Nombre: Valeria Y. Reynoso Rivera.

Grado: Licenciatura en Educacin Primaria 7 Semestre

Materia: Aprendizaje y enseanza de la geografa

Reporte de lectura

Profesor: Ricardo Monjaraz

Fecha de entrega: Sbado 01 octubre del 2016.

FICHA DE TRABAJO
REPORTE DE LECTURA
APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA

DATOS BIBLIOGRAFICOS
Los retos de la Geografa en Educacin Bsica. Su enseanza y aprendizaje fue
elaborado por la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la
Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica, con la
colaboracin de la Escuela Normal Superior de Mxico.
INTRODUCCION
La geografa, como disciplina cientfica, tiene un pasado muy lejano: en la Antigua Grecia
ya se conoca y estudiaba como tal, precisamente ah tuvo su origen y se desarroll
como ciencia. Con el paso del tiempo, y en correspondencia con los paradigmas
dominantes de los diferentes periodos histricos (Edad Antigua, Edad Media,
Renacimiento, Edad Moderna y Edad Contempornea), ha justificado su incorporacin y
estudio en el currculo escolar.
CONTENIDO
Para qu ensear geografa: tres razones bsicas:
1. Para estudiar un lugar, las variables espaciales, temporales y sociales
difcilmente pueden separarse, lo cual justifica el creciente inters por el
estudio integrado de las Ciencias Sociales.
2. Debido al conocimiento que procura y a la manera como se ensea, la
geografa participa en la finalidad general de la educacin, la cual consiste
fundamentalmente, en ayudar a los alumnos a que desarrollen tres
capacidades bsicas: pensar por s mismos, explicar el dilogo y
participar. Estas intenciones son una aspiracin, pero saber a dnde se
quiere llegar orienta e ilumina las acciones educativas.
3. La geografa colabora decisivamente en la formacin de valores y
actitudes porque plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca
propuestas alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de
equilibrio ambiental, de identidad cultural y de solidaridad planetaria. La
geografa contribuye a la reflexin, el dilogo y el debate para favorecer
actitudes comprensivas, solidarias, cooperativas y sostenibles.
El conocimiento geogrfico debe desarrollar conceptos espaciales bsicos en
todos los niveles de la enseanza, de acuerdo con las capacidades de los
alumnos.
Deben reconocer que el medio fsico no comporta ningn determinismo; es una
realidad dada que ofrece a la accin humana diversas posibilidades, pero tambin
presenta determinadas dificultades.
Reconocer el espacio geogrfico local, estatal, nacional, continental y mundial
como espacios dinmicos, en los cuales algunas variables permanecen, otras
evolucionan y algunas cambian.

Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica resultante de la

combinacin de procesos naturales, histricos, sociales, econmicos,
tecnolgicos y culturales.
Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de centros
dominantes y periferias dependientes, debido a los diferenciales de poder que
surgen de clases sociales, etnias, gnero y formas de marginalizacin o exclusin
espaciales.
Valorar el espacio en su diversidad, considerando la multiplicidad de paisajes,
pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes, imaginarios, opciones polticas y
religiosas como una riqueza cultural. Esta diversidad constituye el bagaje cultural
de la humanidad, el cual debe ser valorado, preservado, enriquecido y
reinterpretado.
Analizar el espacio en su intencionalidad. ste se ha conformado y modelado a
partir de elementos naturales e histricos, pero ha sido bsicamente el resultado
de procesos polticos.
Asumir los espacios de identidad y de alteridad. Un pueblo se forma cuando un
grupo humano comparte caractersticas, significados, valores, afectos y cultura.
Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos deben ser
utilizados de manera sostenible.
Comprender la relacin entre espacios globales y locales. Los espacios globales
son el resultado de la teorizacin del conjunto de los espacios locales.
Para saber cmo ensear Geografa y optar por unas preferencias metodolgicas,
de procedimientos, recursos o estrategias, es preciso saber por qu enseamos
esta materia y qu pretendemos ensear en ella. Para responder a la pregunta de
cmo ensear tambin parece esencial tener en cuenta como aprenden los
alumnos.
De la reflexin actual sobre las teoras del aprendizaje, y sin entrar en su debate
epistemolgico, cabe destacar cuatro puntos a tener en cuenta:
1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin
personal
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son
aprehendidos segn las estructuras mentales preexistentes en
cada persona.
3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la
riqueza de relaciones de los alumnos
4. Importancia de un proyecto de vida
La didctica de la geografa, adems de participar en el desarrollo de las
competencias generales sealadas en el currculo, insiste en dos tipos de
competencias bsicas: las psicolingsticas, que se aplican en el desarrollo de
nuestra materia, y las cartogrficas, especficas del lenguaje geogrfico.
La competencia comunicativa y lingstica en Geografa consiste en saber
construir y comunicar el discurso geogrfico: Este discurso responde a las
preguntas: qu son las cosas?, cmo son?, cuntas hay?, dnde estn?,
cundo sucedieron?, y requiere saber buscar informacin, seleccionarla,
ordenarla y comunicarla mediante el vocabulario geogrfico adecuado.

El discurso explicativo En didctica no interesa nicamente saber qu son las

cosas; necesitamos trabajar por qu son como son y no de otra manera.
El discurso interpretativo Cuando la ciencia se entiende como relativa, compleja e
intencional, admite que sobre un tema o problema se den diversas teoras,
interpretaciones, valoraciones o propuestas alternativas.
El discurso argumentativo Toda interpretacin admite la duda y soluciones o
propuestas alternativas, de modo que cuando se dan diversas interpretaciones las
personas que dialogan deben buscar argumentos para impugnar un punto de
vista equivocado o no satisfactorio y proponer una respuesta ms convincente.
Una competencia geogrfica bsica es saber leer e interpretar los diversos tipos
de representacin cartogrfica, utilizar el lenguaje cartogrfico y saber comunicar
hechos, relaciones, conocimientos o problemas, lo cual implica:
1. Aprender a obtener informacin de un mapa y para ello saber leer su
orientacin.
2. Localizar lugares y establecer sus lmites, distancias, superficies y alturas.
3. Comparar estos lugares con otros cercanos y lejanos, identificando las
redes de relaciones que se establecen entre ellos.
4. Leer el mapa e interpretar el conocimiento que aporta
5. Argumentar posibles organizaciones alternativas para conseguir resolver
problemas de planificacin territorial o para conseguir una mayor equidad
espacial.
Etimolgicamente la palabra mtodo significa el camino para llegar a un fin o
la manera ordenada de proceder para alcanzar unas finalidades previstas.

CONCLUSIN DEL AUTOR

Los docentes en educacin bsica no estn en la escuela para castigar, juzgar ni
suspender sino para ayudar, para dar a los alumnos las oportunidades que sean
necesarias, para remediar aquello que no est resuelto, para encontrar la manera de
reconducir y compensar dificultades. La evaluacin no debera ser numrica sino
cualitativa, concretada en un informe.
En definitiva, esta teora concibe la evaluacin como una pedagoga, de manera que los
criterios seguidos para evaluar son los mismos que orientan el trabajo de cada da.
Somos conscientes de que, casi siempre, se exige al docente una evaluacin cuantitativa
de los aprendizajes de sus alumnos.
CONCLUSIN PERSONAL
Como maestros, sabemos que debemos de propiciar la materia de geografa, no
especialmente como una asignatura, sino como una fuente de informacin que debemos
de ensear a los nios para que conozcan la informacin de los diferentes tipos de
contextos que podemos llegar a tener. Es importante reconocer este mtodo de
enseanza como una de las caractersticas esenciales a concientizar a los seres
humanso que en su determinado momento, sean alumnos y ms tarde los portadores de
nuestra sociedad. Es por ello que necesitan involucrarse y saber que elementos
debemos de cuidar, cambiar o mantener en la sociedad en que se encuentran para poder
brindar las acciones pertinentes que requiera esta.