/ /i/ /por/ /el/ /que/ /bos/?).

Desarrollo de
la ruta
fonolgica

Reconocer una palabra del revs. (p. ej.: Qu es /ta/ /ci/

Segmentar las palabras en letras:

o

Cambiar una letra de una palabra para que se convierta

en otra distinta (p.ej.: mesa/misa).

Aadir o quitar una letra a una palabra para que se

convierta en otra (p.ej.: ana/sana, caro/aro).

Convertir grafemas en fonemas: Utilizar dibujos o reglas

mnemotcnicas que faciliten la asociacin, que recordasen
como es su pronunciacin (p.ej.: una bota con forma de b,
o una montaa con forma de m).
Ensamblar los sonidos aislados para que formen palabras
con significado: Utilizar palabras cortas o pares de palabras
de uso frecuente que el nio pueda leer de un tirn.

CLASE 5 Exposicin

Mejora de los procesos sintcticos

Dentro de este apartado, los dos aspectos a considerar son: las estructuras gramaticales
y los signos de puntuacin.
Colorear de un color el sujeto de cada oracin y de otro color
el predicado, utilizando distintas estructuras de oracin.
Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas
Estructuras

estructuras sintcticas.

gramaticales

Completar los componentes de la oracin que faltan. Se

pueden utilizar distintas estructuras sintcticas y omitir
distintos componentes (p.ej.: Juan _____ un libro).
Completar el final de oraciones con diferentes estructuras
(p.ej.: Un pastor fue atacado por ______).
Presentar un prrafo para leer, donde los signos de
puntuacin estn representados por flechas o dibujos.
Posteriormente, presentar el prrafo con los signos de

Signos de
puntuacin

puntuacin de un tamao ms grande de lo normal.

Leer conjuntamente con el nio varias veces el texto,
marcando muy bien los signos de puntuacin.
Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea
en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche y
observe sus errores.

Mejora de los procesos semnticos

Las tareas implicadas en la comprensin de textos son: la extraccin de significado, la
integracin en la memoria y la elaboracin de inferencias.
Presentar una serie de oraciones que representen distintas
acciones que el alumno deber realizar. (P.ej.: dibuja dos
Extraccin
del
significado

ventanas en una casa).

Formularle preguntas bsicas sobre el texto.
Ensearle a utilizar apoyos externos como: subrayar ideas
principales, representar con un dibujo lo ledo, etc.
Ayudarle a identificar la idea principal de un texto: leerlo el
profesor en voz alta y pedir al nio que cuente de nuevo lo

CLASE 5 Exposicin

que dice, expresndolo con sus propias palabras.

Trabajar con artculos periodsticos, tapando el titular y
pidindole al alumno que invente uno despus de leerlo.
Comenzar el aprendizaje de la lectura con textos ligados a los
contextos de los alumnos.
Hacer un breve comentario sobre el texto y formular
preguntas sobre lo que el alumno conoce de la situacin que
plantea el texto, explicando previamente las palabras
relevantes y de difcil comprensin.
Una vez ledo el texto e identificada la/s idea/s principal/es,
pedirle que cuente los detalles importantes de cada suceso.
Centrar la atencin sobre un personaje, prestando atencin a
los detalles que describen su aspecto, acciones, estados de
Integracin
en la
memoria

nimo, actitudes, etc. Hacerle preguntas sobre ello.

Una vez ledo un texto, cerrar el libro y pedir al nio que
recuerde lo que acaba de leer (para ayudarle a que concentre
su atencin durante un tiempo breve).
Ayudar al nio a establecer un orden en la secuencia de los
acontecimientos

del

relato,

apoyndonos

en

un

entrenamiento de escucha: se pide al alumno que escuche el

comienzo, la parte central y el final, y a continuacin, se le
pide que cuenten lo que recuerden. Los sucesos recordados
se escriben en la pizarra bajo los encabezamientos de
introduccin, parte central y final.
Explicar al alumno qu es un resumen y ayudarle a que lo
haga: leer el texto, dividirlo en partes, considerar cules son
los principales sucesos y volverlo a contar con sus propias
palabras.

CLASE 5 Exposicin

Hacer consciente al nio de que el objetivo de la lectura es

obtener informacin y de que es necesario utilizar lo que ya
sabe para comprenderlo.
Formular al nio preguntas sobre el texto que no estn
explcitas en el mismo.
Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario
Realizacin

hacer inferencias, explicando al alumno que debe completar

de inferencias

la informacin que no est en el texto y que debe deducir. Se

puede comenzar esta actividad leyndole el relato en voz alta
y hacindole preguntas de inferencia (cuya respuesta no est
explcita en el texto) y pidindole que nos diga qu ha tenido
que adivinar o deducir para contestarlas.
Hacer que el alumno realice predicciones y sea capaz de
anticipar lo que va a suceder cuando est leyendo: pedirle
que cuente lo que piensa que va a suceder y por qu.

4.11. Actividades de animacin a la lectura

Son muchas las actividades que se pueden llevar a cabo para animar a leer a los
alumnos. De entre tantas posibilidades como existen en la actualidad, hemos
seleccionado aquellas que nos parecen ms innovadoras, de soporte tecnolgico y de
probada eficacia.
Direcciones de Internet donde se pueden encontrar lecturas y actividades
Centro Virtual Cervantes: Lecturas paso a paso
(http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/)
Cuenta con diferentes lecturas organizadas en tres niveles (inicial, intermedio y
avanzado), segn la complejidad de los textos que incluyen. En cada una de ellas
hay actividades que facilitarn la comprensin de los textos y servirn para
practicar lo aprendido.
El barco de vapor: http://www.literaturasm.com/Home-ebv.html

CLASE 5 Exposicin

+ Informacin
A fondo
Programa Cognitiva
El Programa cognitiva aplica programas de estimulacin, refuerzo e intervencin en los
procesos de aprendizaje con soporte informtico multimedia.
En otras palabras, es un programa de ordenador que sirve para mejorar todos los
procesos lectores y del aprendizaje, pudindose programar actividades para cada
alumno.
Para ampliacin se puede consultar su pgina web: http://www.cognitiva.es/

Mtodo de Alto Rendimiento para la potenciacin y desarrollo de la lectura

(MAR)
Prof. Dr. D. Jos Antonio del Barrio del Campo (Dpto. de Educacin de la Universidad
de Cantabria).
Se trata de un mtodo innovador y empricamente contrastado que responde a las
necesidades actuales, tanto por su finalidad como por su proyeccin de las Nuevas
Tecnologas.
El MAR est encaminado a lograr la potenciacin y el desarrollo de la lectura
de una forma ldica y dinmica. Para estimular su adquisicin utilizamos un
medio atrayente, motivador y relacionado con el entorno tecnolgico en el que
actualmente se desarrollan los sujetos a los que el mtodo va dirigido, el ordenador. Se
trabajar la lectura desde el ordenador con un carcter principal, pero no podemos
olvidar que tambin se ha de trabajar en papel, ya que es el formato ms habitual en el
que los nios van a tener que leer, por lo que el programa permite imprimir todo lo que
se nos presenta a travs de la pantalla.
El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 5 + Informacin

Bibliografa
FERR J., FERRE M. (2005): Cero a tres. El desarrollo neuro-senso-motriz de los
3 primeros aos de vida. Tablas de valoracin. Circuitos de estimulacin. Edita
Ferre J. y Ferre M., Barcelona.
FERR J.,

IRABAU E. (2002): El desarrollo neurofuncional del nio y sus

trastornos. Visin, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Lebn, Barcelona.

JENSEN E. (2004): Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones
educativas. Narcea, Madrid.
MARTIN LOBO M P. (2006): El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los
estudios y superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid.
MARTIN LOBO M P. (2003): La lectura. Procesos neuropsicolgicos del
aprendizaje, diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn,
Barcelona.
SANTIUSTE V., AYALA C., MARTN LOBO M P. (2005): Bases neuropsicolgicas
del fracaso escolar. Fugaz, Madrid.

CLASE 5 + Informacin

Ejercicios
Un nuevo descubrimiento sobre la dislexia y los problemas de
aprendizaje
Lee el siguiente artculo y da tu opinin.
Fuente: http://www.chromagen-spain.com/

Segn los estudios realizados en las universidades ms respetadas a nivel mundial:

Harvard, Yale, Cambridge, etc., se ha demostrado que la dislexia puede ser un
impedimento fsico y no psquico. Esto significa que para las personas que esto
afecte y que tengan dificultades con la lectura y la escritura, existe un tratamiento, una
vez detectado y diagnosticado. Hasta la fecha en Espaa ni los pticos ni los
especialistas en dislexia han seguido este camino para las personas que sufren estos
sntomas.
Hasta la fecha se ha considerado que la imaginacin e habilidad de los dislxicos de
visualizar letras y objetos en tres dimensiones es un fenmeno psquico. Y los centros
de la dislexia los han tratado como tal.
Sin embargo, gracias a estudios internacionales realizados por unidades de
investigacin tan prestigiosos como las de las universidades de Harvard, Yale,
Cambridge etc., se ha comprobado que los dislxicos, y los no dislxicos, tienen
diferencias en la va magnocelular del cerebro. Los descubrimientos demuestran que la
va magnocelular de los dislxicos es un 27% ms pequeo que los no dislxicos as
como los nervios, los cuales adems estn distribuidos de una forma diferente.

CLASE 5 Ejercicios

Este circuito se compone de clulas nerviosas grandes que viajan desde los ojos hasta el
cerebro y es el circuito responsable de emitir las seales sobre el sentido del espacio,
dimensin, perspectiva, secuencia - los problemas fundamentales para los dislxicos. El
mismo circuito es responsable de detectar los colores, pudiendo ser la causa tambin
del daltonismo. Si la seal se emite con una frecuencia errnea, enva un mensaje
distorsionado, difcil de interpretar.
Lo importante es que gracias a una simple nivelacin de la luz entrante al ojo por medio
de las lentes Chromagen, la va magnocelular recibe las seales a una velocidad que el
cerebro pueda interpretar sin distorsiones, al igual que los dems.
De esta manera se corrige la visin "tri dimensional" y distorsionada a la mayora de los
dislxicos y controlar el movimiento de la vista, rectificando la visin movida que
muchos ni siquiera saban que sufran por falta de comparable.
Esta nivelacin tambin consigue mejorar la coordinacin y los conceptos del
tiempo/espacio, ya que todas estas habilidades dependen del mismo circuito.
La importancia de estos descubrimientos no es solo por sus obvios beneficios, sino
tambin para prevenir un diagnostico incorrecto, que en si pudiese producir anomalas
adicionales como consecuencia directa (por ejemplo, un empeoramiento de la vista
debido al uso de una prescripcin de gafas innecesarias - hasta e inclusive 0,75 o una
operacin de estrabismo innecesaria).

CLASE 5 Ejercicios

A pesar de las pruebas contundentes despus de haber realizado inclusive autopsias en

5 cerebros dislxicos y 5 cerebros no dislxicos, en Espaa los resultados no parecen
haberse tomado en cuenta por los centros de tratamiento de dislexia y dificultades de
aprendizaje, as como los pticos, logopedas, etc. Estos especialistas son los ms
indicados para identificar y evaluar los beneficios de este sistema para cada individuo.
Las lentes Chromagen les servirn como una herramienta eficaz para mejorar el nivel
de lectura y escritura y deberan ser consideradas como un primer paso, ya que si los
resultados son positivos, el paciente obtendr beneficios inmediatos y el curso de
aprendizaje a realizar tendr ms sentido para el nio.
Hay ms de un 12% de dislxicos slo en Espaa y aproximadamente un 12% de
daltnicos que podran tener el beneficio inmediato de las lentes Chromagen.
Chromagen llega a Espaa despus de 5 aos de resultados extraordinarios en ms de
20 pases. Gracias a una nia espaola de 9 aos que ha podido beneficiarse ya de las
lentes ChromoGen, se abri el primer centro en Espaa el pasado mes de Septiembre,
obteniendo resultados positivos desde el primer da.
Ya que nuestra meta es ayudar a cuantos nios sea posible (y adultos tambin),
Chromagen Spain ahora tiene especialistas ChromaGen en Madrid y en el nuevo centro
asociado de Catalunya, dentro de la Universidad Politcnica de Catalua. No tienes
nada que perder y todo por ganar.

CLASE 5 Ejercicios

Recordar
La dislexia es un trastorno de la lectura

Tipos: visual, auditiva o fonolgica, adquirida,

Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnstico de

pruebas neuropsicolgicas y psicopedaggicas y aplicar los programas de
intervencin correspondientes.

Las actividades de animacin a la lectura previenen las dificultades

lectoras.

CLASE 5 Recordar