Dificultades del aprendizaje

UNIDAD

Las dificultades de Lenguaje y la

audicin

Clase 8
Clase 9

Exposicin
6.6. Tipos de trastornos y de dificultades lingsticas
Un trastorno del habla y lenguaje es un problema de la comunicacin en el que
pueden estar relacionadas reas auditivas, para comprender y para expresarse,
y las reas motoras, relacionadas con el habla y la expresin oral.

Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin

del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o
algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o
pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno del lenguaje
tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstraccin

de

la

informacin

significativa

para

almacenamiento

recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo.

American Speech-Language-Hearing Associaton (ASHA) en 1980
Los trastornos de lenguaje son complejos y difciles de diagnosticar y seran materia de
una amplia documentacin. A continuacin, proponemos la clasificacin reconocida a
nivel internacional, un esquema que puede clarificar los grupos ms reconocidos para
su identificacin y un mayor anlisis de las dislalias, afasias y retrasos
especficos y sencillos del lenguaje. El objetivo es disponer de indicadores que
faciliten su prevencin y tratamiento.

CLASE 9 Exposicin

Dentro de los trastornos del lenguaje, encontramos los trastornos de la comunicacin.

El DSM-IV propone la siguiente clasificacin:

Criterios para el diagnstico del trastorno del lenguaje expresivo

Trastorno del lenguaje expresivo
A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad
intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede
manifestarse clnicamente a travs de unos sntomas que incluyen un vocabulario
sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar
dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o
complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.
B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o
laboral o la comunicacin social.
C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las
deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales
problemas.
Nota de codificacin. Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

CLASE 9 Exposicin

Criterios para el diagnstico del trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la
capacidad intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del
lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
especficos de palabras, tales como trminos espaciales.
B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el
rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social.
C. No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla o privacin ambiental, las
deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.
Nota de codificacin: Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.
Criterios para el diagnstico del trastorno fonolgico
Trastorno fonolgico
A. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios
de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la produccin, utilizacin,
representacin u organizacin de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por
otro (utilizacin del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como
consonantes finales).
B. Las deficiencias de la produccin de los sonidos del habla interfieren el rendimiento
acadmico o laboral, o la comunicacin social.
C. Si hay un retraso mental, un dficit sensorial o motor del habla, o una privacin
ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos
problemas.
Nota de codificacin: Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

CLASE 9 Exposicin

Criterios para el diagnstico del tartamudeo

Tartamudeo
A. Alteracin de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas
para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes d ms de los
siguientes fenmenos:
1. repeticiones de sonidos y slabas
2. prolongaciones de sonidos
3. interjecciones
4. palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra)
5. bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla)
6. circunloquios (sustituciones de palabras para evitar palabras problemticas)
7. palabras producidas con un exceso de tensin fsica
8. repeticiones de palabras monosilbicas (p. ej., "Yo-yo-yo le veo")
B. La alteracin de la fluidez interfiere el rendimiento acadmico o laboral, o la
comunicacin social.
C. Si hay un dficit sensorial o motor del habla, las deficiencias del habla son
superiores a las habitualmente asociadas a estos problemas.
Nota de codificacin: Si hay un dficit sensorial o motor del habla o una enfermedad
neurolgica, se codificarn en el Eje III.

CLASE 9 Exposicin

6.7. Clasificacin de trastornos del lenguaje y repercusin en el

aprendizaje
Adaptacin de Martn Lobo, M P., El salto al aprendizaje, 2006.

Trastorno fonolgico:
Incapacidad para el uso de

Falla en el desarrollo del lenguaje. Incide negativamente

en sus logros acadmicos y relaciones sociales.

los sonidos del lenguaje

que son apropiados segn
la edad y el dialecto
(errores en la produccin
de sonidos, sustitucin de
unos por otros y omisiones
de consonantes finales.

La produccin fonolgica incluye tres niveles: Respiracin,

fonacin
produccin

(mecanismo
de

vibratorio

fonemas

requerido

sonoros)

en

la

articulacin

(configuracin de sonidos en fonemas especficos). Segn

sea ms sencilla o compleja la maniobra articulatoria, as
pronunciar el nio, antes o despus, el fonema.
Puede haber mecanismos asociados de prdida auditiva y
de dificultades de reconocimiento de los sonidos del
lenguaje, as como de dificultades motrices.

Disfasias:
Inadecuada y retrasada

Los nios con disfasia presentan un trastorno severo del

lenguaje en la comprensin y en la expresin.

adquisicin de lenguaje.

Se asocia a trastornos de atencin dispersa.

Afasias:

Las afasias pueden ser de emisin o de comprensin,

Es una alteracin del

lenguaje producida por
una lesin cerebral,
despus de que el nio
haya adquirido el lenguaje.

CLASE 9 Exposicin

llamadas
expresivas.

tambin

sensoriales-receptivas

Asimismo,

pueden

ser

motoras-

completas

incompletas, determinando as una afectacin mayor o

menor, incluyendo la escritura y cualquier otro modo de
expresin.

Retraso especfico del

Suele haber alteraciones en la pronunciacin de los

lenguaje:

fonemas y en la expresin. Por regla general, son nios que

inician el lenguaje a una edad tarda, en torno a los tres

La comprensin del
lenguaje por parte del nio
es inferior al nivel

aos. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las

disfasias.

adecuado a su edad
mental.
Retraso

simple

del Aparece en nios en los que no se encuentran alteraciones

lenguaje.
Disfuncin del lenguaje de
tipo evolutivo con desfase
cronolgico.

de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque

afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en especial a la
fonologa y la sintaxis. Lo ms normal es que se presente
como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel
expresivo, comprensivo y articulatorio.
El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo

Dificultades en la

tanto, ningn tipo de patologa, pero que por cualquier

comprensin de rdenes

circunstancia

sencillas, escaso

comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms en

vocabulario, dificultades

nios con bilingismo. Con una buena intervencin del

en la lateralizacin y una

logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad,

escasa funcin ldica del

logrando que el nio hable correctamente a los cinco o seis

lenguaje.

aos.

Retraso del habla:

Situacin transitoria del habla que no est ligada a ningn

Suelen comenzar a hablar

en una edad cercana a los
dos aos, y con la ayuda de
un logopeda puede
alcanzar un nivel
lingstico normal.

tardan

ms

tiempo

en

alcanzar

la

tipo de deficiencia mental, ni a dficit auditivo, ni a

trastorno de la personalidad. Es uno de los trastornos ms
frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si
tiene repercusin en la evolucin del nio. Este retraso y
sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los nios
menores de 6 aos y segn los distintos autores que lo han
estudiado suele aparecer en nios con antecedentes
familiares en el retraso del habla o en aquellos que tienen
una base patolgica clara. Slo en este segundo caso el
trastorno se asocia con: un retraso mental o parlisis
cerebral, el autismo, dficits auditivos como la sordera
congnita y las afasias o disfasias.

CLASE 9 Exposicin

6.8. Programas para mejorar el lenguaje

Programas de desarrollo auditivo

CLASE 9 Exposicin

Algunos de estos programas son:

Para saber ms acerca del Mtodo Berard y del Mtodo SUZUKI consultar el apartado
+ Informacin.

CLASE 9 Exposicin

6.9. Objetivos de aprendizaje del rea de Lenguaje

En cada una de las etapas y de los cursos escolares se especifican, a nivel oficial,
los contenidos y los objetivos del rea del Lenguaje.
Los objetivos de la adquisicin y dominio del lenguaje en la actualidad, deben ir
encaminados a obtener los siguientes tipos de competencia:

CLASE 9 Exposicin

6.10. Elementos y habilidades del lenguaje que se pueden

trabajan en las reas Curriculares
Cualquier tarea intelectual est ntimamente ligada al lenguaje, de manera
que cuanto ms amplio es el dominio de ste, mayores son las posibilidades de
comprensin, de reflexin, de elaboracin del pensamiento y de expresin.
Cada una de las reas Curriculares del Plan de estudios, requiere del lenguaje,
como podemos observar a continuacin.

CLASE 9 Exposicin

Todo profesor utiliza los elementos del lenguaje en su asignatura, por lo que debe
trabajar y mejorar los aspectos lingsticos, prevenir y detectar dificultades y
aplicar programas que desarrollen las habilidades propias del rea Curricular
que trabaja y tambin del lenguaje.

6.11. Relacin de programas tecnolgicos para mejorar el

lenguaje
Mehida
Es un sistema multimedia que va dirigido a nios sordos o con deficiencias auditivas,
cuya finalidad es ayudarles a adquirir una comunicacin total con el entorno que les
rodea.
L.A.O
Dispone de diferentes herramientas para utilizar con fines didcticos, como son:
Entornos Lingsticos, Intelex Didctico, Intelex Diccionario, Sifo y La Casa y la
Familia.
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.mieres/bimo.htm

CLASE 9 Exposicin

Crucigrama de sifones
Su fin es ayudar a alumnos que tengan dificultad en leer y escribir slabas trabadas y
grupos consonnticos. Es de aplicacin tanto en el proceso lecto-escritor como en
logopedia.
HAMLET
Programa para favorecer la conceptualizacin fonolgica con nios desde los cinco
aos. Se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualizacin fonolgica en todas
aquellas patologas que lo requieran, no slo en dislalias fonolgicas, sino tambin en
retrasos de habla y en los estadios de retraso del lenguaje y disfasia cuando el trabajo
fonolgico ya sea posible

CLASE 9 Exposicin

+ Informacin
A fondo
El Mtodo Berard
Este es un programa de estimulacin sensorial de la ruta auditiva del cerebro y
su objetivo es madurarla, de forma que pueda procesar los estmulos que recibe,
de forma adecuada.
Las metas de este programa son:
Reducir la hipersensibilidad, hasta el punto que los ruidos no le molesten.
Aumentar la audicin en el caso de los hiposensibles, hasta el punto de una
audicin normalizada.
Ayudar al cerebro a crear filtros, de forma que pueda centrar la atencin.
El documento completo est disponible en el curso en Internet

Mtodo Suzuki
El Mtodo Suzuki, tambin denominado mtodo de la Lengua Materna o
mtodo de la Educacin del Talento recibe su nombre
de Shinichi Suzuki, la persona que desarroll y orden las
ideas que dieron lugar a la creacin de dicha metodologa.
El Mtodo Suzuki es una aproximacin de educacin
msico-instrumental, ya que utiliza el instrumento
para acercarse a la msica. La metodologa surgi para
el violn, de los estudios e investigaciones del Doctor Suzuki
y despus se extendi al piano y a otros instrumentos.
Actualmente

existen

las

siguientes

especialidades:

Violn, Viola, Violonchelo, Piano, Guitarra, Flauta y

Canto. Hay estudios para ampliarlo a los dems instrumentos.

CLASE 9 + Informacin

Su metodologa naci en torno a la siguiente idea: Suzuki se dio cuenta que todos los
nios del mundo pueden hablar su lengua materna; a pesar de las dificultades que
conlleva aprender un idioma (dificultades gramaticales, diferencias fonticas,
distintos acentos, vocabulario, etc.) es un aprendizaje que se realiza con un enorme
porcentaje de xito y con un importante componente de disfrute y felicidad. Su
planteamiento es el de aprender con xito, es decir, sin frustracin y, sobre todo,
felizmente.
Suzuki cree que cada nio tiene un enorme potencial para aprender (excepto aquellos
aquejados de serias discapacidades) y que se desarrolle o no dicho potencial, depende
en gran medida de su entorno.
El objetivo de la Metodologa Suzuki es potenciar
un ser humano completo que con trabajo, esfuerzo y en
un entorno que le anime con amor y paciencia, pueda
desarrollar confianza y respeto en s mismo. Su objetivo
es que los alumnos y alumnas amen y vivan la msica.
Suzuki busca un sentido de educacin global, de
educacin musical en la que el instrumento es el medio de alcanzarla.
Para ms informacin, consultar en Internet:
http://www.federacionmetodosuzuki.es/index.php/el-metodo

Bibliografa
Cuetos, F. (1998). Evaluacin e Intervencin en Afasias. Una aproximacin
cognitiva. Ed. Mdica Panamericana.
Monfort, M. y Otro. (2002). El nio que habla.
Pascual, P. (2000). La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. CEPE.
Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje. Editorial
MASSON.
Puyuelo, M. y Otros. (2000). Evaluacin del lenguaje. Editorial MASSON.
Puyuelo, M. y Santana, R., Intervencin del lenguaje.

CLASE 9 + Informacin

Casos prcticos
Plan de apoyo del especialista de Audicin y Lenguaje en el
Centro Ordinario
Fuente: usuarios.lycos.es/maestrosayl/ArchivosAyL/PlanapyoALprimaria.doc
Audicin y Lenguaje
En mi intervencin logopdica con S. no voy a basarme en el rea de lengua del
currculo de Primaria. Existe un gran desfase entre su Nivel de Competencia
Curricular y el de sus compaeros/as, causado por su dficit intelectual y
su dficit auditivo, por lo que ser necesario realizarle una adaptacin curricular
significativa. Esta ACI la realizar la PT, con la ayuda del tutor y la informacin que yo
pueda aportar, y se encargar de llevarla a cabo ella, ya que son pocos los nios/as con
NEE que acuden a este centro y es posible, por tanto, el apoyo por parte de la PT en el
mximo de asignaturas posibles.
Yo por mi parte me encargar de la rehabilitacin de su lenguaje y su capacidad
auditiva.
El documento completo est disponible en el curso en Internet.

CLASE 9 Casos prcticos

Ejercicos
Reflexin
Analiza el caso prctico que se expone en la unidad y reflexiona sobre los diferentes
aspectos que se tratan:

Plan de apoyo del especialista de Audicin y Lenguaje en el Centro

Ordinario

El objetivo del plan diseado es:.

La estructura del programa se centra en los elementos que forman parte de los
procesos del lenguaje, como son:
.
....
La planificacin de actividades est organizada en periodos de:
..
Reflexiona:
El programa de ejercicios es variado y se centra en los elementos ms importantes de
los procesos de lenguaje?
Sirve de pauta para trabajar otras dificultades de pronunciacin lingstica?
Es prctico?

CLASE 9 Ejercicios

Recordar
Los trastornos del lenguaje se clasifican en:
Fonolgicos: incapacidad para el uso de los sonidos.
Disfasias: inadecuada y retrasada adquisicin de lenguaje.
Afasias: es una alteracin del lenguaje producida por una lesin cerebral, despus
de que el nio haya adquirido el lenguaje.
Retraso especfico del lenguaje: la comprensin del lenguaje por parte del nio
es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
Retraso simple del lenguaje: disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con
desfase cronolgico.
Retraso del habla: suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos aos,
y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingstico normal.
Dislalia: trastorno en la articulacin de las palabras.
Los programas de intervencin para mejorar el lenguaje pueden ser: para
mejorar la integracin auditiva (Mtodo Berard y Tomatis), con base musical como el
Suziki, motrices, de articulacin, expresin y comprensin.
El nivel lingstico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es
un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar
diferentes habilidades del lenguaje a travs de las asignaturas y reas
curriculares.

CLASE 9 Recordar