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Programa:

Obra Pedaggica

PROYECTO
MANUAL

El aprendizaje basado en problemas, un nuevo


enfoque didctico para la enseanza de la Biologa
en la Educacin Secundaria

Lnea temtica

Educacin y Enseanza situada

NDICE

PG.

INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JUSTIFICACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROPSITOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

REFERENTES TERICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

METODOLOGA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

PILOTAJE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ESQUEMA DE TRABAJO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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RECURSOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

CRONOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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FIRMA DEL ASESOR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

ANEXOS.

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INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
PROPSITOS

GENERAL:

Construir una obra pedaggica, en su categora de manual para orientar de


manera metodolgica a los estudiantes se secundaria

ESPECFICOS:

Crear un trayecto metodolgico para la construccin del,

REFERENTES TERICOS

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que


es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen
en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y
los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la
Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin
Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado
una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin
en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los
aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y
favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de
la Educacin Bsica.
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con
el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en
constante transformacin, participen de manera activa, responsable e informada en la
promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo
humano y de la cultura de la prevencin, practiquen por iniciativa propia acciones
individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el
cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus
habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos, amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos
de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la
interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas
macroscpica y microscpica, profundicen en la descripcin y comprensin de las
caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

A) PERSPECTIVA TERICA Y METODOLGICA


El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este
enfoque demanda : Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre
la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus
conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo
largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la
vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos
alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera
gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada
a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y
valores

La evolucin social, cientfica, tcnica y econmica actual parece requerir un


aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. En efecto, si hace unas
dcadas un enfoque basado en la transmisin del conocimiento acumulado, en el que

los estudiantes aprendan los fundamentos de una disciplina, pareca adecuado, quizs
en estos momentos no sea suficiente. La creacin del conocimiento y los cambios
tecnolgicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro
desempeo profesional, los actuales estudiantes se vern obligados a renovar sus
conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan
en su disciplina. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la formacin universitaria
actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean
capaces de adoptar de forma autnoma la actitud crtica que les permita orientarse en
un mundo cambiante. Naturalmente, esto no puede hacerse en el vaco, sino que debe
fundamentarse en los conocimientos acumulados. En otras palabras, no se trata de que
el aprendizaje de conocimientos se sustituya por competencias como el aprendizaje
autnomo; ste slo puede fundamentarse en una slida base de conocimientos para
permitirles seguir aprendiendo y siendo crticos con las novedades que se irn
sucediendo a lo largo de su vida.
Adems, el trabajo ha cambiado tambin de forma importante. En un mundo en
que los conocimientos eclosionan a un ritmo acelerado, son cada vez menos los
profesionales que trabajan de forma aislada. Por el contrario, con mucha frecuencia
deben unir sus fuerzas y conocimientos a las de otros profesionales para ser capaces
de analizar los problemas de forma precisa desde distintas disciplinas
complementarias. Es decir, los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en
equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva
siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en
cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede
aportar al trabajo del grupo de forma constructiva.
Podramos seguir justificando una serie de competencias que en estos
momentos se nos plantean como los objetivos del aprendizaje, pero quiz sea
suficiente con las muestras anteriores. Sin profundizar en ello, ya que no es el objetivo
de este captulo, podran al menos citarse las competencias que permiten a los
ciudadanos conducirse como tales en las sociedades complejas y democrticas
actuales.
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), que puede ser discutible en
muchos aspectos, trata de recoger estas necesidades y propone como objetivos de
aprendizaje, no slo la adquisicin de conocimientos, sino su incorporacin a
competencias complejas que permitan una actuacin personal, ciudadana y profesional
bien fundamentada. Ahora bien, es obvio que un aprendizaje de estas caractersticas
requiere, entre otras condiciones, nuevos mtodos de aprendizaje apoyados en nuevos
mtodos docentes. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos
mtodos que permite combinar la adquisicin de conocimientos con el aprendizaje de
competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren
conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente
independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de
profesores; aprenden tambin a aplicar los nuevos conocimientos en la resolucin de
distintos problemas similares a los que se les presentarn en el desempeo de distintas
facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo,
progresivamente autnoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su

tiempo de forma eficaz, a identificar qu aspectos del problema ignoran o necesitan


explorar con ms profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio
aprendizaje. Y beneficindose en este proceso de la colaboracin de sus compaeros,
que aportan tambin el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo
que estn estudiando.
El trabajo ABP es, adems, especialmente interesante en este contexto, ya que
permite tambin superar los lmites, muchas veces artificiales, de las asignaturas
tradicionales. En efecto, el EEES propone la organizacin de las enseanzas en
mdulos y materias que comprenden conjuntos de asignaturas o de partes de ellas. En
este sentido, un currculo ABP se organiza tpicamente en mdulos que comprenden
diversas asignaturas o partes de las mismas, segn lo requieran los problemas tpicos
de una actividad profesional o, simplemente, problemas sociales significativos. De
hecho, el currculo se centra, ms que en asignaturas, en lneas temticas significativas
para una disciplina en torno a las cuales se van agrupando, en mdulos o bloques y,
dentro de stos, alrededor de los problemas que los conforman, las asignaturas o
partes de ellas que resultan pertinentes.
Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el
principio, en la forma como se concibe el aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, as
como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes
recprocas y la asignacin de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la
obligacin de crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusin de un
grupo en torno a los mismos y apoyar la exploracin y el trabajo de los estudiantes,
pero la responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los
estudiantes. Ese es el objetivo comn al que cada uno aporta lo que le corresponde,
pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y
trabajar para alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no
estn del todo ausentes, son mucho ms puntuales que en un planteamiento
tradicional. Con todo, quiz la caracterstica ms llamativa de esta metodologa es la
relacin entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.
En nuestro pas, esta necesidad de adecuar las metodologas docentes a las
nuevas demandas ha sido subrayada tanto por el MEC (2006) como por la Conferencia
de Rectores de las Universidades Espaolas cuando afirma: La relevancia social de
los estudios depender, en gran medida de la calidad de la educacin recibida, de la
diversidad y flexibilidad de los programas con mltiples puntos de acceso y salida, del
desarrollo de aptitudes y habilidades para la comunicacin, la capacidad de jerarquizar
la informacin, y el trabajo en equipo. (Asamblea de la CRUE, 2002).
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin
que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el
profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de
la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de
dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los
estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema
real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir
ese temario. Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en
6

el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin


de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje
son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a
trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: Resolucin de
problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin
(argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores:
precisin, revisin, tolerancia
Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade: - Identificacin de problemas relevantes
del contexto profesional - La conciencia del propio aprendizaje - La planificacin de las
estrategias que se van a utilizar para aprender - El pensamiento crtico - El aprendizaje
autodirigido - Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin - El aprendizaje
permanente Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya
citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la
creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de
informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos
en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.
Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es
aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes.
Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A travs del
trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en
el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en pequeos grupos (autores como Morales y Landa (2004),
Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el nmero de miembros de
cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. Esta responsabilidad
asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivacin por llevar a cabo
la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes
y con los de sus compaeros

Uno de los objetivos del proceso educativo es el desarrollo de metodologas docentes


centradas en el aprendizaje del estudiante. El alumno, pues, pasa a ser el autntico eje
de la educacin y el profesor un mediador o gua de dicho proceso de aprendizaje.

El proceso de trabajo
En la versin utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un
proceso de 7 pasos para la resolucin del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007;
Schmidt, 1983):
1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos del texto del
problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera que todo el grupo
comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto
plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse sobre esta primera
definicin si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos
que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, as como posibles
conexiones que podran ser plausibles. El nfasis en esta fase es ms en la cantidad
de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del paso
anterior: Una vez generado el mayor nmero de ideas sobre el problema, el grupo trata
de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qu
aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que
constituir los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente fase.
6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos
de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la informacin que les
falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, segn se
haya acordado con el tutor.
7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos miembros del grupo
se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para el
problema.

Instrumentos para la recoleccin de datos e informacin


Para obtener los datos suficientes para la elaboracin del manual y de acuerdo a su
complejidad en su

proceso, es importante

recabar

informaciones a travs de

diversas tcnicas de investigacin tales como:

Observacin participante: nos permitir obtener informacin sobre los procesos que los
estudiantes desarrollan, desde la construccin de su problema/tema de estudio; desde
qu estrategias implemente para solucionar la problematizacin de un contenido: por lo
que la observacin da cuenta de los fenmenos o acontecimientos como se producen.
1)La observacin tiene como procedimiento un carcter selectivo, guiado por lo que
percibimos de acuerdo con la cuestin que nos preocupa, por ello es importante tener
la finalidad que percibimos; ya que despus se realizar una interpretacin de lo que
se observa, de acuerdo a cada uno de los elementos constitutivos del manual, y en un
tercer momento es necesario hacer uso crtico de la teora que permita explicar de
manera argumentativa la informacin emprica.

La observacin participante es holstica; permite realizar una investigacin que


involucra al investigador, la convivencia en el sistema sometido al estudio supone el
pilar fundamental de la aplicacin del mtodo, el proceso de interaccin ha de basarse
en preguntas abiertas, flexibles y oportunas y debe haber una continua redefinicin de
lo que es problemtico, basada en la observacin previa, en la informacin que se va
adquiriendo a travs del trabajo de campo (Rodrguez, 1996, p.54).
Este tipo de observaciones se desarrollarn durante el trabajo de problematizacin de
la prctica docente, en crculos de reflexin, previo a la realizacin del pilotaje del
manual. Para ello se utilizar una gua de observacin. (Anexo 1)
2) Entrevista: Es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin
de otra o de un grupo para obtener datos sobre un problema determinado, presupone,

pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal; por


tanto se tiene la oportunidad de obtener informaciones ms relevantes, con mayor
profundidad

que contribuyan a la construccin del manual. En este sentido, la

entrevista constituye una forma apta para descubrir la sensacin que produce la
situacin desde otros puntos de vista.

PILOTAJE
El pilotaje se realizar en la Escuela Secundaria Oficial No. 0160 Mrtires de
Cananea, con 40 estudiantes que cursan el primer grado de la educacin secundaria.
La estrategia de trabajo a utilizar

ser mediante crculos de discusin, con los

estudiantes, porque abre la posibilidad de dialogar de manera reflexiva sobre ejes


problematizadoras. Estas sern llevadas a partir del campo de observacin mediante
guas

de

observacin,

que

mediante

su

anlisis

reflexin

rigorosa

metodolgicamente ser un dispositivo didctico que facilita la construccin del manual


que permita el logro de los propsitos.

ESQUEMA DE TRABAJO
Fases con las que se construir la obra
El proceso que se seguir se describe en las siguientes fases:
A) Fase1. Diseo estructural de la propuesta (Agosto del 2015 a enero de 2016)
1.1. Determinacin de la muestra, la cual se considera un grupo de estudiantes de primero
de secuandaria de San Pedro del Rosal
1.2. Consulta e indagacin bibliogrfica la cual se encuentra adscrita en este proyecto y
algunas otras para complementar.
10

1.3. Lectura de documentos oficiales, captulos de libros o revistas de investigacin, etc.


para aproximarse a los elementos metodolgicos de un manual que apoyen El
aprendizaje basado en problemas (agosto a noviembre de 2015 )
1.4. Construccin del manual para (noviembre de 2015 a enero de 2016)
1.5 Redaccin de un informe parcial (enero de 2016)
B) Fase 2. Operatividad y valoracin del impacto del manual: (febrero a mayo de
2016)
2.1 Periodo en el que se pilotear la propuesta de trabajo, se analizar el proceso
seguido por los estudiantes y las reas de oportunidad de la propuesta, con
la finalidad de reorientar aspectos que as lo requieran.
2.2

Rediseo de las alternativas metodolgica a partir de la informacin recabada


en el pilotaje.

2.3 Reconstruccin de la estructura orgnica de la gua (mayo a junio de 2016)


C) Fase. 3. Informe final (julio de 2016)

RECURSOS

Los recursos con que se ha de llevar a cabo son:

HUMANOS. El proyecto se ha de desarrollar por el docente y los estudiantes. El


tiempo en su desarrollo ser durante el ciclo escolar 2015-2016.

MATERIALES. Para el diseo y operacionalizacin de la obra pedaggica, en su


modalidad de manual, son: de papelera, CDs, audiocintas, bibliografa, equipo de
cmputo, aula de clases.

FINANCIEROS. Han de solventarse por el docente que desarrolla la obra


pedaggica, principalmente en la adquisicin de bibliografa especializada.

TECNOLGICOS Y CIENTFICOS. Equipo de cmputo, impresora, fotocopiadora


y videocamara.
11

DE INFORMACIN. Las que sean necesarias, indagando y consultando en

internet, en fuentes bibliogrficas y de las que se obtengan a travs de las


entrevistas, cuestionarios y observaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Daz, Hernndez R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill

Habermas, J. (2008).Teora de la Accin Comunicativa II. Espaa. Edit. Taurus.


Habermas, J. (1999). La inclusin del otro. Estudios de Teora Poltica. Espaa.

Ed. Paids.
Heidegger, M. (2008). Qu significa Pensar? Espaa. Edit. Trotta.

Imbernn F. (1997). La formacin y el desarrollo profesional del profesorado.


Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: GRA.

Kozlarek, Oliver. (2007). Entre cosmopolitismo y conciencia del mundo. Hacia


una crtica del pensamiento atpico. Mxico. Edit. Siglo XXI.

Perales, Ponce Ruth.(2006). La significacin de la prctica educativa. Mxico.


Edit. Paids.

Rodrguez, Gmez Gregorio.(1996). Metodologa de la investigacin cualitativa.


Espaa. Ediciones Aljibe.

12

SEP (2014). Orientaciones Acadmicas para el trabajo de titulacin. Plan de


Estudios 2012. Mxico.

Schn, Donald (1998), El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales


cuando actan. Barcelona, Espaa.Editorial Paids,

Schn, Donald (1992), La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo


diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Espaa.
Editorial Paids,
CRONOGRAMA

N.P.

ACTIVIDADES

AGOS.

SEPT

OCT.

NOV.

DIC.

ENERO

FEB.

Rastreo y adquisicin de
bibliografa

Investigacin
metodolgica

Conformacin
de
la
estructura de la propuesta

Diseo del manual

Operatividad del manual


(pilotaje)

Valoracin del impacto de


la propuesta.

10

Rediseo
de
las
alternativas didcticas y
metodolgicas a partir de
la informacin recuperada
del pilotaje

terica-

11

Reconstruccin
manual

12

Presentacin del primer


informe

13

Segundo
informe
informe final

14

Asistencia a 4 eventos
acadmicos: 3 Cursos
talleres,
1 ciclo
de
conferencias
y
Congresos.

MARZO ABRIL

MAYO

del

JUNIO

JULIO

X
X

13

14

Manual para aprendizaje basado en problemas, un nuevo enfoque didctico


para la enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria

Avalado por: Dr. Jos luna Hernndez


_________________________________________

Firma

Quien labora en:


La Escuela Normal de Santiago Tiannguistenco
Domicilio y telfono del centro de trabajo: Av. Del
Maestro No. 201, Colonia Centro, Santiago Tianguistenco,
Estado de Mxico
Tel. 017131353760
Correo electrnico:
Lugar y fecha:

ANEXO 1

GUA DE OBSERVACIN

LUGAR:______________________________
FECHA__________________

Las formas en que significan la prctica docente.

No. ________

Problemas que enfrenta el estudiante para problematizar su prctica


docente.

Criterios que considera para construir su problema/tema de estudio.

Los aspectos que considera en la construccin del plan de accin.

La articulacin de su prctica y los elementos constitutivos del documento


de titulacin.

Dificultades en el proceso de construccin ( redaccin)

ANEXO 2
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

NOMBRE:
Fecha_______

No. ____

___________________________________________

Estimado estudiante, con la finalidad de contribuir en la construccin de tu


documento de titulacin, a travs de un manual que te permita tener como gua,
me permitiras dialogar contigo, con base en algunas preguntas?

1. En esta escuela normal, se tom la decisin de que esta primera


generacin del plan 2012, en el cual formas parte, se van a titularse
bajo la modalidad de Informe de prcticas profesionales, qu
criterios consideraste para la eleccin de tu tema o problema de
estudio para elaborar el documento de titulacin?

2. Qu dificultades tienes para avanzar en la elaboracin de tu


documento?

3. En qu apartado o apartados te representan difciles, y por qu?

4. Cmo ests resolviendo esas dificultades?

5. Qu tipo de apoyo requieres para avanzar en la construccin de tu


documento?

6. Qu instrumentos utilizas para recabar informacin y cmo utilizas


la informacin?

7. Qu dificultades tienes para la vinculacin teora-prctica-teora?