Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Dificultades de aprendizaje
frecuentes: Dificultades de atencin
e Hiperactividad

Clase 14
Clase 15

Exposicin
9.6. Cmo resolver las dificultades de aprendizaje por
trastornos de la atencin e hiperactividad
Programas para superar los trastornos de atencin
Se deben aplicar los programas correspondientes en funcin del tipo de causas que
provocan la falta de atencin.

Dificultades por
causas
neuropsicolgicas

Dificultades
cognitivas y
conductuales.

Favorecer el desarrollo
neurofuncional para
mejorar la atencin.

Partir de los resultados

del Diagnstico del Orientador
Psicopedaggico.
Plantear consulta especializada
y especificar el plan de mejora.

Programas de habilidades
visuales, auditivas,
tctiles y motrices.

Programas de desarrollo de
habilidades de comprensin
y cognitivas.
De lectura y escritura.
De habilidades sociales y
de modificacin de conducta.

El papel del profesor

Los profesores deben conocer este tipo de trastornos de atencin y coordinarse con el
Orientador Psicopedaggico y los padres de cada alumno, con el fin de establecer los
planes adecuados a cada caso.
Conviene mostrarse equilibrado y positivo como profesor.
Establecer rutinas claras y recordarlas al comenzar la actividad.
Situar al alumno en el aula junto a compaeros que le puedan ayudar.
Mantener letreros y orientaciones escritas que recuerden lo que deben hacer los
alumnos, para que les sirva de referencia.
Facilitar que se pueda mover el alumno, con cierto orden y flexibilidad.
Ayudarle de forma personal a mantener la atencin, orientndole en sus tareas.
Adaptar las tareas cuando sea necesario, incluso disminuyndolas.
Adaptar el tipo de actividades y los exmenes.

CLASE 15 Exposicin

Aplicar metodologas activas y participativas, dndoles encargos y tareas que

puedan realizar.
Utilizar herramientas tecnolgicas que centren la atencin y mantengan el inters y
la motivacin por aprender.
En el caso de que un alumno necesite medicacin, es necesario seguir los consejos del
profesional especializado y tenerlo en cuenta para adaptar los programas a la necesidad
del nio.
Tipos de programas para mejorar la atencin

Neurosensopsicomotores

De alimentacin, de ritmos de vida, de educacin del despertar, mejorar las

condiciones de la vivienda y tratamientos biolgicos, Ferr (1999).
Para este apartado es imprescindible la intervencin del centro clnico y la
coordinacin con la familia y el centro educativo.

Relacionados con
los procesos
neuropsicolgicos

Desarrollo de habilidades visuales, auditivas, tctiles, motrices, vestibulares,

de gnosias espacio-temporales, de lenguaje y memoria. El Departamento de
Orientacin del colegio, junto con un optometrista, se encarga de la
aplicacin de las pruebas y de orientar los programas de intervencin
correspondiente. Es necesario coordinar todas las acciones con los padres,
el centro clnico y los profesores que apliquen los programas en el mbito
escolar y los tutores.

Estrategias
atencionales

Se dirigen a favorecer los procesos relacionados con la atencin para

controlar y dirigir todo el sistema cognitivo hacia la intervencin relevante
de cada contexto.
Martn del B., Camarero S., Sez N. y Martn P. (2000), proponen estrategias
relacionadas con los diferentes tipos de atencin.

CLASE 15 Exposicin

9.7. Tipos de atencin y ejemplos de ejercicios prcticos

Atencin focalizada
Capacidad para
responder de forma
diferente a estmulos
visuales, auditivos o
tctiles.

Seguir ritmos sencillos.

Leer diferentes textos de lejos y de cerca, comenzando por la
primera palabra de la izquierda o de la derecha.
Realizar representaciones de conceptos con plastilina: el
significado de nombres, verbos, preposiciones, signos de puntuacin
y textos de estudio.

Atencin sostenida
Capacidad de mantener
la atencin durante un
periodo de tiempo.

Reproducir totalmente o en partes modelos iguales u opuestos:

objetos, series, dibujos.
Realizar puzzles.
Memorizar secuencias de hechos como viajes, tareas manuales y
otros.

Atencin selectiva
Capacidad de mantener
una conducta o de
realizar un acto
cognitivo aunque
existan distractores.

Localizar un elemento concreto todas las veces que aparezca en un

conjunto o serie.
Sustituir o aadir elementos en series y conjuntos dados.
Distinguir posiciones, tamaos o formas cada vez ms complejas.

Atencin alternante
Capacidad para atender
con flexibilidad mental,
controlando la
informacin de forma
selectiva.

Tarea de cancelacin de nmeros en series.

Realizar dos tipos de operaciones repetidas veces: sumas y
multiplicaciones.
Tachar una determinada letra en cada lnea impresa de un texto.
Cambiar de actividad al encontrar una palabra determinada.

Atencin dividida
Capacidad para
responder de forma
simultnea a varias
tareas o a diferentes
demandas de la misma.

Agrupar formas, letreros, bits de inteligencia o fotografas segn

un criterio preestablecido.
Reaccionar con un golpe rtmico y suave en la mesa al or un tipo
de sonido y con otro diferente al ver una determinada imagen.
Inventar juegos en los que haya que poner atencin a dos tipos de
palabras sinnimas, o algo similar.

Estos tipos de atencin se pueden relacionar con juegos y con los contenidos del
estudio en las diferentes asignaturas. Se les puede aplicar a todos para que mejoren sus
capacidades atencionales.

CLASE 15 Exposicin

9.8. Plan para mejorar la atencin en el estudio personal

1
2
3

Refuerzos
continuos

Recordando las metas que nos hemos propuesto alcanzar

(estudios superiores que deseamos realizar, trabajo que
queremos conseguir, bsqueda y consecucin de una
posicin social determinada, reconocimiento familiar que
se persigue, disgustos que se quieren evitar...).

Ordenar y
dosificar las
tareas

No sobrecargarse. Planificar los estudios y los esfuerzos

para evitar la sensacin de impotencia y que se disperse la
atencin.

Programar respetando
y utilizando los
tiempos de descanso

No forzar
excesivamente
la mente

Ello har que nos mantengamos frescos y que podamos

seguir manteniendo la atencin en el estudio que estamos
realizando, sin cansancio y sin sobrecarga.
La atencin no es ilimitada, 30 40 minutos seguidos es
ms que suficiente. El descanso programado produce una
necesaria bajada de atencin y garantiza el esfuerzo y la
atencin siguiente.
Las desconexiones que realicemos, de forma programada y
razonable, pueden ser beneficiosas para el estudio, siempre
que no sean excesivamente largas y tan disparatadas que
produzcan una desconcentracin irremediable.

9.9. Programas publicados para mejorar la atencin

Algunos de los programas que resultan eficaces para la mejora de la atencin son:
ENFCATE, ESCUCHA Y PEMPA. Incluimos la referencia correspondiente.
ENFCATE. Programa de entrenamiento en focalizacin de la atencin.
Fuente: E. Manuel Garca Prez (http://www.espaciologopedico.com/)

Aplicacin: Individual o grupo muy reducido.

Destinatarios: Nios y Preadolescentes Hiperactivos, Impulsivos o con Dficit de
Atencin. Nios desde los 5 aos en general. Adultos con lesin cerebral.
Edad: Desde los 5 aos.

Material de trabajo diseado para mejorar la capacidad de prestar atencin

sostenida y la eficacia o calidad atencional de nios y nias con dificultades. Se
encuentra estructurado en forma de dificultad creciente, de modo que pueda disearse
un programa de trabajo individualizado, empleando "moldeamiento".

CLASE 15 Exposicin

La finalidad de este programa es doble:

1. Lograr que los nios y pre-adolescentes sean capaces de
aumentar

su

capacidad

para

prestar

atencin

voluntaria y sostenida a un elemento estimular del

ambiente, de modo que puedan llevar a cabo una correcta
percepcin del mismo: anlisis, discriminacin y generalizacin
de todas sus caractersticas, lo que facilita la comprensin y asimilacin del elemento y
su contexto.
2. Conseguir que los nios y preadolescentes sean capaces de realizar tareas
instrumentales y cognitivas de dificultad adecuada a su nivel de desarrollo, con un
nivel de calidad aceptable.
ESCUCHA. Programa de Mejora de la Atencin Auditiva
Fuente: Ramiro Caoto y Amor Lpez (http://www.espaciologopedico.com/)

Usuarios:

Psiclogos

Clnicos,

Psiclogos

Escolares,

Psiquiatras

Peditricos,

Orientadores, Consejeros y Trabajadores Sociales.

Administracin: Individual o en grupo reducido.
Edad: Desde los seis aos.

Programa para mejorar la capacidad atencional de

nios, adolescentes y adultos. Est estructurado en
forma de dificultad creciente, de modo que pueda disearse
un

programa

de

trabajo

individualizado

para

cada

participante.
Se estimula el desarrollo de una actitud positiva hacia
el

mantenimiento

de

la

atencin

mediante

la

incorporacin de un programa de refuerzos, que el sujeto va obteniendo a medida que

va realizando satisfactoriamente los ejercicios.
Este programa est indicado para personas a las que se ha diagnosticado
trastorno

de

dficit

de

atencin/hiperactividad

otros

dficits

atencionales, que presentan una excesiva impulsividad cognitiva y motriz, que tienen
un bajo desarrollo intelectual o que sufren dislexia.

CLASE 15 Exposicin

PEMPA. (Para, Escucha, Mira, Piensa y Acta). Programa para el

desarrollo de la reflexibilidad y el autocontrol.
Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M R. (2000). Universidad de las Islas Baleares.
Fuente: http://www.grupoalbor-cohs.com/1pempa.html

Usuarios: Psiclogos Clnicos y Escolares, Psiquiatras Peditricos, Maestros,

Orientadores, Consejeros y Trabajadores Sociales.
Administracin: Individual o en grupo reducido.
Destinatarios: Nios de Preescolar y de los primeros grados de Educacin Elemental.
Especialmente indicado para nios con sntomas de hiperactividad, impulsividad o
dficit de atencin.
Edad: 4 a 8 aos.

Programa

de

intervencin

educativa,

estructurado

secuencialmente en forma de diversas actividades, guiadas por

un(a) maestro(a); orientado a la adquisicin progresiva de
destrezas cognitivas de autorregulacin del comportamiento. El
objetivo fundamental es lograr reducir el comportamiento
impulsivo, sustituyndolo por la reflexin sistemtica
antes de tomar decisiones.

CLASE 15 Exposicin

+ Informacin
Webgrafa
Hiperactividad y dficit de atencin
http://es.geocities.com/cenpsisa/hiperactividad.html

Trastornos por dficit de atencin

http://www.tda-h.com/

Asociaciones en torno a Dficits de Atencin e Hiperactividad

http://www.anhida.org/index.php

CLASE 15 + Informacin

Bibliografa
Jorge Ferr Veciana, Los trastornos de la atencin y la hiperactividad. Diagnstico
y tratamiento neurofuncional y causal. Editorial Lebn, Barcelona
El libro explica las caractersticas de los trastornos de atencin, sus causas y
recursos para el tratamiento y el apoyo educativo.
T. Bonet, Y. Soriano y C. Solano, Aprendiendo con los nios hiperactivos. Un reto
educativo. Thonsom, 2006.
Es una recopilacin de todas las tcnicas de intervencin cognitivas conductuales
para los nios hiperactivos y va dirigido a todos los profesionales que trabajan con
ellos. Aorta estrategias para el aula, adaptables a cualquier situacin.
B. MENA P. y otros, El alumno con TDAH. Gua prctica para educadores. Mayo
ediciones.2006.
Se describen, de forma clara y sinttica, pautas y ejemplos para aplicar en el trabajo
diario del aula. Estos procedimientos sirven para mejorar la concentracin,
controlar los movimientos y el rendimiento escolar y la interaccin social.

CLASE 15 + Informacin

Casos prcticos
Caso de nio hiperactivo tratado en consulta
Fuente: J.Ferr Veciana (http://www.jorgeferre.com/)

Recuerdo la historia de un nio al que exploramos recientemente. Su profesora nos

deca:
"Desde que empez en la escuela en el grupo de prvulos de tres aos, ha presentado
problemas de atencin dispersa, dificultades para aprender y bajos rendimientos.
Ahora, est conmigo en clase, en tercer curso de primaria y lo han diagnosticado de
problemas de atencin de causa idioptica, que no s muy bien lo que significa.
Tiene problemas de concentracin, pero tiene ganas de aprender y se pone muy
nervioso cuando ve que algo no le sale bien.
La lectura es silbica y se cansa pronto porque no entiende lo que lee; se tapa los odos
cuando hay mucho bullicio en la clase, constantemente se le caen las cosas al suelo, no
puede parar un momento.
Hace tres meses que est tomando medicacin y no he comprobado cambios en su
conducta ni en su forma de reaccionar.
Me gustara conocer su opinin y que me dijera si, realmente, los signos que presenta
corresponden o no a un nio hiperactivo".

El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 15 Casos prcticos

Ejercicios
Cuestionario para alumnos
Aplica el siguiente cuestionario para mejorar la atencin a un grupo de alumnos y
analiza los resultados.
Planifico acciones que van a servir para incrementar mi atencin
1. Enumero tres acciones concretas que me comprometo a realizar para conseguir
aumentar mi inters por el estudio.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2. Qu tres acciones puedo realizar para evitar que mis problemas personales, si los
tengo o cuando los tenga, no distraigan mi atencin y mi concentracin en el estudio?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

3. Indica las acciones concretas que te comprometes a realizar para evitar estmulos y
distracciones externas que puedan impedir la atencin y concentracin en el estudio.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. Mis bajadas de atencin, son breves y logro controlarlas? ________ Debera

hacer algo para que mis bajadas de atencin en el estudio fuesen ms breves y ms
controladas? _______ qu? _____________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CLASE 15 Ejercicios

Recordar
Es importante no precipitarse en la calificacin de hiperactividad a los
primeros sntomas que observamos de impulsividad. Es necesario identificar las
causas que lo provocan, realizar un diagnstico preciso e intervenir en
consecuencia.
Conveniente tener en cuenta los procesos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos, desde la base neuropsicolgica, las habilidades cognitivas y el
entrono educativo.
Las dificultades de aprendizaje se resuelven en la mayora de los casos mediante la
preparacin de los profesionales y los profesores para afrontarlas, aplicando
diagnsticos eficaces e interviniendo con recursos y herramientas que podemos
disponer hoy, siempre con enfoque positivo.

Los programas
provocan

el

deben aplicarse en funcin de las necesidades y las causas que

bajo

rendimiento

conductuales.

CLASE 15 Recordar

escolar:

Neuropsicolgicas,

cognitivas