FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE

PSICOLOGIA
PROYECTO DE TESIS
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Dificultades en la
Regulacin Emocional en alumnos de secundaria del distrito de San
Pedro de Lloc.
Autor
Hernndez Mendoza, Jean Wagner
Asesor
Mg. Santa Cruz Espinoza, Henry

Lnea de investigacin
Psicomtrica

TRUJILLO-PER
2015

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo:
Propiedades psicomtricas de la Escala de Dificultades en la Regulacin
Emocional en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc.
1.2. Autor:
Hernndez Mendoza, Jean Wagner.
1.3. Asesor:
Mg. Santa cruz Espinoza, Henry.
Magister con mencin en teora y prctica educativa en la universidad de
Piura.
1.4. Tipo de investigacin:
Tecnolgica
1.5. Lnea de investigacin:
Psicomtrica
1.6. Localidad:
Institucin Educativa. Jos Andrs Razuri. (Av. Centario S/N San Pedro
de Lloc).
Institucin Educativa. Latino. (Av. Manuel Hernndez Aquije N 203 San
Pedro de Lloc)

1.7. Duracin de la investigacin:

10 meses.
Fecha de inicio: (Abril 2015)
Fecha de trmino: (Febrero del 2016)

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica.

Antes de nada

admitamos

que nuestro pas est sumido en las

dificultades para regular las emociones, ya que la tasa de homicidios ha

venido aumentando, Mohme (10 de septiembre del 2014) informa que
en el 2011 se tuvo un 5,43 %; 6,53 % en el 2012 y 6,61 % en 2013.
Entre 2011 y 2013 se ha producido un incremento del 24,4 %, del total
de casos, es decir

827 fueron catalogados como homicidio calificado

(asesinato), 286 como lesiones graves seguidas de muerte, 163 como

homicidio simple, 89 como robo agravado con subsiguiente muerte, 63
como parricidio, 46 como feminicidio, 15 como homicidio por emocin
violenta y 524 como otros, esto debido a la dificultad en la regulacin
emocional referente a las relaciones interpersonales. Ahora bien si nos
referimos a las dificultades en la regulacin emocional hacia s mismo ,
Berckemeyer (04 de enero del 2014) advierte que solo en el 2013 los
suicidios aumentaron, principalmente debido
sentimental,

a problemas de corte

prueba de ello se reportaron ms de 334 casos

cuales el 83 % fueron

mayores de edad

adolescentes ; tambin se desprende

y 15%

de los

ente nios y

que estos suicidios fueron

liderados por varones ,65 %, frente a un 30 % hechas por mujeres.

Adems, en el grupo de adultos, el 45% de los suicidios tuvo por motivo
las dificultades de pareja y los problemas sentimentales. En el caso de
los nios y adolescentes, son las mujeres quienes recurren a esta fatal
decisin y representan el 70% de los casos, motivados por problemas
familiares, maltratos y la ausencia del padre o de la madre e incluso de
ambos.

En este sentido, entendiendo a las consideraciones hechas sobre las

dificultades de la regulacin emocional, estas estn relacionadas por el
deficitario conocimiento y claridad de las emociones asimismo por las
pobres estrategias para reducir sentimientos y /o emociones negativas
(Blanco, Rodrguez & Schneider ,2010), la explicacin a ello sea la
presencia de inconvenientes, al momento de la evocacin de las
emociones, ya sea por

dificultades

para mantener el control del

comportamiento, o quizs reacciones frente a no aceptar el estrs,

tambin se produce cuando tenemos dificultades para concentramos y
cumplir tareas, o poca voluntad para atender y tener conocimiento de
las emociones que en termino resultara con confusin

emocional.

(Hervs & Jrdar, 2008)

Sabiendo esto las emociones de por si mismas son importantes para el

funcionamiento social y psicolgico del individuo ,pero sin embargo,
estas emociones pueden suponer
funcionamiento del individuo

tambin un desgaste en el

por ejemplo cuando un estado de nimo

persiste de forma completamente ajena a las circunstancias de la vida

se convierten en disfuncionales y desadaptativos , y quizs cuando ya
no se tiene control sobre estas emociones los intentos por controlarlos
pueden resultar difciles. (Hervs, 2011).Dado la trascendencia de la
regulacin emocional que ejerce en nuestra vida es crucial disponer de
instrumentos psicomtricos que permitan cuantificarla. Logrando de
esta manera ayudar a entender diferentes posibilidades por las cuales
las dificultades

en la regulacin emocional pueden alimentar los

problemas psicolgicos.

En tanto presentamos escalas que miden algunos aspectos de las

dificultades en la regulacin emocional.
En primer lugar tenemos la escala norteamericana

Trait Meta-Mood

Scale , la cual es la prueba psicolgica ms tocada en el mbito clnico,

cuyos autores son Salovey, Mayer, Goldm an, Turvey y Palfai realizado
en el ao 1995 y evala las diferencias individuales en el grado de
conciencia de los individuos de sus propias emociones, as como su
capacidad para regularlas. Sin embargo en la versin espaola , TMMS
24, realizada por Fernndez-Berrocal, Extremera,

y Ramos en el ao

2004 queda integrada por 24 tems y est compuesto nicamente por

tres

dimensiones:

Atencin

los

propios

sentimientos,

Claridad

emocional y Reparacin de las emociones ,pero, en el marco terico han

planteado cuatro habilidades. Adems uno de los puntos ms dbiles
de esta prueba es tener

dos formas de aplicacin una digital y una

manual donde se percibe diferencias significativas;

primero la

adaptacin de test de papel y lpiz a la electrnica tuvo un carga baja

en el tem 23 de la sub escala reparacin de las emociones por lo que
fue eliminado .Por otro lado

en cuanto a la puntuacin de las mujeres

se percibi con 24 puntos la cual no cabio ni en la prueba con lpiz y

papel ni en la digital en cambio con los hombres obtuvieron 21 puntos
en la prueba manual

y en la electrnica con 20 puntos lo que es

indicativo de una baja confiabilidad. (Rey & Extremada, 2012).

Luego est el cuestionario estadounidense CERQ, Estrategias Cognitivas
de Regulacin Emocional,

que nicamente evala estrategias

cognitivas de regulacin emocional pero luego de una experiencia

displacentera o estresante. Cuenta con 36 tems y 9 dimensiones (Autoculpar, Aceptacin, Rumiacin, Focalizacin Positiva, Refocalizacin en
Planes, Reinterpretacion Positiva, Poner en Perspectiva, Catastrofizacin,
Culpar

Otros)

psicolgica

admitindose

tediosa

aplicacin.

Esta

prueba

tiene adaptacin francesa, china, espaola, turca y

argentina a pesar de ello en la adaptacin espaola en la dimensin

auto-culparse en consistencia interna presenta la puntuacin ms baja
respeto a todas las adaptaciones (0.60, original, 0.75) por otro lado la
adaptacin argentina reporta bajos niveles de consistencia interna en
aceptacin y re focalizacin de los planes (0.59 y 0.66, original, 0.76 y
0.86 original ) tambin, la subescala de Aceptacin present valores
inferiores a los recomendados por la literatura. Probablemente se debe
a que el reactivo 25 (Pienso que no puedo cambiar nada al respecto)
satura tanto en la dimensin de aceptacin como en la dimensin de
Rumiacin; inclusive en su base terica no se consider que los
estudiantes de mayor edad tienden a culpar a otros en menor medida
que los estudiantes ms jvenes, influyendo en la dimensin culpar a
otros reduciendo as el rango de edad de aplicacin. (Medrano, Moretti,
Ortiz & Pereno ,2013).
Seguidamente se encuentra la Escala, estadounidense, de Alexitimia
de

Toronto

(TAS-26),

la

cual

designa

la

incapacidad

de

hacer

corresponder las palabras con las emociones. Representada nicamente

por tres factores de la alexitimia (dificultad en identificar emociones;
dificultad en describir emociones y estilo de pensamiento orientado
hacia lo exterior), cuyo autores originales Taylor, Ryan y Bagby, 1985;

Taylor y cols, 1988 desarrollaron dicho instrumento que constaba con

26 tems. Sin embargo mostraba muchos datos discordantes que
obligaron a su revisin. Elaborndose posteriormente una versin de 20
tems, TAS-20 realizada por Parker, Bagby, Taylor, Endlery Schmitz en
1993. Esta escala revisada (TAS-20) conserva nicamente de 13 tems
del TAS inicial. Adems

cada uno de los tems es considerado como

medida de un nico factor, pero son tres factores F1 (dificultad para

identificar sentimientos), F2 (dficit del lenguaje emocional), F3
(pensamiento operatorio) asimismo los resultados del anlisis factorial
confirmatorio

indican

que

la

tercera

dimensin,

pensamiento

operatorio, medida a travs de los valores o parmetros estimados son

dbiles. As, podemos decir que el factor F3 presenta tambin
problemas en distintos estudios transculturales (Pez, Martnez, Velasco,
Mayordomo, Fernndez & Blanco, 1999).
Conociendo las deficiencias de dichas pruebas es preciso resaltar a la
escala de dificultades en la regulacin emocional versin espaola

la

cual puede medir aspectos de dificultad en el proceso de la regulacin

emocional descritas por cinco factores a travs de 28 tems mediante
la escala de Likert de 5 puntos. Antes de eso es preciso mencionar que
esta prueba original

demostr tener una alta consistencia interna

(=.93), una buena fiabilidad test-retest (=.88, p<.01) y una adecuada

validez predictiva y de criterio, siendo muy aceptada ,aunque es una
escala de origen norteamericano,

fue traducida por el por Hrvas uno

de los autores y supervisada por un experto bilinge en adaptacin de

escalas psicolgicas para luego continuar la traduccin inversa con
una psicloga norteamericana afincada en Espaa desde hace 10 aos,
comprobndose

que

todos

los tems

haban

sido

correctamente

traducidos; por consiguiente ,esta prueba, declar mejores ndices de

consistencia interna respecto a la prueba original, adems la fiabilidad
test-retest fue elevada para la escala global ( I=.74, p<.001)

tambin la fiabilidad test-retest por subescalas se observ que sta fue

buena para tres de ellas -Rechazo (.72, p<.001), Interferencia (.69,
p<.001), Confusin (.71, p<.001)-, y alentadoras para otras dos:
Descontrol (.46, p<.001) y Desatencin (.49, p<.001). Inclusive en los
contrastes de t de student para comprar las subescalas en funcin del

sexo de los participantes, no se encontraron diferencias significativas en

cuanto a las puntuaciones de hombres y mujeres en ninguna de las
subescalas (Hervs & Jordr, 2008).
Finalmente por las indicaciones anteriormente planteadas es que se
hace necesario revisar las propiedades psicomtricas de la Escala de
dificultades en la regulacin emocional versin espaola

y tambin

teniendo en cuenta ,desde ya, que no existen baremos de la prueba

que mida dificultades en la regulacin emocional

en instituciones de

secundarias

de la provincia de

del distrito de

San Pedro de Lloc

Pacasmayo pudiendo servir a futuro como un instrumento de recojo de

datos para intervenciones psicolgicas de grupo y por qu no como
instrumento evaluativo de inters clnico.

2.2. Formulacin del problema.

Cules son las Propiedades Psicomtricas de la Escala de Dificultades
en la Regulacin Emocional en alumnos de secundaria del distrito de
San Pedro de Lloc. ?

2.3. Objetivos
2.3.1. General

Determinar las propiedades psicomtricas de la escala de

dificultades en la regulacin emocional (DERS-E) en alumnos de
secundaria del distrito de San Pedro de Lloc.
2.3.2. Especficos

Determinar la validez de constructo realizando un anlisis temtest de la escala de dificultades en la

regulacin emocional

(DERS-E) en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro

de Lloc.

Identificar la confiabilidad por

consistencia mediante el

coeficiente de alfa de Cronbach de la escala de dificultades en

la regulacin emocional (DERS-E) en alumnos de secundaria
del distrito de San Pedro de Lloc.

Elaborar los baremos percentilares de la escala de dificultades

en la

regulacin emocional

(DERS-E) en alumnos

de

secundaria del distrito de San Pedro Lloc.

2.4 .Antecedentes.

2.4. 1. Internacional.
Hervs y Jrdar (2008) realizaron la validacin de la Escala de
Dificultades en la Regulacin Emocional, de origen estadounidense,
en poblacin general

espaola. La muestra principal estaba

compuesta por un total de 254 participantes (58% de mujeres:

143) entre 18 y 76 aos

adems se hizo una segunda muestra

(luego de 6 meses) con 60 personas; en el anlisis factorial con

rotacin Promax revelo

cinco factores interpretables, uno menos

que la escala original. En la adaptacin espaola resulto con mejor

consistencia

interna

salvo

dos

sub

escalas

explicadas

por

reduccin de items referente a la escala original. La fiabilidad testretest resulto elevada para la escala global (I=.74, p<.001), en las
subescalas se observ

buena confiabilidad para tres de ellas

-Rechazo (.72, p<.001), Interferencia (.69, p<.001), Confusin (.71,

p<.001)-, y algo ms baja para otras dos: Descontrol (.46, p<.001)
y Desatencin (.49, p<.001). En validez
hall

que

el

TMMS

correlacion

de

de tipo convergente se
forma

negativa

con

Desatencin- DERS-E (r=-.50; p<.001), Claridad. TMMS - tambin

negativa con Confusin-DERS (r=-.48; p<.001), y Reparacin-TMMS
mostr una asociacin negativa con Descontrol-DERS-E(r=-.22;
p<.001) y con otras variables

se encontr que los sntomas

depresivos con la escala global DERS-E correlacionaron tambin

positivamente (r=.69; p<.001). Con la variable ansiedad la escala
global correlacionaron tambin positivamente (r=.55; p<.001) y en
concreto la autoestima correlacion de forma negativa con la
escala global (r=-.66; p<.001). Finalmente

en confiabilidad se

demostr buena estabilidad temporal. Y por todo ello demostr

buenas propiedades psicomtricas.
Tejeda, Robles, Gonzales y Andrade (2012) en su validacin de la
escala Dificultades en la Regulacin Emocional versin espaola,
en la ciudad de Mxico, con muestra no clnica de 455 estudiantes
de una escuela secundaria pblica de la Ciudad de Mxico, de los
cuales 226 eran hombres (49.7%) y 229 mujeres (50.3%); la edad
promedio fue de 13.1.95 aos. En cuanto a validez el primer
anlisis factorial confirmatorio (AFC) mostr que los datos no
replicaban la estructura original de seis factores con 36 reactivos
(2=22339.4, gl=6, p<0.05). Un anlisis factorial exploratorio
mostr que los datos se ajustaban a un modelo de 24 reactivos y
cuatro factores (corroborados con un segundo AFC: 2=259.729,
gl=230, p>0.05). Las alphas de Cronbach de cada subescala
tuvieron un rango entre .85 y .68. La validez por medio de grupos
contrastados y la correlacin con las medidas concurrentes
mostraron resultados significativos (r de Pearson de .51 a .76,
p<0.05). En conclusin, la DERSE traducida, adaptada y validada
para estudiantes adolescentes mexicanos no replic la estructura
factorial de la escala original, pero s present una estructura
similar, multidimensional, con cuatro factores corroborados con un
AFC; estos resultados pueden deberse a la diferencia de edad: por
ejemplo, la DERS original fue construida para adultos, y las
adaptaciones

para

adolescentes

tomaron

rangos

de

edad

diferentes (13 a 17 aos y 11 a 17 aos, respectivamente); as

como

las

diferencias

culturales,

por

ejemplo,

no

hay

adaptaciones anteriores para poblaciones latinoamericanas.

Guzmn, Trabucco, Urza, Garrido y Leiva (2013) en su validacin
de la versin adaptada al espaol de la Escala de Dificultades de
Regulacin Emocional (DERS-E) en poblacin chilena. El estudio se

realiz a partir de dos muestras: la primera compuesta por 1018

estudiantes universitarios y la segunda por 1161 adultos de
poblacin general. Los ndices de confiabilidad fueron adecuados
en ambas muestras en descontrol (.90 y .88), rechazo (.89 y .89),
interferencia emocional (.87 y .87), desatencin emocional (.74 y
77) y confusin emocional (.67 y 69). En relacin a la validez de
constructo, los dos estudios indican que se replica la estructura
factorial con las cinco dimensiones propuestas, por lo que el
funcionamiento interno del instrumento concuerda con lo esperado
tericamente. De este modo, la escala quedara conformada por 25
de los 28 tems considerados en la adaptacin espaola. En
sntesis, el DERS-E, dadas sus propiedades psicomtricas, se
presenta como una herramienta vlida y confiable para ser
utilizada en la evaluacin de las dificultades de regulacin
emocional en chile.
Medrano y Trgolo (2014) en su estudio de Validacin de la Escala
de Dificultades en la Regulacin Emocional en la poblacin
universitaria de Crdoba, Argentina. En dicho estudio se presenta
la adaptacin de la Escala de Dificultades en la Regulacin
Emocional original

(DERS), para universitarios de Crdoba,

Argentina; mediante un muestreo accidental se seleccionaron 211

universitarios provenientes diferentes carreras. El anlisis factorial
exploratorio

revel

la

estructura

original

de

seis

factores

subyacentes (50.79% de la varianza total). Se realizaron estudios

de consistencia interna y validez concurrente con las escalas de
neuroticismo extraversin del cuestionario IPIP-FFM evidenciando
resultados satisfactorios. Finalmente, en estudios de contrastacin
segn el gnero, solo el factor Falta de Claridad Emocional result
superior en mujeres ( t = 2.19; gl = 209; p < 0.05; d = 0.17). Los
resultados obtenidos son prometedores y posibilitan el desarrollo
de nuevas investigaciones que indaguen el rol de la regulacin
emocional en universitarios cordobeses.
2.5. Justificacin.

El presente estudio es de carcter psicomtrico y se justifica por los

siguientes motivos:

Permitir tener un instrumento que pueda aportar de manera

vlida y confiable el desarrollo de las investigaciones sobre la
Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional; as mismo, ser
adecuado para el medio local, teniendo en cuenta caractersticas
de la poblacin.

Contribuir con las reas de evaluacin, diagnstico e intervencin

en el campo de psicologa, permitiendo utilizar puntuaciones
percentilares de acuerdo a las caractersticas de la poblacin.

Servir

como

antecedentes

en

futuras

investigaciones,

con

poblaciones similares a la nuestra.

2.6. Marco Terico.

2.6.1. Emocin.

2.6.1.1. Definiciones:
Para empezar diremos que las emociones son importantes
para el desarrollo humano teniendo responsabilidad de
aspectos personales y sociales, adems implicando cambios
en la forma de pensar y actuar. (Vivas, 2003 ; Kinkead, Garrido
& Uribe. 2011).

En este sentido la emocin es descrita como estados de

nimo intensos

aunque pasajeros

pueden resultar

agradables o penosos acompaados por conmocin somtica

(RAE, 2012) en otras palabras estas emociones en su forma
de ser son meramente impulsos
reaccionar de forma

impensada

que pueden llevarnos a

y es que as hemos sido

dotados. Es claro entonces que emocin hace referencia

al

movimiento ya que de esto se vale para mostrase. (Goleman,

1996).

Sin embargo se debe aclara que la emocin esta ligadas con

la cognicin, ya que esta emocin es producto de previa
actividad cognitiva (Modzelewski ,2012 & Cano, 2015) estas
son valoraciones o juicios dadas por imgenes y/ o esquemas
alimentados por creencias , valores ,objetivos y sentimientos
que proporcionan

significado a una determinada situacin.

Ahora bien si nos ponemos a pensar que pasara si la emocin

influyera en la cognicin, bueno se dara

a nivel de la

memoria, en juicios nuevamente, decisiones, etc. Por lo tanto

la emocin y la cognicin operan en correspondencia. Adems
esta cognicin ligada a la subjetividad, las emociones estn
estructuradas, tambin,

de la expresin conductual

y una

instancia fisiolgica que cumple la funcin reguladora (Cholz,

2005).

En otras palabras las emociones funcionalmente nos permiten

organizarnos eficazmente para dar respuestas correctas
segn

la

exigencia

del

ambiente,

apoyado

por

el

funcionamiento fisiolgico para adaptarnos, e incluso son

movilizadoras de energa que dirigen las conductas, en un
tono de motivacin, para la consecucin de un objetivo.

2.6.1.2. Diferenciacin

de la emocin.

La emocin para Tomasini (2001) y Fernndez (2011) son de

poca duracin pero de gran intensidad e impregnada de
corporeidad al contrario de los sentimientos que pueden ser
aparentemente menos intensa pero perdurar en el tiempo.

Otra

idea

alrededor

de

las

emociones

seria

que

son

confundidas como sensaciones corporales no obstante stas

lgicamente producen reacciones, dicho de otro modo, las
sensaciones fsicas

son con las que se construyen las

emociones, por ejemplo la palpitacin, que es una sensacin,

minutos antes de pelear podran desembocar en miedo o en
ira

no obstante estas

palpitaciones de otra persona

al

reencontrase con su madre podra conducir a la alegra o

tristeza, entonces una sensacin puede producir indistintas
emociones (Tomasini, 2001).

Las emociones son muchas no obstante las ms bsicas

,como la alegra, tristeza, ira, aversin, sorpresa y miedo
,estn

presentes

comunicacin;

por

constante

en

la

estas se puede desligar emociones positivas

enlazadas por experiencias agradables

emociones

intervencin

en contraparte las

negativas expulsadas por experiencias afectivas

desagradables (Piqueras, Ramos & Martines ,2009).

Al mismo tiempo si consideramos otro tipo de categorizacin

en cuanto a las emociones negativas, estas se diferencias
entre ellas, al indicar que existen emociones no poderosas
entendidas

por la culpa, miedo vergenza o tristeza al

contrario de las poderosos, ejemplificadas por la furia,

desprecio, disgusto y orgullo. Estos dos tipos se ponen a
prueba generalmente ante conflictos interpersonales entre
mujer y varn pues segn los autores en el primer tipo de
emociones son primordialmente expuestas por las mujeres y a
su vez el segundo tipo por los varones. (Valor, Expsito &
Moya, 2010).

2.6.2. Regulacin emocional:

2.6.2.1. Definiciones:

Para iniciar, el entendimiento de la regulacin emocional, las

emociones en si guardan la funcin de preparar a nuestro
organismo para que pueda ejecutar la conducta requerida en
determinado contexto, digamos que las emociones son como
una especie de zoon de una cmara fotogrfica que alejar o
acercar la intensidad segn el objetivo requerido del entorno
y por aspectos culturales. (Piqueras et al., 2009).

Regulacin emocional se percibe fundamentalmente como un

proceso que permite manejar estados emocionales al ser
humano apoyndose de estrategias en pos de una meta.
(Garrido, 2006). En otras palabras se trata de coordinar de
alguna manera nuestras acciones ante eventos que se nos
presente, sin querer decir que no expresemos las emociones,
es ms bien dar cuotas prudentes

de la intensidad de la

emocin segn los parmetros percibidos en el entorno

orientados a no daar ni a los dems ni a nosotros mismos. La
regulacin adaptativa implica modulador la experiencia de las
emociones en lugar de ir eliminando ciertas emociones. Esta
modulacin de la excitacin se piensa que es estar al servicio
de la reduccin de la urgencia asociada con la emocin, de
modo

que

el

individuo

es

capaz

de

controlar

su

comportamiento ( Gratz & Roemer, 2004)

Thompson (1994) explica Regulacin emocional consiste en

los

procesos

extrnsecos

intrnsecos

responsables

de

supervisar, evaluar, y modificar las reacciones emocionales,

especialmente sus caractersticas intensivas y temporales,
para lograr

una meta (pp.27-28) ; esto

se explica por

factores psicolgicos y ambientales, entre otros, pueden influir

de forma tal que la emocin es modulada, ya sea exagerando,
disminuyendo o inhibiendo la respuesta,

antes de ser

expresada como conducta observable (Thompson, 1994).

En otro punto de igual importancia Bisquerra (2005) seala

que la

regulacin de las emociones

elemento esencial de

probablemente sea el

la educacin emocional. Conviene no

confundir la regulacin con la represin. La tolerancia a la

frustracin, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar
gratificaciones,

las

habilidades

de

afrontamiento

en

situaciones de riesgo, el desarrollo de la empata, etc., son

componentes importantes de la habilidad de autorregulacin
o algunas tcnicas concretas como el

dilogo interno, la

relajacin, respiracin, etc. pueden funcionarnos.

Aunque es preciso indicar que los aspectos involucrados en la

regulacin

emocional

esta

dados

por

maduracin

neurofisiolgica, por las interpretaciones que se puedan dar,

por el manejo de la seales internas de activacin emocional,
por el acceso a fuentes de afrontamiento y por seleccin de
modos adaptativos adecuados para la expresin de las
emociones (Thompson ,1994).

En resumen los procesos de la regulacin emocional, segn

muchos

autores,

estn

integrados

de

habilidades,

comportamientos y estrategias, que pueden ser conscientes o

inconscientes, y pueden mostrarse
esfuerzo,

sujetos

emocionales.

la

automticamente o con

manipulacin

de

experiencias

Entonces se demuestra la existencia una

dimensin de control y otra de reactividad emocional, la

primera es la encargada de manejar las emociones y la
segunda influenciada por factores genticos y biolgicos.
Ambas trabajan para las relaciones interpersonales y el ajuste
emocional. (Rib, 2007)

2.6.2.2. Caminos de las regulaciones en las emociones.

Para tener en cuenta que la regulacin emocional implica

tranquilizarse uno mismo adems de impregnar todas las
facetas de personalidad y as poder abandonar las emociones
negativas

evitar

desafortunadas

de

as

esta

manera

calificndonos

consecuencias
como

personas

autnomas y seguras de nuestros propios lmites, es decir

personas sanas que ven a la vida de manera positiva
apoyndose de la motivacin y creatividad (Goleman, 1996).

En efecto la regulacin emocional , funciona bajo dos factores

que son los que explican este constructo;
intrnsecos

los factores

orientados al temperamento fundados en la

fisiologa y en sus propias reacciones de comportamiento ante

estmulos,

las

caracterizadas

cuales

pueden

ser

respuestas

afectivas

por expresiones faciales y vocales; por otro

lado las influencias extrnsecas adquiridas en edades menor el

ser humano centradas, inicialmente,
apego

en las relaciones de

y posteriormente practicadas para la obtencin de

habilidades o estrategias

para la reduccin del estrs

emocional (Rib, 2007).

Si ahondamos en una explicacin neurobiolgica estaremos

hablando de la amgdala cuyo trabajo por as decirlo es
preparar reacciones ansiosas e impulsivas frente a un evento;
en oposicin a esto un circuito parece encontrarse en el otro
extremo de la amgdala una de las principales vas nerviosas
que van al neocrtex, lbulo prefrontal, constituyendo

una

especie de modulador de las respuestas proporcionadas por la

amgdala,

adems est el apoyo de otras

regiones del

sistema lmbico, permitiendo la emisin de una respuesta ms

analtica , es decir

respuesta ms adecuadas (Goleman,

1996).

Y es que el dominio emocional se presenta en las instancias

de nivel fisiolgico observando y procesando, para luego

analizando e imaginando el futuro que desembocara esta

emocin por ello se trata de controlar con su propia conducta
para tratar no daar al otro o as mismo. (Rib, 2007).

Adems de la neurobiologa

de la regulacin emocional

existen factores culturales que tambin intervienen en este

proceso Rivers, Brackett, Katulak, y Salovey (2007, Citado por
Giuliani, 2012) exponen a nuestra sociedad, occidental,
como un contexto donde los hombre regulan ms eficazmente
la tristeza que la ira, debido a que la expresin de la primera
est negativamente sancionada a nivel social. Lo contrario
ocurre con las mujeres, quienes son ms hbiles regulando la
ira porque esta contradice el estereotipo femenino de
indefensin y dependencia, a la vez que presentan menos
habilidades para regular la tristeza, porque es socialmente
esperable que una mujer exprese esta emocin. En esto
tambin influyen las caractersticas individuales.

Y es ms esto se explica que

nuestra sociedad ha venido

ignorando de tal manera al cuerpo emocional, prueba de ello

es en vez de sentir ms sutilidad y transparencia, observamos
una tendencia a lo rudo, lo insensible y a la opacidad
emocional, sin dejar de mencionar el gran efecto colectivo
distorsionante que provocan las alteraciones emocionales en
nuestra sociedad (Lange, 2001).

2.6.3. Dificultad en regulacin emocional.

2.6.3.1. Definiciones:

Vargas y Muos (2013) la definen como dificultades en la

habilidad para regular o modular la emocin (p.226). Es decir

como la difunde Giuliano (2012) es la poca adaptabilidad al

contexto en el que el sujeto est inmerso e implica un
esfuerzo para modificar tanto emociones negativas como
positivas, de acuerdo a los fines deseados (p.3).

Si nos remontamos en el inicio de su desarrollo Rib (2007)

seala

a la infancia como crtica

pues es en este periodo

donde el neonato progresar desde una dependencia de sus

cuidadores

una

independencia

y consecucin

de

su

regulacin emocional, integrando elementos estratgicos y

comportamentales usados por sus cuidadores en la propia
interaccin.

Resulta, pues, importante para conceptualizar el sistema de

regulacin, entender que ante diferentes circunstancias de la
edad temprana el control adaptativo debe ser observado en
sus

diferentes

niveles

de

integracin

fisiolgicos, comportamentales, cognitivo

atencionales,

e interpersonales

de una forma conjunta y no aislada. Es importante, para los

autores, que todos los niveles se vayan desarrollando a travs
de todas las etapas del desarrollo. La adquisicin del control y
desarrollo de estos procesos, en la regulacin temprana,
favorecer nuevas competencias de regulacin y posteriores
desarrollos en las habilidades de la temprana infancia. Esto es
fundamental

ya

que

alteraciones

en

distintos

niveles

producirn alteraciones del comportamiento y dificultades

para la regulacin emocional. (Goleman ,1996)

En este sentido Ciccetti, Ackerman y Izard (1995, citados por

Vargas y Muos,

2013) los problemas de Regulacin

emocional se dividen en dos grandes categoras. La primera

categora

implica

dificultades

en

la

modulacin

de

la

experiencia emocional y en su expresin. La segunda implica

intentos frecuentes o automticos de control o supresin de la
experiencia emocional o su expresin. Si se disminuye la

atencin de la experiencia emocional, la emocin es evitada

por lo que se reduce la habilidad de beneficiarse de su valor
informativo. Es decir en un primer momento los intentos por
volver a un estado de nimo previo con mayor rapidez
pareciera

que

estn

involucrados

en

la

aparicin

mantenimiento de diferentes problemas fsico y psicolgicos

asociados decididamente en la dificultad de regulacin
emocional (Hervs & Vsquez, 2006)

Y es que Goleman (1996) advierte:

Las personas atrapadas en sus emociones. Son personas
que suelen sentirse desbordadas por sus emociones y que
son incapaces de escapar de ellas, como si fueran esclavos
de sus estados de nimo. Son personas muy volubles y no
muy conscientes de sus sentimientos, y esa misma falta de
perspectiva les hace sentirse abrumados y perdidos en las
emociones y, en consecuencia, sienten que no pueden
controlar su vida emocional y no tratan de escapar de los
estados de nimo negativos .Esta confusin bsica de
sentimientos suele llevarles a quejarse de problemas
clnicos difusos, a confundir el sufrimiento emocional con el
dolor fsico, una condicin conocida en psiquiatra con el
nombre de somatizacin (algo, por cierto, muy distinto a la
enfermedad psicosomtica
emocionales

en la que los problemas

terminan

originando

autnticas

complicaciones mdicas). De hecho, gran parte del inters

psiquitrico

en

los

alexitmicos

consiste

en

el

reconocimiento de los pacientes que acuden al mdico en

busca de ayuda porque son sumamente proclives a la
bsqueda

infructuosa

de

un

diagnstico

de

un

tratamiento mdico para lo que, en realidad, es un

problema emocional (p.37)
En la explicacin neurobiolgica el control a momento que nos
vemos desbordas por una emocin no nos

permite mucha

maniobra sobre algn tipo de emocin. Lo que tal vez si est

en nuestras manos es el tiempo que durara una determinada
emocin el problema no es tanto la diversidad emocional sino
el hecho que se convierta en inadecuas que podra llevarnos a
problemas psicolgicos graves
utilizar

medicamentos,

buscando la necesidad de

psicoterapia

ambos

(Goleman,

1990).

2.6.3.2. Posiciones que fomentan la dificultad de

regulacin emocional.

Para comenzar la represin de sentimientos es uno de las

principales posiciones, por la forma que se da en nuestra
cultura,

por

tanto

son

conscientes

se

dan

automticamente traspasando el nivel mental sobre un

pensamiento negativo del sentimiento por ejemplo cuando
nos enfadamos pensamos mucho en como eliminarlo para no
sentir lo que no se acepta en nuestra cultura, entonces
recurrimos a la racionalidad de lo emocional y utilizamos el
soporte fsico de aguante emocional en bsqueda de no estar
conscientes

en nuestras emociones, ni presente en el

presente, ni conscientes

de lo que sentimos, nos hemos

ingeniado de mil maneras para reprimir nuestras emociones

conscientes por incapacidad de regularlas y en muchas
ocasiones por ignorancia. Esto supone la poca oportunidad
para aprender a controlar la emocin, que en momento dado
puede desbordar y producir efectos negativos (Lange, 2001).
De hecho nadie nos ha enseado a sacar partido positivo a
las emociones para articularlas con los dems por factores
sociales relacionados con una imagen negativa del ser
humano, de manera que nos vemos obligados a aprender por
nosotros mismos, que nos embarcaran el resultado de
inefectividad en este manejo. (Acosta, 2007).

Otra posicin es
tendr

el apego que en el mejor de los casos

consecuencias

en

la

expresin,

modulacin

flexibilidad en el control de las emociones por el contrario el

nio con apego ansioso tienden a experimentar dificultades
para manejar los desafos emocionales de las relaciones con
sus iguales

as mismo

lo perjudicial en la regulacin

emocional son en el estilo recitativo que

tienden a utilizar

estrategias de inhibicin emocional, distanciamiento de lo

emocional y afectivo, exclusin de recuerdos y pensamientos
dolorosos, inhibicin de bsqueda de proximidad, supresin
de emociones negativas y distanciamiento de los contextos de
apego algo que dista en el estilo ambivalente , sin mediatizar
que sea efectivo, ya que utilizan con mayor frecuencia
estrategias de bsqueda de proximidad hacia las figuras de
apego, hipervigilancia, rumiacin, y sobre activacin general
del organismo, inhibicin emocional, atencin directa al
estrs, acceso constante a recuerdos emocionales negativos,
activacin crnica y disfuncional del sistema de apego.
(Garrido ,2006).Tambin se puede ver en situaciones de
demanda cognitiva, personas vulnerables,
cantidad de esquemas negativas
reacciones exageradas

por una gran

podran estar sujetos a

trasgreden su capacidad de control

emocional.(Snchez ,2011)

2.6.3.3. Aspectos del proceso de la regulacin emocional en

los que pueden existir dificultades.

La presencia de la dificultades en la regulacin emocional los

traza o los materializa, por as decirlo, los siguientes
apartados (Hervs & Jrdar ,2008)

Descontrol emocional.

Sugieren

obstculos, como sentirse mal, para tener el

dominio del comportamiento cuando se experimenta

emociones negativas

Rechazo emocional.
Apunta a reacciones de no aceptar una emocin
negativa por temor a culpabilizarse por esa emocin.

Interferencia cotidiana.
Hace alusin a las dificultades para custodiar y ejecutar
tareas cuando se experimentan emociones negativas

Desatencin emocional.
Manifiesta las dificultades de dar importancia y atender
a las emociones.

Confusin emocional.
Se fundamenta en la dificultad para tener claridad en
trminos de comprensin

las emociones que se estn

experimentando

2.6.4. Dificultades de regulaciones emocionales en el

adolescente.

Nos

introduciremos

en

la

regulacin

emocional

en

la

adolescencia en trminos de la importancia de prestar atencin

a esta etapa tan difcil, pues en definitiva es un proceso

de

dificultades, transiciones y descubrimientos siendo conscientes

de la importancia del apoyo emocional para su bienestar fsico
y psicolgico. (Balistieri & Mara, 2013).

De ah mismo Antona, Madrid y Ales (2003) marcan a esta

etapa como un paso de transicin entre la infancia y la vida
adulta, entre la dependencia y la tutela familiar

y la

incorporacin a la sociedad con pleno derechos humanos, se

explica ya de ante manos las dificultades en la regulacin

emocional que podran perdurar y ms aun conllevar a juzgar
y

discutir,

pero

no

manifestar

externamente

de

sus

emociones , pues el temor puede impedrselo, declarando al

menos en su fuero interno a travs de objeciones a lo que se le
inculca desde el exterior es decir lo critica todo. (Alio, Lpez &
Navarro, 2006).

Hoy en da los adolescentes tienen muchas dificultades para

regular sus emociones al margen de que sea una etapa difcil ,
para ellos una de las races indicado por Salovey y Sluyter
(1997, citado por

Serrano y

Garca, 2010), sugieren que

padres deprimidos poseen un nmero de deficiencias en la

crianza que pueden influenciar directamente el desarrollo de
las habilidades reguladoras de estos adolescentes,

ellos

pueden aprender estrategias adaptativas ineficaces al observar

a sus padres deprimidos, rabiosos, o experimentando conflictos
maritales.

Tambin se influye por la preocupacin que se produce por el

efecto de las relaciones sociales, para algunos adolescentes, el
hecho de ser ignorados por un grupo o pasar al frente de la
clase puede construir una experiencia aterradora, asumindose
posteriormente en

dificultades en las regulaciones de sus

emociones frente a presiones y que las estrategias de

afrontamiento ms frecuente centrada en la emocin,

no

solucionan el problema, pudiendo convertirse las estrategias

como un estresor. (Serrano & Garca, 2010).

Por lo tanto, algunos estudios revelan que el adolescente, al no

contar con las habilidades necesarias para integrarse a su
medio, puede

compensar las emociones que ste provoca

mediante acciones que atenten contra su salud (Lara, 2006),

por aadidura numerosas investigaciones han estudiado las

conductas de riesgo en jvenes y adolescente. (Estvez,

Herrero, Sarabia & Juregui, 2014).

2.7. Marco conceptual

2.7.1. Dificultades en la regulacin emocional.

Las dificultades en la regulacin emocional es la

disminuida para

experimentar,

capacidad

diferenciar y suprimir un

amplio rango de emociones negativas, debido a la falta de

monitoreo, evaluacin y modificacin, mediante estrategias, de
estados emocionales intensos, adems por la

poca claridad,

aceptacin y comprensin de los propios estados emocionales

y la de los dems. (Hervs & Jrdar, 2008).

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio

En la presente investigacin se empleara el tipo de estudio tecnolgico,

que considera caractersticas primordiales de aportar a la ciencia de
instrumentos, mtodos o programas (Snchez & Reyes, 2006),

que

sern vlidos para posteriores investigaciones, esto en un marco de

demostrar validez de ciertas tcnicas , en trminos de descubrir y
conocer las tcnicas ms eficaces o apropiadas para operar esto por
principios cientficos, destinados a producir cambios o conservar los
procesos

alcanzados

tambin

perfeccionar

investigativas (Carrasco, 2008).

3.2. Identificacin de variables.

3.2.1. Operacionalizacin de variables.

las

actividades

Variabl

Definicin conceptual

Definicin

Indicadores

operacional

medicin
Descontrol

Las dificultades en la regulacin

emocional

es

la

capacidad

Se

asume

experimentar, definicin
diferenciar y suprimir un amplio medida
rango de emociones negativas, funcin a

Dificultades en la Regulacin Emocional

disminuida para

la

emocional

de

tems

en

(3,13,14,15,17,22,

las

25,26 y 28 )
Rechazo

monitoreo, puntuaciones
modificacin, obtenidas en la

debido a la falta de
evaluacin

mediante estrategias, de estados Escala

emocionales intensos, adems dificultades

emocional.
tems

de
en

regulacin
poca claridad, aceptacin la
y comprensin de los propios emocional,
estados emocionales y la de los DERSE,

(10,11,18,19,20,2

por la

dems. (Hervs & Jrdar, 2008).

Escala de

versin

4 y 25)
Interferencia

Escala de

cotidiana.

intervalo

tems (12, 16 ,21

y 27 )

espaola.

Desatencin
emocional.
tems (2,6,7 y 9)
Confusin
emocional.
tems (1,4,5,y 8)

3.3. Poblacin, muestra y muestreo.

3.3.1. Poblacin objetivo.

La poblacin objetivo para este estudio est conformado por
estudiantes de dos instituciones educativas

de secundaria (una

privada y la otra nacional) quienes suman un total de 1273 alumnos

de primero a quinto grado, en edades de entre 12 a 18 aos de edad
y de ambos sexos, del distrito de San Pedro de Lloc, perteneciente a
la provincia de Pacasmayo.

Tabla 1: Distribucin de la poblacin en las dos instituciones

educativas.

Institucin
educativa
I.E Andrs
Rzuri
I.E.P. Latino
TOTAL

N de

% de

estudiant participant
es

es

1023

80%

250
1273

20%
100%

3.3.2. Muestra.

Para determinar el tamao de la muestra se har uso de la

siguiente frmula

n0=

n
z 2p(1p)
; nf = 0
2
n
E
1+ 0
N

n0= Tamao de la muestra inicial (581)

z= Valor normal estndar a un Nivel de confianza ,95 % (z=1.96)
p= proporcin de xito de la variable de estudio (p=0,50)
E = Error de muestreo (0,03).

Por lo tanto la muestra para este estudio ser de

581

alumnos

adolescentes de ambos sexos con un rango de edad entre 12 a 18

aos, de dos

instituciones educativas del distrito de San Pedro de

Lloc perteneciente a la provincia de Pacasmayo.

3.3.3. Muestreo.

Se utilizar el tipo de muestreo probabilstico estratificado,

usando como criterios de estratificacin: La edad y el sexo.
Segn Snchez y Reyes (2006) refieren que este tipo de
muestreo es empleado cuando se considera que una poblacin

posee sub grupos, estratos que pueden presentar diferencias en

las caractersticas que son sometidas a estudio.

3.4. Criterios de seleccin.

3.4.1. Criterios de inclusin.

Alumnos con edades entre 12 y 18 aos de edad.

Alumnos que acepten formar parte del estudio.

Debern poseer capacidad para leer y escribir.

3.4.2. Criterios de exclusin.

Alumnos ausentes

Alumnos que hayan llenado inadecuadamente la prueba

Alumnos que tengan discapacidades, que impidan resolver la

prueba.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Las tcnicas de evaluacin a utilizar para la recoleccin de datos sern

de evaluacin psicomtrica.
El instrumento es la Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional
versin espaola, adaptada por Hervs y Hrdar en el ao 2008 , de la
escala original
significacin es

elaborada por

Gratz y Roemer en el 2004, cuya

detectar diferentes aspectos del proceso de la

regulacin emocional en los que pueden existir dificultades, consta de 5

sub escalas de 6 en la escala original, denominas Descontrol emocional,
Interferencia cotidiana, Desatencin emocional, Confusin emocional y
Rechazo emocional, de las que forma parte 28 tems de los 36 en la
prueba original. Est dirigido

para sujetos de edades comprendidas

entre 18- 76 aos; es una escala auto aplicable cada reactivo fue
valorado bajo una escala tipo Likert de 1 a 5 puntos que va desde Casi

nunca, Algunas veces, La mitad de las veces, La mayora de las veces y

Casi siempre donde la dificultad en la regulacin emocional se da con el
mayor puntaje correspondiente a la ltima opcin de respuesta.

3.6. Validacin y confiabilidad del instrumento.

3.6.1. Validacin:

En la Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional ,DERS-E,

versin espaola , para la validacin del instrumento se realiz
validez factorial con el anlisis factorial con rotacin oblicua Promax
obtenindose una solucin de 7 factores que explicaban el 63.1% de
la varianza total pero de difcil interpretacin y con diversos tems
saturando en varios factores por lo que se procedi a replicar la
estructura de 6 factores de la escala original,

entonces,

se

eliminaron los items que saturaban en ms de un factor, aquellos que

saturaban en un factor distinto al original y los que no saturaban en
ningn factor con una magnitud mayor a .40, quedando 5 factores
coherentes e interpretables. El valor del ndice Kaiser-Meyer Olkin de
adecuacin de la muestra fue de .92.

Tambin se presentaron datos acerca de

Validez convergente de

escala y se comprobara el patrn de relacin con otras variables; tal

es el caso con el test TMMS (atencin, claridad y reparacin
emocional) relacionado

contenido similar del DERS (desatencin,

confusin y descontrol). Los resultados fueron los esperados ya que

Atencin-TMMS correlacion de forma negativa con DesatencinDERS (r=-.50; p<.001), Claridad- TMMS correlacion de forma
tambin

negativa

con

Confusin-

DERS

(r=-.48;

p<.001),

Reparacin- TMMS mostr una asociacin negativa con DescontrolDERS (r=-.22; p<.001). Seguidamente la variable, BDI-II sntomas
depresivos, correlacionaba positivamente con Desatencin (r=.26;
p<.001), con Confusin (r=.53; p<.001), y con Rechazo (r=.57;
p<.001) tal y como se esperaba. Las dificultades en la regulacin

emocional evaluadas con la escala global correlacionaron tambin

positivamente con el nivel de sintomatologa depresiva (r=.69;
p<.001). As mismo la variable, VAI ansiosa, tiene asociaciones
positivas con Confusin (r=.40; p<.001) y Descontrol (r=.53; p<.001),
y una asociacin positiva aunque muy dbil entre ansiedad y
desatencin

emocional

(r=.13;

p<.05).

Las

dificultades

en

la

regulacin emocional evaluadas con la escala global correlacionaron

tambin positivamente con el nivel de sintomatologa ansiosa (r=.55;
p<.001).Finalmente en la variable

RSQ autoestima correlacion de

forma negativa con la escala global (r=-.66; p<.001) con Descontrol

(r=-.56; p<.001), con Rechazo (r=-.58; p<.001), con

Interferencia

(r=-.39; p<.001), con Desatencin (r=-.26; p<.001), y con Confusin

(r=-.52; p<.001).

3.6.2. Confiabilidad

En confiabilidad se consideraron a coeficiente de consistencia interna

mediante las correlaciones tem-total oscilaron entre .11 y .75, con
una media de .54. Es de esperar que algunos tems correlacionen bajo
con la escala total dada la heterogeneidad de las escalas incluidas,
pero sin embargo para la correlacin tems- sub escala mejoran visto
de la siguiente manera: Descontrol (oscilan entre .82 y .62, con una
media de .76) , para la subes cala de Rechazo (oscilan entre .82 y .73
con una media de .78), para la sub escala de Interferencia (oscilan
entre .87 y .82 con una media de .85.), para la sub escala de
Desatencin (oscilan entre .80 y .64 con una media de .74), para la
sub escala de Confusin (oscilan entre .84 y .66 con una media de .
77)

Adems Se calcularon los coeficientes a de Cronbach para

analizar la consistencia interna de la nueva versin adaptada con la

nueva estructura factorial y distribucin de items muestra unos
ndices de consistencia mayores con respecto a la distribucin original
de items (escala original oscila entre .68 y 88, escala adaptada oscila
entre .73 y .91).

Por otro lado Fiabilidad test-retest, se obtuvieron datos de una

muestra independiente luego de 6 meses, primera muestra 254
participantes y segunda muestra se evaluaron 60 participantes. Se
calcularon los coeficientes de correlacin intraclase con respecto a
ambas administraciones. Los resultados muestran que la fiabilidad
test-retest fue elevada para la escala global ( I=.74, p<.001). En
cuanto a las sub escalas fue buena para tres de ellas -Rechazo (.72,
p<.001), Interferencia (.69, p<.001), Confusin (.71, p<.001)-, y algo
ms baja para otras dos: Descontrol (.46, p<.001) y Desatencin (.49,
p<.001).

Finalmente en diferencias en funcin de sexo y edad, t de student no

se encontraron diferencias significativas en cuanto a las puntuaciones
de hombres y mujeres en ninguna de las subescalas, para calcular las
diferencias en edad se compararon tres grupos de edad (18-35,
N=111; 36-50, N= 86; 51-76, N=52) en relacin a las puntuaciones
de la escala global y de cada una de las subescalas, slo se
encontraron diferencias significativas en la subescala de Desatencin
(F(2,246)=4.26; p<.05).

3.7. Mtodos de anlisis de datos.

En primer lugar se depuraran los protocolos teniendo en cuenta rango

de edad, tiempo de duracin. Seguidamente se elaborara base de datos
apoyndose en el programa informtico Excel 2010, para luego hacer el
anlisis de estos datos en el paquete estadstico SPSS.20.0 , teniendo en
cuenta que se recurrir a la estadstica descriptiva, entonces se utilizar
distribucin de frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas
de tendencia central (media, moda y mediana), medidas de dispersin
( varianza, desviacin estndar, mnimo y mximo).Posteriormente se
empleara la estadstica inferencial , esto es para determinar la validez
del instrumento donde se recurrir a hacer clculos de correlacin temtest e inter-escalas dependiendo de la distribucin de los datos (prueba
de normalidad), as como el anlisis factorial exploratorio de constructo.
Se buscara encontratran diferencias significativas por edades y sexo se

elaborarn

normas especficas (prueba t- student) mediante medidas

de posicionamiento (percentiles y puntuaciones tpicas derivadas) y

estadsticos de consistencia interna (coeficiente de Alfa de Cronbach
para obtener la confiabilidad).

3.8. Aspectos ticos.

Se har uso de un consentimiento informado, el mismo que servir para

pedir permiso previamente a los directores de las instituciones
educativas, en donde se especificar los objetivos de la investigacin
que deben ser considerados, as como los beneficios para las
instituciones educativas y de manera especial, se har hincapi en la
privacidad en la confidencialidad y anonimato de los resultados
obtenidos; esto permitir obtener la firma que respalde y certifique la
autorizacin para la aplicacin del instrumento. Luego de obtener el
permiso, se har el aviso a los estudiantes adolescentes de los colegios
en las respectivas aulas y se les explicara el motivo de la investigacin y
todo lo que a este concierne, para posteriormente proceder a la
aplicacin del instrumento tomando en cuenta el asentimiento del
docente de aula y de los alumnos.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

4.1

.Recursos y Presupuesto.

RECURSO HUMANO
Anlisis Estadstico

CANTIDAD
1

PRECIO

PRECIO

UNIDAD
S/. 300.00

TOTAL
S/. 300.00
S/.

TOTAL

300.00

RECURSOS MATERIALES

CANTIDAD

PRECIO

Manual de la Escala Dificultades en la Regulacin

UNIDAD
S/. 3.00

Emocional. Versin espaola.

Fotocopias del Protocolo de aplicacin de la

1800

S/. 0.20

PRECIO
TOTAL
S/. 3.00
S/. 360.00

escala DERS-E
Movilidad (Viajes a San Pedro de Lloc.)
Impresiones
Fotocopias
Libros
Material de escritorio

20
1000
350
7
3 cajas

S/.
S/.
S/.
S/.
de S/.

lpices
20

Biaticos
TOTAL

10.00
0.10
0.05
15.00
4.00

S/.
S/.
S/.
S/.
S/.

S/. 15.00

200.00
100.00
17.50
105.00
12.00

S/. 300.00
S/.
1,097.50

RECURSO
HUMANO
MATERIAL

PRECIO TOTAL
S/. 300.00
S/. 1,097.50

TOTAL

4.2.

S/. 1,397.50

Financiamiento
El proyecto de investigacin ser autofinanciado

4.3.

Cronograma de Ejecucin

ACTIVIDADES

TIEMPOS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ESTAPA
MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
1

Elaboracin del proyecto de

tesis
Recoleccin de los datos de
campo
Tratamiento de los datos
Anlisis de datos
Discusin de resultados
Formulacin de conclusiones
Elaboracin del informe final
de tesis
Correcciones al informe final
de tesis
Presentacin de la tesis

10

Correcciones
Sustentacin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
-

Acosta, A. (2007).Educacin emocional y convivencia en el aula. Espaa:

Egraf.

Antona, A.,

Madrid, J.

Redalyc,

23

& Ales, M. (2003).Adolescencia y salud. Rev.

(84),

45-53.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77808405

Alio, M.,

Lpez, J.,

& Navarro, R. (2006). Adolescencia. Aspectos

generales y atencin a la salud, Rev. Scielo 22(1), 1-9. Recuperado de

http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S086421252006000100009&script=sci_arttext
-

Blanco, E., Rodrguez, J. & Schneider, R. (2010). Sndrome del intestino

irritable y otros trastorno relacionados: fundamentos biopsicosociales.
Mxico:

Panamericana

.Recuperado

de

http://www.medicapanamericana.com/Libros/Libro/4020/Sindrome-deIntestino-Irritable-y-otros-Trastornos-Relacionados.html.
-

Bisquerra. R (2005). La educacin emocional en la formacin del

profesorado.

Rev.

Redalyc,19

(3),

95-114

.Recuperado

de

http://www.redalyc.org/pdf/274/27411927006.pdf

Berckemeyer, F. (04 de enero del 2014). Casos de suicidio en el pas

aumentaron en 9% durante el 2013.El Comercio. Recuperado de
http://elcomercio.pe/lima/sucesos/casos-suicidio-pais-aumentarondurante-2013-noticia-1682248

Balistieri, A. & Mara, C. (2013). La importancia del apoyo socioemocional en adolescentes y adultos jvenes portadores de enfermedad

crnica: una revisin de literatura, Rev.Scielo, 12 (30), 388-398.

Recuperado

de

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1695-

61412013000200019&script=sci_arttext

Cano, A. (2015).Cognicin, emocin y personalidad: un estudio centrado

en la ansiedad. Madrid: Universidad Complutense. Tesis Doctoral.
Recuperado

de

http://www.researchgate.net/publication/257941398_Cognicin_y_Emocin

Cholz, M. (2005) Psicologa de la emocin: el proceso emocional, Rev.

Universidad

de

Valencia,

1-34,

Recuperado

de

http://www.uv.es/choliz/Proceso%20emocional.pdf

Carrasco, S. (2008). Metodologa de la investigacin cientfica. Per: San

Marco E.I.R.L.

Estvez, A., Herrero, D.,

Sarabia, I., & Juregui, P. (2014). El papel

mediador de la regulacin emocional entre el

juego patolgico, uso

abusivo de Internet y videojuegos y la sintomatologa disfuncional en

jvenes y adolescentes, Rev. Ediciones, 26 (4), 282-290. Recuperado de
http://www.adicciones.es/files/23338_Estevez_ORIGINAL.pdf

Fernndez, A. (2011). Antropologa de las emociones y teora de los

sentimientos. Rev. Nueva poca, 26, 0188-8242. Recuperado de
http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/7-552-8058osn.pdf

Guzmn, M., Trabucco, C., Urza, A., Garrido, L. & Leiva, J. (2013).
Validez y Confiabilidad de la versin adaptada al espaol de la Escala de
Dificultades de Regulacin Emocional (DERS-E) en poblacin chilena.
Rev.scielo,

32

(1),

19-29.

Recuperado

de

http://www.researchgate.net/publication/261569271_Validez_y_Confiabili
dad_de_la_Versin_Adaptada_al_Espaol_de_la_Escala_de_Dificultades_de_
Regulacin_Emocional_%28DERS-E%29_en_Poblacin_Chilena

Goleman, D. (1996).Inteligencia emocional. EE.UU: kairs. Recuperado

de http://librosgratisxd.com/inteligencia-emocional/

Giuliani, M. (2012). Las emociones y su regulacin en adultos mayores:

un recorrido terico integrativo. Rev. Academia, 5 (9) ,1-19.Recuperado
de

http://www.academia.edu/3255854/Las_emociones_y_su_regulaci

%C3%B3n_en_adultos_mayores_un_recorrido_te%C3%B3rico_integrativo

Garrido,

L.

(2006).

Apego,

emocin

regulacin

emocional.

Implicaciones para la salud.Rev.Redalyc,38 (3) , 493-507 .Recuperado de

http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n3/v38n3a04

Gratz,L.

&

Roemer, L. (2004). Evaluacin multidimensional del

reglamento emocin y

desregulacin: desarrollo, estructura factor, e

inicial validacin de las dificultades en el reglamento emocin escala,

Rev. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26.(1), 4154

.Recuperado

de

http://www.oslo-

universitetssykehus.no/SiteCollectionDocuments/Fagfolk/Forskning
%20og%20utvikling/RASP/RASP;%207.1,%20%20Multidimensional
%20assessment,%20MBT.pdf

Hervs, G (2011). Psicopatologa de la regulacin emocional: el papel

del

dficit

conductual

emocional
,

19

en

los trastornos
(2),

clnicos.

347-372

Rev.

Psicologia

.Recuperado

de

http://www.researchgate.net/publication/236903688_Psicopatologa_de_l
a_regulacin_emocional_El_papel_de_los_dficit_emocionales_en_los_trasto
rnos_clnicos
-

Hervs, G. & Jrdar, R. (2008). Adaptacin al castellano de la Escala de

Dificultades en la Regulacin Emocional.Rev.Scielo, 19 (2), 139-156.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v19n2/v19n2a01.pdf

Hervs, G. & Vzquez, C. (2006). La regulacin afectiva: modelos,

investigacin e implicaciones para la salud mental y fsica. Revista de

Psicologa

General

Aplicada

59,

9-36.

Recuperado

de

http://www.researchgate.net/publication/235428353_La_regulacin_afecti
va_Modelos_investigacin_e_implicaciones_para_la_salud_mental_y_fsica

Kinkead, A., Garrido L. & Uribe, N. (2011). Modalidades Evaluativas en

la Regulacin Emocional: Aproximaciones actuales .Rev. Redalyc, 20 (1),
2939.Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=281921807002

Lange, S. (2001).El libro de las emocione siento luego existo. Espaa:

Cofas.

Recuperado

dehttps://books.google.com.pe/books?

id=v87VlKUmbzcC&pg=PA35&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=3#v=one
page&q&f=false

Lara, H. (2006) Investigaciones recientes

sobre adolescencia

inteligencia emocional, Rev. Redalyc, 11 (2), 413-416 Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29211215

Medrano, L. & Trgolo, M. (2014). Validacin de la Escala de Dificultades

en la Regulacin Emocional en la poblacin universitaria de Crdoba,
Argentina.

Rev.

Javeriana

13

(4),1345-1356.

Recuperado

de

http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/viewFile/540
6/9936
-

Medrano, L., Moretti, L., Ortiz, A. & Pereno, G. (2013). Validacin del
Cuestionario de Regulacin Emocional
Crdoba,

Argentina.

Rev.Scielo,

Cognitiva en Universitarios de

22(1)

,83-96.

Recuperado

de

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071822282013000100007&script=sci_arttext

Modzelewski, H. (2012). La educabilidad de las emociones y su

importancia para el desarrollo de un ethos democrtico (tesis doctoral).
Universidad

de

valencia,

Valencia,

Espaa

.Recuperado

http://mobiroderic.uv.es/bitstream/handle/10550/26284/Tesis

de

%20doctoral%20Helena%20Modzelewski%20upload.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Mohme, G. (10 de septiembre del 2014) .Crece tasa de homicidios en

Per, pero est entre las ms bajas en Lationamrica. La Republica
.Recuperado de http://archivo.larepublica.pe/10-09-2014/crece-tasa-dehomicidios-en-peru-pero-esta-entre-las-mas-bajas-en-lationamerica

Pez, D., Martnez-Snchez, F., Velasco, C., Mayordomo, S., Fernndez, I.,
& Blanco, A. (1999). Validez psicomtrica de la escala de alexitimia de
Toronto (TAS-20): Un estudio transcultural. Boletn de Psicologa, 63, 5576

.Recuperado

de

http://www.uned.es/dpto-psicologia-social-y-

organizaciones/paginas/profesores/Itziar/Boletin99.pdf
-

Piqueras, J., Ramos, V. & Martnez, A. (2009).Emociones negativas y su

impacto en la salud mental y fsica, Rev. Redalyc, 16 (2),

85-112.

Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1342/134213131007.pdf

RAE (2012). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Madrid,

Espaa:

Autor.

Recuperado

de

http://www.rae.es/obras-

academicas/diccionarios/diccionario-de-la-lengua-espanola

Rib, J. (2007). Regulacin emocional. Influencias del cuidador y

socializacin de la regulacin emocional en la familia. Rev. Internacional
de

psicoanlisis,

29

(1),229-265.Recuperado

de

http://www.aperturas.org/articulos.php?id=538&a=Regulacionemocional-Influencias-del-cuidador-y-socializacion-de-la-regulacionemocional-en-la-familia
-

Rey, L. &

Extremeda, N. (2012). inteligencia emocional percibida,

felicidad y

estrategias distractoras en adolescentes, Rev.Boletin de

psicologa

(104),87-101,

http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N104-5.pdf

Recuperado

de

Snchez, A. (2011). Atencin selectiva como mecanismo de regulacin

emocional y factor de vulnerabilidad a la depresin (Tesis doctoral),
Espaa-Madrid.

Recuperado

de

http://eprints.ucm.es/14460/1/T33365.pdf

Snchez, H. &

Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la

investigacin Cientfica. Lima: Visin universitaria

Serrano, M. & Garca, D. (2010). Inteligencia emocional: autocontrol en

adolescentes estudiantes del ltimo ao de secundaria. Rev. Redalyc,
10(3),

273-28.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=90416328008
-

Tejeda, M., Robles, R., Gonzales, C., & Andrade, P. (2012). Propiedades
psicomtricas de la escala Dificultades en la Regulacin Emocional en
espaol (DERS-E) para adolescentes mexicanos. Rev.Scielo, 35(6), 521526.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=58225137010

Tomasini, A. (2001).Algunas aclaraciones en torno al concepto de

emocin. Rev. Acta comportamentalia, 9 (1), 31-48. Recuperado de
http://www.journals.unam.mx/index.php/acom/article/view/14643

Thompson, R. (1994) emotion regulation : A theme in search of

definition, Rev. monographs of the society for research in child
development,

59

(2-3),

25-52,

Recuperado

de

http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30501353/thompso
n1994.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1434859110&Sign
ature=%2BhFgsoXpKTZzfP7A3%2BjELJx%2FvGw%3D&response-contentdisposition=inline

Vargas, M. & Muos, M. (2013) .La regulacin emocional: precisiones y

avances conceptuales desde la perspectiva conductual. Rev. Redalyc, 24
(2),

225-240.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=305128932003

Vivas, R. (2003). La educacin emocional: conceptos fundamentales,

Rev.

Redalyc,

(2),

1317-5815

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf

Valor, I., Esposito, F.

&

Moya, M. (2010). Emociones poderosas y no

poderosas ante un conflicto de pareja: deferencia de gnero, Rev.

Redalyc,

19

(29),

129-134.

Recuperado

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179815545004

VI. ANEXOS.

de