PEP: Desarrollar la atencin

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

1.

TTULO DEL PEP: MUY ATENTO!!

2.

DATOS DE LA ALUMNA

Nombre y apellidos:
Nivel educativo de escolarizacin: 4 de Primaria
Nivel de referencia: 1 Ciclo de Primaria
3.

TEMPORALIZACIN

Se trabajar este programa en grupos reducidos o individualmente en el aula de NEAE durante 10

15 minutos diarios durante el primer trimestre. As mismo, se tendr en cuenta este PEP en el aula
ordinaria, sobre todo las orientaciones metodolgicas, generalizacin del aprendizaje y
asesoramiento al profesorado , tanto en el rea de Lengua Castellana, Matemticas, Ingls y
Conocimiento del Medio, adaptando los materiales.
4.

VINCULACIN CON LA AC/ACUS

El esquema corporal y lateralidad, las habilidades perceptivas (visuales, auditivas...), la orientacin

espacial, la motricidad fina y gruesa y las capacidades bsicas para focalizar y mantener la atencinconcentracin.
5.

OBJETIVOS GENERALES

* Percibir datos en forma de detalles, formas visuales... a travs de la vista y su coordinacin con las

habilidades de grafomotricidad
* Entrenar en la seleccin la informacin sobre una tarea visual en funcin de la instruccin

recibida.
Seleccionar los elementos discriminativos de unos objetos o situaciones.
Diferenciar las cosas manejando slo algn criterio dado.
Localizar informacin solicitada de entre un conjunto de elementos distractores.
Transferir lo aprendido en el programa a situaciones de la vida diaria y tareas escolares.

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6.

OBJETIVOS ESPECFICOS

* Atender selectivamente a determinadas caractersticas de un objeto.

* Ejecutar una tarea de localizacin e identificacin del objeto que se ajusta a las caractersticas de

un modelo propuesto o que se diferencia del resto.

* Obtener informacin relevante segn lo solicitado en la instruccin de la tarea.
* Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupcin (persistencia).
* Codificar y retener imgenes visuales.
* Facilitar el recuerdo a corto plazo.
* Reproducir con exactitud imgenes grficas o secuencias.
* Fomentar actitudes de concentracin en las tareas de atencin visual.
* Generalizar las habilidades trabajadas a los contenidos curriculares.
7.

COMPETENCIAS BSICAS

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Principalmente:
* Competencia de aprender a aprender.
* Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Adems:
* Competencia lingstica.
* Competencia matemtica.
* Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
* Tratamiento de la informacin y competencia digital
8.

CONTENIDOS
Percepcin.
Integracin visual.
Discriminacin visual.
Seguimiento visual.
Asociacin visual.
Figura-fondo.
Percepcin de semejanzas y diferencias.
Atencin auditiva.
Seleccin de tareas.

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9.

ACTIVIDADES TIPO

* Ensear a la alumna a relajarse.

* Pintar mandalas con msica relajante.
* Entrenarla en discriminacin de pequeos detalles que le faltan a una ilustracin para ser idntica

a otra (oral o por escrito) siguiendo las siguientes pautas: 1) visin general de la ilustracin, 2)
comparacin por partes, 3) Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustracin siguiendo un
orden establecido; por ejemplo, de izquierda a derecha, de arriba a abajo, 4) sealar con una
marca (X; --) cada diferencia que se encuentre, 5) hacer recuento final para asegurarse que
encontr todas las diferencias.
* Identificar objetos comunes habituales a partir de la presentacin incompleta (con el modelo
ntegro presente o sin modelo). La alumna tiene que centrar la atencin visual sobre aspectos
analticos o componentes de los elementos y hacer un esfuerzo perceptivo de integrar el elemento
parcial que se visualiza en un todo integrado. El rastreo debe ser ordenado, por ejemplo de
izquierda a derecha, de arriba a abajo, etc.
* Seguir un laberinto con lpiz que incluye habilidades grafomotrices y atencionales. Para que
discrimine visualmente cul es el itinerario a seguir sin ningn tropiezo y con atencin concentrada
la alumna debe realizar una visin general/global de la tarea. Iniciar la tarea verbalizando la
trayectoria: voy bien, con cuidado, ahora a la izquierda para no tropezar... Rectificar si se
produce algn error en el itinerario.
* Identificar los elementos que son idnticos a un modelo dado (letras, slabas, nmeros, palabras...) de
entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, si la alumna acta
impulsivamente, induce al error. Por tanto debe seguir las siguientes pautas: 1) reconocer el modelo
visualmente con detenimiento, 2) analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo, 3)
sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).
* Seguir la direccionalidad de las lneas que se encuentran enmascaradas unas con otras y que
conducen desde un punto o situacin inicial a una recta (de izquierda a derecha). Puede realizar la
tarea 1) seguimiento de la direccin con el dedo o con el lpiz, y una vez identificada la ruta
correcta, trazar con rotulador el camino por encima de la trayectoria localizada.

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* Identificar aciertos y errores. Con esta actividad la alumna percibe qu elemento no configura el

modelo correcto (sumas, restas sencillitas, algunas de ellas con errores, palabras conocidas con letras
aadidas o con errores ortogrficos). Para ayudarla a procesar y a formular algoritmos operativos
que confirmen si hay o no errores (en el caso de sumas y restas) y a reflexionar acerca del tipo de
error cometido se debe realizar: 1) Que realice el clculo de cada una de las operaciones y comparar
el resultado con el que aparece escrito, 2) verbalizar en que consiste el error, 3) generalizar la
actividad y el proceso seguido a los ejercicios de clculo en el rea de matemticas, 4) formar frases
con la palabra escrita correctamente, 5) corregir textos en el cuaderno de trabajo habitual de la
alumna.
* Relacionar un modelo con otro idntico, asocindolo con una flecha. Debe discriminar dibujos
geomtricos o secuencias cuyos componentes (circulitos, cuadrados, lneas...) pueden inducir a la
confusin perceptiva por su orientacin espacial (arriba-abajo, derecha-izquierda) o su disposicin
secuencial (orden). Le obliga a discernir la diferencia de orientacin y la posicin que ocupan los
elementos en la estructura con respecto a los dems.
* Colorear o repasar los perfiles con color de determinadas partes del espacio grfico de la pgina,
partes que estn marcadas, para que emerja una figura respecto del fondo sin colorear o remarcar con
color.
* Comparar dos objetos y encontrar semejanzas y diferencias segn sus caractersticas de: qu es, para
qu sirve, (utilidad), cmo es (forma, tamao, composicin...). La actividad exige de la alumna una
abstraccin de las caractersticas ms notorias o relevantes de los dos objetos que se comparan. Es
importante que verbalice las semejanzas y las diferencias que encuentra.
* Escuchar atentamente la lectura breve que realiza alguien (docente, alumno, casete..) siguiendo
instrucciones previas que consisten en identificar cada vez que aparece una determinada palabra y
sealarla. Al finalizar la lectura se hace un recuento de marcas hechas y se comparan los aciertos con
la lectura del texto.
* Que la alumna seleccione tareas de atencin a realizar segn un listado de posibles alternativas a
elegir. Se pretende instaurar hbitos de autodireccin de la tarea, de autocontrol y de automanejo de
su capacidad de atender. Muchas de estas actividades pueden ser generalizadas a las tareas habituales
de la clase, pretendiendo que sea la propia alumna quien decida a qu atender (siempre y cuando esta
capacidad est suficientemente entrenada y desarrollada).
* Realizar rompecabezas con msica de fondo.
* Ordenar una serie de vietas en secuencia lgica, con msica de fondo.
* Realizar sopa de letras.
* Describir la ropa de un compaero.
* Clasificar palabras, objetos segn un criterio dado
* ...

10.

CRITERIOS DE EVALUACIN

* Atiende de forma selectiva a determinadas caractersticas de un objeto.

* Localiza e identifica el objeto que se ajusta a las caractersticas de un modelo propuesto o que se
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diferencia del resto.

Obtiene informacin relevante segn lo solicitado en la instruccin de la tarea.
Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupcin.
Codifica y retiene imgenes visuales.
Recuerda a corto plazo.
Reproduce con exactitud imgenes grficas.
Se concentra en tareas de atencin visual.
Generaliza las habilidades aprendidas a los contenidos curriculares

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11.

ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN

* Todo el equipo docente estar informado y dispondr del documento de este PEP (en formato

papel o digital) para que sea aplicado en el aula ordinaria segn las orientaciones que contiene.
* Es muy importante que, en todos los mbitos (aula de NEAE, aula ordinaria, y entorno

familiar), se utilicen las autoinstrucciones.

12.

METODOLOGA

* Resulta apropiado sentarla cerca de la maestra y de la pizarra.

* Proponerle actividades que le resulten interesantes y motivantes, adecuadas a su nivel para

garantizar su xito en la realizacin de las mismas.

* Darle informacin muy estructurada y organizada.
* Entrenar cognitivamente sus conductas de a travs del procedimiento de autoinstrucciones: (1)

La maestra explica cmo efectuar determinada labor con auto-verbalizaciones (cada paso). (2)
hace el mismo ejercicio mientras la maestra contina instruyendo en voz alta (cada paso). (3)
realiza el ejercicio mientras se auto-instruye en voz alta. (4) efecta la actividad mientras se autoinstruye en voz baja (dem a la anterior). (5) contina el ejercicio mientras se habla en silencio.
!Ojo! Las verbalizaciones que primero dice la maestra y luego la alumna sobre la tarea deben
incorporar: A) Auto-interrogacin: Qu debo hacer?. B) Anlisis de la tarea: Para lograr tal
meta debo hacer lo siguiente... C) Autocomprobacin: Veamos si en efecto... " D) Autorrefuerzo:
Ahora ya est mejor... E) Autodominio del posible fracaso: Huy, me he salido por fuera pero no
importa lo volver a intentar.
* Utilizar el contacto visual al recibir instrucciones individuales para asegurar su atencin y
comprensin antes de dar ms instrucciones.
* Que repita en voz alta los enunciados de los ejercicios inmediatamente despus de que se hayan
dado.
* Complementar los estmulos auditivos con los visuales (incluir fotografas si es necesario).
* Poner metas cortas (ir paso a paso).
* Trabajar durante periodos cortos de tiempo. Ofrecerle abundantes tareas y actividades de
aprendizaje breves.
* Reforzarle con elogios o con un rato de alguna actividad de su preferencia a medida que va
consiguiendo avances, por pequeos que stos sean.
* Variar de actividad o tarea. Si hay cambio de estmulos o situaciones es ms fcil mantener la
atencin.
* Aumentar la duracin y el grado de dificultad de las tareas segn el nivel de persistencia en la
misma y de su habilidad de resolucin. conseguida.
* Mostrar afectividad en el momento de transmitirle la informacin. Hablarle pausadamente.
* Permitir a un compaero/a tutor/a que ayude a a trabajar en algunas tareas, ofrecindole as un
modelo para imitar directamente.
* Convenir una seal entre la maestra y ella que ayude a comenzar o finalizar determinada tarea.
Esta seal tambin puede servir para indicar que est realizando adecuadamente la tarea.
* Ensearla a anotar sus propios progresos y xitos en una ficha con ayuda de smbolos o pegatinas
tan pronto como sea posible.
* Se facilitar la transferencia y generalizacin de las pautas proporcionadas a las tareas escolares y
otras situaciones que requieran atencin.

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13.

RECURSOS

* Fichas de elaboracin propia.

* Casos prcticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Del Campo,

A. y otros; Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, S.A.

* Actividades para desarrollar la capacidad de ATENCIN-I, ATENCIN-2 Y ATENCIN-3. Ed

Escuela Espaola. Madrid

* Recursos informticos del tema 5 del curso La prctica de la de la atencin a la diversidad.

Elaboracin de PEPs, diseo y elaboracin impartido por Valero, L.

14.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Ficha de registro individual.

Cuadernillo de trabajo.
Trabajos realizados por la alumna.
Observacin directa.
Anlisis del cuadernillo de trabajo y fichas.
Autoevaluacin de la alumna.
Dilogo y entrevistas.

15.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y FAMILIA

Con respecto al profesorado en el aula, adems de tener en cuenta principalmente los objetivos y
orientaciones metodolgicas del PEP, deben potenciar:
* Que la alumna sea consciente de la utilidad de la actividad a realizar y comprenda la finalidad de
la misma.
* Eliminar focos alternativos de inters en el lugar donde realizar la actividad.
* Antes de iniciar la sesin de trabajo dedicar un breve espacio de tiempo a planificarlo, ordenarlo y
secuenciarlo.
* Controlar que se tengan todos los materiales necesarios para realizar la sesin de trabajo (lpices,
afilador, cuadernos...)
* Para evitar el deseo de atender a otras tareas determinar previamente un orden de prioridad de las
tareas pendientes.
* Fijar una meta al finalizar la sesin de trabajo: Dnde se encuentra?, Qu ocurri?...
* Intercalar entre las sesiones de trabajo un ratito de descanso.
* Trabajar con buen ritmo para evitar que desve su atencin a otros focos de inters.
* Que mire hacia atrs, fijndose en el trabajo realizado, tomando conciencia del progreso
efectuado.
Con respecto a la familia adems de informarle de los objetivos de este PEP se le remitir a las
orientaciones que, sobre mejorar la atencin, hay recogidas en el Informe Psicopedaggico de la
alumna y se pueden aplicar en el entorno sociofamiliar, como por ejemplo:
* Ordenar objetos siguiendo algn criterio: por colores, por tamaos, por altura, etc.
* Puzzles adaptados a su nivel.
* Pedirle que escuche una historia muy corta, con los ojos cerrados o cubiertos con una tela y luego
conteste a preguntas sencillas.
* Ensear a anotar sus propios progresos y xitos con ayuda de smbolos o pegatinas.
* Juego con las cartas. Se las mostraremos y las iremos colocando boca abajo de modo que
posteriormente tenga que adivinar la carta que se le indica o dnde est su pareja....

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16.

SEGUIMIENTO DEL PEP de la Alumna.

ATENCIN

AV

NO

OBSERVACIONES

Atiende de forma selectiva a determinadas

caractersticas de un objeto

Localiza e identifica el objeto que se ajusta a

las caractersticas de un modelo propuesto o
que se diferencia del resto

Obtiene informacin relevante segn lo

solicitado en la instruccin de la tarea

Permanece un tiempo continuado realizando

la tarea sin interrupcin
Codifica y retiene imgenes visuales
Recuerda a corto plazo
Reproduce con exactitud imgenes grficas
Se concentra en tareas de atencin visual
Generaliza las habilidades aprendidas a los
contenidos curriculares
SI: lo tiene adquirido; AV: A veces lo consigue o parcialmente; NO: No lo tiene adquirido

17.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN PRXIMOS PEPS

Continuar reforzando las capacidades bsicas para focalizar y mantener la atencin.