1) Elige dos de los trminos de los conceptos relacionados y

defnelos con tus palabras.

Autodeterminacin: Es el derecho de las personas con discapacidad a
tomar y hacer valer sus propias decisiones en los distintos mbitos de su
vida sin verse condicionadas por el criterio de la gente de su entorno, desde
padres a profesionales docentes o mdicos. El concepto no est exento de
polmica, ya que es difcil determinar el grado de autodeterminacin y
autonoma que han de tener estas personas, que implicara mostrar
confianza hacia ellas y garantizar su seguridad al mismo tiempo.
Normalizacin: Es la integracin en la sociedad a todos los niveles de las
personas con discapacidad, de forma estndar y de manera lo ms parecida
posible a los dems en cuanto a derecho a escolaridad, derecho a la
vivienda, a un trabajo o trato igualitario.
2) Tiene discapacidad una persona con sndrome de Down? Razona
tu respuesta.
En mi opinin, y siguiendo la definicin de Luckasson, una persona con
sndrome de Down tiene discapacidad intelectual porque se ve limitada de
forma importante tanto en su rendimiento intelectual como en su conducta
adaptativa al entorno asimilacin de conceptos, habilidades sociales y
funcionales-. Tendr, por ejemplo, desde su nacimiento, una capacidad de
comunicacin mucho ms pobre, dificultades a la hora de integrar
informacin o desconocimiento de lo que es socialmente aceptado en cada
contexto.
3) Cul crees que es el momento histrico ms importante?
Defiende tu respuesta.
En general dira que el momento en el que los estudios dejan de centrarse
tanto en las causas mdicas de la discapacidad y pasan a proponer medidas
concretas de normalizacin e integracin social para estas personas BankMikkelsen, Wolfensberger, Nirje, etc-. Quiz las aportaciones de estos
tericos fueron el punto de partida para la posterior creacin de medidas de
apoyo en centros escolares y en la sociedad en general la educacin
especial en las aulas, etc. Igualmente importante me parece la clasificacin
que propone la AAMR de las caractersticas de las personas con
discapacidad intelectual en funcin de sus necesidades de apoyo, etc-.
4) Razona por qu crees que actualmente no son aplicables los
siguientes trminos: subnormal, retrasado mental, deficiente
mental, persona con retraso mental. Por qu es ms aceptado
discapacidad intelectual? Te atreves a crear tu propia definicin y
clasificacin?
Personas con discapacidad intelectual me parece un trmino ms
adecuado porque define de forma neutra y precisa las limitaciones de estas
personas sin establecer una asociacin entre ellas y lo patolgico. Otro

trmino que se me ocurre, en lnea con el propuesto por People First, es el

de Otras capacidades, en alusin a que aunque intelectualmente son
menos capaces, en otros aspectos afectivamente, por ejemplo- pueden ser
ms capaces que la media. Definira discapacidad intelectual como una
menor capacidad cognitiva y funcional que la media de la poblacin.
Elige una causa gentica, una infecciosa y una metablica de
discapacidad intelectual y haz una descripcin de cada una de ellas
con tus palabras.
1) Causa gentica: Sndrome de X-Frgil, enfermedad considerada la
primera causa de deficiencia mental hereditaria y que consiste en la
mutacin de un gen vinculado al cromosoma X. Dicho gen interrumpe su
funcionamiento al no poder sintetizar bien una protena. Los afectados por
este trastorno padecen, entre otras caractersticas, discapacidad intelectual,
comportamiento autista, hiperactividad y un fsico reconocible (cara
alargada, orejas largas y despegadas). Fuente: http://www.xfragil.org
2) Causa infecciosa: Rubola congnita, derivada de la transmisin de la
enfermedad de la madre al feto durante los tres primeros meses de
embarazo. Conlleva daos permanentes en el sistema nervioso como
discapacidad intelectual y motora y convulsiones, as como alteraciones
cardacas
y
sordera.
Fuente:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001658.htm
3) Causa metablica: Hipotiroidismo congnito, enfermedad caracterizada
por una disminucin en la produccin de la hormona tiroidea desde el
nacimiento. Cuando es grave y no se trata deriva en un dao irreversible al
sistema nervioso, que incluira una discapacidad intelectual, y tambin
retraso en el desarrollo, problemas cardacos, lentitud, somnolencia, etc.
Fuente:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001193.htm

1) Incluye un listado de apoyos que puede necesitar una persona

con discapacidad y clasifcalos en dos columnas dependiendo de si
puede ser un apoyo especializado, un apoyo natural o ambos.
Incluye como mnimo ocho apoyos.

Apoyos

Natural

Especializado
Ayuda para seguir la
el aula

Compaero de pupitre

lectura en clase

que le seala prrafo y palabra

Ayuda para atarse

Compaero/s sentados

los zapatos

Maestro o apoyo en

Profesor de apoyo

cerca de l en el aula

Ayuda para manejar los

Cuidadores/vigilantes de

Compaero que le trocea la

cubiertos en el comedor
lo

comida para que l pueda usar

comedor que hacen

escolar

el tenedor

propio

Ayuda para manejar

Compaero encargado de

Profesor de apoyo/

el ordenador en el aula

ayudarle a mover el ratn y a

Profesor

usar el teclado
Recordatorio de que se lave

Compaero encargado de

las manos tras ir al bao

recordrselo

Ayuda para usar el diccionario

Compaero de pupitre que le

Auxiliar/Profesor

Auxiliar/Profesor

ensea cmo buscar

Ayuda para volver puntualmente

Compaero encargado de vigilar

del recreo

que regrese a su hora

Recordatorio de que ha de respetar

los turnos de habla y no interrumpir
las explicaciones

2) Por qu es ms inclusivo el apoyo natural?

Auxiliar/Profesor de
guardia
Profesor

Porque hace que el alumno se sienta ms integrado en el entorno y ms

capaz, al poder prescindir por un momento de ayuda profesional
especficamente dirigida a l. El apoyo brindado por un par o compaero le
dar un sentido de pertenencia al grupo, de mayor igualdad con ste y por
tanto reforzar su autoestima.

1) Generar una opinin sobre la estrategia de aprendizaje ms

adecuada para trabajar con alumnos con adaptacin curricular
significativa.
Desde mi punto de vista, la metodologa ms adecuada para trabajar con
este tipo de alumnos requerira disponer de un auxiliar o profesor de apoyo
que se ocupase de atenderlos especficamente, ya que hablamos de
alumnos que no pueden alcanzar los objetivos del curso ni ajustarse a los
mismos contenidos o criterios de evaluacin. Para optimizar resultados,
habra que adaptar el mtodo de enseanza, contenidos, objetivos, y
criterios a las capacidades del alumno: con instrucciones concretas, muchas
repeticiones del mismo tipo de actividad, ayuda complementaria de tipo
visual, por ejemplo (dibujos, presentaciones de imgenes en el ordenador,
apoyo de objetos reales, etc), en un marco de tiempo mayor que el de sus
compaeros. Sera tambin importante preparar las tareas para ellos con
antemano y descomponerlas en pasos intermedios, evaluando no tanto el
cumplimiento de objetivos sino su progreso. Adems, siempre que se pueda,
sera conveniente darles la oportunidad de trabajar en grupo para favorecer
su inclusin, as como favorecer el apoyo entre iguales de alumnos que
ayuden al nio con sus actividades.
2) Reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos de cada uno
de los modelos de escolarizacin.
En primer lugar, pienso que la escolarizacin de alumnos con discapacidad
intelectual en centros especficos no cumple con el principio de inclusin
y que les priva de interactuar con el resto de la sociedad de manera
normalizada. En ellos estaran en un ambiente sobreprotegido donde no
encontraran problemas ni diversidad, lo que les incapacitara, creo yo, para
enfrentarse a los desafos de la vida cotidiana. Como rasgo positivo,
destacara la formacin especializada de los docentes y de acuerdo a las
competencias del alumno, pero supongo que esto tambin se podra dar con
apoyos especficos en centros ordinarios.
Algo ms inclusivas son las aulas especficas en entorno ordinario, ya
que permiten a los alumnos recibir educacin especfica a sus necesidades
al tiempo que se les ofrece la posibilidad de compartir ciertas actividades en
un espacio normalizado. Creo, no obstante, que al pasar la mayor parte del
tiempo en un aula especfica, el grado de normalizacin es, aunque no
inexistente, mnimo.
La escolarizacin combinada, por su parte, a priori podra ofrecer lo
mejor de los dos mundos: por una parte el alumno recibe la atencin

personalizada y especializada propia del centro de educacin especial, y por

otra accede a la normalizacin de una escuela ordinaria. El gran
inconveniente, en mi opinin, estara en la dificultad de tener que adaptarse
a dos centros, dos mtodos, dos o ms profesores, para un colectivo cuya
capacidad de adaptacin es limitada.
Frente a lo anterior, la integracin en centros ordinarios sera la ms
inclusiva y pienso que ofrece ms desafos tanto a nivel intelectual como de
socializacin para los discapacitados intelectuales, evitando que se
estanquen. Lo encuentro tambin muy beneficioso para fomentar la
tolerancia a la diversidad entre el resto del alumnado. Para m el problema
surge cuando hay un gran desfase entre el nio y sus compaeros y el
apoyo en el aula es insuficiente.
Planificacin de una sesin de clase prctica mediante las
metodologas explicadas teniendo en cuenta la participacin de un
alumno con discapacidad intelectual con adaptacin significativa en
dicha aula.
Sesin: Ingls

Nivel: 3 ESO

a) Objetivos
1. Comprender informacin general en
textos orales y escritos sobre el
campo del deporte.

3. Entender la forma y usos del

Presente Simple y el Continuo en
contexto.

2. Producir textos coherentes, tanto

orales como escritos, sobre deportes.

4. Ampliar lxico sobre deportes y

hobbies.

b) Metodologas: Actividades multinivel, trabajo cooperativo y tutora

entre iguales.
c) Agrupamiento: Individual, parejas y grupos de seis.
d) Descripcin de las actividades:
Actividad preliminar: Para evaluar el conocimiento previo de los alumnos,
el profe pegara imgenes de deportes en un extremo del encerado y
pegatinas con sus nombres en el otro. El objetivo reside en que, con ayuda
del profesor, los alumnos asocien cada deporte con su nombre, al tiempo
que se introduce el Presente Simple y el Presente Continuo en contexto y
con frases de ejemplo.
Actividad 1: Visionado de un vdeo corto sobre deportes de riesgo y
posterior comprensin del mismo. Trabajaramos con distintos niveles de
dificultad en la ficha de comprensin; para la nia con discapacidad, las
preguntas seran ms sencillas, de verdadero o falso, y las respuestas que
requiriesen elaboracin escrita contaran con la ayuda de palabras y
expresiones entre parntesis.
Actividad 2: Ejercicio gramatical con las estructuras que aparecen en el
vdeo de forma repetida. Consiste en rellenar huecos con el Presente Simple
y el Presente Continuo, segn convenga, para describir escenas deportivas.
La nia con discapacidad contara con la ayuda extra de iniciales en cada
hueco para ayudarla a decantarse por una u otra forma verbal y su
actividad sera ms corta.
Actividad 3: Juego en parejas para consolidar el contenido gramatical de la
sesin. Los alumnos tendran que ordenar palabras desordenadas de modo
que formen oraciones coherentes, al tiempo que han de transformar el
infinitivo entre parntesis a Presente Simple o Presente Continuo, segn
corresponda. La alumna con discapacidad trabajara en pareja con su
compaero de pupitre habitual, que hara la funcin de tutor en este
ejercicio.
Actividad 4: Debate en grupos sobre el tema Deportes de riesgo: Deporte
o Peligro Innecesario? En cada grupo, unos alumnos defendern la prctica
de deportes extremos y otros la atacarn por implicar riesgos innecesarios
para la salud y seguridad de los practicantes. Los alumnos se apoyarn en
ideas y estructuras que les sern repartidas en notas. La alumna con
discapacidad desempear en esta ocasin la funcin de moderadora,
cediendo el turno de palabra.
Evaluacin: Estar basada en la observacin del desarrollo de las tareas y
la toma de notas.

Qu dimensin de la calidad de vida consideras ms importante en

tu vida? Cul crees que est ms resentida en las personas con
discapacidad? Por qu? Aadiras alguna dimensin?
Respecto a la primera pregunta, dira que el bienestar emocional por ser el
que engloba al resto, y por esta razn no lo separara de otras dimensiones
como la de las relaciones interpersonales, el bienestar fsico y el bienestar
material. Difcilmente el grado de satisfaccin personal y el autoconcepto
sern altos si el individuo no cuenta con una red significativa de amistades,
relaciones y apoyos, si no cuenta con una vivienda y ciertas condiciones
econmicas y si no disfruta de una buena salud.
En el caso de las personas con discapacidad, pienso que la dimensin ms
resentida es la de autodeterminacin, ya que sus limitaciones cognitivas

podran exponerlos a riesgos innecesarios y la tendencia siempre ha sido

hacia la sobreproteccin, tanto en el mbito familiar como en el educativo.
Esto provoca que sus elecciones no sean libres, por ser consideradas y que
sus metas y valores no sean muchas veces propios, sino que resulten de la
interiorizacin de las metas y valores de otros.
Tambin creo que, de partida, se encuentra afectada a dimensin de
inclusin social por varias razones: en primer lugar, el hecho de que la
sociedad tiende a discriminar y excluir a quien es visiblemente diferente o
percibido como menos capaz; en segundo lugar, las propias
caractersticas de discapacidad intelectual suelen conllevar cierto dficit en
la capacidad de comunicacin, en la interaccin y en la adaptacin a nuevas
situaciones. Por ello es necesario crear una amplia red de soportes sociales
para ellos y lograr que desempeen roles en la escuela, en el trabajo, o en
cualquier actividad que les permita sentirse integrados y tiles socialmente.
Una tercera dimensin en la que, desde mi punto de vista, este colectivo
presenta dificultades es la de los derechos legales, que veo relacionada
con la autodeterminacin. Si bien en la teora los discapacitados
intelectuales gozan de los mismos derechos fundamentales que el resto de
la poblacin -incluidos el derecho al voto y a la representacin poltica-, en
la prctica parece que no es as. Es ms, a algunos se les declara
incapacitados para el ejercicio de ciertos de estos derechos y se les obliga a
delegar en un tutor que los asuma por ellos. Asimismo aadira que se trata
de un colectivo especialmente vulnerable al abuso, a la explotacin, y a la
violacin de derechos humanos bsicos que les amparan como a cualquier
ciudadano.
Finalmente, mencionara, con matices, el desarrollo personal como
dimensin de la calidad de vida potencialmente afectada en discapacitados
intelectuales. Supongo que ste variar en funcin del grado de
discapacidad y que habr personas capaces de una superacin personal
significativa a nivel de formacin, de autonoma y en lo relativo a
habilidades personales; otras con mayores limitaciones, en cambio, vern su
desarrollo personal ms estancado. Pienso que se trata, en general, de un
rea en la que este colectivo presenta mucho ms rigidez que el resto de la
poblacin.

Escribe las ventajas y desventajas de cada modelo de inclusin

laboral.
En mi opinin, el modelo de inclusin laboral ms deseable sera el empleo
ordinario, ya que implica la integracin de la persona en un entorno
totalmente normalizado sirvindose, si lo necesita, de ayudas puntuales. No
obstante, pienso que este tipo de empleo es slo apto para discapacidades
intelectuales leves con un grado alto de autonoma.

El empleo con apoyo ofrece, en un principio, grandes ventajas al posibilitar

la integracin real de la persona en un entorno laboral natural y en el
mercado de trabajo, a diferencia de lo que sucede en el Centro Especial de
Empleo, que no deja de ser un entorno artificial. Dicha insercin laboral ser
probablemente eficaz, pues est guiada por un trabajador social que busca
la mayor adecuacin del trabajo al perfil del candidato, le instruye en sus
funciones, trabaja con l la interaccin social y la adaptacin al puesto de
empleo, le ayuda a reconocer apoyos naturales, etc. Adems, supongo que
para la empresa la contratacin de personas con discapacidad intelectual
tambin redunda en beneficios econmicos subvenciones de institucionesy morales o cvicos, pues puede que el convivir con este tipo de
discapacitados derribe prejuicios o falsas creencias. Como contrapartida se
me ocurre que, al disponer las empresas de un elevado porcentaje de
trabajadores con este tipo de discapacidad, quizs la productividad y por
tanto la competitividad en los mercados se vea afectada en alguna ocasin,
aunque esto no tendra por qu suceder si el perfil del trabajador
corresponde al empleo.
Por su parte, el Centro Especial de Empleo

Taller ocupacional